三种发展观的比较和启示

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不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同

不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同

不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同认知发展观是指人类在认知过程中,通过自主探索、互动交流和社会文化环境的影响,逐渐形成对外界现象的理解和反应能力。

在教学过程中,了解不同的认知发展观可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展规律,从而指导教学实践。

本文将对著名心理学家皮亚杰和维果茨基的认知发展观进行探讨,并分析两者之间的异同之处。

首先,皮亚杰的认知发展观强调儿童是一个主动的认知探索者,通过自主探索来逐渐形成对认知对象的理解和概念。

他提出了儿童认知发展的四个阶段:感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

在教学中,教师应该尊重学生的思维方式和认知特点,提供适当的学习环境和资源,鼓励学生主动参与学习,通过实践和探索来发展他们的认知能力。

维果茨基的认知发展观强调社会文化环境对儿童认知发展的重要性。

他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念。

近程发展区指的是儿童在自主学习中能够达到的最高水平,而远程发展区则指的是在一位更有经验的人的引导下,儿童能够达到的水平。

根据维果茨基的观点,教师应该在教学中扮演一个引导者和促进者的角色,提供适当的帮助和支持,帮助学生把近程发展区提高到远程发展区。

从以上两位心理学家的观点来看,皮亚杰认为儿童的思维是自主的,强调自主探索和实践的作用;而维果茨基认为儿童的认知发展受到社会文化环境的影响,强调教师在教学中的引导与支持。

两者之间存在一定的异同,但都对教学有着重要的启示和指导意义。

基于皮亚杰的认知发展观,教师在教学中应该为学生提供自主探索的机会和资源,鼓励他们发展自己的思维能力。

教师可以设计一些探究性的学习任务,让学生通过实践和探索来理解和解决问题。

同时,教师还应该关注学生的感知和运动能力的发展,通过合适的教学方法来提高学生的感知和运动水平。

基于维果茨基的认知发展观,教师应该成为学生学习的引导者和促进者。

科学发展观的科学含义及对我们的启示

科学发展观的科学含义及对我们的启示

科学发展观的科学含义及对我们的启示1. 科学发展观到底是啥?哎呀,这就像是给我们生活点亮的一盏明灯!比如说,以前我们为了发展经济,不管环境咋样,结果河水被污染得臭气熏天。

现在有了科学发展观,就要求我们既要赚钱,又要保护好家园,这不就像我们既要吃饱肚子,又要健康不生病一样吗?2. 你知道科学发展观的科学含义吗?这可太重要啦!就好比在大海中航行,它是我们的指南针!你想想看,以前一些地方盲目搞建设,浪费了好多资源,最后啥也没弄好。

现在按照科学发展观,合理规划,不就像下棋时走对了每一步吗?3. 科学发展观到底意味着啥?简直就是让我们的发展道路变得顺风顺水的法宝!举个例子,以前有些企业只追求产量,产品质量差得要命。

现在有了科学发展观的指导,注重质量和效益的平衡,这不就像跑步时掌握了正确的节奏,才能跑得又快又稳吗?4. 科学发展观对我们有啥启示?那可多了去了!这就像给迷路的人指明了方向!比如说,以前城市发展只注重盖高楼大厦,忽略了公共设施和绿化,大家生活得都不舒服。

现在按照科学发展观,全面考虑,这不就像做饭时调料搭配合理,味道才美吗?5. 你能理解科学发展观的深意吗?这可是关乎我们未来的关键!就像盖房子要有稳固的根基一样!想想看,以前一些地方为了短期政绩,搞了很多面子工程。

现在遵循科学发展观,注重长远利益,不就像投资要考虑长期回报一样明智吗?6. 科学发展观到底有怎样的魔力?那可是能让我们的生活变得更美好的神奇力量!比如说,以前农村发展只盯着农业,现在有了科学发展观,搞起了多种经营,旅游、养殖一起上,这不就像原本只会一种武功,现在学会了一套组合拳吗?7. 科学发展观的科学含义你真懂了吗?这可是改变我们命运的密码!好比是给生病的社会开出的一剂良药!你瞧,以前一些行业恶性竞争,大家都没好处。

现在依据科学发展观,追求和谐共赢,这不就像大家一起合作抬重物,轻松又高效吗?8. 科学发展观能给我们带来啥?那简直是数不清的好处!就像干旱时的一场及时雨!比如说,以前教育只注重分数,忽略了孩子的全面发展。

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示成熟学说是指对儿童发展的一种理论观点,强调儿童的发展是一个逐步成熟的过程,其中分为生理、心理、智力等多个层面。

成熟学说的儿童发展观带来了许多教育启示,如注重个体差异、尊重儿童的主动性和自主性、提供适应性的教育环境等。

下面将从儿童的发展层面和教育启示两个方面进行详细介绍。

一、儿童的发展层面1.生理发展:成熟学说认为儿童的生理发展影响其整体发展,例如脑部的发育对认知、情感和社交能力的发展起着重要作用。

2.心理发展:成熟学说将儿童的心理发展划分为感性期、形成期和组织期。

感性期是婴儿时期,形成期是儿童时期,组织期是青少年时期。

在不同的发展阶段,儿童会表现出不同的特点和需求。

3.智力发展:成熟学说强调儿童智力的成熟是逐步发展的,随着年龄的增长,儿童的智力能力、思维方式和解决问题的能力会逐渐提高。

二、教育启示1.注重个体差异:成熟学说认为每个儿童在发展过程中都有自己的节奏和特点,教育者要重视每个儿童的个体差异,根据其特点提供个性化的支持和指导。

2.尊重儿童的主动性和自主性:成熟学说认为儿童在成长过程中具有自我发展和主动学习的能力,教育者应尊重儿童的主动性,为其提供自主学习的机会和自由选择的空间。

3.提供适应性的教育环境:成熟学说认为儿童的发展需要与环境的适应和互动,教育者应提供一个积极、有挑战性和适应性的教育环境,以促使儿童的全面发展。

4.创造积极的社会经验:成熟学说认为儿童的社会经验对其发展非常重要,教育者应创造积极的社交环境,帮助儿童与他人互动,建立健康的人际关系。

5.开放式问题解决:成熟学说认为儿童在解决问题的过程中需要发展自己的思维能力和解决问题的策略,教育者应提供开放式的问题和挑战,激发儿童的创造力和解决问题的能力。

总之,成熟学说的儿童发展观认为儿童的成熟是一个渐进的过程,儿童在不同的发展层面需要不同的支持和引导。

教育者应注重个体差异、尊重儿童的主动性和自主性,提供适应性的教育环境,并帮助儿童建立积极的社会经验,发展他们的思维和解决问题的能力。

三种道德发展理论

三种道德发展理论

一.三种道德发展理论。

(一)精神分析学派1.弗洛伊德2.埃里克森(二)社会学习理论班杜拉(三)认知发展理论1.皮亚杰2.科尔伯格二.三种道德发展理论的相同点。

三.三种道德发展理论对当今德育的启示。

浅析三种著名的德育理论教育科学学院教育类2009146068 张鹏摘要:围绕着道德是否可教的问题,“新性善论”的确立,回答了道德是否可教。

关于道德的发展和怎样进行德育,中外各学者纷纷开始研究和考研,其中以西方的心理学家的理论更具有特色,影响力最大的有三大学派:情感方向发展的精神分析学派(弗洛伊德、埃里克森)、行为方向发展的社会学习理论(班杜拉)和认知方向发展的认知发展理论(皮亚杰、科尔伯格)。

本文将着重强调这三种理论的内涵、相似点和对当今德育的启示,并结合中国的实际来谈这三种理论的实用价值。

关键字:精神分析理论社会学习理论认知发展理论三种德育理论一.精神分析学派(弗洛伊德、埃里克森)弗洛伊德(一)弗洛伊德将人格划分为三个层面:本我、自我、超我1.本我(新生儿只有本我):由无意识的性本能和攻击本能组成,按照快乐原则行事,其核心是即时性的个人满足。

2.自我:自我努力满足本我的需要,但是它与本我不同的是,他行事时会把周围环境的现实情况纳入考虑范围,按照现实原则行动。

3.超我:大约发生在5岁时。

超我合并了社会的价值观念和标准,这些社会的价值观念和标准通常由父母传给孩子。

超我由良心和自我理想二部分构成,它抑制本我的冲动,使自我采取较高的道德标准。

人的一切行为都是由三个层面之间的矛盾冲突的结果。

道德是通过超我的发展而获得的,就是说通过老师、父母的辅助力量,通过“自居作用”“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的(二)弗洛伊德通过研究不同时期“力比多”投放的部位的不同,将人格发展分为不同阶段:口唇阶段(1岁前)、肛门阶段(2~3岁)、生殖器崇拜阶段(3~5岁)、潜伏阶段(6~12岁)、生殖阶段(成年期)。

.1.口唇阶段:力比多主要投放在口唇部分,口唇的刺激是愉快的来源,产生快感。

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示成熟学说(Maturational Theory)是儿童发展领域的一个重要学说,它提供了关于儿童发展的理论框架与指导。

本文将简要阐述成熟学说的儿童发展观,并结合其教育启示进行探讨。

成熟学说认为,儿童的发展是由内在生理机制和自然规律驱动的过程。

儿童的成长不只是单纯的身体发育,还包括感知、认知、情绪、社会能力等方面的发展。

成熟学说主张,儿童的发展是按照一定的时间序列和具有个体差异的速度进行的,这种发展是内在的、不可逆转的,并且受到遗传和环境的双重影响。

成熟学说的教育启示体现在以下几个方面:首先,成熟学说提醒我们要关注儿童的个体差异。

根据成熟学说,每个儿童的发展速度和路线都有所不同,不能简单地将儿童的发展过程同化为一个普遍的标准。

教育者应该根据儿童的不同特点和需求,制定差异化的教育计划和策略,以促进儿童的个性化发展。

其次,成熟学说强调儿童的内在生理机制对其发展的重要性。

儿童的发展需要一定的时间和条件,教育者应该尊重儿童的发展节奏,给予他们足够的时间与空间去适应和学习。

不可过早强化某些技能或能力,以免对儿童的发展造成不良影响。

再次,成熟学说强调遗传与环境的相互作用对儿童发展的影响。

根据这个观点,教育者既要重视儿童的遗传潜质,也要创造有利于儿童发展的环境条件。

提供丰富多样的学习材料和情境,创造积极支持和促进儿童发展的氛围,使儿童能够得到全面的发展。

最后,成熟学说的教育启示还包括关注儿童的身心健康。

成熟学说认为,儿童的发展是一个综合性过程,身体、心理和社会因素相互作用。

教育者应该注重培养儿童的身体素质,关注儿童的心理健康和情绪表达,培养儿童的社交交往能力,以促进儿童全面发展。

综上所述,成熟学说提供了儿童发展的理论框架和启示,对于教育实践具有重要的指导价值。

教育者应该关注儿童的个体差异,尊重儿童的发展节奏,注重遗传与环境的相互作用,关注儿童的身心健康,以提供适合儿童发展的教育环境和方式。

年农民学习发展观心得体会

年农民学习发展观心得体会

2024年农民学习发展观心得体会
2024年,农民学习发展观的心得体会如下:
首先,农民学习发展观使我深刻意识到农业发展的重要性。

通过学习,我了解到农业是国民经济的基础,农民是农业发展的主体。

只有发展农业,增加农民收入,才能带动农村地区的经济增长,实现农村现代化。

其次,农民学习发展观强调科技创新在农业发展中的作用。

学习中,我深入了解到农业科技的重要性。

合理运用现代科技手段,可以提高农作物的产量和质量,有效解决农业生产中的难题。

农民应积极学习现代农业技术,提高自己的专业技能,以应对市场的竞争和变化。

再次,农民学习发展观倡导农民参与农业产业链,增加附加值。

学习中,我了解到农民不再仅仅是生产者,还可以成为农产品加工、销售和服务等环节的参与者。

通过加工农产品,可以增加附加值,提高农民的收益。

农民要学习农产品加工和市场营销知识,提高经营技能。

最后,农民学习发展观提倡绿色农业和可持续发展。

学习中,我了解到环境保护和可持续发展是农业发展的必要条件。

农民应该学习绿色生产技术,减少农药和化肥的使用,保护生态环境,保证农产品的质量和安全。

综上所述,农民学习发展观的学习使我深刻认识到农业发展的重要性,科技创新的作用,参与农业产业链的机会以及绿色农业的迫切性。

作为一名农民,我将积极学习,不断提高自己的知识和技能,为农业现代化做出更大的贡献。

区域经济发展战略的比较及其启示

区域经济发展战略的比较及其启示

析,党的三代领导人的区域经济思想是一脉相承 的,不能用后者否定前者,把历史简单化。 其次,三种发展战略的相继提出符合事物发 展的客观规律和人们的认识规律。纵观世界一些 大国的区域经济开发史,国内区域经济开发都是 由不平衡到平衡波浪式地 向前发展的。我国区域 经济发展的不平衡是历史形成的,因而缩小地 区 差距必须经历一个长期的过程。在逐步走 向新的 均衡过程中,必须 以适度的不平衡作为手段 ,这 在世界上绝大多数国家区域经济发展过程中都带 有普遍性和规律性。中共三代领导人相继提出的 发展战略,充分体现了辩证唯物主义所揭示的这 一事物发展的规律。 最后 ,三种发展战略都体现 了党的宗 旨。三 代领导人提出的区域经济发展战略,都遵循了把 马克思主义的普遍原理和中国实际相结合的原则 , 根据当时的历史条件和各 自所处的时代特点,科 学回答了时代提出的课题,充分体现了我们党解 放思想、实事求是的精髓; 都坚持以人民利益和 社会进步为标准的价值取向,体现了我们党全心 全意为人民服务 的宗 旨; 其核心和主题都是一致 的,即最终实现全 国经济协调发展 ,缩小地区差 距 ,达到共同富裕 。
《 甘肃行政学院学报》2006 年第 1 期 中图分类号: F06115 文献标识码: A 文章编号: 1009- 4997 (2006) 01- 0069- 02
. 政府与经济
区域经济发展 战略的 比较及其启 示
卫 刘华
( 北京师范大学 政治学与国际关系学院,北京 100875)
摘 要
想。
党的三代 中央领导集体提出了三种不同的区城经济发展战略。它们既有联 系又有区别。比较三种区城经济发展战略,
意义 。
党的三代领导人在不 同的历史时期 ,提 出和 实施 了各 自不同的区域经济发展战略,都体现了 共同富裕的 目标 ,本质上是一脉相承、不可分割

科学发展观学习体会

科学发展观学习体会

科学发展观学习体会
学习《科学发展观》给我带来了许多启发和感悟。

首先,科学发展观强调以人为本,
注重人的全面发展和人的自由和平等。

这使我明白只有尊重和保障人的权益,才能真
正实现社会发展和进步。

其次,科学发展观还强调经济建设与社会发展、民主与法治、文明与和谐的有机统一。

这使我认识到只有全面推进社会发展的各个方面,才能实现可持续发展和社会的和谐
稳定。

此外,科学发展观还倡导绿色发展和可持续发展,强调保护环境和生态系统的重要性。

这使我深刻认识到环境保护与经济发展必须相辅相成,只有实现绿色发展才能保障人
类的可持续发展。

最重要的是,科学发展观强调全面协调可持续发展,强调经济发展与社会进步、人的
全面发展、自然生态与人的和谐统一。

这让我明白一个国家或一个社会的发展必须综
合考虑经济、社会和环境的因素,才能够实现全面协调可持续发展。

总的来说,学习《科学发展观》使我对社会发展和进步有了更加全面和深入的认识。

我将继续深入学习和实践科学发展观的原则和要求,为实现全面协调可持续发展做出
自己的贡献。

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一般地说,发展观是指人们对于经济发展目标和手段等基本问题的认识,如果说发展是人类社会一个永恒的研究主题,那么发展观就是探讨发展问题的前提和基础,理论界和实践者对发展问题的不同理解往往源于发展观的差异。

从思想承继的角度讲,经济思想史中存在着三种影响较大的发展观,即增长的发展观、可持续的发展观和自由的发展观。

基于此,本文试图通过评述三种发展观并比较其特征,进而揭示发展观对于我国经济发展的启示作用。

一、增长的发展观及其基本特征发展观最早可以追溯到经济学的开山鼻祖亚当〃斯密斯密在《国富论》中不仅说明了经济发展的目标是促进国民财富的自然增长,而且探讨了国民财富的来源——增加资本的数量、改善资本的用途以及提高分工的程度。

其中,斯密将分工看作是国民经济增长的主要源泉,相应的政策措施就是坚持自由放任、反对国家干预。

正是因为如此,‚亚当〃斯密所谓的‘财富的自然增进’就是我们今天所谓的‘发展经挤学’‛。

不难看出,亚当〃斯密将经济发展理解为一个通过自由市场来有效配臵资源进而实现财富增长的过程,这可以看作是发展观、特别是增长发展观形成的最初阶段。

由于亚当〃斯密将财富增长看成是经济发展的基石,因此其后针对经济增长的理论探讨成为经济学界的一个核心论题。

在主流经济学的分析框架中,现代经济增长理论起始于哈罗德(Harrod)和多玛(Domar)提出的资本积累模型,此后对经济增长理论的探讨基本上是沿着两条线索进行的:一是以索罗(Solow)、阿罗(Arrow)、乌扎华(Uzawa)、罗默(Romer)、卢卡斯(Lucas)等人为代表,他们在反思哈—多模型的基础上,提出了一系列能够满足一般均衡条件的新古典经济增长模型。

二是以纳尔逊、温特、杨小凯、黄有光等人为代表,他们出于对新古典分析框架的系统性反思,以演化经济理论为基础提出了所谓的演化经济增长理论。

在发展经济学的演变历程中,20世纪40~69年代,结构主义经济学家刘易斯、缪尔达尔、纳克斯等人认为发展中国家落后的原因是经济系统中存在着二元经济结构,市场力量难以迅速地调整二元经济结构,因此就要通过国家计划筹集资金以推进工业化,即所谓的‚工业化‛、‚资本化‛、‚计划化‛。

20世纪60~70年代,鲍尔、迈英特、舒尔茨等人试图在新古典主义的框架内解释发展经济学,新古典发展经济学反对国家干预,指出经济发展的关键是实行自由贸易、充分竞争的市场经济。

综上所述,增长的发展观认为:1.经济发展的目标是促进国民财富的持续性增长,经济发展过程就是一个财富不断增长的过程,在经济发展和经济增长之间不存在难以跨越的鸿沟。

Domain: more:hgs2w2.为了实现经济增长和经济发展,不同的国家和地区可以采用不同的增长模式:例如可以采用国家干预主义以实现赶超型发展,也可以采用市场自由主义以促进演化型发展。

3.对于经济发展的度量可以使用经济增长的指标来直接加以测度,例如GDP、GNP或者人均GDP和人均GNP,而无须考虑其他的经济变量。

客观地说,增长的发展观强调财富增长对经济发展的基础性作用,这点对于促进整个人类社会的生存和发展具有积极意义,特别是在生产力水平较低的情况下,增加物质财富是维护人类生存的第一要义。

但是它将经济发展的内涵局限于物质财富的增长,其结果就可能忽略掉经济发展的其他内容,激励人们为了增加物质财富而损害其他效用,例如环境的破坏和自由的丧失,从而导致出现了‚有增长无发展‛的情况。

这实际上为其他发展观弥补增长的发展观提供了客观条件。

二、可持续的发展观及其基本特征增长的发展观诱发了人们以牺牲其他效用为代价而单纯地追求财富增长,其导致的不良后果在20世纪下半期逐渐显露出来,例如(增长的极限)较早地对增长所产生的人口、粮食、能源、资源和环境等问题予以关注,指出此类问题已经不是单纯的环境问题,而是影响到生态和社会的综合问题。

在对增长的发展观进行系统性反思的背景下,可持续的发展观逐渐形成并不断发展,对可持续发展观产生重大推动作用的是布伦特兰委员会发表的《我们的共同未来》,该报告不仅定义了可持续发展——发展既要满足当代人需要的同时,又要不损害后代人满足其自身需要的能力,而且较为系统地提出了可持续发展的主要原则:即公平性、可持续性、共同性、质量性、时序性和发展性。

上述理解意味着可持续发展观直接回应着增长发展观的重要缺陷,是对增长发展观的必要修正和补充。

如果说增长强调的是社会总产品量的增加,它是一种物理上的数量型扩展,其核心理念是把经济看作是不依赖外部环境的孤立系统,那么可持续发展则不仅包括经济增长,而且还包括经济结构的变化、人民生活水平的提高、收入分配的改善等内容,因此它是一种超越增长的发展,是一种质量上、功能上的改善,其核心理念是强调经济是外部的有限生态系统的子系统。

可持续发展观的基本特征可以概括为:1.经济发展和经济增长是紧密相连但是又有区别的两个概念,经济增长偏重于经济总量的数量型扩张,经济发展则以物质增长为基础,侧重于质量的提高、结构的调整和发展的持续性。

2.人类从事经济活动的宗旨并不是仅仅追求物质财富的累积,而是追求比增长内涵更为广泛的经济发展,特别是,经济发展是包含在整个生态系统中的一个子系统,因此经济发展应该注重经济系统、环境系统、社会系统的协调,只有这样才能实现可持续的发展目标,而不至于像物质增长那样遇到外部因素的制约。

3.可持续发展观的实现需要相应的政策建议的支持,这里的关键是以可持续发展的原则来修正传统的GNP或GDP指标,更准确地反映资源的损耗状况,更真实地评价社会发展水平。

为此,可持续发展的代表人物H〃E〃戴利设计了一个‚可持续的社会国民生产净值‛(SSNNP)系统来替代GNP及GDP,该系统将反映生态环境、社会结构等的指标与反映经济增长的指标并列起来。

显而易见,从思想演进的角度看,可持续发展观比增长的发展观更能反映人类的多重需要及长远利益,它将会对不同国家的经济发展目标和方式产生积极影响。

但是,与增长的发展观相同,可持续发展观的着眼点仍然在于通过自然和社会环境的改善来提高人类的福利水平,相对地没有考虑到环境改善与福利水平的转化关系,也没有涉及到人类自由与福利水平这种深层次的发展问题。

三、自由的发展观及其基本特征增长可持续的发展观,侧重于从外部视角来探讨人类社会福利的增加,但对人类自身发展与社会福利等问题重视不足。

经济学家丹尼斯〃古雷特认为,发展包括三种基本要素或核心价值:生存、自尊、自由。

就群体及社会而言,发展不仅包括了经济发展的所有内容,而且还包括了文化的良性融合与交流、社会成员工作机会的增加、人们能够在各种制度框架下享有更大自由等。

相对来说,后者可能更接近于人类发展所追求的终极意义。

正是基于上述原因,后福利主义者认为,每个社会个体或群体均享有发展权益,包括社会、经济和政治等方面的权益。

换言之,发展的状况不仅是一种用经济指标衡量的物质状况,而且更是一种基于权益扩展而形成的精神状态。

戴斯盖普特进一步将人们所享有的发展权益分为基本性需求(维系基本生存所需的生物性需求)和享受型需求(政治和民事权利)两个方面,不难看出,上述两个方面的发展权益都可以归结为个体或群体自由度的扩张。

因此,后福利主义的发展观实质上就是所谓的自由的发展观。

自由发展观的代表性人物是诺贝尔经济学奖获得者阿马蒂亚〃森(Amartya Sen)。

森在其着作《以自由看待发展》中,论述了一种特定的发展观:自由是发展的首要目的,自由也是促进发展的不可缺少的重要手段,显然自由不仅具有目的性作用,而且也具有工具性作用。

就目的性作用而言,财富、收入、技术进步、绿色革命、社会现代化等固然是人们追求的目标,但它们都属于工具性的范畴,发展应该以人为中心,其最高的价值标准就是自由。

就工具性作用而言,应该特别重视在经济发展中发挥直接作用的基本自由,例如政治自由和公民权利、经济设施、社会机会、社会透明度和安全性防御等。

以上分析表明,自由的发展观在很大程度上拓展了增长发展观和可持续发展观的认识范围,特别是与以往发展观注重人类所处外部条件的思路不同,自由的发展观更加关注个体和群体自身所享权益的扩展。

概括起来,自由发展观的基本特征可以归纳1.发展的首要目标是扩展个体和群体的自由度,‚发展可以看作是扩展人们享有的真实自由的一个过程‛(阿马蒂亚〃森,2002),这样聚集于自由的发展除了经济增长和环境改善等内容之外,还依赖于其他非经济因素,例如社会制度安排(教育制度、医疗制度、就业制度、保险制度等),经济制度安排(企业制度、专利制度、金融体制、产权制度等),政治制度安排(参与公共事务的讨论、决策、监督等权利)。

2.增强人们的可行能力和权利保障,即扩展自由是实现发展的有效手段和前提条件,上文所列举的政治自由有助于促进经济保障和公共选择,社会机会有利于增加经济参与和人的全面发展,经济条件可以帮助人们创造个人财富以及用于社会设施的公共资源,安全性防御则能够通过维护人们的基本权利来克服贫困,这实际上将自由的工具性作用与发展的终极意义直接对接起来。

3.从自由的视角来看待发展,表明发展并不能通过某个单一的纯经济指标加以测度,GDP、GNP甚至是SSNNP都不能揭示发展的多个维度,应该由发展的观念体系逐渐地形成相应的指标体系。

同时,也正是因为自由的多个维度,所以发展问题不可能一劳永逸地被解决,无论是发达国家还是发展中国家都面临着不断发展的任务。

四、三种发展观的比较及其对我国的启示从对上述发展观的评介中可以得到一些对我国发展的启示和借鉴。

1.通过技术进步和制度变迁促进我国的经济增长。

增长的发展观尽管忽视了发展的多维性,但是它却说明了财富总量增加对于个体和群体发展的前提性作用。

经济增长理论和我国改革开放的实践都说明了依靠技术进步和制度变迁来促进经济增长是我国的理性选择。

基于这种分析,我国就应该加快从计划经济体制向市场经济体制的转轨步伐,通过对国有企业的产权改革和对民营企业的产权保护,解决体制转轨中所遇到的深层次问题;加大对于垄断行业、特别是行政性垄断行业的改革力度,促使这些行业由模拟竞争走向有效竞争,促使价格机制在资源配臵中发挥积极作用,进一步提高我国市场化、商品化的程度;在城市中以劳动力低成本的优势将我国打造成世界消费品的制造中心,同时以教育体制改革为突破口来增强我国的技术创新能力、增加我国的人力资源储量,为我国成为高技术、高知识含量的世界制造中心做好准备,在农村中,应该通过土地制度等方面的改革加快城镇化的步伐,通过政策扶持、技术提供等手段复兴乡镇企业,不断促进农业剩余劳动力的非农化转移,逐步解决城乡相互割裂的二元经济结构问题。

2.采取有效措施实现我国经济的可持续发展目标。

可持续发展观侧重于从发展‚限制‛的角度来补充增长发展观的不足,它所提出的公平性、持续性、质量性等原则丰富了发展的内涵,得到了多数国家和地区的认同。

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