普物实验小论文
分光计调整和使用及棱镜偏向角特性讨论摘要：本文通过对分光计调整和使用以及棱镜偏向角特性实验的过程进行回顾，针对实验中分光计调节中的一些难点，即望远镜的调节；以及一些容易出错的环节，如三棱镜的放置、读数的处理等进行简单的分析，提出其解决方法；并对棱镜偏向角特性实验中的折射率、入射角和出射角的测量方法进行了讨论。
提出将两个实验进行有机整合，以期达到更好的教学效果。
关键词：分光计；调整；棱镜；偏向角一、分光计的调整实验1.1实验回顾分光计由望远镜、平行光管、载物平台、和读数装置四部分组成。
分光计是用来测量光通过各种光学元件后的偏转角度，由于光学实验对仪器的精确度要求很高，所以分光计在使用时，必须经过仔细调节，必须保证：使平行光管发出平行光，望远镜接受平行光（即望远镜调焦调至无穷远）；平行光管和望远镜的光轴（望远镜光轴此处是指分划板的中心“十”字交点与物镜光心的连线）与分光计的转轴（中心轴）垂直。
其中望远镜的调节是整个分光计调节的核心（包括调焦、调整光轴、载物平台和分光计中心转轴垂直）。
分光计中的望远镜一般采用自准直望远镜，实验中我们使用的是“阿贝”式自准直望远镜，如图1所示，由目镜和物镜组成。
为了方便调节与测量，物镜和目镜间装有一分划板，其上刻有双“十”字形叉丝。
目镜和分划板间装有一个小棱镜。
图1中小灯泡的光经小棱镜反射将分划板照亮，在目镜视场中，分划板被照亮部分是一个小方块（视场下方），方块中透光部分是一个黑色小十字。
调焦即要调整亮十字与物镜之间的距离，使其处于物镜的焦平面上。
利用其自准直后成等大、倒立像的特点，调焦过程中只要在亮十字所在平面上看到反射回来的清晰的亮十字的像时，我们就可以认为望远镜调焦已经调到无穷远了。
图1 分光计的构造及其视场图2 自准直法的原理图再由我们所说的“二分之一调节法”逐步使得亮十字逼近双十字叉丝的上刻线直至与之重合。
这一步是我们同学在做这个实验的过程中耗时最长、出现问题最多的环节。
1.2普遍存在的问题及难点不少同学在做这个实验的时候，普遍都出现各种问题，甚至到实验结束都无法将其调整好。
由于这个实验是必做实验，一次实验有超过二十个同学参加，老师无法解决每个学生各自的问题。
所以我们不仅仅需要通过二分之一调节法来进行细调，更应该对分光计的调整方法进行一定的改进，来让同学更容易地调好分光计来进行实验。
在调节过程中，主要的难点在于：分光计上的调节螺丝数量多，而且每个螺丝负责的功能都不完全一样，有用于调节高低的，也有用于调节倾斜度的，组成比较复杂。
初学者由于对分光计的原理及其使用方法不太熟悉，容易不慎拧错，一旦不慎操作错误，便会使得十字叉丝像偏离双十字，倘若没有及时发现错误，便会南辕北辙，事与愿违。
有些螺钉调好以后，就不能再调动，不少同学由于拧动了原本不应再动的螺丝，导致前功尽弃。
由于分光计的构造相对比较复杂，调节步骤繁琐且需有一定的耐心和技巧，给初学者带来不少困难，下面分条予以总结。
1.2.1 调整望远镜的光轴与仪器中心转轴垂直在实验中，首先要进行粗调，使望远镜光轴与仪器的中心转轴大致垂直，在望远镜目镜视场中出现平面两个面反射回来的十字叉丝像。
在粗调完成后，采用二分之一调节法进行细调。
然而，在很多情况下，粗调后看不到平面镜两个面反射回来的十字叉丝像，或者是只能找到一个面反射的十字像。
反复进行粗调，始终找不到平面镜两个面反射的十字叉丝像，根本无法进入细调环节。
这个情况主要的原因在于，粗调的时候没有一个相对明确的参考点，而且有时候望远镜在开始时是倾斜的，加之分光计的视野较小，有时候转过180°之后十字叉丝像已经超出视野。
对于没有经验的学生来说，面对这些问题始终没能找到一个相对有效的解决方法，只能重新调节，这时同学往往已丧失信心及耐心，严重影响实验效率。
1.2.2 调节三棱镜的两个光学面与分光计中心转轴平行放置三棱镜的方式不当，使三棱镜的两个光学面并未与望远镜的光轴垂直。
由于实验室的光比较亮，三棱镜的两个光学面的反射率比平面镜的稍低，有时候十字叉丝像很难被发现，同学难免对第一步对望远镜的调节的结果产生怀疑，导致前功尽弃。
抑或是最后测出来的结果根本就不是自己的叉丝的正确位置，导致实验出现错误，与事实不符。
1.2.3 精确读取分光计游标读数和正确计算测量角度当|左I–右I|或|左II–右II|的值大于180°时，应取360°减去该值作为测量结果，这是因为计算望远镜转过的角度Φ时，望远镜经过了刻度盘的零点。
而不细心的学生往往因为这里数值算出来有偏差却误以为自己分光计调节有问题，又重新调整，浪费不必要的时间。
1.3解决方法1）在实验中，通常采用目测法调整载物台面和望远镜光轴基本水平。
可以加入水平仪来判断载物台台面是否水平，以缩短寻找十字叉丝像的时间。
然后旋转望远镜目镜手轮，便能清晰地看见测量叉丝。
2）把平面镜垂直放在载物台上，让平面镜的一面正对望远镜，旋转望远镜光轴高低调节螺钉，同时缓慢地左右转动载物台，观察目镜视场中是否出现“十”字反射像。
如果望远镜目镜端已明显倾斜，还找不到叉丝像，则反向旋转高低调节螺钉，目镜视场中必然会出现十字反射像，并将十字反射像调至与双十字的上交点重合，如图3a所示。
此时望远镜光轴与平面镜A面垂直。
3）将载物台旋转180°，让平面镜的另一面正对望远镜，小心旋转望远镜光轴高低调节螺钉，记录调节螺钉的旋动圈数，同时缓慢左右转动载物台，观察目镜视场中是否出现十字反射像。
如果望远镜目镜端已明显倾斜，还找不到叉丝像，则反向旋转调节螺钉，目镜视场中必然会出现十字反射像，并将十字反射像调至与双十字的上交点重合，如图3b所示。
此时，望远镜光轴与平面镜B面垂直。
再反向旋转高低调节螺钉，同时小心改变平面镜倾角（通过载物台下面的一个调平螺丝实现），保证十字反射像在目镜视场中，调整平面镜倾角，使十字反射像与双十字的上交点重合。
4）采用二分之一调节法对平面镜两个面的十字反射像进行微调，使两个十字反射像均能与双十字的上交点重合，如图3c所示。
此时的状态即是望远镜调整好了的状态。
图3二、棱镜偏向角特性这是一个与分光计调整与使用实验密切相关的一个实验，这个实验要想顺利完成，必须能够熟练地将分光计调整好。
多数同学对于分光计的调整仍不熟悉，做过一次实验过后仍不能顺利将其调整好，导致这个实验的进度受到严重影响。
很多同学亦是由于惧怕分光计而不选这个实验，这无疑减小了分光计的调整与使用这一个必选实验的教学意义。
笔者认为可将这两个实验有机地结合起来，作为长度为两次的一个大实验，甚至测量多种色光的偏向角特性曲线，作为一次小课题。
这样能够更有效地使学生熟悉分光计，熟练掌握其使用方法以及对几何光学有更深入的理解。
2.1 测量棱镜折射率的方法2.1.1 最小偏向角法（实验中采用的方法）由光路示意图，由折射定律和几何关系得到最小偏向角时，对应的关系为：对应AB面的折射，由（1）、（2）式得到：原理示意图：图4 最小偏向角法测三棱镜折射率光路示意图2.1.2 入射角和偏向角法图5为任意入射角入射时的光路图，由图5和几何关系得偏向角为：出射角：AB面入射角和AC面入射角的关系：由折射定律，最终我们可以得到：图5 入射角和偏向角法测三棱镜折射率光路示意图2.1.3 出射角和偏向角法由图5和几何关系结合式（4）得入射角参考上面的推导我们可以得到：2.1.4 入射角和出射角法与上面类似地我们可以直接给出：2.1.5 小结通过比较后三种方法，其实涉及到的基本量都只有相同的几个，测量方法也相同，并不用测量多次，可以仅通过一次测量便可以以不同计算方法得到折射率。
这是作为自主探究式实验的一个很好内容。
是一个可以激发学生自主探究的积极性，培养他们创新精神的良好机会。
2.2 测量三棱镜折射入射角的方法2.2.1 反射法由图6，光入射到三棱镜的AB面，一部分光在其表面反射，另一部分光折射。
测出入射光线和反射光线的位置，可得入射光线和反射光线的夹角β。
由几何关系和反射定律：因此只要测得β，便可以计算得到i1。
图6 反射法测入射角光路示意图2.2.2 顶角法由图7的几何关系，得：由上面的式子，我们可以知道只要测量出入射光线和AC面的法线位置，即可计算得到入射光线和AC面法线的夹角γ，进而得到入射角i1。
图7 顶角法测入射角光路示意图2.2.3 法线法由图6测量出入射光线和AB面的法线位置，直接计算得入射角i1。
2.2.4 出射法由图5，只要测出入射光线、出射光线和AC面的法线位置，计算可得i’2和δ，即可进一步求出入射角（根据公式（10））。
2.2.5 垂直法用上述4种方法测出某一个入射方向的入射角（设为θ1）后，其他方向的入射角i1可通过转动游标盘来确定。
设转动的度数为i0（如1°，3°，5°等），顺时针转动对应的入射角i1=θ1+i0，逆时针转动对应的入射角i1=θ1-i0，如图8所示。
测量时将望远镜垂直于AC面，在望远镜中看到入射光线与镜中的测量十字叉丝垂直线重合，同时使AC反射回来的绿色叉丝与镜中的调整用叉丝重合，此时由几何关系知对应的入射角i1=θ1刚好是60°，其他方向的入射角亦可如上述求得。
对应某一入射角找到出射光线和AC的法线，就能计算得出射角i’2。
关于出射角的测量，主要有两种，一是直接测量法，即测出出射光线和AC面法线位置计算得出射角；二是间接测量法，即先测出入射角和偏向角，再由式（5）计算得出射角。
图8 垂直法测入射角光路示意图三、总结关于棱镜偏向角的特性，有很多新奇的内容等着我们去探索。
根据并不复杂的几何关系，我们可以采用各种不同的方法得出入射角、出射角、折射率。
这个可采用多种方式实现实验目的的实验是一个作为自主式探究的绝佳材料。
笔者认为可以将分光计的调整与使用与棱镜偏向角特性实验整合成一个大的两星期实验，前面一个星期学习分光计的调整和使用方法，第二个星期利用自己设计的方案对棱镜偏向角特性进行探究，这样能够使学生对于分光计有更深的认识，并培养自主思考和动手的能力，对学生未来的发展极为有利。
或者是将其作为一个探究性的小课题，对不同波长的光的偏向角特性进行探究，相信可以取得很好的教学效果。
参考文献[1] 《大学物理实验I》分光计的调整和使用、棱镜偏向角特性[2] 朱志立,郭娟,莫炯. 分光计调整和使用的难点及解决方法[J]. 新乡学院学报（自然科学版）,2010,01:84-87.[3] 沈鑫惠, 钱淑珍, 顾菊观. 三棱镜折射率和入射角测量的拓展[J]. 物理通报, 2014 （6）: 85-88.。
大学物理实验论文(5篇)
大学物理实验论文(5篇)高校物理试验论文(5篇)高校物理试验论文范文第1篇物理学是一门试验科学，物理试验是物理学进展的基础。
也可以说是“系统工程”，它集力、热、声、光、电于一体。
高校物理试验作为一门独立设制的课程，是同学动手、观看、制造思维、处理数据、总结写作等综合力量提高的过程，有着其他课程不行替代的作用。
因此不能教条学习，只是简洁地照猫画虎，测几组数据。
应使知其然，还能举一反三，循序渐进。
要在全学年试验中，致使综合力量有全面“质”的飞跃。
只有这样才能真正起到熬炼实效，这就要求试验老师在每个试验过程中乐观引导同学的学习欲望。
2利用物理学史激发同学的爱好光学是讨论客观世界中有关光现象规律的一门学科，通过大量历史资料和出土文物的分析讨论，充分证明我国古代光学在世界科学技术史中的重要贡献。
当时物理学领域内成就最大的是墨家，它是由鲁国的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所创立。
《墨经》是墨家的集体创作成果，它比古希腊欧几里得(公元前330～275年)“光学”还早百余年，不仅是中国光学的先驱，在世界光学史中也占据先的地位。
《墨经》对光的直进律，做出了精辟的记载，认为从物体上发出来的光线，似乎箭矢一样(“光之人，照若射”)，通过精细的观看试验发觉，当两个光源同时照一物，产生本影和半影，还给投影下了一个科学定义：光有所遮挡的地方就是影。
墨家依据光的直进律，制成了世界上最早的针孔照相机。
在十一、十二世纪间，我国科学家郭守敬依据光学原理制成了各种天文仪器，观测天象，取得了丰硕成果[4]。
在教学中我们感到，上试验课缺少足够的时间，应当将试验仪器的一些改进通过演示，使同学明白其有用与便捷。
而我们只能见缝插针，简洁叙述。
例如：在薄透镜测焦距的试验中，以前成像的像屏用的是一个喷漆薄铁片。
共轭法测焦距，要求同学们在观看到大小两个像，我们说这叫“大像追小像”，追的结果是看两像的中心是否重合，这一步是用成像的方法(细调)验证粗调是否调好了，是否“同轴等高”。
趣味物理实验报告论文(3篇)
第1篇摘要：物理实验是物理学学习的重要环节，它不仅能够帮助学生理解抽象的物理概念，还能激发学生的学习兴趣。
本文将介绍一项趣味物理实验——利用空气压力制作简易喷泉，通过实验探究空气压力与水流喷射的关系。
实验过程中，学生将亲身体验科学的魅力，培养动手能力和科学思维。
关键词：趣味物理实验；空气压力；喷泉；科学思维一、引言物理学是一门研究自然界物质和能量运动规律的自然科学。
物理实验是物理学学习的重要手段，它有助于学生将抽象的物理概念转化为具体的、可感知的现象。
为了提高学生的学习兴趣，本文设计了一项趣味物理实验——利用空气压力制作简易喷泉。
二、实验目的1. 理解空气压力的概念及其在生活中的应用。
2. 探究空气压力与水流喷射的关系。
3. 培养学生的动手能力和科学思维。
三、实验原理喷泉的制作原理是利用大气压力将水从喷泉口喷出。
当喷泉口被水填满时，大气压力作用于水面，将水压入喷泉管内。
当喷泉管内的水位达到一定高度时，水从喷泉口喷出，形成喷泉。
四、实验材料与工具1. 空塑料瓶（容量约500ml）2. 针或尖锐物3. 热熔胶枪4. 水泵（可选）5. 热水6. 透明胶带五、实验步骤1. 将空塑料瓶的底部用针或尖锐物扎一个小孔，孔径约为1cm。
2. 将扎孔的塑料瓶装满水，用透明胶带封住瓶口。
3. 将塑料瓶倒置，使孔口朝下，将瓶口放在一个接水容器上。
4. 用热水加热塑料瓶，使其变软。
5. 将加热后的塑料瓶迅速倒置，用热熔胶枪将瓶口与接水容器粘合。
6. 关闭热水，等待塑料瓶冷却，形成密封的喷泉。
7. 当塑料瓶内的水被抽空后，大气压力将水从喷泉口喷出，形成喷泉。
六、实验结果与分析通过实验，我们可以观察到，当塑料瓶内的水被抽空后，大气压力将水从喷泉口喷出，形成喷泉。
这表明空气压力对水流喷射有显著影响。
七、实验总结与反思本次实验利用空气压力制作简易喷泉，使学生亲身体验了科学原理在生活中的应用。
通过实验，学生不仅掌握了空气压力的概念，还学会了如何将理论知识应用于实践。
中学生实验小论文4篇
中学生实验小论文4篇正所谓实践出真知，风林网络作文频道小编特整理了中学生实验小论文4篇，欢迎阅读参考，也希望大家平时能多动手尝试。
分子势能之谜在书上看到这样一个实验，书上说这是一个谜题，其实可以用现在的物理学已有的知识来解释。
原题是这样的，用一条透明的塑料管，在管子的一头接上一个漏斗，并将其接在1m左右的支架上，将另一头接在一个圆柱体物体上，并绕5~6圈，注意不可以折管，要保持管的畅通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一头出口的高度，然后从漏斗的那一头放进水。
会发现，漏斗一端的水平很高时，远高另一端的水平线，水竟然不会从另一端流出来。
这个实验以谜题的形式刊登在书上，大家都认为很难解释这个实验，其实在这个实验中，首先值得注意的是螺旋管中的空气。
假如没有空气，将不会出现这种现象。
解释这个实验，要从气体压缩的知识入手，我们知道气体压缩产生了内能，而内能是由分子势能和分子动能组成的。
压缩气体使分子间的距离减少，水管中水的重力对气体做功，一部分表现为分子动能，以热量的形式与外界进行能量交换，另一部分以分子势能的形式存在，根据能量守恒定律，高水平的水就不能穿过带有空气的螺旋管，当然气体的分子势能也有限，当具有更高的重力势能的水可以从中通过。
分子势能在自然条件下恢复需要能量，假如没有分子势能，气体将被无限压缩，而不会恢复原来的体积这并不符合实际的现象。
这在工业，生活上很有应用价值的。
保证管道运输的压力足够，必须排尽管道中的气体，才能保证运输的顺利。
分子势能还广泛运用在汽车上有人们熟知的安全气囊，还有气囊悬挂系统，气囊起到一个反冲的作用，从微观意义上讲，就是压缩做功与分子势能的转化。
在小的时候我曾玩了一个游戏，在一个空的玻璃瓶中，放入一个点燃的鞭炮，瓶不会破，而在一个相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一个鞭炮，瓶就会破，当然这样很危险，希望大家不要模仿。
当时只是好玩，并不知道其原理，水的分子势能变化小，气体变化大，从另一个意义上说明了，分子势能起缓冲作用。
大学物理实验小论文
大学物理实验小论文 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020大学物理实验小论文班级姓名学号摘要：主要介绍我在本次大学物理实验中获得的知识与体会。
关键词：认识体会数据处理总结一、对大学物理实验的认识大学物理实验是非常重要的基础课，其目的是培养我们掌握实验的基本理论、方法和技巧；培养我们严谨的思维能力和创新精神，特别是与现代科学技术发展相适应的综合能力；培养严肃认真的工作作风和科学态度。
对于我们将来独立从事实际工作是十分有必要的。
二、大学物理实验中的体会1、养成实验前预习的好习惯。
实验时,为了在规定的时间内快速高效率地完成实验,达到良好的实验效果,需要认真地预习,才能在课上更好的学习，收获的更多、掌握的更多。
根据实验教材的相关内容,弄清楚所要进行的实验的总体过程,弄懂实验的目的,基本原理,了解实验所采用的方法的关键与成功之处;思考实验可能用到的相关实验仪器,对照教材所列的实验仪器,了解仪器的工作原理,性能,正确的操作步骤,特别是要注意那些可能对仪器造成损坏的事项。
然后写预习报告，包括目的,原理,仪器,操作步骤等。
2、上课时认真听老师做讲解，切记老师所讲的重点内容。
记下老师实验指导的内容有助于自己实验时避免犯错及实验报告的书写。
3、大学物理实验培养了我做事的耐心与细心。
课堂操作时需要严格的遵守实验的各项原则,要将仪器放置在合理的位置,以方便使用和确保安全。
读数，需要有足够的耐心和细心，尤其是对一些精度比较高的仪器，读数一定要按照正确的读数方法并且一定要细心。
对于数据的记录，则要求我们要有原始的数据记录，它是记载物理实验全部操作过程的基础性资料。
4、培养自己的动手能力。
现在，大学生的动手能力越来越被人们重视，大学物理实验正好为我们提供了这一平台。
每个实验我都亲自去做，不放弃每次锻炼的机会。
三、大学物理实验数据处理1、作图法选取适当的自变量，通过作图可以找到反映物理量之间的变化关系，并便于找出其中的规律，确定对应量的函数关系。
物理实验教学论文【3篇】
物理实验教学论文【3篇】第一篇一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端实验教学的第一环节是“提出问题”。
没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。
问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究欲，学生的提问，特别是较高水平的提问，也是解决问题的一个必要方面。
在实验教学中一开始让学生提出问题是很难实现的，更谈不上提出与教学目标相关的问题来，这就需要教师有效地设置相关物理情景，即从学生熟悉的生活现象中，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的物理情景，展示明显的物理现象，让学生想有所想，从而启发学生发现并提出问题。
使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中点燃智慧的火花，产生探究问题。
具体的操作步骤：（1）设置问题情景任务；（2）分析归纳情景体现的内在规律；（3）引导学生提出问题。
例如，在探究《欧姆定律》一节时，创设如下情景：①分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象；②用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，闭合开关，移动滑片，观察现象。
让学生观察现象后分析归纳其内在规律，引导学生思考看到了什么现象，发现了什么问题，并进一步提出问题。
通过一步步的深入引导：小灯泡的亮度不同，又属于什么因素影响？进而提出了“通过导体电流的大小跟哪些因素有关？”的问题。
实验探究问题的提出，需要一个较长的适应过程。
开始时学生发现和提出的问题不是都跟该课题有关，有时还会出现风马牛不相及的问题，教师要耐心地倾听学生所提的问题，从中发现其闪光点，及时给予鼓励，避免压制。
随着学习的深入，他们的“提问题”兴趣就会有较大的提高，思路也随之被拓宽，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、科学地提出“猜想和假设”是实验教学的切入点通过创设一定的任务提出了问题，就得想方法解决问题，让学生科学地进行猜想和假设，这是完成实验教学的切入点。
科学猜想不同于胡思乱想，假设必须依据科学的方法，在此原则下就需要教师进行适当的引导。
初中物理实验论文 (3)
初中物理实验论文引言物理实验是初中物理课程中重要的一环，通过实际操作和观察，能够帮助学生更好地理解物理原理和概念。
本文将介绍三个常见的初中物理实验及其实验结果分析。
实验一：测量物体的质量实验目的通过使用天平测量物体的质量，掌握物体质量的测量方法。
实验材料•天平•物体样品实验步骤1.将天平放在水平的桌面上。
2.首先调整天平左右两个盘子间的距离，使之平衡。
3.将待测物体放在左盘上，使天平再次平衡。
4.读取天平上的指示值，记录物体的质量。
实验结果与分析在实验中，我们使用天平测量了不同物体的质量。
测量结果显示，不同物体的质量是不同的，这说明物体的质量是一个固有的属性。
同时，在实验过程中，我们注意到加入天平的物体越重，天平的指示值就越大。
这与我们日常生活中的经验相符合。
实验二：测量物体的密度实验目的通过测量物体的体积和质量，计算物体的密度，了解物体的密度对浮力和沉浸的影响。
实验材料•天平•尺子•毛笔盒•水实验步骤1.使用尺子测量毛笔盒的长宽高，并计算出盒子的体积。
2.使用天平测量毛笔盒的质量。
3.将毛笔盒放入水中，观察其是否浮在水面上。
4.若毛笔盒沉没，则记录盒中的水位。
5.将盒取出，倒掉水，并记录其质量。
6.根据实验数据，计算出毛笔盒的密度。
实验结果与分析在实验中，我们根据盒子的体积和质量计算出了盒子的密度。
实验结果显示，毛笔盒的密度大于水的密度，所以盒子在水中下沉。
通过实验，我们发现，密度大于水的物体会下沉，密度小于水的物体会浮在水上。
这是因为物体受到浮力的作用。
实验三：测量光的折射角实验目的通过测量光的入射角和折射角，探讨光的折射现象。
实验材料•透明玻璃板•直尺•可移动的光源•纸实验步骤1.将一张透明玻璃板放在桌面上。
2.在玻璃板上固定一张纸，作为标尺。
3.使用直尺画一条入射线和一条折射线。
4.将光源放在入射线的一侧，使光线射向玻璃板。
5.观察折射线，并用直尺测量入射角和折射角。
实验结果与分析通过实验，我们测量了光的入射角和折射角。
物理小论文范文(通用10篇)
物理小论文范文〔通用10篇〕物理小论文范文〔通用10篇〕物理小论文篇1不知怎么的，今天我突然想起了他，我的物理老师。
也许是马上就要新增化学一科，情形与一年前相仿。
一年前，升初二了，于是课程表中增加了“物理”一科。
从此“语数外鼎力，政史地生拉分”的场面被彻底打破了。
还记得第一节物理课。
第一任物理课代表是个武侠迷，课前他将物理老师的名字——“龙凤”写在黑板上，而且还是繁体的，他说这样写更有大侠风范。
也是，他的名儿也挺有武侠意味的。
上课后，我发现龙老师是位新来的老师，而且没有物理老师那种魁梧严肃的“固然形象”，并且还很瘦，矮。
自我介绍后，他便谈起物理这们学科：“有的同学说物理很难，其实不然。
物理非‘无理’，‘勿理’也。
”众皆哗然。
最后，他给我们布置了第一项物理作业：写一篇题为《物理随想》的短文。
随想，我们认为随想就是“随意想，想什么写什么”。
于是稀里糊涂地些好就交了。
几天后，作业发下来了，他说：“你们八班的很有趣儿嘛。
”众所周知，巴蜀地区的人受四川话的影响，说普通话就夹着一口川味，美其名曰：“川普。
”龙老师本来就不是这地方的人，来这儿后又受影响，其语言甚为搞笑，集三种“精华”于一体，谓之“杂普”。
我班同学上课异常“活泼”，龙老师肯定招呼不过来，于是大呼一声：“再闹，再闹就站到‘盒’板上去。
”众人不明，然后哄堂大笑。
假如逮到“典型”，其必曰：“你懂完咯呵！”还是大笑……进入电学学习后，知识点变得抽象，很难懂。
又一次单元考试，拿到卷子后，很多看不懂……可想而知，全班成绩不佳。
发卷评讲时，龙老师说：“这次考试有几个不及格的。
”众暗喜。
“不过是以十为单位的。
”众打击ed by him。
“但是，这次考试是竞赛的难度，所以只当测试练习。
”众释然。
不过龙老师擅长总结知识难点来巧记，什么“物近像远像变大”“左手力右手流”，就这样，枯燥的定理就被轻轻松松地掌握了。
龙老师是个有趣的人，所以他和学生的关系很好。
不仅数学、物理的问题可以问他，就算到办公室去摆弄那些物理器材他都会笑笑了之。
科谱小论文 (10)
科学小论文
国庆假期，老师交给我一个任务，制作一份科学作品，查找有关资料后，我决定做一个气球动力船。
这个小船的奇妙之处在于只要把尾部的气球吹大，就可以自己在水上漂，直到气球还原。
首先，我准备了一块厚的泡沫板，一些颜料，一个气球，一根吸管以及一把美工刀，接着我在泡沫板上认认真真的画出了一个小船的样子，用美工刀小心翼翼的划下，再把里面挖空船身就做好了。
然后我在小船的尾部掏了一个小洞，把吸管和气球紧紧地连在一起放了进去，最后把船身涂上不同的颜色，就大功告成了！做完之后我试验了一次。
虽然造型很简陋，但是在水中可以任意地漂流，非常实用。
我非常高兴，对我的作品也非常满意！
但是我有一个疑问，难道这一切都是理所当然的吗？中间一定蕴藏着什么奥秘吧。
通过查阅资料我知道了这个小船的原理是：气球吹大以后，如果不把口束住，就会把里面的气体快速排出变小，而这个动力小船就是利用了气球的这一特性。
其实，生活中处处都蕴藏着数不尽的奥秘。
就像这样一个简陋的小船，只要用一点点时间、一点点工具就可以做成一个既可以玩又可以装饰的有用东西。
所以，我们要留心观察生活中周边的事物。
正是这些不起眼的事物，使我们的生活如此丰富多彩，也使我们的课余丰富多彩。
我们不应该小看这些东西。
留心观察总是会有许多收获的。
这次做科学小作品给我的感触很深，使我认识了反推力的作用。
也使我感到了身边一些废品的大用处。
以后，我会利用课余时间多做科学小制品，使我的课余生活变得更加丰富多彩。
科学可真奇妙啊！同学们，让我们携起手来，从身边一点一滴做起，真正的融入到科学中去。
我爱科学！。
科学实验报告小论文5篇
科学实验报告小论文5篇很多同学其实都喜欢做实验，作文栏目小编整理了科学实验报告小论文5篇，希望大家能保持自己探索发现的精神。
简单潜水艇材料：一个有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料软管、几个硬币、胶带。
1.在塑料瓶的一侧挖二三个洞。
在瓶子的同一侧，用胶带把三四个硬币固定上去。
这些硬币有重量，可使潜水艇往下沉。
2.把塑料软管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把软管和瓶口的缝隙封好。
3.把这个玩具潜水艇放到一盆水里，让潜水艇灌满水。
4.从软管把空气吹入潜水艇。
在你吹气的时候，潜水艇内的水会从洞口被逼出来。
5.当潜水艇充气到一定程度时，它会慢慢升到水面上。
你只要控制潜水艇内空气的量，就可以使潜水艇在水中浮沉了。
怎么会这样?空气的重量比水轻，当你把潜水艇装满气时，潜水艇变得比水还轻，所以会上升到水面上。
让声音可以看得见准备：一个空易拉罐、一个气球、一把剪刀、橡皮筋、绳子、胶水、手电筒、一个比指甲盖稍大些的镜片。
实验：1、剪去易拉罐的底和面，使它成为两头透亮的空筒。
剪去气球的颈部，并蒙在罐的一端。
抓住气球的边，再用橡皮圈把它紧紧绷住(像鼓面一样)。
2、把小镜片用胶水贴在紧绷的气球鼓面上，使镜面向外。
3、打开手电筒，照在镜子上，你会看到一个光点从镜面反射到墙上。
如果墙上的光点不够清晰，可以用一张硬白纸当屏幕。
4、把铁罐放在桌上，用书本等作支撑固定住，调整好手电、镜面与光点的合适角度。
你在铁罐的另一端大喊或唱歌，同时观看墙上的光点。
嗬，光点晃动起来，“跳上舞”了。
原理：声音是由空气振动而产生的。
当你唱歌时，从你的肺里压出来的空气，使声带振动，产生压力波(也叫声波)。
这个声波就像水中的涟漪一样撞击到气球膜上，气球膜便随之振动，所以小镜子反射出来的光也跟着动。
拐弯的水流(一)需要准备的器材：一个椰树派对饮料罐内的塑料勺子、自来水。
(二)怎样操作实验：先打开自来水龙头把水流调节到最细小，再把一个椰树派对饮料罐内的塑料勺子放在衣服上反复摩擦几下，把摩擦后的塑料勺子放在水流旁边靠近水流。
初中物理实验论文范文(实用3篇)
初中物理实验论文范文(实用3篇)上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。
知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。
课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。
笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。
辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
1.物理实验能从抽象衍生到具体，为学生学习能力的发展奠定坚实的基础物理实验对培养学生的物理兴趣起着促进作用，同时也能让学生的观察能力、动手能力得到进一步的提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。
在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚地看到物理实验的结果，增加了他们对物理学习的兴趣，让物理教学的过程变得更加有趣味性和科学性。
例如，在讲述物理电路图的过程中通过让学生自己进行课堂理论学习，自行设计电路图，再动手进行试验，鼓励学生创新，将课堂学到的理论知识充分运用到实际操作中，并将实验结果和自己的想法进行进一步的对比。
2.物理实验将静态理论延伸到动态实验，加深了学生的理解物理实际上是一个十分抽象的微观世界，物理主要告诉我们自然万物的生存规律以及自然现象的产生演变。
物理教材是静态的，是将物理概念通过文字和图片的形式展示给学生，这些对于初中生而言是很难正确理解吸收的。
教师在物理教学的过程中，会通过现实生活中的各种例子为学生进行讲解，促进其对概念的理解。
例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很难清晰看到的抽象概念，然而在现实生活中的的确确存在着许多证明其存在的现象。
如：镜子、水面上漂浮的木块等。
然而一些公式的推导则需要教师通过物理实验进行证明，让学生不再仅仅依靠“死记硬背”，大大提高学生记忆的灵活性，进而提高学生的学习效率。