浅谈新课改下初中生物探究式教学
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂随着新课程改革的深入进行，教育教学模式也逐渐发生了变化。
在初中生物教育中，传统的教学方式面临许多问题，比如学生对知识的兴趣不高、理解能力差、记忆效果不好等。
实施探究式教学模式成为提高初中生物教学效果的有效途径。
探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，通过组织学生进行实际操作、观察和实践，培养学生的探究精神和实践能力。
在初中生物教学中，可以通过以下几个方面来实现高效课堂。
引导学生提出问题。
在教学中，教师可以通过讲授知识的方式引导学生思考和提问，并鼓励学生提出自己的问题。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的兴趣，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
进行实验和观察。
生物学是一个实验性科学，实践是培养学生实际操作能力和观察能力的有效途径。
在生物课堂上，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自操作和观察，并根据实验结果进行讨论和总结。
通过实验和观察，学生可以更直观地理解和掌握生物知识。
组织学生进行小组合作。
在探究式教学中，学生可以通过小组合作的方式进行学习和交流。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
评价学生的探究成果。
在探究式教学中，学生是主体，教师是引导者，因此在评价学生的成果时，也需要采取一些灵活的方式。
教师可以通过观察学生的实验过程、听取他们的讨论和汇报来评价他们的探究成果。
教师也可以设置一些开放性的问题，让学生展示他们的探究成果和思考能力。
实施探究式教学可以提高初中生物教学的效果和学生的学习兴趣。
通过引导学生提出问题、进行实验观察、组织小组合作和评价学生的探究成果，可以实现初中生物探究式教学的高效课堂。
在新课程背景下，教师应积极探索和运用探究式教学模式，提高初中生物教学的质量和效果。
浅谈新课改下初中生物探究式教学
一
以利 于学生掌握教 学中的重点和难 味 地提 问 ， 然 后 学 生 回 答 。或 班 级 各 【 摘 要】 为 了适应新 时代的要求 ， 点， 每个教 师都要 积极研 究探 究教 学这 一 点 知 识 小 组 之 间进 行 回答 问题 比赛 ， 学 生 答 对 教 学模 式 ， 改 变 当前 学 生接 受 式 学 习 的 如学生 学到“ 细胞 ” 这 节 课 教 学 重 的给予鼓励 、 加分， 最后各小组 统计 出 现状。我认真 学习了探究教 学的知识 ， 点 是 细 胞 的 结 构 ，若 学 生 探 究 的 目标 总 分 ， 评 出名 次 。课 堂 气 氛 显得 热 热 闹 “ 细胞的分裂与生长” ，就显得本末 闹 。 并应用于 自身教 学。 在教 学实践 中体会 为： 但这样 叫探究活动吗？探究学 习的 探究教学的要领 ，并不断总结经验 ， 提 倒置 了。在探究学 习中， 不可追求探究 “ 问题 一 假设 — — 制 定 实 验 方案 — — 高教 学水 平 。 本 文 主 要 阐述 了探 究教 学 目标 的新颖 、 有趣 ， 而忽略了重要 内容 实施实验——结论—— 表达交流” 的学 习模式何在？ 把学生 的思维固定在教 师 要 让 学生 能 正 确地 确 定探 究 目标 ， 才 能 的学 习 。 真正达到探究效果的观点 ； 还有在教学 二、 教 师 的 教 学 模式 应 有 利 于 学 生 的框架中 ， 怎样发展学生的能力？有些 中让学生主动 参与探 究活动 以及探 究 主动 探 究 教 师在上“ 观摩课” 前 把 课 堂 设 计 发 给
教 学要 发 展 学 生 能 力等 方面 的 观 点 。 探 究 教 学 就 是 要 改 变 传 统 的学 法 学 生 。 让 学 生 弄 清各 种 各 样 的 问题 。 卜 ． 不 出一 点 差 错 。 这样 的 【 关键 词 】 生物课改 ； 探 究教 学； 实 与教法 ， 教师在教学中应 改变传统的教 课 时 师 生 配合 ， 践 与 体 会 学模 式 。 课从形式上看好像是探究学 习， 但 实质 １ ． 教 师要 对 学 生的探 究 学 习进 行 正 上还离不开接受式 的教学模式 ， 探究 活 在新 课程标 准提出新课程理 念 的 指导 下 ， 我 在教 学 中进 行 了 相关 的实 践 确 指 导 动 只是 一 种 形 式 ， 完 一节 课 学 生 并 没 和尝试 ， 体验新课程理念的生物课教学 有更大开放性 是探究教学 的主要 有 什 么收 益 。 有 时 听 完 一 节探 究 学 习 的 思路和方法 ，努力形成 自身 的教学作 特点之一 ， 但 不能削弱教 师的指导作 观摩 课 ，总 让 人感 到是 在 看 一场 表演 ， 风。我对探究 教学丰要有 以下 一些体 用。对于初 中学生来讲 ， 他们的科研方 并 不让 人 感 到 是 在 真正 探 究 什 么 问题 ， 法毕竟是很不成熟。所以 ， 在探究教学 这 种搞 形 式 辛义 的做 法 是 教 学大 忌 。 会。 而 四、 对 探 究教 学 的 认 识 探 究式教学 要结合实 际 ， 不 能 中 ，教 师 不是 简 单 提 供探 究 的 机 会 ， 盲 从 应积极指导学生整个探究过程的思路 ， 我们 倡 导 探 究 式教 学 ， 是希 望 教 师 １ ． 探 究的 目标 难度 要 把 握 好 让 学 生 能顺 利 完 成 探 究 活 动 。否 则 ， 整 在 教 学 活 动 巾 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 积 适 地 选 用 这 种 学 习 模 式 ， 以 达 到 探究 问题 的提出应符合 学生 的发 个课堂将变成一盘散沙 ， 降低探究学 习 极 ， 学 生 能 丰动 地 学 习 ， 对 所 学 的知 识 有 深 展 水 平 和 能力 ， 让 学生 能够 ｉ ｌ Ｏ ｉ Ｎ 完 成 探 的效 果 。 ２ ． 创 设 问题 情 境 ， 激 发 学 生 兴趣 刻 的体 会 ， 发 展 学生 的能 力 。但 不 能 误 究过程。若探究 日标太难 ， 就很难启 发 学 生 的思 维 ，达 不 到 提 高学 生思 维 、 发 教师不能直接提 出探究 目标 。 可通 认 为 生 物 课 堂 教 学 必 须 以 探 究 学 习 为 展 学 生 能 力这 一 目标 。 如果 学 生 自己 提 过学生常见的动植物及各种生 命现象 ， 也 不 可 能每 节 课 都 能用 探 究 教 学 。 出的 问 题 太深 ＿ 人难 时 ， 教 师 应 给 以指 导 报 刊 杂 志 匕 报道 的生物现象或 当地 与 事实 Ｉ － ， 探究教学有许 多局限性。 例如 ： 帮 助。当然探究 的 Ｅ ｌ 标 也 不 能 太 容 生物 学 有 天 的 现实 问题 人 手 ， 将 学 生 的 探 究 教 学 更适 合 小 班 授 课 或小 组 讨 论 。 这种教学模式 的局 易。如“ 探究种子萌发的外 界条件” ， 若 思维 自然 然地带 入正题。 让学生感到 对我 国的国情来讲 ， 乐于学习 ， 激 发 学 生 探 究 的 欲 望 限性 更 加 突 出 。 探 究 教 学 更注 重 知 识 的 提 出的问题为 “ 种 子 萌 发 是 否需 要 水 亲切 ， 形成过程 ，而淡 化了学生的学 成绩 ， 分？ ” 因 为学 生 早 ＿ 已知 干燥 的种 子 不 会 和热情 。 ３ ． 课 堂教 学 应做 到 开 放 性 所 以这种教学模 式不利于学生获 得 比 萌发 ，所以这个问题 然引不起争议 ， 还 有探 究 教 学 传 统 的接 受 的 接 受式 教 学 ， 往 往 是 较 系统 的学 科 基 础知 识 。 激不 起 学 生 探 究 的兴 趣 。 ２ ． 探 究 的 目标 应 把 握 问题 的本 质 先Ｆ ｈ 由教 师讲解卿论知识 ， 边讲解边演 耗 费时 间 较 多 ，课 堂 组 织 教 学 难 以 把 所 以 我们 在 教 探 究的 目标应利 用学生 已有 的知 示 ，反复强调实验过程的操作要领 ， 然 握 。对教 师的 要 求较 高 。 识 出发 ， 经 过努 力 ， 获得 新 知 识 ， 使 学 生 后要求学生按此 确方法去做 ， 这样不 学 中 应 掌握 这 一 教学 模 式 的 不 利 之处 ， 还 限 制 以免 对教 学 产 生 不 利 的影 响 。 的思 维 进 一 步 发 展 。 如 给 学 生介 绍 了干 公 过 多 占去 了学 生 的 实 践 时间 ， 我 们应 积 极 提倡 探究 教 学 ， 努 力使 旱 地 区 、多 雨 地 区 的植 物 生 长 情 况 后 ， 了学 生 发 挥 自 己创 造 能 力 的 卒 间 是 和 领悟 最 终 导 致学 生 装 的能 力 下 降 。教 这一教学模式为广大师生所接受 ， 若提 出的问题是 ： 这些植物高大 的有哪 余 地 ， 发挥出探究教学 些？矮小的有哪些 ？ 提这样的问题是没 ９ ｒ ｌ ｉ 应 让 学生 充 分 地 进 行 实 践 ， 增 强学 生 这一教学模式 的精髓 ， 不 断与时俱进 ， 适 应 新 形 势 的 有必要的 ， 我们应透过现象看本质 。如 的积极性 和 事动性 ，减 少对教师 的依 的优 势 ， 两种不 同地 区丰要区别是什么？ 哪个地 赖 。 长此 以往 ， 养成学生 闩觉 、 宅动的探 教 学 环 境 ， 为培 养 刨新 型 人 才 作 出努 ｃ 区生 长 的植 物 的 根 系 地 下 深 入 更 深 ？ 究 习惯 ， 增 强 学 生 的 创新 意 识 。 突 破 了 ， 【 参考文献 】 为什 么有此不『 百 ｊ ？ 此你们可想一想 ， “ 以知识 为中心” 、 “ 以课本为中心” 、 “ 以 ｆ １ １ 刘真． ２ （ ） ０ ３全 Ｅ ｌ 制 义 务 教 育初 中 根的生长与水有什么父系？由此 ， 学生 教 师 为 中 心 ” 的课 程 观念 。 三、 探 究教 学 应 让 学 生有 所 发 展 生 物课 程 标 准 （ 实验 稿 ） 解 析 冲 学 生物 就 可 想到 ， 根有 向水 生 长 的 特 点 。 然后 ， 新 课程改革是要促 使每个学 生伞 教 学 ． ９ ： １ ． 教师就要学生 ： 你们可否设计一个实验 ｆ ２ Ｉ 郭 永峰 ， 张 祥 沛 ２ Ｏ Ｏ ４ ． 生 物 课 堂 了展 和 终生 发展 。 探 究教 学 也 应 基 于 来验证你 的想法？这样 ， 学生利用已有 － ７的 目标 定 位 中 学 生 让学生积极参 与 教 学 中研 究 性 学 ＞ 的知识 ， 进 一 步 探 究 问 题 的本 质 ， 不 但 新 课改 这 一 卯 念核 心 ， 在 活 动 巾发 展 自 的能力 ， 并 对 物 教 学 １ ： ３ ６ ． 增加 了知识 ，还使 自已的思维得到 扩 活 动 ， 展。 所学 的知识有深刻 的体会。 有些教师 误 ３ ． 探 究 的 目标 应体 现 教 学 重点 和 难 解了启发学生思维 的含 义， 课堂 卜 老师
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂随着新课改的不断推进，探究式教学已经成为了中小学教学中的热门话题。
在学科教学中，探究式教学则是最能够体现新课改的教学模式之一。
探究式教学的主要特点是，通过引导学生自己去发现问题，自己去寻求答案，自主探究，体验亲身感受以及思考方法，从而提高学生的学习效果。
在初中生物教学中，探究式教学可以帮助学生更好地理解知识，并且让他们在课程中体验到学习的乐趣。
如何将探究式教学运用到初中生物教学中，并且实现高效课堂呢？以下提供几点探究式教学的建议，供参考：一、聚焦学生教师在探究式教学中的角色是引导者、协调者、评估者，学生在探究式教学中扮演的是主体和建设者。
因此，在探究式教学中，教师应该更加聚焦学生，注重学生的发展和提高。
教师应该试着了解学生的兴趣、背景和价值观，以便更好地满足学生的学习需求，同时相互沟通交流，赢得学生的理解和信任。
二、确定探究问题探究问题是探究式教学的核心。
确定问题之前，需要对学生的先前知识水平、学习背景等进行调查，根据学生的程度、兴趣等进行设定，让学生更好地参与探究。
在实际教学中，根据课程知识自己提出探究问题是一种有效的方法，也可以直接从学生提出探究问题。
确定探究问题后，教师应该引导学生深入探究问题，并且帮助学生了解与问题相关的背景知识和相关概念，从而引导学生逐渐适应探究式教学的方法和思维。
三、提供环境和工具探究式教学需要一个良好的学习环境和必要的工具。
在班级中，应该要有足够的教材资料、实验器材等资源，能够提供高品质、多元化的课程，从而加强课程效果。
对于初中生物，更加注重课堂卫生与安全，做好实验室安全保障措施，确保学生在实验中安全健康。
四、着重培养生命素养在探究式教学中，教师应该重视学生的生命素养，激发他们对生命和环境的关注与爱护，教育学生学会关注生命本身的发展、生态系统及人类社会与生命的关系，从而培养学生的守护意识和创新意识，在生物探究过程中发现实际问题并寻找解决方案的能力。
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂随着新课程改革的不断推进，教育教学方式也在不断更新和改变。
作为新课程改革的一个重要内容，探究式教学已经成为了教育教学领域的一个热门话题。
如何在新课程背景下，利用探究式教学实现高效课堂，是当前教师们亟待解决的问题之一。
本文将以初中生物课堂为例，探讨探究式教学在实现高效课堂中的作用和方法。
一、探究式教学与新课程背景1.1 探究式教学的特点探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生发现问题、提出问题，并通过研究和实践来寻求问题的答案。
学生在这个过程中不仅能够理解知识，更能够培养自主学习和解决问题的能力。
1.2 新课程改革对教学方式的要求新课程改革提出了“德育为先、全面发展、育人为本、因材施教”的教育理念，要求教学方式由传统的“教师讲、学生听”向“学生学、教师引”转变。
这就需要教师不仅仅是传授知识，更要引导学生主动参与学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、初中生物探究式教学实现高效课堂的方法2.1 设计引人入胜的问题在探究式教学中，问题被视为学习的起点。
教师需要设计引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
以初中生物课堂为例，当教师要讲解植物的种子萌发过程时，可以提出问题：“为什么种子会发芽？”，或者“有哪些因素会影响种子的发芽率？”。
这样的问题能够引起学生的兴趣，激发他们对知识的探究欲望。
2.2 创设实践环节探究式教学强调学生通过实践来发现问题、解决问题。
在初中生物课堂中，教师可以设计种子发芽实验，让学生亲自动手观察、记录、分析实验结果。
通过实践，学生不仅能够理解种子发芽的过程，更能够培养科学探究的方法和思维。
2.3 引导学生讨论和交流在探究式教学中，学生之间的讨论和交流是非常重要的。
教师可以设计小组讨论的环节，让学生在小组中交流实验结果和想法，共同探讨问题的解决方案。
通过这样的讨论，学生能够相互启发，帮助彼此理解和思考，形成良好的学习氛围。
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂我们需要了解什么是探究式教学。
探究式教学是指在教学过程中，学生通过自主、独立的探究活动来获取知识、解决问题的一种教学方法。
与传统的教师讲授式教学相比，探究式教学更加注重学生的参与和主动性，通过启发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的自主学习能力和综合能力。
实施探究式教学的关键是改变教学方法。
在初中生物教学中，可以通过以下几种方式来实现探究式教学的高效课堂。
教师要将学生置于问题情境中。
在教学设计中，教师可以选择一些具有挑战性的问题，通过引导学生去思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
在讲解细胞结构和功能时，可以提出一个问题：“为什么细胞是生命的基本单位？”让学生通过实践活动和实验等形式来发现问题的答案，培养学生的观察和分析能力。
教师要注重培养学生的动手实践能力。
初中生物是一门实践性很强的学科，学生只有亲自动手进行实验和操作，才能真正理解和掌握相关知识。
在探究式教学中，教师可以设置一些实验或观察任务，让学生亲自参与其中。
在生物进化的专题中，可以设计一次模拟自然选择的实验，让学生通过实践活动来了解物种适应环境和进化的过程。
教师还要培养学生的合作学习能力。
合作学习是探究式教学的重要环节，通过让学生分组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在解剖动植物的专题中，可以让学生小组合作进行实际的解剖操作，通过小组合作来分工合作，互相交流和学习，提高整体的学习效果。
教师要关注学生的思考和反思。
探究式教学更加注重学生的主动性和自主学习能力，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们建立正确的学习观念和方法。
在课堂结束时，教师可以组织学生进行自我评价和反思，总结今天的学习成果和不足之处，并提出改进的意见和建议。
实施探究式教学是初中生物课堂高效教学的重要方法。
通过引导学生进行问题探究和实践活动，培养学生的创新思维和动手实践能力，不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以提高学生的综合能力。
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂随着新课程改革的推进，初中生物教学也正面临着转型升级的挑战。
传统的生物教学注重对知识点的灌输和记忆，学生只是被动接受知识，缺乏实际操作和实践的机会。
而探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，注重培养学生的实践能力和综合素养的教学方法。
下面我将从教学背景、教学目标、教学内容和教学方法四个方面探讨如何实现中文初中生物探究式教学的高效课堂。
探究式教学的实施要有一个良好的教学背景。
中文初中生物探究式教学要与新课程的理念相结合，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师要有良好的教学理念和教学技能，能够引导学生主动探究，培养学生的实际操作能力和综合素养。
明确教学目标是实现高效课堂的关键。
中文初中生物探究式教学要重点培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
教学目标要明确具体，可以通过设立实验、研究和讨论等环节来促使学生达到目标。
通过实验让学生观察和研究动植物的生命周期，培养学生的实践能力和观察能力。
教学内容要紧密结合课程标准和学生的实际需求。
中文初中生物探究式教学的内容要有针对性，注重培养学生的实际操作能力和动手能力。
教师可以根据学生的兴趣和特点设置具体的教学内容，例如引导学生研究某种植物的栽培方法，让学生亲手种植和观察。
选择适合的教学方法是实现高效课堂的关键。
中文初中生物探究式教学要注重启发式教学和探究式学习的方法。
教师可以通过提问引导学生思考和探索，让学生自己发现问题和解决问题的方法。
教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的探索精神和创新能力。
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂
新课程背景下初中生物探究式教学实现高效课堂随着新课程改革的不断推进，初中生物教育也在不断改革与创新。
在传统的生物教学中，学生往往是被动的接受知识，缺乏对生物知识的实际运用和探究能力。
探究式教学成为了生物教育的一大趋势，通过实践、实验和探究能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
而如何实现初中生物探究式教学的高效教学，成为了教师们面临的一大挑战。
一、探究式教学的意义探究式教学是指通过激发学生的好奇心、培养学生的独立探索能力和自主学习能力，促进学生们在实践和探究中构建知识结构和能力结构。
探究式教学的核心是学生在教师的指引下，通过实验、观察和思考，自己对问题进行研究、探索和发现，从而形成自己的认识和理解。
探究式教学能够充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的实际操作能力和分析解决问题的能力。
在新课程改革下，探究式教学的实施对于学生的综合素质发展和个性化发展具有积极的意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动机，增强他们的学习主动性。
通过实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，培养学生的批判性思维和创新能力。
探究式教学也有利于培养学生的团队合作精神和实际操作能力，为学生未来的学习与工作奠定了良好的基础。
二、初中生物探究式教学的实施策略1. 设计生动活泼的教学情景在初中生物教学中，教师可以通过一些生动活泼的教学情景来引导学生进行探究。
可以利用图片、实验、视频等多媒体资源来设计生物现象与生活、生物现象与实验、生物现象与自然灾害等教学情景，激发学生的好奇心，引导他们主动进行观察和探究。
2. 引导学生提出问题在初中生物教学中，教师可以引导学生通过观察、实验和积累经验提出问题。
学生提出的问题可以是关于生物现象的，也可以是关于生物实验的。
通过学生的提问，教师可以激发他们的学习兴趣，并将问题作为探究的出发点，引导学生进行深入的探究。
3. 鼓励学生开展实践探究在初中生物教学中，实践是非常重要的一环。
教师可以鼓励学生利用简易仪器、器材或常见物品，并结合生物实验进行实践探究。
浅谈新课改下初中生物课堂教学方法探究
浅谈新课改下初中生物课堂教学方法探究随着社会的发展和教育的深入推进，新课改在初中生物课堂教学中起到了重要作用。
本文将从教学目标的制定、教学方法的选择以及学生参与度的提高等方面进行探讨。
首先，新课改下的初中生物课堂教学应根据学科特点和学生发展规律设置明确的教学目标。
生物学作为一门实践性较强的学科，注重培养学生的观察、实验和思考能力。
因此，在制定教学目标时，应注重培养学生的科学素养和动手能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
其次，新课改下的初中生物课堂教学应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
传统的生物课堂教学以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。
新课改中，教师可以采用启发式教学、问题导入和案例分析等多种教学方法。
例如，教师可以通过展示生物标本和实物，引发学生的兴趣，激发他们对生物学的探索欲望。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习和实验探究活动，培养学生的合作精神和探究精神。
此外，新课改下的初中生物课堂教学应注重提高学生的参与度。
传统的生物课堂教学中，教师较为独断地讲解知识，学生缺乏主动性和思考能力。
而新课改中，教师应注重调动学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和发表观点。
例如，在讲解生物概念时，教师可以引导学生观察周围的事物，并通过提问引发学生的思考和讨论。
另外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，使课堂更加活跃和丰富。
最后，新课改下的初中生物课堂教学应注重培养学生的综合能力。
生物学作为一门综合性学科，既包含生物知识的学习，又注重培养学生的实践能力、创新能力和判断能力。
因此，教师应通过课堂教学和课外活动相结合的方式，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
例如，在教学中可以增加实验和观察任务，让学生通过实际操作和观察加深对生物知识的理解。
此外，教师还可以组织学生进行科学探究活动，鼓励学生发现问题、解决问题，并培养学生的创新意识和创新能力。
综上所述，新课改下的初中生物课堂教学应设立明确的教学目标，采用多种教学方法，提高学生的参与度，并注重培养学生的实践能力和创新能力。
新课程背景下初中生物探究性实验教学
新课程背景下初中生物探究性实验教学新课程改革的推进，使生物教学的方法和手段也得到了改善和拓宽。
在新的课程背景下，初中生物教学可以更好地贴近生活，更加注重学生的实践操作能力和探究精神。
其中一个重要的方面就是初中生物的探究性实验教学。
本文将从教学目标、实验设计、实验流程、评价方法等方面进行探讨。
一、教学目标初中生物探究性实验教学的目标是帮助学生掌握科学研究的基本方法和技巧，培养学生的观察能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
通过生物实验教学，能够激发学生对于科学知识的兴趣，增强科学知识的记忆和理解。
同时，通过实验教学，还能够帮助学生掌握实验操作的基本技能和实验安全知识，提高学生的实验操作水平和实验管理能力。
二、实验设计初中生物探究性实验设计应当具备实践性和科学性。
应该有一定的实践性，通过实际操作才能加深学生的记忆和理解，使学生清楚地了解生命现象的本质和规律。
同时，实验设计应当具有科学性，能够结合当前最前沿的科学研究成果，并能够培养学生的探究精神。
三、实验流程探究性实验的实验流程应该分为以下几个步骤：1、实验前准备：包括实验设备、实验药品、实验台面和实验器械的准备工作。
同时，还应当对开展本次实验的方案进行详细的讲解。
2、实验操作：根据本次实验的设计方案，对学生进行具体的指导和实验操作。
鼓励学生与实验小组成员合作，共同完成实验。
3、实验结果记录：学生应当认真记录实验的结果数据和实验过程中的注意事项，以及实验过程中的亮点和难点。
4、实验结果分析：在实验结果记录的基础上，对实验结果进行科学的评估和分析。
同时，让学生思考问题出现的原因，并总结归纳实验所获得的结论。
四、评价方法评价是衡量实验教学效果的重要手段，应该根据实验设计的目标对学生进行综合的评价。
对于学生的实验报告，应该重点关注以下的方面：1、实验数据和实验结果的准确性。
2、实验设计的合理性和科学性。
3、实验操作的规范性和安全性。
4、实验过程中的团队协作能力和探究精神。
新课标下初中生物探究性学习教学方法的探讨
新课标下初中生物探究性学习教学方法的探讨
探究式学习是目前教育改革中崭露头角的新潮教学模式，而在初中生物课程中
探究性学习模式被越来越多的教师和学科专家所重视。
首先，探究性学习可以有效激发学生的学习兴趣。
通过在课堂上采取探究的学
习方式，让学生用自己的实践动手去试验和探究，既可以帮助学生更好地熟悉和理解生物相关的知识，又可以激发学生学习的热情，让他们在实际操作中更好地调动自己的学习兴趣。
其次，探究性学习可以培养学生的创新思维。
探究式学习不仅可以帮助学生掌
握先进的知识，还可以在学习中让学生运用自己的创新思维，从一个新的角度来认识和审视世界，从而提升学生的解决各种实际问题的能力。
再者，探究性学习可以有助于提高学生的能力。
通过学生主动发现和分析问题，从而让学生懂得如何去收集和分析知识，总结其核心要点，让他们在学习中真正体会到知识的真正力量，从而进一步提升学生的学习能力。
总而言之，新课标下的初中生物课程的探究性学习方式是一种有效的学习模式。
它不仅有助于激发学生学习的热情，而且还可以培养学生的创新思维，提高学生的学习能力，它必将成为未来初中生物学习的重要范畴。
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浅谈新课改下初中生物探究式教学
浅谈新课改下初中生物探究式教学
浅谈新课改下初中生物探究式教学
2013-12-13
生物论文
浅谈新课改下初中生物探究式教学
浅谈新课改下初中生物探究式教学南师大附中宿迁分校苏春雨为了适应新时代的要求，每个教师都要积极研究探究教学这一教学模式，改变当前学生接受式学习的现状。
我认真学习了探究教学的知识，并应用于自身教学。
在教学实践中体会探究教学的要领，并不断总结经验，提高教学水平。
本文主要阐述了探究教学要让学生能正确地确定探究目标，才能真正达到探究效果的观点；还有在教学中让学生主动参与探究活动以及探究教学要发展学生能力等方面的观点。
生物课改；探究教学；实践与体会在新课程标准提出新课程理念的指导下，我在教学中进行了相关的实践和尝试，体验新课程理念的生物课教学思路和方法，努力形成自身的教学作风。
我对探究教学主要有以下一些体会。
一、探究式教学要结合实际，不能盲从 1.探究的目标难度要把握好探究问题的提出应符合学生的发展水平和能力，让学生能够顺利完成探究过程。
若探究目标太难，就很难启发学生的思维，达不到提高学生思维、发展学生能力这一目标。
如果学生自己提出的问题太深太难时，教师应给以指导与帮助。
当然探究的目标也不能太容易。
如“探究种子萌发的外界条件”，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。
2.探究的目标应把握问题的本质探究的目标应利用学生已有的知识出发，经过努力，获得新知识，使学生的思维进一步发展。
如给学生介绍了干旱地区、多雨地区的植物生长情况后，若提出的问题是：这些植物高
大的有哪些？矮小的有哪些？提这样的问题是没有必要的，我们应透过现象看本质。
如两种不同地区主要区别是什么？哪个地区生长的植物的根系向地下深入更深？为什么有此不同？由此你们可想一想，根的生长与水有什么关系？由此，学生就可想到，根有向水生长的特点。
然后，教师就要学生：你们可否设计一个实验来验证你的想法？这样，学生利用已有的知识，进一步探究问题的本质，不但增加了知识，还使自己的思维得到扩展。
3.探究的目标应体现教学重点和难点，以利于学生掌握教学中的重点和难点知识如学生学到“细胞”这节课教学重点是细胞的结构，若学生探究的目标为：“细胞的分裂与生长”，就显得本末倒置了。
在探究学习中，不可追求探究目标的新颖、有趣，而忽略了重要内容的学习。
二、教师的教学模式应有利于学生主动探究探究教学就是要改变传统的学法与教法，教师在教学中应改变传统的教学模式。
1.教师要对学生的探究学习进行正确指导有更大开放性是探究教学的主要特点之一，但不能削弱教师的指导作用。
对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。
所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。
否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
2.创设问题情境，激发学生兴趣教师不能直接提出探究目标。
可通过学生常见的动植物及各种生命现象，报刊杂志上报道的生物现象或当地与生物学有关的现实问题入手，将学生的思维自然而然地带入正题。
让学生感到亲切，乐于学习，激发学生探究的欲望和热情。
3.课堂教学应做到开放性传统的接受的接受式教学，往往是先由由教师讲解理论知识，边讲解边演示，反复强调实验过程的操作要领，然后要求学生按此正确方法去做，这样不公过多占去了学生的实践时间，还限制了学生发挥自己创造能力的空间是和余地，最终导致学生装的能力下降。
教师应让学生充分地进行实践，增强学生的积极性和主动性，减少对教师的依赖。
长此以往，养成学生自觉、主动的探究习惯，增强学生的创新意识。
突破了“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”的课程观念。
三、探究教学应让学生有所发展新课程改革是要促使每个学生全面了展和终生发展。
探究教学也应基于新课改这一理念核心，让学生积极参与活动，在活动中发展自己的’能力，并对所学的知识有深刻的体会。
有些教师误解了启发学生思维的含义，课堂上老师一味地提问，然后学生回答。
或班级各小组之间进行回答
问题比赛，学生答对的给予鼓励、加分，最后各小组统计出总分，评出名次。
课堂气氛显得热热闹闹。
但这样叫探究活动吗？探究学习的“问题——假设——制定实验方案——实施实验——结论——表达交流”的学习模式何在？把学生的思维固定在教师的框架中，怎样发展学生的能力？有些教师在上“观摩课”前把课堂设计发给学生，让学生弄清各种各样的问题。
上课时师生配合，不出一点差错。
这样的课从形式上看好像是探究学习，但实质上还离不开接受式的教学模式，探究活动只是一种形式，上完一节课学生并没有什么收益。
有时听完一节探究学习的观摩课，总让人感到是在看一场表演，并不让人感到是在真正探究什么问题，这种搞形式主义的做法是教学大忌。
四、对探究教学的认识我们倡导探究式教学，是希望教师在教学活动中从学生的实际出发，积极，适量地选用这种学习模式，以达到学生能主动地学习，对所学的知识有深刻的体会，发展学生的能力。
但不能误认为生物课堂教学必须以探究学习为主，也不可能每节课都能用探究教学。
事实上，探究教学有许多局限性。
例如：探究教学更适合小班授课或小组讨论。
对我国的国情来讲，这种教学模式的局限性更加突出。
探究教学更注重知识的形成过程，而淡化了学生的学习成绩，所以这种教学模式不利于学生获得比较系统的学科基础知识。
还有探究教学耗费时间较多，课堂组织教学难以把握。
对教师的要求较高。
所以我们在教学中应掌握这一教学模式的不利之处，以免对教学产生不利的影响。
我们应积极提倡探究教学，努力使这一教学模式为广大师生所接受，领悟这一教学模式的精髓，发挥出探究教学的优势，不断与时俱进，适应新形势的教学环境，为培养创新型人才作出努力。