潜心会文, 感受真情
潜心会文话感悟
我就借助作者最后留下的疑问引导学 生想象 。让学生闭上眼睛想 ，假如 自 己就是 白鹭 ，那 样做是在 干什 么呢？
这一想象不仅活跃 了学生的思维 ，还
老艄公的经验丰富 ， 技术高超和胆大
心细。不仅使老艄公的形象更加丰满 ，
更加高大 ，也让学生体会 到 “ 他们才
是黄河 的真正 主人” 。这样 学生对于 课题的理解 和对课 文所要表达 的思想
感悟离不开具体 的语 言情 境 ，因
而在教学中 ，我们 要紧紧结合课文所 捕 写的 具体 语言 情境 ，通 过多 种方 式 ，引导学生进行感悟 ，培养学 生感 悟语 言的能力。
ｌ 、朗读感悟 。文章不是无情物 ，
一
读积 累和语 言功底等方 面存在客观差 异， 这就使得学生在感悟语 言能力方
一
查 阅词典理解 “ 谈笑 风生” 的意思 ， 这是 阅读感悟的基础 ，也是每个人都 能完成的 。第二层 ，我让学生阅读这
段话 ，想想从哪些词语 可以看 ｌ他们 叶 Ｉ “ 谈笑风生” 。第三层 ，引深阅读 ，让
学生读滨这些词语 ， 一想从 中能体 想 会到 了什么？第四层 ，体悟内涵。这 时老师话锋一转 ，如果 现在让你 来撑 篙 ，他们还会这样 谈笑风生 吗 ，为什 么？我让学 生联 系课文 阅读思 考。通 过 引导讨 沦 ，使学 生 理解 了乘 客能
“ 谈笑 风生 ”的真 正原 因，感 悟到 了
段话 ： “ 晴天的早晨 ，每每看见 白
鹭孤独地站立在小树的绝顶 ，看来像 是不大安稳 ，而它却很悠然 ， 是别 这 的鸟少有 的一种嗜好。人们说 它是在 望 哨 ，可它真 的是在望 哨吗？ ”这一
段话 ，学生理解起 来有一定 的难度 ，
学习如何潜心学习,将知识融会贯通心得体会500字
学习如何潜心学习，将知识融会贯通心得体会500字
我要学习如何潜心学习，以便更好地融汇知识、通贯理论。
首先，我要能够做到有效学习，这就需要把不同的知识模块结合起来，把它们结合成一个整体，关联彼此之间的内容，从而获得理解。
此外，为了更好地学习，还要注重做科学的思维模式，包括：1、提出假设，根据问题的特点和相关资料提出解决问
题的假设；2、验证假设，根据假设做相应的验证，并及时检
查错误；3、寻找解决方案，深入了解问题，并寻找最优解决
方案。
另外，学习也要有足够的耐心，在耐心地学习中，我要时刻保持专注，把学习看作一个生活习惯，把自己融入到学习之中，完全投入学习才能达到最好的效果。
总之，潜心学习就是要做好思考科学模式，并坚持不懈地努力，把知识融会贯通，以自己的心得体会为主的学习方式，用实实在在的行动来体现，这样才能够收获更多的收获。
潜心阅读感悟真情
潜心阅读感悟真情——《一个中国孩子的呼声》教学案例上烟学校徐燕《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
”教学中引导学生用心品读课文，会使学生将文中的语境和情感与自己的看法融汇在一起，生成一种强烈的感情。
在《一个中国孩子的呼声》教学实践中，我努力尝试“体验性朗读教学法”，给学生与文本之间搭建了阅读的桥梁，让学生去领悟课文所表达的情感。
【案例】师：同学们，上节课我们学习了《一个中国孩子的呼声》这篇课文，你觉得这是一封什么样的信呢？请同学们发表自己的看法。
生：这是一封呼唤和平的信。
生：这是一封催人泪下的信、这是一封令人感动的信……师：是啊！这是一封控诉战争，呼唤和平、饱含深情的书信，小作者饱含了自己的真情实感。
今天我们再次走入课文，用心去品读，相信你一定能够感悟到许多真情。
师：提示学法（标出使你最感动的段落、句子，并在旁边注上自己的感受与体受。
（学生用自己喜欢的方式，运用圈点批注的阅读方法进行品读课文，教师巡视，并不时地同学生进行交流。
）师：我发现同学们读得很认真，写出了自己的感受与体会，读得很投入，很有感情，现在我们交流一下好吗？生：我最受感动的是第7自然段，（有感情地读）“救救孩子们，要和平不要战争！”孩子发自内心的呼吁表达了他对战争的憎恨，对和平的向往。
师：你读得真好！生：我认为这个孩子的呼声也是我们的每个人的呼声！师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！让我们集体有感情地进行朗读吧！生：让我最受感动的是第4自然段，我知道爸爸是一位出色的经济学博士，却被罪恶的战争夺去了宝贵的生命，真令人心痛啊！师：那么我是怎样来评价爸爸的呢？生：勾画出相关的句子并进行朗读。
生：第3自然段最令人感动，因为分别时“我”和爸爸约好了，他回来的时候送“我”一顶“蓝盔”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是爸爸的灵柩，看到的是满身鲜血的爸爸，我当时一定非常悲痛。
引导学生“潜心会文”
“潜心会文”是叶圣陶先生（以下简称“叶老”）语文教育思想的重要内容之一。
叶老在《语文教学二十韵》一文中指出：“陶不求甚解，疏狂不可循。
甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。
”叶老在这里鲜明地提出“潜心会文”的阅读教学主张，并指出了“潜心会文”的路径和方法。
一、“潜心会文”的内涵所谓“潜心会文”，就是读思结合，品词析句。
作者写文章是有情感线索的，可以称之为“情路”，文章布局谋篇也是有脉络的，可以称之为“文路”。
读书的时候，遵循这样的“路”就能“入其胸境”，与作者感同身受。
读书时还要“一字未宜忽，语语悟其神”，就是要推敲作者用词、炼句、构段的精妙。
叶老指导读者：“潜心会文”既要宏观关注作者的“情路”和文本的“思路”，又要微观揣摩文本的一词一句，甚至一个标点。
“‘潜心会文’的主体应该是教师，也是学生。
教师潜心会文，目的是研读文本，发掘文本应有的教学价值，并进行科学的教学流程设计。
学生‘潜心会文’是一项重要的语文学习能力。
教师的使命就在于引导学生学会‘潜心会文’。
”二、“潜心会文”的有效策略“潜心会文”是学生自主学习的一种方式，是提高学生阅读效益的金钥匙，是发展学生语文素养的有效途径。
那么，在教学实践中教师如何引导学生“潜心会文”呢？1.循“情路”，识“文路”。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”这与叶老说的“作者胸有境，入境始与亲”有异曲同工之妙，正所谓“文章不是无情物，一言一语总关情”。
情感是文章的灵魂。
小学生对作者的“胸境”，文本的“情路”有较强的感受力，而对作者布局谋篇的“文路”存在一定的认知难度。
一篇文章的“情路”和“文路”常常是水乳胶融的。
基于这样的认识，我常常以“情路”为突破口，用“循‘情路’识‘文路’”的策略引导学生“潜心会文”。
比如《冬阳·童年·骆驼队》一文写了作者童年生活的几个片段，这些片段的边缘并不十分清晰，第5自然段写了骆驼的咀嚼，也写了驼铃；第10自然段写了驼毛，也写了拉骆驼人的羊皮袄和驼铃。
桥第二课时的教学反思
桥第二课时的教学反思小学五年级语文下册《桥》这篇课文故事性强，情节感人。
它塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。
在教学时，我紧紧抓住两条线去进行。
第一课时，我以描绘洪水和雨水的句子展开教学，使学生自划自悟。
学生较好地把握住了“黎明的时候，雨忽然小了。
像是打翻。
像是好像。
”“山洪吼叫着，像是一群受惊吓的野马，从山谷里狂飙而去，势不可当。
”“将近一米低的洪水已经在路面上唱歌了。
”“丧生在洪水的狞笑声中迫近。
”等句子，充份体悟了当时危难的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再来念，紧绷之情也就水到渠成了。
在这样危难的时刻，老汉的发生也就变成了必然。
这一课的教学也就为下一个课时种下了伏笔。
在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。
学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座大山。
”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。
再来练笔写一写老汉可能会喊些什么，学生也都能写能说了。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
另外，在教学本课时，我著重以“念”居多线，鼓励学生独立自主体悟。
使学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉著淡定、舍己为人、大公无私的高尚品质；培育学生乐于助人的品质和宽敞的胸襟。
潜心感文本,涵泳悟真情
潜心感文本，涵泳悟真情【摘要】在这篇文章中，我们将探讨潜心感文本和涵泳真情的重要性。
文本不仅是知识的载体，更是心灵的抚慰。
通过潜心感受文本，我们可以领略其中蕴含的真情。
而在实践中涵泳真情，则是通过文字的表达方式传递内心的感悟和情感。
文字的魅力在于它可以跨越时间和空间，让我们与他人产生共鸣。
通过文本，我们可以用最真实的情感来传递思想，从而触动他人的心灵。
悟真情，感恩文本，珍惜文字，传递真情，成为我们在涵泳悟真情的道路上不可或缺的一部分。
让我们一起深入文本，潜心感悟，涵泳真情，以文字传递我们内心最真挚的情感。
【关键词】引言、潜心、感文本、涵泳、真情、意义、实践、文字、魅力、情感、表达方式、思想、传递途径、结论、悟真情、感恩、珍惜文字、传递真情1. 引言1.1 文本的重要性文本是人类思想和情感的载体，承载着丰富的信息和意义。
文本的重要性在于它能够记录历史，传承文化，启发思考，激发感情。
通过阅读和理解文本，人们可以了解过去的故事，感受到他人的情感，增长见识和智慧。
文本是人类智慧的结晶，是文明的瑰宝。
它不仅可以传递知识和信息，还可以引发共鸣和思考，在人们心灵深处留下深刻的印记。
文本的重要性还体现在它对于人类精神世界的引领和塑造。
通过阅读和思考文本，人们可以丰富自己的内心世界，激发智慧和创造力，提升情商和情感修养。
文本是人类心灵的食粮，是精神世界的滋养剂。
它不仅可以帮助人们认识自己，还可以启发人们去探索生活的意义和价值，提升人们的生活品质和幸福感。
文本在人类社会中具有不可替代的地位和价值。
人们应该珍惜文本，潜心感悟其中的真情和智慧，不断提升自己的阅读能力和文学修养，以实现自己的人生发展和精神追求。
文本的重要性不仅体现在历史的传承和文化的传播，更体现在它对人类心灵的影响和启迪。
只有懂得珍惜文本，才能更好地拥有丰富而充实的精神生活，感受到真情的美好和力量。
1.2 悟真情的价值患者真心的价值在于它能够促进人们之间的交流和理解。
让真情叩开心扉 任文字溢彩流香——考场满分作文例
让真情叩开心扉任文字溢彩流香——考场满分作文例【引言】“情动于衷,而发于言。
”意思是写诗作文,一定要自己先有感动,然后才能用语言表达出来;“登山则情满于山,观海则意溢于海”,站在山头上,情感就好像弥满了山;在海边看海,想象就好像海水一般地澎湃。
唐朝诗人白居易也说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。
诗者,根情,苗言,华声,实义。
”能够感化人心的事物,没有比情先的,没有比言早的,没有比声近的,没有比义深的。
所谓诗,就是以情为根,以言为苗,以声为花,以义为实的。
这些句子说的都是写诗作文,必须要有真情实感,诗文才会有感人的力量。
真情实感,是记叙类作文的核。
【文题】岁月匆匆,升上初中已一年多了,在这一年多的学习生活中我们会发现自己多了分成熟,少了一分幼稚;多了一分思索,少了一分盲从;多了一分宽容,少了一分偏激;多了一分行动,少了一分幻想;多了一分责任、理想、自信、憧憬......我们的行囊装得满满的,我们的道路正向未来延伸。
请以“上初二,我多了一分”为题,写一篇有真情实感的文章。
要求：①在横线上填上恰当的词语,使题目完整。
②除诗歌外,文体不限。
③字数目不少于600。
这是今年5月份平略中学八年级语文月考作文题。
这道题符合学生的生活实际,人人都有内容可写,改卷中,发现了不少优秀习作。
这里仅摘取八(3)班的四篇各具特色的文章做一简评。
【例文1】上初二,我多了一分行动万事皆靠行动,谋事在人,行动即是自己最好的证明。
——题记又是盛夏,暮然回首,已经初二了!审视自己,发现全身上下都变了不少。
一切的一切,都掩盖不了那被年龄推着的成长,在成长过程中,似乎多了一份行动。
是啊,确实是多了。
以前做作业都是要老师盯着,即使完成了作业也只是草草了事敷衍罢了。
平时总是贪玩,凡事老师不在教室,那就不再叫教室,索性叫它游乐场。
只能用散漫来形容了。
现如今才认识到自己的任务有多重。
人的一生,有几个三年可以挥霍,一瞬间的事情而已。
潜心会文本,成就乐学者
潜心会文本，成就乐学者福建省华安县第二实验小学 唐阿华《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是运用语言文字获取信息，以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此，让学生理解和感受文本，就需要每一个学生真正走进文本，用心灵与文本对话，与教科书编者对话，与作者产生共鸣，即潜心会文本，提升语文素养，真正成为乐学者。
一、读是通道书读百遍，其义自见。
如今的阅读方式多种多样，有自读、朗读、诵读、延读……朗读是学习语文的最佳途径之一，是理解课文内容，体会语文思想感情的主要方法。
引导学生在读中走进文本，才能感受文本创设的情境。
只有心甘情愿地读文，才会对文字产生兴趣，学生声情并茂地朗读，是学生内心真实的体验。
如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，可用课件先让学生在一曲柔和抒情的音乐声中欣赏德国风光，引发学生内心的赞叹，从而激发学生探究德国景色的绮丽及民族的奇特的欲望，对文本产生浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，放手让学生选择适合自己水平的台阶（正确地读、流利地读、有感情地读）与文本语言亲密接触，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。
在学生充分朗读的前提下，教师可适当做引导，可以表扬：“瞧，这个同学读得多流利啊！”可以引导：“文中那些句子写得很美，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，可以找找看。
”随着孩子朗读的进程，将教师的引导如同美味佳肴徐徐端出，仅供孩子参考，不要求学生回答。
这样孩子既不会觉得老师在干扰他读，又能真正“沉”入文本，心静于阅读，心醉于阅读，享受到自由阅读的乐趣。
在读中走进文本，寻找文字推敲处，品味琢磨，才能贴近文本所刻画的人文内涵。
以《自己的花是让别人看的》一文为例，让学生与文本语言亲密接触后，找出体现景色的奇丽及民族的奇特的语句。
学生静静地读，认真地划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解，比如对句子“人人为我，我为人人”，这种境界是颇耐人寻味的。
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潜心会文, 感受真情
潜心会文, 感受真情
——《跨越海峡的生命桥》的教学一得
两市镇三完小李敏
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考，感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，体会人与人之间的关爱，骨肉亲情的不可分割，从而得到情感的熏陶，人格的感化。
一、品词析句，体会文章情感。
从文本的角度看，词句是其生命。
我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复对比咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。
二、感情朗读，加深情感体验。
有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
像这种情感型的课文，有些微
妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而
不可言传，但他们却能将这种情感融入到自己的朗读中去。
在教学过程中我反复地使用了这一手段，让学生在
读中悟情，读中入境，读中赏文。
“你想把含有这两个
反义词的句子读出来吗？从这二组反义词中你体会到了
什么？让我们带着这种心情读一读这两句话。
”“骨髓
流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。
”这样的导语，并非只是朗读技
巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体
会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。
三、对比阅读，升华文本内涵
这篇课文多处采用对比的写法，在教学中我抓住对
比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从
而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。
如
把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才
比较安全”与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上。
联系起来读，他们的为人着想的形象更跃然纸上，
海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。
经过这样对比的阅读，捐骨髓手术过程中表现出的种种细节迁移默化地内化成
一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲
情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中
的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无
声”的境界。