农村中小学教师专业化发展之我见
略谈农村小学青年教师专业化发展
略谈农村小学青年教师专业化发展农村小学师资队伍的打造是我国实现城乡义务教育均衡发展的关键之举，青年教师是农村小学教育发展的主力军，必须强力推进专业化发展，以提高整体素质水平。
1．自我规划，确定专业目标青年教师是教师群体中最具活力的群体，可塑性大，青年教师应首先把专业发展作为自我实现、自我提升的需要，确立目标导向。
立足农村，面向社会。
青年教师专业发展自我规划必须从农村小学教育状况的现实问题出发，侧重从学历的提高、专业素质的提升、理论修养的升华、科研意识的强化等方面进行规划，并结合当前课程改革的需求，更新教育理念，优化知识结构。
引领学生，实现自我。
小学教师的专业化发展规划要从小学生的实际需要出发，农村小学教师更要结合农村小学生的具体情况，对厚道、朴实的农村孩子，教师是他们的标杆人物，是学生最重要的学习对象，教师的一言一行直接影响着孩子的未来。
因此，青年教师必须对自身的语言表达、书写能力、班级管理、兴趣爱好等方面进行规划，着力打造教学基本功，引领学生的同时，实现自我的发展。
2．注重实践，提升专业能力小学教师专业化发展的重点不在于学了多少知识，而在于是否能将所学的知识转化为专业能力。
教师可以通过各类培训积淀知识，在教学实践中不断反思，提升专业能力。
构建完备的培养体系，实行专业培养。
教师教育培养分为职前教育、入职教育、职后教育三个层次，农村小学教师职前教育基础薄弱，入职教育缺乏规范、教学任务沉重，更无暇顾及职后教育的提升，严重束缚了教师的专业成长。
学校应根据教师专业特点，完善培养体系，通过学科专业知识的传授、教育专业知识及相应的能力的培养，让多数教师能够通过后期的培训弥补职前教育的不足，切实学到有用的东西。
青年教师刚接受过职前教育，基础较好，可塑性大，及时接受职后教育，能进一步完善知识体系、提升能力、增强自信心与使命感。
通过教学实践与反思，实现自我超越。
教师要不断通过课堂教学实践，反思教学中的得与失、反思教育理念与现实教学的差距、反思自我专业发展的成败。
浅谈农村小学教师专业发展
农村小学教师专业发展之我见教师的基本素质关系到学校办学水平、教学质量；教师是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。
提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。
师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期和课改的全面推行，对教师学历、专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。
为尽快建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，科研上勇于探索，充满活力的教师队伍。
这对学校办学质量和效益产生决定性影响，这是关系到学校可持续性发展的大事。
1、教师为什么要制定自己的专业发展规划面对飞速发展的社会、日新月异的知识和个性多样的学生，作为农村小学教师必须持续不断地学习，主动寻求专业发展，才能适应时代的要求，才能做一位二十一世纪的合格教师，因此，教师很有必要制定个人专业发展规划，并通过有效的实施规划以达到促进自身专业水平不断提高的目的。
2、教师专业发展规划的内容农村小学教师制定个人发展规划可以从以下几个方面着手：（1）自我分析：全面充分地认识自己，对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与缺陷。
诊断自己所存在的问题，如问题发生的领域，问题的难度。
找到自己最善长的领域和专业发展方向，找到自己最适合的领域或空间谋求个人的最大发展。
列出自己的成长领域，并确定优先领域。
通过不断的自我分析才能认识自己有哪些优点，例如，你已从事教育工作许多年，那么你肯定有丰富的教学经验，有扎实的教学基本功和一定的教育科研能力，同时肯定存在一些不足之处，例如理论功底不扎实，教育教学理论水平还有待提高等。
这些都需要我们不断地对自己进行自我剖析才能意识到。
分析教师专业发展的需要。
因为农村小学的学生和城市里的学生是生源是不同的，教师专业发展归根结底是为学生发展而服务的。
因此，教师要如何寻求专业的发展，必须先了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标，以弥补不足。
浅谈小学教师的专业化发展
浅谈小学教师的专业化发展随着社会的不断发展和进步，教育事业也日益受到重视。
作为教育事业中的基础环节，小学教育是非常重要的。
而小学教师作为小学教育的主要从业者，其专业化水平的提高对于小学教育的质量和发展具有非常关键的意义。
本文将从小学教师的专业化发展入手，探讨其意义、现状和提升途径。
一、小学教师专业化的意义小学教师作为教育工作者，其专业化水平的提高对于提高教育教学质量有着非常明显的促进作用。
小学教师专业化水平的提高可以提升教学质量。
教师是小学教学的主要实施者，其专业化水平决定了教学内容和形式的质量。
教师如果具备较高的专业化水平，便能够更好地把控教学的核心内容和方法，使学生能够更好地领会知识，提高学习效果。
小学教师专业化水平的提高还可以提升教师的专业素养和自身发展。
教师如果具备较高的专业化水平，便会拥有更多的教学资源和发展机会，从而为自身的职业发展打下更坚实的基础。
小学教师专业化水平的提高还可以促进学校的整体发展。
教师的专业化水平不仅仅是影响个体教师的，更重要的是直接影响到整个学校的教学质量和声誉，而教师专业化的提高会使整个学校的教学水准得到提升，校园精神和文化也会得到提升。
目前我国小学教师的专业化水平还存在一些不足之处。
一方面，小学教师的专业化水平整体上还比较低。
由于社会对于小学教师的专业化水平的重视程度不够，导致了小学教师自身对于专业化水平的关注程度也不够，很多小学教师的教学专业化水平相对较低。
小学教师的专业化水平还存在着不够均衡的问题。
一些发达地区的小学教师的专业化水平相对较高，而一些贫困地区的小学教师的专业化水平相对较低，这种不均衡的状态也不利于整个小学教师专业化水平的提升。
小学教师的专业化水平还存在着和时代的不适应问题。
因为社会在不断发展和进步，而小学教师的专业化水平并没有适应社会不断变化的要求，仍然停留在相对较低的水平上。
针对小学教师专业化水平的提升，需要采取一系列的措施。
社会各界应该加大对小学教师专业化水平的重视程度。
农村小学数学教师的专业化发展之我见
农村小学数学教师的专业化发展之我见教师职业应是一种具有专业素养与技能的专门的职业。
教师作为专业人才，不但要具有专业职业所要求的各种教育素养与技能，更要具有不断更新的知识与观念的发展潜能。
做一名专业发展型的教师是未来教师的职业趋势。
作为一名农村小学数学教师，我曾有幸加入了吉林市教师专业发展的名师团队，如何向专业发展型教师转变呢？我从以下几方面谈谈自己的认识。
一、具备数学学科专业素养小学数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，前后的内容联系十分紧密，所以即使是小学教师也应高水平的系统的掌握数学知识，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，满足学生的求知需要。
在国家数学课程标准中，空间几何与概率统计等应用性强的知识已作为必修内容被明确提出，空间几何与概率统计的初步知识在小学数学教材中地位有很大提高，而当前的小学数学教师对于微积分、线性代数、空间解析几何及概率统计等知识几乎不懂。
因此，作为一名数学教师，提高数学学科水平已迫在眉睫。
我认为教师可以通过在职进修和自学等方式，在学历与能力上提高自己，一名专业的数学教师在能力上至少要达到数学专业的本科以上水平，才能为“专业化”提供知识与思维上的保证。
才会让教师通过体验、思考和实践，对专业知识进行感悟、内化而成为专业技能。
二、具备教育综合能力重点包括熟练的多媒体技术运用能力、较强的科研能力、缜密的逻辑思维能力和较强的数学语言表达能力。
（一）多媒体运用能力我觉得当前我们有很多的教师，都曾陷入过多媒体教学的误区，觉得一节好课，一定要有精彩的课件演示作为教学的辅助。
少了这个“时髦”的光环，就会觉得这节课失色很多。
我觉得作为一个数学教师要能够熟练运用多媒体进行教学，但不可沦为技术的附庸，要时刻保持自己的专业理念，利用信息技术将自已的教学理念、教学意图和创新意识，准确形象的传达给学生，使多媒体为教师个性化的教学要求和教学设计服务。
教师专业化发展之我见
教师专业化发展之我见教师是人类最伟大的职业之一，从诞生之初便开始跟随着人类的发展轨迹走向荣光。
然而，教师职业的发展也面临着不尽如人意的困难。
从历史的角度来看，教师从本质上讲是一个社交工作者，而其社交的背景环境越来越丰富多彩，市场和经济的发展也越来越快速，从而给教育事业的发展带来了深刻的影响。
随着社会的不断发展，传统的教师角色面临了巨大的挑战，教师专业化的发展势在必行。
我认为教师专业化的发展主要应包括以下两个方面。
首先，教师教育应强化对教育本质的认识，推行深度学习和应用性学习，强化理论学习和实践经验相结合的教育模式。
教师应该深入了解教育学、心理学、社会学等相关学科的基本理论和原则，掌握教学本质和教学技能，并对其进行实践、反思、改进。
这可以消除教育发展中的问题和矛盾，并为解决教育问题提供科学的理论和实践支持。
其次，教师也应该加强个人素质的修养，建立高度的专业意识，大力发展教育科学技术支持系统和教育科技社交化平台，洗涤教育管理的陋习，培养教育管理的新型信息技术人才。
其中教育素质首要，必须加强综合素质的培养，提高思考反思、沟通协调、语言表达能力等方面的能力，不断提高审美观念、艺术素养，增强文化素养、语言表达和沟通能力，以及互联网技术和课程设计等教育方面的知识储备。
教师这个职业本身具有极大的社会信任度和重大社会责任，因此教师专业化发展是非常重要的。
此外，可以通过多方面的方法加强教师队伍的专业化发展，例如改革教育学科体系和课程体系、全面推进教育人才培养、优化教育管理机构、发展技术与知识管理、以学生和教师评价相结合的方式对教育决策和管理进行智能化，并加强教师职业生涯规划和教育管理等方面的培训、服务与跟踪等。
最后，我认为，教师专业化的发展是一个长期的、顽强的过程，需要政府、教育机构、学校、教师和社会充分合作。
只有这样，教师才能更好地承担起改进教学、提高教育质量、培养更多人的责任，以及提高整个社会文明素质的使命，同时也能实现自身的成长和发展。
浅谈中小学教师专业化及其发展
浅谈中小学教师专业化及其发展
中小学教师专业化是指教师通过系统的职业培训、学历和教育经验的积累，以及教学实践的不断提升，形成一定的教学理论和方法，并能熟练运用于教学实践中的过程。
中小学教师专业化的发展是一个系统工程，需要各方共同努力。
首先，中小学教师专业化发展需要教师自身不断提升业务能力。
教师需要通过继续教育、参加培训等方式不断更新知识，学习最新的教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
其次，中小学教师专业化发展需要学校提供良好的发展环境。
学校应该建立健全的教师培训和发展体系，为教师提供必要的培训机会，鼓励教师参与学术研究和教学改革，创造良好的教育教学氛围。
再次，中小学教师专业化发展需要社会的支持和关注。
社会应该给予教师较高的社会地位和经济待遇，提供良好的发展机会和工作环境，鼓励和支持教师参与教学研究和专业发展。
最后，中小学教师专业化发展需要政府的引导和支持。
政府应该制定相关政策，加大对教师培训的投入，提高教师的待遇和职业发展空间，推动教师专业化的发展。
总的来说，中小学教师专业化的发展是一个复杂的过程，需要教师自身的不断努力，学校、社会和政府的共同支持和关注。
只有全社会共同努力，才能推动中小学教师专业化水平的提高，为培养优秀的人才和提升教育质量做出贡献。
农村中学教师专业化发展之我见
农村中学教师专业化发展的途径适应新课程改革，首先要推进教师的专业化发展。
目前学校在教师的专业化方面主要还存在以下几方面问题：一是知识结构陈旧，难以适应素质教育的需要；二是缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识；三是运用现代化教学手段的能力差；四是综合素养欠缺，难已适应目前基础教育的课程改革。
五是部分教师满足现状，不思进取。
针对以上几种情况，我认为有以下原因：客观上，教学设备落后，一支粉笔一块黑板就是课堂，教师们已形成了定向思维，也习惯沿用陈旧的教学设备，大部分教师只求安于现状，不愿创新进取；其次，一部分教师主观上缺乏积极进取精神，认为中学教学不需要渊博的知识，只凭多年的经验上课，不愿继续学习。
在新的条件下，要更有效地促进教师的专业发展，使教师更好地适应社会的、学生的更高要求，我想应努力做到以下几点：一、鼓励教师继续学习，为终身发展奠基教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升，要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又应具有现代教育技术。
这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。
教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。
除此之外还要求学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。
面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己，不应把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，不断学习，以开拓自己的视野和胸襟，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生。
为此，学校积极搭建学习平台，积极参加新课程培训；订阅了多种教育类期刊，让老师及时了解当今教育界中的热点；经常请专家来校开设教育讲座等。
二、搭建教师成长平台，帮助教师成长每个人都有追求事业成功的心理需要。
农村中小学教师专业化发展之我见
农村中小学教师专业化发展之我见This manuscript was revised on November 28, 2020农村中小学教师专业化发展之我见【内容摘要】农村教师是发展农村教育的关键，增强农村教师的专业化发展水平势在必行。
因此，解决农村教师专业化发展的意识问题，找准发展方向，找到发展途径，打造良好平台，才能促进农村教师专业发展。
【关键词】农村教师专业发展“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。
随着我国教育事业的不断发展和课程改革的深入实施，对教师专业化发展的要求也越来越引起广泛的关注。
特别是农村地区中小学，由于受到办学水平和经济条件的限制，教师专业化发展的进程严重滞后。
但在全面推进城乡教育一体化的背景面前，农村中小学教师专业化发展又面临着前所未有的大好机遇。
那么，究竟怎样才能促进农村中小学教师专业化发展呢下面谈谈我个人肤浅的想法：一、洗脑子——解决教师专业化发展的意识问题意识决定出路。
促进农村中小学教师树立良好的专业化发展意识，是指导教师专业化发展的基础。
因此，我们要着力解决好三个方面的问题：一是农村中小学教师应该树立什么样的职业理想。
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。
对教育事业是否忠诚、能不能持久的保持对农村教育事业的热情并全身心投入其中，是教师做好本职工作的关键。
很难设想一个不能吃苦，对农村教育工作缺乏坚守精神的人，会努力完成好教育教学工作，会积极思考自己的专业发展。
不可忽视的是，目前农村的教育正面临着这一问题，相当一部分教师存在职业倦怠，工作积极性不高，责任心不强，职业理想严重缺失。
因此，要千方百计地增强农村教师的事业心，强化教师职业理想，提高他们的工作积极性，这样教师才会想发展、求发展，从而自觉树立忠诚于党和人民教育事业的职业理想。
二是农村中小学教师应该具备什么样的职业态度。
影响教师工作的因素很多，最重要的因素就是职业态度。
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农村中小学教师专业化发展之我见Last revision on 21 December 2020农村中小学教师专业化发展之我见【内容摘要】农村教师是发展农村教育的关键，增强农村教师的专业化发展水平势在必行。
因此，解决农村教师专业化发展的意识问题，找准发展方向，找到发展途径，打造良好平台，才能促进农村教师专业发展。
【关键词】农村教师专业发展“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。
随着我国教育事业的不断发展和课程改革的深入实施，对教师专业化发展的要求也越来越引起广泛的关注。
特别是农村地区中小学，由于受到办学水平和经济条件的限制，教师专业化发展的进程严重滞后。
但在全面推进城乡教育一体化的背景面前，农村中小学教师专业化发展又面临着前所未有的大好机遇。
那么，究竟怎样才能促进农村中小学教师专业化发展呢下面谈谈我个人肤浅的想法：一、洗脑子——解决教师专业化发展的意识问题意识决定出路。
促进农村中小学教师树立良好的专业化发展意识，是指导教师专业化发展的基础。
因此，我们要着力解决好三个方面的问题：一是农村中小学教师应该树立什么样的职业理想。
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。
对教育事业是否忠诚、能不能持久的保持对农村教育事业的热情并全身心投入其中，是教师做好本职工作的关键。
很难设想一个不能吃苦，对农村教育工作缺乏坚守精神的人，会努力完成好教育教学工作，会积极思考自己的专业发展。
不可忽视的是，目前农村的教育正面临着这一问题，相当一部分教师存在职业倦怠，工作积极性不高，责任心不强，职业理想严重缺失。
因此，要千方百计地增强农村教师的事业心，强化教师职业理想，提高他们的工作积极性，这样教师才会想发展、求发展，从而自觉树立忠诚于党和人民教育事业的职业理想。
二是农村中小学教师应该具备什么样的职业态度。
影响教师工作的因素很多，最重要的因素就是职业态度。
农村教师职业态度的核心体现在两个方面：首先是奉献意识。
作为一个农村教师，有很多很多的理由让我们陈述农村教育的艰辛和困难，但任何理由都不应该成为我们对教育疏忽的借口。
我们常说，教育是一个良心工程，这个良心就是一种对农村教育深刻的认知。
这种认知之后的无私和自觉奉献是教育所需要的。
其次是严谨的作风。
即坚守、细节、负责。
也许这三个词中有许许多多重复的地方，但一个最基本的观点就是认认真真地对待每一件事。
在我们的工作中，绝大部分的事情是我们能够做得到的，问题是我们是否真正的、脚踏实地的、自觉自愿的去做了。
三是农村中小学教师应该遵循什么样的职业道德。
教师职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范。
物质激励在当今社会中是不可缺少的，但不是万能的。
农村教师应该有自己的精神操守，即：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、热爱家乡、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
教师不能把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而应把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。
只有凭着对工作执着的爱，才能在平凡的岗位上做出超乎寻常的业绩，实现人生的价值。
二、找路子——寻求农村中小学教师专业化发展的途径1、农村教师要善于学习。
俗话说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”，但用发展的眼光看，教师的“一桶水”应该是取之不尽、用之不竭的才行，否则三五年就会被学生舀光。
更何况当今社会是信息化高度发达的社会，学生接受知识的途径和渠道很广，其信息占有量毫不逊于老师。
因此，农村教师必须要有自我更新知识和终身学习的意识，才能长期使自己保有满桶“活水”。
教师的工作不是教给学生什么，而是发展了学生什么。
这决定了仅仅依靠“苦干”的教师未必能启发学生，农村教师只有勤于学习、善于学习，才能不断丰富自己的知识，教学中才会有更多的发现与创新，学生才能得到更多的启示和发展。
2、农村教师要勤于反思。
教学反思是教师专业发展的必经之路。
教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决与自己教学实践相关的问题。
教学反思能不断提升教学实践的合理性，促进教师积极主动地探究问题，有助于提升教师的教学经验，从而实现“经验+反思=成功”这一期待。
同时，教学反思还能为教师提供再创造的沃土和新型的学习方式，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。
反思对农村教师专业化发展更加具有现实意义，在现代化教学手段不是很发达、教育信息不是很畅通的条件下，为了实现教学的高效，农村教师必须很好的利用教学反思这一有效手段，发展自己，提高教学实践能力。
3、农村教师要乐于合作。
团队合作是教师专业发展的有效办法。
新课程计划的颁布，新教材的推行，新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，实现知识与经验的互补，资源与智力的共享，达到教师专业水平共同提高的目的。
另外，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。
因此，教师学会合作显得尤为重要。
它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，有利于在教师中倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
4、农村教师要精于研究。
行动研究是教师专业发展的基本途径。
行动研究是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，以问题作为研究对象，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
行动要与合作、反思相随，对教育教学过程进行全面的回顾，通过对问题的发现——分析——实践——解决——反思，寻找问题的症结，找到一种或多种解决问题的办法或途径，解决问题，反思总结，获取经验。
通过行动研究，农村教师可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，并使之成为教育改革发展的先导和动力；还可以构建以学生为主体的高效课堂，推进素质教育。
三、搭台子——创设促进农村中小学教师专业化发展的平台1、突出课题研究，建立团队机制，促进教师专业发展。
教师专业发展的过程，实际上就是教师专业素质提高的过程，这必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过程，仅靠培训、学习、交流是不够的，教育科研是实现教师专业发展的重要途径，而恰恰相反的是，教育科研又是农村学校工作的短板。
为此，农村学校就要引导教师抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨工作，加强科学研究，在研究中激发自主学习、主动参与的欲望，在研究中提高解决实际问题的能力。
，要丰富研究手段，通过教研组（备课组）专题研究、教师教案交流、研究成果交流，促进优秀教研组（备课组）的形成。
要深化课堂教研、努力抓好各种教研活动，实现教研组之间的交往，以及教师、专家之间的交往。
同时，加强骨干引领，实现老中青三结合的传、帮、带。
2、建立校本培训平台，丰富培训内容，促进教师专业发展。
高度重视农村学校校本研究在教师专业化发展的主导作用，按照有计划、有目标、有措施、有落实、有考评的要求，扎实开展校本培训。
要根据教师任教的学科特点和教师自身的能力，制定教师个人发展规划和校本研究主题，通过分析自身的优势与不足，明确努力方向，并制定具体措施，落实校本研究，在研究中转变教育观念、教学行为，唤醒内在发展动力，促进自身素质提高。
3、以各类竞赛为契机，激发教师成长激情，促进教师专业发展。
通过校本培训提高教师的业务素质，促进教师的专业成长的同时，可以组织教师参加教学比武、教案学案评比、论文评比等各类活动，激发教师的荣誉感，并采取“走出去，请进来”的方式，丰富农村教师教育活动，拓展农村教师眼界，增强农村教师专业化发展的动力。
4、开展学术交流活动，增进教师间资源共享，引导教师专业成长。
一是可以举办“学术论坛”。
通过组织课改讲坛、课题研讨会、案例反思研讨会、教科研论文评比、骨干教师课堂、专题成果交流会等活动，引导教师主动、自觉地参与研究，提高教学研究能力和水平，更好地服务教学。
二是组织“学术假期”活动，通过实施假期“精读一本书”工程和组织骨干教师外出学习和培训，让教师能集中时间去学习教育教学理论，集中精力去思考、分析、研究教学问题。
这样，可以为培养“研究型”“学术型”教师打下基础。
同时，还可以学习外地先进学校的经验，然后移植于学校，达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
四、明眸子——找准教师专业化长效发展的方向1、推行农村教师聘任制，激发教师内在动力。
严格执行编制管理，做到按需设岗，因事设岗、竞争上岗，最大限度的激发教师的内在动力。
采取学校聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘任课教师的形式，结合义务段教师绩效工资的实施，拉开教师收入分配档次，广泛调动教职工做好本职工作的积极性。
2、丰富激励手段，引进竞争机制。
激励是调动人的积极性的重要手段。
只有使教师始终保持旺盛的士气，高昂的热情，他们的主动性、积极性和创造性才能发挥出来，才能创造性地完成教育的任务。
因此，要重视物质和精神的双重激励，打破“平均主义”的定式，倡导“多劳多得、优质高酬”，“能者上、庸者下”，广泛调动农村教师工作的积极性，让教师自觉向所制定的专业化发展目标奋进。
3、培养创新意识，鼓励教师张扬个性。
要培养创新人才，首先教师要有创新意识、创新精神。
因循守旧，按部就班，照搬别人的经验和办法，不注意结合实际研究新问题、新思想、新观念，不能跳出陈规陋习，是培养不出创新人才的。
因此，必须在教师中大兴“实事求是”之风，通过引导教师学习和调查，解放思想，转变教育观念，优化教学手段，改进教学方法，更新教学内容，建立和谐平等的新型师生关系，培养学生的创造精神和创新能力。
同时要积极鼓励教师在教育教学改革中创新，并为教师改革创新创造良好的环境。
把教学自主权还给教师，允许教师在改革的前提下，探索教学方式和手段的多样化，培育教学特色。
4、确立教师专业发展目标，增强教师专业发展的动力。
农村学校要为每位教师制订个人发展短期目标和中期目标，通过实施“教师专业化成长计划”，分级培训骨干教师，形成骨干教师队伍的“宝塔型”结构，从而形成“校级骨干教师——区级骨干教师——省市级骨干教师——省市名师——特级教师”的教师专业发展目标体系，为教师成长设定力所能及的目标。
除此之外，通过建立教师个人专业发展成长纪录袋的形式，促进教师的专业成长。
每一学年，对教师的专业发展作阶段性的总结和反馈，对取得明显进步者予以奖励，激励教师不断提高。
农村中小学教师专业发展的内涵十分丰富，其形式也是多种多样的。
只要我们农村每一位教育工作者充分认识到教师专业发展的意义；认识到教师是持续发展的个体，只有教师的专业发展才能实现学校的教育改革；认识到教育的发展创新必须要与教师的成长与发展并进，才能不断发现并研究解决教师专业发展中的问题，发挥教师的教育智慧，才能真正推动教师的成长与发展，全面提高农村教育的整体水平。