教育学概论知识点
(汇总)教育学原理重点知识点
教育学原理重点（汇总）目录第一章教育学概述 (1)（一）教育学的研究对象 (1)（二）教育学的研究任务 (1)（三）教育学的产生与发展 (1)1.教育学的萌芽 (1)2.独立形态教育学的产生与发展 (1)3.二十世纪以来教育学的发展 (1)（四）20世纪以来主流的教育派别 (2)1.实验教育学 (2)2.文化教育学 (2)3.实用主义教育学 (2)4.马克思主义教育学 (3)5.批判教育学 (3)6.制度教育学 (3)第二章教育的产生与发展 (4)（一）教育的概念 (4)1.“教育”定义的类型 (4)2.教育的内涵和外延 (4)（二）教育的结构与功能 (4)1.教育的结构 (4)2.教育的功能： (5)（三）我国关于教育本质问题的主要观 (5)（四）关于教育起源的主要观点 (5)（五）教育的发展 (5)1.古代教育的特征 (5)2．近代教育的特征 (6)3.现代教育的特征 (6)第三章教育与社会发展 (7)（一）关于教育与社会关系的主要理论 (7)2.教育万能论(爱尔维修) (7)3.人力资本理论(舒尔茨) (7)4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨) (7)5.劳动力市场理论： (7)(二)教育的社会制约性 (7)1.生产力对教育的影响和制约 (7)2.政治经济制度对教育的影响和制约 (7)3.文化对教育的影响和制约 (7)4.科学技术对教育的影响和制约 (8)5.人口对教育的影响和制约 (8)（三）教育的社会功能 (8)1.教育的经济功能 (8)2.教育的政治功能 (8)3.教育的文化功能 (8)4.教育的科技功能 (8)5.教育的人口功能 (9)（四）现代化与教育变革 (9)（五）全球化与教育变革 (9)1.全球化 (9)2.其显著特征 (9)3.在全球化趋势下我国教育应采取的对策 (9)（六）知识经济与教育变革 (9)（七）信息社会与教育变革信息化社会 (10)信息社会与教育变革信息化社会 (10)（八）多元文化与教育变革多元文化 (10)第四章教育与人的发展 (11)（一）人的身心发展特点及其对教育的制约 (11)（二）人的身心发展的主要影响因素 (11)1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 (11)2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 (11)3.环境及其在人的身心发展中的作用 (12)（三）学校教育在人的身心发展中的作用 (12)1.个体个性化与个体社会化 (12)2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 (12)第五章教育目的与培养目标 (13)（一）教育目的概论 (13)1.含义 (13)2.教育目的与教育方针的关系 (13)（二）教育目的的主要理论 (13)（三）教育目的的确立的依据 (14)1.社会依据 (14)2.人的依据 (14)（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的 (14)（五）我国教育目的的精神实质 (15)（六）全面发展教育的构成 (15)1.全面发展教育的组成部分 (15)2.全面发展教育各组成部分之间的关系 (15)（七）培养目标 (15)1.培养目标的概念 (15)2.培养目标与教育目的的关系 (15)3.我国中小学培养目标 (16)第六章教育制度 (17)（一）教育制度的概念 (17)（二）学校教育制度 (17)1.概念 (17)2.学制确立的依据 (17)3.各级学校系统 (17)4.各类学校系统 (17)（三）现代教育制度改革 (18)第七章课程 (19)（一）课程与课程理论 (19)1.课程的定义 (19)2.课程与教学的关系 (19)3.课程理论流派 (19)（二）课程类型 (20)1.学科课程与活动课程 (20)2.综合课程与分科课程 (21)3.必修课程与选修课程 (21)（三）课程编制 (21)1.泰勒原理 (21)2.课程计划、课程标准与教材 (21)3.课程目标 (22)4.课程的范围与结构 (22)5.课程实施 (23)6.课程评价 (23)（四）课程改革的影响因素 (24)1.政治因素与课程变革（较之科技、文化变革更直接） (24)2.经济因素与课程变革 (24)3.文化因素与课程变革 (24)4．科技革新与课程变革 (24)5.学生发展与课程变革 (24)（五）20世纪60年代以来国外的主要课程改革 (25)1.美国 (25)2.英国 (25)3.日本 (26)（六）当前我国基础教育课程改革 (26)1.改革的背景 (26)2.目标 (26)3.内容 (27)第八章教学 (28)（一）教学概述 (28)1.教学的概念 (28)2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (28)3.教学的主要作用与任务 (28)（二）教学理论及其主要流派 (28)1.教学理论概述 (28)2.教学理论与学习理论、课程论的关系 (29)3.教学理论形成和发展的脉络 (29)4.行为主义(斯金纳的程序教学理论) (29)5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论) (29)6.人本主义教学理论 (30)（三）教学过程 (30)1.关于教学过程本质的主要观点 (30)2.教学过程中应处理好的几种关系 (30)（四）教学模式 (31)1.概念 (31)2.特点 (31)3.教学模式的结构 (31)4.程序教学模式(与行为矫正有关) (31)5.发现教学模式 (31)6.掌握学习教学模式 (32)7.暗示教学模式 (32)8.非指导性教学模式 (33)9.当代我国主要教学模式 (33)第一章教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律。
高等教育学概论知识点归纳
高等教育学概论知识点归纳高等教育学概论是一门研究高等教育原理、制度、管理和发展等方面的学科。
它帮助人们理解高等教育的本质和目标，并提供一系列的理论基础和方法论，以指导高等教育的实践与研究。
在这篇文章中，我将对高等教育学概论的主要知识点进行归纳和总结。
一、高等教育的本质和目标高等教育是指在中等教育之后，以培养高级专门人才为主要目标的教育模式。
其本质是通过系统的教学和研究活动，使学生获得专业知识和技能，并培养其独立思考、创新能力和终身学习的能力。
高等教育的目标主要包括：培养高级专门人才、推动社会进步、促进个人发展和实现国家发展战略等。
二、高等教育的历史与发展高等教育的历史可以追溯到古希腊与古罗马时期，但现代高等教育起源于欧洲中世纪的大学系统。
随着工业革命的兴起，高等教育得到了进一步的发展和普及。
在20世纪，高等教育经历了大规模的扩张和多样化发展，不同国家和地区的高等教育模式和制度也呈现出差异。
三、高等教育的制度与管理高等教育的制度与管理涉及到高等教育的组织体系、管理机构和政策法规等。
各国的高等教育制度和管理模式存在差异，但都要围绕教学质量、师资队伍、学科建设、学术评价、学生管理和资金筹措等方面进行有效的规划和管理。
四、高等教育的国际比较与合作高等教育的国际比较与合作是指不同国家和地区之间在高等教育方面的经验交流、资源共享和项目合作等。
全球化的趋势使得高等教育领域的国际交流变得日益重要，它有助于提升高等教育的国际竞争力和知名度，并促进世界各地的学术合作与文化交流。
五、高等教育的质量保证与评估高等教育的质量保证与评估是确保高等教育质量的重要手段。
它包括内部质量保证机制和外部评估机制两个方面。
内部质量保证主要由高校自身实施，包括教务管理、课程设置、师资培养等方面的措施；外部评估主要由独立的评估机构或政府组织进行，以检验高等教育的质量与水平。
六、高等教育的改革与创新高等教育的改革与创新是为了适应时代的发展需求和高等教育的发展趋势而进行的一系列变革与尝试。
教育学概论知识点
教育学概论知识点关键信息项1、教育学的定义与发展历程定义：＿___________________________发展历程：＿___________________________2、教育的目的与功能目的：＿___________________________功能：＿___________________________3、教育者与受教育者教育者的角色与职责：＿___________________________受教育者的特点与需求：＿___________________________ 4、教育内容与方法教育内容的选择与组织：＿___________________________教育方法的分类与应用：＿___________________________ 5、教育评价与测量评价的目的与标准：＿___________________________测量的工具与技术：＿___________________________6、教育制度与政策教育制度的构成与特点：＿___________________________教育政策的制定与实施：＿___________________________11 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质、目的、原则和方法，以促进教育实践的改进和发展。
111 教育学的发展历程1111 古代教育学在古代，教育思想主要体现在哲学家和思想家的著作中。
例如，中国古代的孔子强调道德教育和启发式教学；古希腊的柏拉图主张通过教育培养理想国的统治者。
1112 近代教育学近代教育学的形成始于夸美纽斯的《大教学论》，他提出了班级授课制等重要的教育原则和方法。
赫尔巴特的《普通教育学》则标志着科学教育学的诞生，强调了系统的知识传授和教师的主导作用。
1113 现代教育学现代教育学呈现出多元化的发展趋势，出现了实用主义教育学、文化教育学、批判教育学等多种流派，关注教育与社会、文化、个体发展的关系。
教育学概论知识点-第六章
教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。
2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。
规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。
历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。
强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。
⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。
2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。
教育学概论知识点-第三章
第三章教育与人的发展一、“人的发展”的含义广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个体从出生到成人的变化过程。
即儿童的成人化过程。
就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。
二、“人的发展”的特点（一）未完成性未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。
（二）能动性人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。
三、人身心发展的规律（一）顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
比如身高成长的两个高峰期。
另一方面指个体身心发展的不同方面而言。
比如身高增长了，而骨化未完成。
感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。
关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
（也叫敏感期、最佳期）这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。
（三）阶段性身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。
维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。
这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。
（四）个别差异性个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。
这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
（五）互补性互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
教育概论知识点总结
教育概论1.教育学开展的阶段原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。
教育具有性。
教育无阶级性古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。
教育为统治阶级效劳，教育具有阶级性。
教育容封闭。
教育方法机械。
获得了初步的科学教育认识。
现代社会的教育：教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
2.现代教育学的共同特征.教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
3.教育的根本属性有哪些"永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育涵的不同理解.1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。
2、重视书本知识。
3、教育具有强制性。
西方1、是施教者对受教者的引导。
2、学生是教育中的真正主体。
3、学生自动参与教学的过程。
5.全面开展教育的根本容有哪些"人的开展是德智体等方面的全面开展即：一方面，人的开展方向是全面开展〔具体为：体力与智力获得充分而自由的开展；人的精神道德与审美情趣获得充分开展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门〕；另一方面，全面开展中主要表达在德智体三个根本素质上面。
6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么"“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面开展；注重全民素质的提高。
7.素质教育与应试教育的涵及其特点是什么.应试教育：是一种“考什么教什么学什么〞的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。
它是一种脱离社会开展和人的开展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。
教育学概论讲义(二)
引言：教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育方法论的学科。
本文将在《教育学概论讲义（二）》中，继续探讨教育学的相关内容。
通过对教育学的深入研究，我们可以更好地了解教育的本质和目标，从而为教育实践提供指导。
正文：一、教育哲学的主要观点1.教育哲学的定义和研究对象2.教育哲学的起源和发展历程3.主要教育哲学学派及其观点a.人本主义教育哲学b.实用主义教育哲学c.理性主义教育哲学d.唯物主义教育哲学e.主体主义教育哲学二、教育学研究方法与教育利益相关者1.教育学研究的方法论a.实证研究方法b.理论研究方法c.本体论研究方法2.教育利益相关者的概念与分类a.教师和学生b.家长和社会c.政府和组织三、教育目标与教育评价1.教育目标的概念和分类a.个体发展目标b.社会发展目标2.教育评价的意义和方法a.定性评价方法b.定量评价方法c.综合评价方法四、教育发展与教育改革1.教育发展的主要影响因素a.经济因素b.社会因素c.技术因素2.教育改革的主要方向和策略a.课程改革b.教学方法改革c.教师培训改革d.教育管理改革五、教育心理学的基本理论与应用1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的基本理论a.发展心理学理论b.学习理论c.认知心理学理论d.社会情感心理学理论3.教育心理学在教育实践中的应用a.教学设计与安排b.学生评价与辅导c.班级管理与建设总结：通过对教育学概论的深入探讨，我们可以了解到教育哲学的各个学派观点，使我们从哲学角度更好地认识教育的本质。
同时，教育学研究方法和教育利益相关者的理解，使我们能够更具体地研究教育问题并考虑利益相关者的需求。
教育目标和教育评价则指导着我们在教育实践中更加明确和有效地制定教学目标和评价学生的学习成果。
教育的发展和改革以及教育心理学的基本理论和应用，为我们提供了实现教育目标和改进教育实践的方法和策略。
通过这些学习，我们将更好地投身于教育事业中，为培养未来的人才做出贡献。
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1.我国目前使用的是三级课程管理模式。
2.学科课程论它又称作分科课程论。
3.教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展。
4.“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的效果具有长期性。
5.不同类型层次的学校所培养人才的具体要求是指培养目标。
6.古代的教育具有阶级性、等级性。
7.我国最早的教育专著是《学记》
8.社会政治经济制度决定了教育的性质
9.我国第一部马克思主义教育论著《新教育大纲》的作者是杨贤江
10.遗传素质为人的身心发展提供了可能性
11.“启发”一词来源于孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”这句话。
12.从个体发展的的可能性转变为现实性这个意义上说，个体的主动能动性是决定因素。
13.因材施教原则我的精神实质是教学中要针对学生的实际情况
14.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起主导作用
15.学校教育的基本构成要素是教育者、教育措施和受教育者
16.被人们看作是教育学形成独立学科的标志性著作是夸美纽斯的《大教学论》
17.杜威和他的《民本主义教育》是20世纪实用主义教育学的代表
18.由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，因而教育具有生产性
19.“应试教育”的根本错误是违背了社会主义的教育目的
20.教育在人的身心发展过程中起主导作用
21.教育所要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾
22.教学所要解决的特殊矛盾是知与不知的矛盾
23.社会生产力对教育起制约作用
24.要从根本上改变我国目前教育落后的状况，教育改革的突破口在于教育体制
25.制约教育目的的最终因素是生产力的发展
26.校本课程是学校教师开发的课程
27.中国教育目的实现的基本途径是教育与生产劳动相结合
28.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自《论语》
29.“活到老学到老“是现代教育终身性的特点的要求
30.教育史上两大对立学派---传统教育学派和现代教育学派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威
31.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是亚里士多德
32.我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家孔子
33.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性的特点
34.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是内发论
35.联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存
36.遗传因素是人的身心发展的物质前提
37.在一个人的发展过程中，有的素质在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的素质则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这反映人的身心发展具有不均衡性
38.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和教师中心
39.涂尔干说：”教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。
其目的在于使儿童的身体，智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的
要求，并适应儿童将来所处的特定社会环境的要求。
”这种论断正确地指出了教育具有社会性
40.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。
这是一种外铄论观点
41.关爱学生是现代教师必备的职业道德素质
42.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性
43.“拔苗助长”违背了循序渐进的原则
44.实施素质教育应当贯穿于中小学教育
45.现代教学的基本组织形式是班级授课制
46.教师的根本任务是教书育人
47.教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。
从这个意义上看，教育具有永恒性
48.广义上的教育目的存在于一切教育活动之中
49.对人的身心发展来说，学校教育是一种特殊环境
50.社会主义现代化建设不但需要科学家，而且需要大量的初、中级技术人员、技工和其他城乡劳动者，所以必须大力发展职业技术教育
51.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性
52.教育的基本形态有家庭教育、学校教育和社会教育
53.学校教育产生于奴隶社会
54.主张教育目的应以个人需要为本，强调根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的理论为个人本位论
55.教师是传递和传播人类文明的专职人员和学校教育职能的重要实施者
56.传统教学的“三中心”是教师、课堂、课本
57.在学校教育体系中处于核心地位的是教学工作
58.引起并决定教育发展变化的最根本，最内在的因素是社会生产力
59.个体的发展一般是指身体和心理的发展
60.智育的根本任务是发展学生的智力
61.“儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来”这句话出自杜威
62.教育的本质是培养人的活动
63.原始社会教育的特征是非独立性
64.在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的个别差异性
65.教育活动的出发点和归宿是教育目的
66.人的全面发展是指德智体美劳全面发展
67.“教有常法，教无定法”体现了教师劳动的复杂性/创造性
68.“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
”这种观点属于社会本位论
69.人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合
70.个人本位论的代表人物是涂尔干
71.素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力
72.教育过程中最基本、最重要的人际关系是师生关系
73.师生关系在教学内容上构成授受关系
74.师生关系在人格上是民主平等关系
75.师生关系在本质上是人与人的关系
76.良好的师生关系首先取决于教师
77.普通中小学教育的性质是基础教育
78.从职业属性来说，教师职业属于专门职业
79.教师职业是促进个体社会化的职业
80.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的示范性。