小学科学课堂对话教学初探
科学课堂“对话”,叩开探究之门
科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要场所，通过课堂上的“对话”，可以打开探究科学的大门，激发学生的学习兴趣和思考能力。
科学课堂中的“对话”可以是师生之间的互动。
教师可以引导学生发表观点、提出问题，学生也可以提出自己的疑惑和想法。
通过这种互动，教师可以深入了解学生的理解情况和学习状态，有针对性地进行教学辅导。
学生之间也可以进行互动，互相交流学习心得和思考，通过“对话”加深对知识的理解和记忆。
科学课堂中的“对话”可以是学生与科学知识之间的对话。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生主动去思考、探究科学现象和问题。
学生也可以通过实验、观察、思考等方式来进行科学探究，与科学现象进行“对话”，从中体验科学的乐趣和魅力。
科学课堂中的“对话”还可以是学科之间的对话。
科学涉及到物理学、化学、生物学等多个学科，而这些学科之间有着紧密的联系和互动。
教师可以通过讲解和举例，让学生了解不同学科之间的联系和应用。
学生也可以从中体会到知识的整体性和综合性，培养学科之间的思维和联想能力。
科学课堂中的“对话”不仅有助于培养学生的科学素养和科学思维，还可以促进学生的批判性思维和创新能力的发展。
通过与教师和同学们的讨论和互动，学生可以充分展示自己的思考能力和创新思维，获得不同的观点和想法。
也可以培养学生的合作能力和团队精神，从而更好地解决科学问题和面对科学挑战。
科学课堂中的“对话”是激发学生学习兴趣和思考能力的重要手段，通过与教师和同学之间的互动，学生可以更好地理解和掌握科学知识，培养科学思维和科学素养，提高解决问题的能力。
科学课堂的“对话”打开了探究科学的大门，让学生在积极参与中享受学习的乐趣，追求科学知识的突破和创新。
浅析农村小学科学实验课的“课堂对话”
浅析农村小学科学实验课的“课堂对话”作者：章美琴来源：《小学教学参考(综合)》2012年第02期一、农村小学科学实验课“课堂对话”的现实问题新课程改革已推行多年，小学科学课程标准明确强调了学生在学习中的主体地位，凸显了新课程对科学能力的新要求。
但在现实情况中，尤其是农村小学科学课，我们仍可以看到，教师单向指导、独白盛行，无疑会带来师生之间、生生之间的交往关系失衡，这种失衡主要表现有以下几个方面：（一）“课堂对话”教师主宰教学模式逐渐由教师、书本和课堂的“三中心”演化为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。
“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。
【案例】（四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》）师（出示一杯清水，把一小勺盐倒入杯中并搅拌）：大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象？生：盐会溶解了。
师：（再往杯中倒入一小勺盐并搅拌）那再放入这勺盐搅拌后会有什么现象？生：盐还会溶解。
师：那我不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？生：不会吧。
师：食盐在水里能无限溶解吗？那我们今天就来研究一下100毫升水里到底能溶解多少食盐。
（大屏幕出示课题）以上这个片断是为了突破“100毫升水大约能溶解多少克食盐”这一教学难点设计的“课堂对话”导入，认知过程虽然在教师的预设中顺利完成，但学生“课堂对话”交流机械、程序化，对于“100毫升水大约能溶解多少克食盐”所承载的意义不太明确。
可见，教师没有真正把握“课堂对话”的内涵，只停留在浅层认识的单身操作上，这就使得学生在对话时思路单一，思维僵化，直接影响课堂对话的有效。
（二）“课堂对话”明星“专制”在“课堂对话”时，会出现学生争着说，或未想好就抢着说等情况，课堂总体混乱。
这样的课堂对话明星“专制”，严重影响了学生在“课堂对话”中个性思维的发展。
农村小学科学“课堂对话”教学中的误区与促进策略
应当说在教学 中大力弘扬学生学习的主体 性，鼓励他 们大胆言说 ， 这并没有错 。 但问题是我们不能为着要张扬学 生 的主体性 而漠视另一重 要主体——科 学探 究的过程 ， 这
样做不仅使 “ 回答” 缺乏最起码的依据 ， 而且也有悖 于“ 主体 间平等互动 、 相互尊重” 课堂对话 ” 的“ 精神。况且 ， 任何合适 的“ 课堂对话” 都应 有“ 听” 回答 ” 倾 与“ 两个侧面 ， 忽略任何 个侧 面， 都不能构成真正意义上的“ 课堂对话” 。任何意义 的创造 都必须建 立在充分 尊重文 本 内容及探究 的基础之 上。学生在 “ 回答 ” 之前 ， 必须对 内容认真地研读 ， 大胆地探 究 ， 心地 倾 听 ， 则 “ 虚 否 回答 ” 失 去 了 根 基 ， 是 在 Ｎ Ｊ， 就 不 Ｉ 想 当然地乱说一气 ， 就是误解了探究 内容还 自以为是。新课标 十 分 强 调 学 生 自 己 的 “ 手 实 践 ”我 以 为 重 要 的 一 点 就 是 动 ， 要让学生与探究有“ 亲密接触 ”获得“ ， 回答” 的资本 。 另外 ， 相对于探究 内容这个主体而言 ， 学生还是一个相 对稚嫩 的、 正在发展 中的主体 ， 他们需要走进探究 内容的深 处， 通过实 验探究 ， 品味科学 的美妙 ，倾 听” “ 科学 的声 音 ， “ 触摸 ” 科学 的心灵 ， 验科学 的情感 ， 体 接纳探究科学 的意 义， 逐步丰富和完善 自身 的科学素养和认 知结构 ， 从而发展 成 为 一 个 成 熟 的 “ 堂 对 话 ” ， 正 是 “ 堂 对话 ” 系 中 课 者 这 课 关 学 生 主体 的特 殊 之 处 。所 以 ， 们 不 仅要 鼓 励 学 生 大 胆 “ 我 回 答”而且还要引导他们学会“ ， 探究” 学会虚心“ 倾听” 。
小学科学教学中的有效交流策略探究
小学科学教学中的有效交流策略探究江苏省扬州市东关小学卢国浩邮编：225001在小学科学教学实践中却发现，很多时候教师提出问题后学生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重点，在交流环节中相互谈论一些和主题无关的话题，从而导致课堂的低效性。
如何提高学生的交流能力呢？一、以有效设计为基础，促进有效交流在科学探究活动中，探究活动需以明确的目标为引导，如果学生在探究活动中只是动手做而不知道动脑思考，那么，合作交流就会流于形式，学生更多的是将探究活动作为游戏进行。
因此，在小学科学课堂教学中，教师要组织学生展开探究活动，活动的目标和活动设计就显得尤为重要，要以目标为指导来设计探究活动，以探究活动来促进目标的达成，让学生在动手过程中动脑，从而获得科学知识的构建。
以《空气占据空间吗》的探究活动设计为例，在探究活动中学生交流要紧紧围绕空气是否占据空间、空气的质量、空气是否能被压缩、空气是否具有弹性等性质来进行，而这些目标也是保证探究活动是否有效基本条件。
如教师在为让学生感受空间占据空间的道理，设计了“吸管吹气”实验，让学生利用吸管往装满水的瓶子里吹起，然后提出问题“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“发生了什么现象？”“这说明了什么？”通过上述问题的探究，让学生在探究活动中感受空气将液体溢出瓶口的过程，从而感受空气的空间占据了液体的空间，进而理解空气占据空间的道理。
二、科学选择、丰富探究材料，引导学生根据材料进行交流所谓“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”即探究活动中的材料，没有材料，探究活动无法展开，学生的交流也就成了空中楼阁。
而要选择好材料，在组织探究活动中教师要注重根据探究活动的目的来引导学生在猜想的基础上设计实验，然后进行探究，探究中以问题来引导学生进行交流。
以《冷热与温度》第二课时《热水变凉》的探究设计为例，首先教师提供两杯温度不同的水，引导学生测试水温，然后观察其变化。
这样做的目的是让学生首先明确两杯水的温度不同，为后面的探究实验奠定基础。
对话教学在小学科学课堂中的探索与实践
、
对话教学的内涵及理念
对话 是建 构 主 义学 习 理论 的 最重 要 的 学 习隐 喻之 一 。 尤 其是 深受 杜威 和维 茨基 理论 影 响的社 会建 构 主义 的社会 建 构论 ， 根据对 话 这 一 隐喻 他 阐述 了削 弱权 威 、 激活 关 系 、
种平等民主、 倾听关爱、 动态开放、 合作发展、 创造生成的环
境 下 掌握 科学 知 识 。
解释之间的矛盾越激烈， 新旧知识对 比得越清楚， 内部的联
系越 紧密， 学生的注 意力就会越紧张、 越集 中。作为教师，
科学课中的对话教学可把形成式对话与探究性对话进
行 有机 地 结合 ， 真正 把科 学 课标 所 要求 的知识 点通 过实 践 探 究 、 话教 学得 到 更好 地拓 展与 延伸 ， 话教 学构 架如 下 对 对
Ｎ
对话教学在小学科学课堂中的探 索与实践 磁然
壳
袁江虹
叶景 山
３４ ０ ２０ ０
衢 州大成 小 学 ，浙 江 衢 州
摘 要
论 一
坛
对话教学作为． 一种新 的教育理念 ， 逐渐成为最近教 育领域 关注的焦点之 一 ， 从科学学科的本质
特点 出发 ， 对科 学课 堂中的对话教 学进行 了研究 ， 分析 了对话教 学的 内涵、 理论基础及科 学课的对话教 学的模
教 学领 域 的 回应 。
可以简单概括为“ 探究式建构性对话” 。如下图所示 ：
对话教学既是一种教学理念， 也是一种教学方法 ， 是师
科学课堂“对话”,叩开探究之门
科学课堂“对话”，叩开探究之门
在课堂上，科学老师通常会进行讲解和讲解，而学生则会做笔记并且记住这些信息。
但是，如果想要提高学生的学习效果和兴趣，科学老师可以采取对话式的授课。
对话式授课是指老师和学生之间进行交流和互动的课堂形式。
在这种形式下，老师会引入一个话题，并给出一些背景信息，而学生则会通过自己的经验和知识来分享和补充。
这样的对话可以激发学生的思维和创造力，从而更好地掌握知识点。
下面是一些有效的对话技巧，可以帮助老师和学生之间建立良好的对话关系：
1.积极倾听
老师应该听取学生的意见和看法，并且给予尊重和理解。
学生也应该在对话中积极参与，听取其他同学的想法。
2.提出启发性问题
老师可以通过提出启发性问题来激发学生的思维。
这些问题应该是广泛的，而不是一两个简单的问题。
这将促使学生去思考和挖掘更多的知识点。
3.关注课堂气氛
老师应该关注课堂的气氛和学生的反馈。
如果他们感到无聊或失去兴趣，老师应该及时调整课堂的内容和形式。
4.提供反馈
老师应该经常向学生提供反馈，包括赞扬和建议。
学生也应该通过对话来提供反馈，分享他们对课堂的感受和观点。
对话式授课可以让学生更深入地了解并掌握知识点。
与传统的讲授式课堂相比，对话式授课可以提高学生的参与度和兴趣，并激发他们的思维和创造力。
科学课堂“对话”,叩开探究之门
科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是学生探究科学知识和培养科学思维的重要环节，而其中的对话与讨论更是激发学生思考和参与的有力手段。
本文将探讨在科学课堂中进行对话的重要性，以及如何进行有效的对话，以便更好地叩开探究之门。
科学对话可以促进学生思考和学习。
科学知识通常不是孤立的，而是一个相互联系和相互作用的体系。
通过对话，学生可以了解不同的观点和想法，从而培养他们分析和评估信息的能力。
对话还可以激发学生对问题的好奇心和求知欲，激发他们主动学习的动力。
科学对话可以培养学生的合作和交流能力。
在对话中，学生需要听取他人观点，并表达自己的意见。
通过这个过程，他们学会倾听和尊重他人的意见，也学会用清晰和准确的语言表达自己的观点。
在科学领域，合作和交流是非常关键的，因为科学工作通常需要团队合作和信息共享。
那么，如何进行有效的科学对话呢？老师应该创造一个安全并鼓励学生发言的氛围。
学生可能会担心自己的观点被批评或被嘲笑，因此老师应该鼓励学生表达自己的意见，并尊重每个人的观点。
在对话中，老师还可以提供一些引导性问题，以激发学生思考和讨论。
对话应该是有目的和有结构的。
老师可以设计一些问题或任务，引导学生思考和讨论。
老师应该引导学生注意对方的观点，并鼓励他们相互回应和互相补充。
老师还可以给予学生反馈和提供正确的知识，以帮助他们更好地理解和掌握科学概念。
老师应该鼓励学生提出问题，并激发他们的好奇心和探究欲望。
科学对话应该是一个互相提问和互相解答的过程，通过这个过程，学生可以增加对问题的理解和思考。
老师可以采用“提问者-回答者-礼赞者”的模式，鼓励学生鼓励学生提问，回答问题和评价他人的观点。
对话可以通过不同的方式进行。
除了传统的面对面对话，老师还可以使用现代技术工具，如在线讨论平台和博客，以促进学生之间的对话和合作。
这些工具可以为学生提供更多的思考和表达的机会，并扩大他们的学习资源和交流范围。
科学对话是科学课堂中重要的学习活动。
小学科学教育中对话教学研究
农村小学科学教育——对话教学研究一、前言小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心教程，通过引导学生体验科学的研究过程，初步形成对科学的认识。
就目前农村小学的科学教育来看，科学课程已经开展，在各所学校的课程表上都有小学科学的科目。
作为一个从教二十余年的农村教师，在平时的工作中观察到，很少有教师在教学过程中注意到科学课与其他课程的区别性，仍主要采用独白式教学，单向的向学生灌输、讲授知识，让学生记住一个个绝对正确、客观的结论、定理、结论、规律，在独白教学中，教师是表演者，学生是旁观者，知识是教学的中心，独白式教学试图以统一的课程以及教学程序对学生进行培养，忽略了学生个体的差别以及个性化的发展。
但是科学课程并不同于其他课程，科学教育的目的在于激发孩子对科学自主学习的主动性，让其拥有发散性思维，培养合作和科学思考的能力，缺乏与学生交流与反馈的独白式教育显然达不到《科学》课程教学目标，如何更好的培养学生的科学思维及科学素养，如何更有效的达成小学《科学》的教学目标是值得深思的问题。
二、对话教学科学教学应该要促进学生的自主发展，因此，相对于独白教学，对话教学更能适应科学教育的要求。
对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、书本三者之间的对话，在师生经验共享中体现教学的意义，在对话教学中，对话是作为一种精神和原则存在的，我们更关注的是教学过程的内涵而不是形式，并不是教师与学生的交流都属于对话教学，如：对学生的学习结果进行简单评价或处理并不是有效的对话教学，能够启迪学生思维的对话以及有利于培养学生批判、合作、沟通、创新等方面意识和能力的对话教学才是富有成效的对话教学；同样的，对话教学也不是仅仅以对话方式教学呈现，其他形式的教学只要是在对话理念的支配下使用的，都可以看成是对话教学。
对话教学的特征如下：（1）平等、民主。
在对话教学中，师生之间是平等的，学生之间也是平等的，只有在平等民主的主体之间发生的对话才是真正的对话。
让学生在科学课堂有效对话
综合2014·7课堂，是一个师生对话沟通、开展探究的舞台。
没有有效的对话，便不能开始有效的探究。
那么，如何在科学课堂中进行教师与学生、学生与学生间的有效对话，为探究的顺利开展和其他的教学活动铺好路呢？笔者结合自身的教学实际和感悟谈几点粗浅的认识。
一、掌握对话的基本元素，做好对话准备教师、学生、相关教学内容是课堂对话的基本元素。
教师了解学生，掌握相关教学内容，是科学课堂展开有效对话的前提条件。
第一，科学课堂展开对话前，教师首先要了解该班学生已掌握的相关知识程度的情况。
其次利用课外时间与学生接触，了解学生的需要，以便能及时地为学生准备他们感兴趣并能围绕主题的话题材料，避免学生在无关的或简单的问题上消磨时间，从而能让他们尽快地进入课堂对话角色。
第二，课堂上要实现有效的对话，必须搭建一个平台，这个平台就是对话的话题。
教师要找到有效的话题，首先应当高度熟悉科学教材及相关的信息，抓住对话焦点。
其次教师要站在学生的角度上考虑学生在本课的学习中可能会遇到的情况。
最后教师根据自己了解的信息，包括教学内容信息和学生的学情，进行课堂对话话题的设计，从而确保科学课堂的对话围绕着教学内容的难点、重点和学生的学情有效展开，做到言简意赅。
第三，科学课堂要进行有效对话，还得未雨绸缪，防范“意外”。
与其他课堂一样，甚至更胜，科学课堂经常会有“意外”生成。
这会打破原先设定的教学进程，使对话无法在预设的轨道上展开。
对此，教师要早作防范，也可以在设计对话时多考虑几套方案，视课堂实情灵活切换。
二、营造宽松的对话氛围，让学生愿说敢说对话是一种心理的交流。
我们都知道，在轻松、愉悦的心情之下，我们的思维会放得开走得远，表达起来也轻松；而在紧张、不安、压抑的环境下，我们会出现思维“卡壳”的现象，表达起来也“磕磕绊绊”。
因而，在科学课堂对话中，教师要使学生有安全感，能无拘无束、毫无顾忌地表露自己的真实思想，这样教师才有可能捕捉到学生的闪光点，因势利导，促使对话有效进行。
科学课堂“对话”,叩开探究之门
科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是学生学习科学知识和科学思维的重要场所，而课堂的效果直接取决于教师的教学策略。
传统的科学课堂教学通常是教师讲授知识，学生听课笔记，但这种方式缺乏互动性和探究性。
现代科学教育强调学生主动探究和构建知识，而教师应扮演引导和促进学生学习的角色。
建立起科学课堂“对话”的互动教学模式，是一种促进学生学习和思考的有效方法。
科学课堂“对话”是指在教学过程中，教师和学生之间进行思想交流和讨论。
教师的作用是提出问题和引导学生思考，而学生则通过讨论和讲述个人见解，来合作构建知识和发展科学思维。
这种教学方式的好处在于：首先，能够激发学生的学习兴趣。
学生在“对话”中能够积极参与，主动思考，这种学习方式比单纯听讲更能够激发学生的兴趣和学习热情。
通过与教师和同学互动交流，学生的思维得到广泛的拓展和锻炼，也能够更好地掌握科学知识，促进学科素养的提高。
其次，它能够帮助学生更深入的理解科学知识。
通过对话，学生能够在同学，教师的引领下，思维更为广泛和深入的理解科学问题，而不是停留在极为基础的表象上。
他们更容易理解难点概念、调用多个概念和知识点去解决实际问题。
第三，能够提高学生的思维能力。
在科学课堂“对话”中，学生要进行逻辑分析、思维推理和实验设计等思维活动。
这种培养学生各种思维能力的方法，比单纯记忆和文化传授效果更好。
第四，它能够培养学生的合作能力。
在科学课堂“对话”中，学生要和同学进行合作，共同探究问题、研究方案，这种情境化学习，能培养学生合作学习的能力，提高团队建设的实际应用能力。
第五，它有利于扬长避短。
在科学课堂“对话”中，学生能够交流自己的观点，教师也会根据学生的讲述，了解到学生的学习状况和思考方式。
教师可以及时给予帮助，发现不足，让学生能够选择自己所擅长的领域，推进学习。
在“对话”教学中，教师应该注意以下几点：一、引导正确的思考方式。
教师应该分清好的思考方式和不利于学习的思考方式，引导学生建立正确的思考方式和方法。
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小学科学课堂对话教学初探
摘要新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
论文关键词：小学科学,互动对话
一、对话教学的内涵
“对话教学”的核心是对话。
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。
”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此，可以这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为“对话教学”，那么“对话教学”的内涵是什么呢？
1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们可以追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他
们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为“对话教学”。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
对话教学是“通过对话，在对话中”这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。
对话教学的具体内涵可以从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。
因此对话教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
学生借助于教师的帮助，通过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。
对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
二、对话教学的实施策略
教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学内容、通过对话沟通和合作交流，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。
传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的，而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是“沟通性”“互动性”的，是以师生的情感、认知建构为其本质，即对话教学是以交流为基础的师生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而达到师生共识、共享、共进。
正如克林伯格指出：“在
所有的教学中，进行着最广义的对话。
……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。
”可见，对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”如何在小学科学课堂中有效地实施对话教学，本人认为可以采取以下策略。
1．激发学生兴趣，开启“对话”之门。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。
只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。
语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。
教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性，学生、教师、文本（教学信息）之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。
对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本（教学信息）询问“为什么”，
教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。
2．创设情境，启动“互动对话”。
在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者；教师通过创设一定的学习情景（包括实验），从而激发起学生的对话欲望，使学生为之积极努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
（1）抓住学生学习期待的心理，创设解决问题的对话情境。
对话，既然是一种沟通与交流，那么，我们必须使学生产生沟通与交流的愿望。
特别是当学生通过自主探究后，对探究内容已经了解、甚至比较熟悉的情况下，要使学生再次产生强烈的探究欲望，则是我们深入教学的重要策略。
因此，教师应根据实际的探究内容，创设引起学生思维的问题情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而吸引学生积极参与对话。
例如一位教师在执教的《热传导》一课时，上课伊始，该教师做了一个烧活鱼的实验，烧瓶内有一条活泼的金鱼在水中游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部的水加热，烧瓶上部的水很快就沸腾了，而金鱼却还在水中快活地游动。
眼前这奇妙的现象使学生原有认知产生不平衡，在学生的大脑中就会产生很多问题：烧瓶里的金鱼为什么没死呢？烧瓶里的水为什么不会传热呢？……此时，学生的情绪处于最兴奋状态，思维也处于最活跃状态，他们的求知欲望被充分地激发了起来。
这样，教师通过创设学生感兴趣的问题情境，引领学生进入探
究知识的过程中，激发了学生学习科学的兴趣和热情，吸引了学生参与对话，从而产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。
（2）抓住学生发言中所暴露的问题，创设学生争论的对话情境。
在对话的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，特别是学生在学习的进程中所暴露的问题。
我们许多教师很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。
而新课程的教学中，教师应该很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（当然是关键的、重要的问题）转化成为全体学生的学习资源。
比如在《认识茎》的教学中，关于“认识地下茎”的环节，我引导学生根据茎的特征来判断“芋头是根还是茎”。
有一名学生认为芋头是茎，理由是芋头上有芽，上面有一圈一圈的节。
当他回答后，我请学生评价，有一名学生马上举手表示反对这种观点。
他说：“我认为，芋头是根不是茎，因为我把芋头的皮剥掉一点点，想看看有没有节，结果里面根本就没有节，而是只有一些条纹。
”我真没想到他会这样做。