2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【教学测量与评价考点精讲与典型题详解】圣才出
2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【课堂教学技能考点精讲与典型题详解】圣才出品
第3章课堂教学技能3.1考点精讲一、课堂教学技能概述1．含义课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
2．重要性课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。
3．分类根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
二、课堂导入技能1．课堂导入的涵义及作用（1）涵义课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
（2）作用①集中注意课前学生的注意力主要集中在课间的各种活动上，因此，上课伊始，教师要通过一定的方式，给学生一些恰当的、较强的信息刺激，抑制与教学无关的心理活动，把兴奋点迅速转移到新的学习任务上，把注意力集中于教学活动，并使之保持下去。
有效的课堂导入，能够牢牢吸引学生的注意力，使学生迅速进入课堂角色。
②引发兴趣兴趣是最好的老师。
学生的学习动机和求知欲在很大程度上受制于兴趣，恰如其分、新鲜有趣、引人入胜的导入，可以强烈地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速做好学习新知识的心理准备，并产生学习期待。
③进入课题课堂导入能够使学生明确学习目标，建立新旧知识之间的联系，减少学习中的困难和障碍；能够创设适宜的教学情境，营造和谐的课堂氛围。
因此，课堂导入可以对课堂教学起到定向的作用，并由此展开教学，把课堂教学引向深入2．课堂导入的类型（1）直接导入直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。
直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
（2）复习导入复习导入是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法。
复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳教育评价与测量是教师工作中不可或缺的一环。
教师资格证考试中的教育评价与测量知识点是考生需要掌握的重要内容之一。
本文将对教师资格证中的教育评价与测量知识点进行归纳，以帮助考生更好地准备考试。
一、教育评价的基本概念教育评价是指对学生的学习情况、教学质量和教育目标的达成程度进行检测、评估和判断的过程。
教育评价的目的是为了改进教学，提高学生的学习效果。
二、教育评价的种类1. 标准化评价：通过统一的测试或考试，以量化的方式评价学生的学习成绩和能力水平。
2. 综合评价：综合考虑学生的不同方面，包括学习成绩、学习态度、综合素质等进行评价。
3. 参与式评价：让学生参与到评价中，鼓励学生发表意见和建议，促进学生的主动学习和自我评价能力的培养。
三、教育评价的方法和工具1. 笔试：通过书面测试，考察学生的知识掌握情况和思维能力。
2. 实验：通过实际操作和实验，考察学生的实践能力。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生的学习态度、兴趣爱好等方面的情况。
4. 观察记录：通过观察学生的行为和表现，评估学生的学习情况和综合素质。
四、测量的基本概念测量是指根据某个标准或规则来评估、衡量某一事物的属性或特征。
在教育中，测量常用于评估学生的学习成就、能力水平和发展状况。
五、测量的指标和尺度1. 指标：用于描述和衡量某一事物的属性或特征的具体项目，如分数、等级、百分比等。
2. 尺度：用于描述指标的种类和性质，包括名义尺度、顺序尺度、区间尺度和比例尺度。
六、测量的方法和工具1. 评分法：通过对学生作业、考试答卷等进行评分，衡量学生的学习成绩和能力水平。
2. 技能测验：通过实际操作和表演，评估学生的实践能力。
3. 量表法：通过使用量表来评估学生的态度、兴趣爱好等心理状态和特征。
4. 规范参照评价：将学生的成绩与某一标准或参考群体进行比较，评估学生的相对位置。
七、教育评价与测量的应用领域1. 学校评价：评估学校的教学质量和学生的学习成果，为学校改进提供参考依据。
教育测量与评价考试重点
第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
4.量表的特点：称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点5.教育测量与教育评价的联系与区别：测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。
第二节教育测量与评价的发展历史1.1864年法国费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准2.美国桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中”4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量”5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验第三节教育测量与评价的学科地位和作用1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求：（1）建立促进学生全面发展的评价体系（2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展（3）建立促进教师不断提高的评价体系。
2016年北京中学教师《教育心理学》练习题：教学测量与评价考试试题
2016年北京中学教师《教育心理学》练习题：教学测量与评价考试试题本卷共分为2大题40小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
本大题共20小题，每小题2分，共40分。
)1、19世纪后，欧美国家规定宗教不得干预学校教育活动，这体现了现代学校教育的（）。
A．科学性特征B．世俗性特征C．生产性特征D．国际性特征2、（）的《伤寒杂病论》论述了“望闻问切”四诊疗法，成为中国临床医学的经典。
A：华佗B：孙思邈C：张仲景D：扁鹊3、世界上最早的一部教育文献是____A：《论语》B：《大学》C：《学记》D：《世界图解》4、中班幼儿告状现象频繁，这主要是因为幼儿。
A：道德感的发展B：羞愧感的发展C：美感的发展D：理智感的发展5、以下对班级授课制的优点描述不正确的是__。
A．有利于提高教学效率B．有利于发挥教师主导作用C．有利于发挥集体的教育功能D．有利于培养学生兴趣、特长和发展个性6、在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为__A．同位学习B．上位学习C．下位学，D．并列结合学习7、教师的风度仪表对学生具有__。
A．熏陶性C．渲染性D．观赏性8、很多粉丝对自己的偶像十分崇拜，有时甚至幻想自己就是偶像，这是心理防御机制中的（）。
A．移置B．回归C．投射D．认同9、环境决定论的代表人物是美国的____A：霍尔B：高尔登C：华生D：吴伟士10、世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比纳和医生西蒙在____年编制的。
A：1895B：1907C：1905D：191511、从人的身心发展的动因看，属于外铄论的学者是____A：先导性B：感染性C：权威性D：针对性12、掌握学习”理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是____A：60％-70％B：70％-80％C：80％一90％D：90％以上13、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
《教育测量与评价教案》复习要点
《教育测量与评价》考点测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。
教育评价与教育测量的关系测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。
教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。
教育评价的功能（1）导向功能。
（2）监督检查功能。
（3）激励功能。
（4）筛选择优功能。
（5）诊断改进功能。
1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念。
教育评价产生的标志是“八年研究”；泰勒被称为“教育评价鼻祖”。
（一）稳定性系数（重测信度）指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内对同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。
这是最简单的估量信度的方法。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的积差相关系数。
∑∑-∑∑-∑∑∑-=n X X n X X n X X X X tt/)(/)(/))((222221212121γ练习题：对12名学生的英语听力先后进行施测，一个月内的两次测验成绩如下表，试估计测验的信度系数。
∑∑-∑∑-∑∑∑-=n X X n X X n X X X X tt /)(/)(/))((222221212121γ =0.94（二）等值性系数（复本信度）练习题：用A 、B 两份等值的英语听力难度测验，分别在上下午对10个学生进行测验，其测验结果如下表，试估计测验的信度系数。
2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材(信息处理能力考点精讲与典型题详解)[圣才出
第8章信息处理能力8.1考点精讲一、工具书的运用1．工具书概述（1）定义工具书是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为人们提供某方面的基本知识或资料线索，专供查阅的特定类型的图书。
（2）特点①查考性工具书一般不是供人们从头至尾、逐字逐句阅读的，而是将原本松散的大量的资料进行组合供人们查考。
②资料性工具书广采博收资料，旁征博引，为人们提供尽可能多的知识资料或文献信息。
③概括性从大量原材料中提炼加工，信息密集，内容广博而又高度浓缩。
④准确性一般要求摒弃不成熟的、有争议的、含混不清的概念，收录较为成熟的、可靠的、公认的、权威的观点。
⑤易检性工具书采用科学的编排方式和严谨的体系结构，力求易检易查。
（3）分类根据工具书的基本性质和使用功能，可将其分为检索性工具书和参考性工具书。
2．常用工具书介绍（1）字典、词典①定义字典、词典是汇集各种语言中的字词及短语，分别给予拼写、发音和词义解释等信息，并按字顺组织起来方便读者随时查检特定词语信息的语言工具书。
这类工具书有语言词典、传记词典、地名词典及各个学科的知识词典。
②常用的字典、词典《辞海》、《牛津简明英语词典》、《牛津英语词源词典》、《韦氏同义词词典》、《现代汉语词典》、《同义词反义词对照词典》、《汉法词典》以及众多的专科词典。
③字典分类为两大类a．一类是普通字典，即按照读者对象的需求收录一定范围的汉字，能较直观地展示汉字的意义和用法。
如中小型的《新华字典》、《古代语常用字字典》，大型的如《汉语大字典》；另b．一类则为特种字典，是指在某一方面具有一定特点的汉字，如异体字、俗字、形似字等，一般着重对汉字的某一方面特征作出解释，如《同源字典》。
④词典从不同角度可划分为不同类型按照所收录词目的性质和释文内容的着重点，分为语文词典、专科词典和综合性词典。
语文词典，如《现代汉语词典》、《汉语大词典》；专科词典，如《中华人民共和国地名大词典》、《中华百科辞典》；综合性词典，如《辞海》。
北京2016年上半年《教育教学知识与能力》考试大纲：考试目标考试题
北京2016年上半年《教育教学知识与能力》考试大纲：考试目标考试题一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）1、1981年10月，中华人民共和国教育部颁布了____A：《幼稚园课程标准》B：《幼儿园暂行规程》C：《幼儿园教育纲要》D：《幼稚园规程》2、从本质上学，教学活动是一种（）A：课堂活动B：交往活动C：实践活动D：认识活动3、（）是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
A：加涅B：奥苏贝尔C：桑代克D：巴甫洛夫E：斯金纳4、陆钦斯的量杯实验证明的是____现象。
A：变式B：定势C：迁移D：原型启发5、班主任管理制度和教学管理制度都属于学校的A．物质文化B．环境文化C．精神文化D．组织制度文化6、《教育法》于（）起施行。
A：1994年6月1日B：1994年9月1日C：1995年6月1日D：1995年9月1日7、已知条件与要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为__A．有序问题B．无序问题C．有结构问题D．无结构问题8、对同一问题所提的意见越新奇独特，则其思维的（）越高。
A：流畅性B：变通性C：独创性D：结构性9、请问下列哪项动机属于社会性动机__。
A．繁衍后代B．获取食物C．逃避危险D．参加交往10、古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了的学习过程理论。
A：“模仿、理论、练习”B：“明了、联想、系统、方法”C：“困难、问题、假设、验证、结论”D：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”11、《中华人民共和国义务教育法》颁布于____A：存在主义教育思想B：要素主义教育思想C：实用主义教育思想D：永恒主义教育思想12、我国学校一般实行（）负责制。
A：教师B：校长C：教育部D：地方政府13、学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题__A．动作幅度B．动作结构C．动作力量D．动作速度14、某次教育活动需要达成的目标是指。
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15.1考点精讲考点1教学测量与评价的意义和作用1．教学评价的基本概念（1）教学评价的概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
（2）教学评价与测量及测验的关系教学评价不等同于测量和测验，测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。
测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
2．教学评价的分类（1）形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分：①形成性评价形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
目的在于确定学生的学习是否达到教学目标规定的各项要求，以及学生没有达到目的的原因或困难所在，以便及时调整教学，采取适合个别差异的矫正手段，进行个别补救工作或改变教材教法。
②总结性评价总结性评价，又称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
目的在于评定所规定的教学目标达到了何种程度，检查教材教法是否得当，并确定学生最终的学习成绩等等。
这种评价将为评估学生的学习方法、教材和教法提供数据资料，激发学生的学习动机，明了未来努力的方向。
总结性评价一般要把学生的成绩记入成绩报告单，从而作为某种资格认定或升、留级的根据，如期中、期末考试或高中毕业考试。
（2）常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分：①常模参照评价常模参照评价指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
②标准参照评价标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
标准参照评价的内容是由课程、教材以及教学目标决定的。
标准参照评价不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又称自我参照评定。
（3）配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分：①配置性评价配置性评价，又称准备性评价，一般在教学开始前进行，目的在于摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，以确定学生当前的基本能力和起点。
诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现出学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
目的是为了摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。
（4）正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分：①正式评价正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。
②非正式评价非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。
并且评价结果通常是改进教学活动的依据而非基于成绩报告单的考量。
有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
3．教学评价的功能（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；（2）学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（3）教学过程的一个重要组成部分；（4）作为教育评价和决策的依据。
考点2教学评价的方法和技术1．标准化成就测验（1）标准化成就测验的含义及特点①含义：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
②特点a．测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标编制的；b．所有受试人做的试题、时限等施测条件相同，记分手段和分数的解释也完全相同。
（2）标准化成就测验的优越性①客观性。
在大多数情境下，标准化测验是一种比教师自编测验更加客观的测量工具。
②计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
③可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
2．教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。
（1）测验前的计划①确定测验的目的；②确定测验要考查的学习结果；③列出测验要包括的课程内容；④写下考试计划或细目表；⑤针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
（2）自编测验的类型客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。
学生的回答只有对错之分。
这类题目包括选择题、完形填空、匹配和是非题等。
a．选择题选择题是由题干和多个选项组成的。
题干可以直接提问或以不完整的句子的形式出现，目的是为了设置问题情境。
而选项则提供可供选择的答案，包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑项。
学生的任务就是阅读题目，再从一系列选项中挑选出正确的项目。
b．是非题是非题与选择题有相似之处，学生需要识别、选择出正确答案。
常用的形式是，陈述一句话，要求学生判断对错或是非。
是非题可用于测量不同水平的教学目标。
c．匹配题匹配题是另一种可提供多种选择的考试形式。
通常题目包括两列语句：一列是问题选项，一列是反应选项。
学生根据题意按照某种关系将左右的项目连接起来。
匹配题形式简单，能够有效地测量出学生对知识联系的掌握情况，且易于计分。
但它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。
d．填空题填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话，或者直接提问，要求学生简要做答。
当教师的目的是考查学生对知识的回忆时，填空题将十分有用，它可将学生猜测的可能性降到最小。
经过精心设计，填空题可用来考查学生对知识的记忆和理解、推理以及判断的能力。
填空题的问题在于：学生的答案各不相同，甚至还会出现出人意料的答案，学生的答案还会受笔迹、用词等无关因素的影响。
②主观题主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。
这类题型包括论文题及问题解决题。
教师在评分时，对学生的回答需要给出不同的分值，而不仅仅是满分或零分。
a．论文题论文题是要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目，回答字数不等。
一般较常使用的有两种类型：有限制的问答题和开放式论文。
有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，如平时测验中的简答题等。
开放式论文则允许学生在内容上自由选材，自由发挥，而且篇幅较长。
论文题可以测验学生对知识的理解或运用水平，也可考查学生分析、综合、类比和评估的能力，还可考查学生组织信息或表达、陈述某项意见的能力。
b．问题解决题问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。
通常有两种形式：一种是间接测验，与前面提到的几种测验形式一样，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力。
学生通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。
评分时，按照步骤计分，如果缺少某些步骤就不能得分。
问题解决题的另一种方式则是直接测验。
（3）有效自编测验的特征①信度：指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得分数的稳定、一致程度。
②效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
③区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
3．非测验的评价技术（1）案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动（2）观察①行为检查单教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。
编制检查单前，教师需要确定观察的目标，然后进一步具体化，列出所要检查的内容，详细地写出一系列的目标行为。
将这些目标行为按照逻辑和内在关系排序，再加上需要填写的学生个人资料，打印成表格，便形成了一份检查单。
②轶事记录轶事记录是描述所观察的事件。
与检查单相比，轶事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生的时间排列。
教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考察某一件事，这时教师就需要记下很多资料，甚至包括一些无关信息。
③等级评价量表等级评价量表可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。
评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。
评价量表和行为检查单有一定关系。
二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。
但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表是做定量的判断。
（3）情感评价教师可以自行编写开放式问题、问卷等。
对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告。
4．教学评价结果的处理与报告（1）评分标准①绝对标准：是以学生所学的课程内容为依据。
②相对标准：是以其他学生的成绩为依据。
（2）合理的评分过程①搜集有关学生的信息；②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。
③尽量将收集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；④教师要加大最后测验得分的权重；⑤评价应该以成就为依据。
15.2典型题详解一、选择题1．对学生的作品进行考察分析，形成某种判断和决策的评价是（）。
A．观察B．案卷分析C．行为检查单D．轶事记录【答案】B【解析】案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。
2．形成性评价通常发生在（）。
B．学生毕业时C．教学过程之后D．教学过程之中【答案】D【解析】形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
3．（）是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
A．非标准化成就测验B．教师自编测验C．标准化成就测验D．发展性测验【答案】C【解析】标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
4．测验的可靠性即指测验的（）。
A．信度B．效度C．区分度D．难度【答案】A【解析】自编测验的信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。