人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿
人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说

课稿

人教版五年级语下册《祖父的园子》说课稿

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略

读课。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种

美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活,言语新

鲜自然、率真稚拙,充满自由想象的表达方式,排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用,犹如一幅清新和谐、富有童话

色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

二、说学情

五年级的孩子已具有一定的阅读能力,对本有独特的阅

读体验。对于作者说,祖父的园子是她童年时候的乐园,对

于每一个孩子说,他们每个人心中都有着或向往着这样的一

方天地。祖父园子里面的各种趣事,很多都是学生们亲身经

历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,进而在中

获得感知,加以模仿,发展想象力,锻炼学生的理解能力和

语言表达能力。

三、说教学目标

1.正确、流利地朗读课、有感情地朗读描写我在园中

的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段;

2.理解课内容,在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段,查阅资料,了解作者生平,进而初步感悟园子对于作者

的精神意义。

四、说教学重、难点

重点:借助电教手段,创设情境,在读中感受“我”在

园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父的慈爱和对我

的关怀。

难点:能够借助信息技术手段,查阅资料,了解作者生平,进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

五、说教法学法

结合这篇的语言特点和情感表达方法,分析本班学生的

学情,我主要采用以趣激情,以读悟情,引导学生入情入境

的读、赏,在读中理解、感悟、想象。

六、说过程

(一)开门见山,揭示课题

同学们,一个普普通通的园子,对你我而言,或许印象

模糊,或者压根就留不下印象,但是,对于著名作家萧红说,这个园子深深烙印在她心中,让她久久挥之不去。这个园子

带给她快乐,带给她自由,带给她美好的回忆,带给她无限

的遐想,这就是——《祖父的园子》,今天,我们就走进园子,一同感受她的童年生活吧。【设计意图:借助图片,感

受菜园的丰富多彩,将作者心中的快乐之——呼兰河,画卷

般的展现出,入情入境,为走进园子做情感铺垫。】

二、预习检查

1、学生出示自己课前准备的资料。

2、教师指导、点拨。(出示“萧红”的图资料简介。)

萧红现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

3、检查字词【设计意图:该环节充分调动了学生的学

习积极性,通过自己查资料了解作者,学生的主体地位大幅

度提高,自主识字习惯的培养逐渐形成,也为本课的学习奠

定基础。】

四、初读课,整体感知

朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读,

学生能感觉到另一番情致,那是情由心生的。孩子们会通过

字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子?园子

里有个什么样的祖父,作者在园子里干些什么?等学生的质

疑指导学生对本精读品悟。

1.学生自由朗读课,读准生字新词,读通课,自学字词。

2.启发思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试

着用一个词语概括。【设计意图:“小疑小进,大疑大进”通过质疑问难,激发学生学习兴趣。通过浏览课,让学生用词

语概括这是一个怎样的园子,使学生四位语言分析能力和概

括能力得到训练。】

五、研读课,体验情感

(一)感悟园子里的快乐自由

1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪

些情景?“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪体会的?(群学)

学法提示:

先划出相关语句,并在旁边批上自己的体会。再小组交

流讨论,组长协调选取代表展示。

2、小组代表展示

(二)、研读“自由之事”

再读全,感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。

其中哪一件事情最吸引你最有趣呢?

1、师生分角色朗读第5—12自然段

2、细细品味,感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”

的疼爱。

这一环节让学生通过师生接龙感悟这份难得的自由:祖

父栽花,(我就栽花);祖父拔草,(我就拔草);祖父下种,

(我就瞎闹);祖父铲地,(我就乱勾);祖父浇菜,(我就乱闹)。带着学生漫步在祖父的园子里,看到一个可爱、顽皮

的“我”。说出只要“我”想怎么样,就(怎么样),想做什么,就(做什么),完全不必担心有人责怪。让学生真切地

感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。进而体会

祖父对“我”的疼爱与宽容。

(三)研读“自由之景”

1、在作者眼中,园中的景物又是怎样的?自由读课第16—17自然段。

2、引导小组合作探究:为何在园子中“我”会那么自

由自在?

我抓住第17自然段中的“就”;“愿意”;“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么写园子中的

自由的?注意那些有趣的、特别的词句并划下。然后提出问

题,为什么在作者的眼里,园中的昆虫、花草、庄稼,这一

切事物都是自由的?指导学生抓住关键词读,联系上下想。

在学生说出“作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所

以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后,我指出:像作者这样把人物的情感倾注在事物上,借助事物表达人物

的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上

是要表达“我”童年生活的自由。接着,让学生把这种自由

的感受带进这一段中,通过朗读表现出。

六、课外延伸,聆听作者的心声

1、补充生平,升华主题

读罢课,我们真切的感受到,中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园,那么,萧红的童年生活果真这么幸福吗?众所周知,这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者,体会作者的写作意图,在学习完课内容后,我将出示一段有关作者的生平,通过其生平与情节的对比,让学生体会作者写作时最想告诉大家的是什么?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念)从而使的主题得到升华。

2、推荐原著,探究学习

学习完一篇并不意味学习的结束,而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天,对于这样一篇节选,我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。

七、回归全,领悟写法

1.启发思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者呢?

2.小结:作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。【设计意图:语学科的工具性在这里自然而然的体现出。学以致用】

八、布置作业

1.有感情地朗读课,摘抄中优美的句子。

2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,写一篇童年

趣事。

九、说板书

附板书:快乐

祖父的园子眷恋、怀念

自由

板书设计含概了本的两个要点:1、园子带给我的是快乐和自由2、透过想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对

祖父的怀念。板书简洁,精练,让人对课内容一目了然。

部编新人教版小学语文五年级下册说课稿.doc

第一课《草原》说课稿 一、说教材 著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古,写下了《内蒙风光》,本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文,作者以热情洋溢的笔调,描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景,表达了蒙汉人民的深厚情谊。 本文通篇文质兼美,堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情,并扎实地落实语言文字训练,取舍教材是关键。因此,我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学,领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。 基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此,我制定了以下教学目标: 1.能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。 2.引导学生根据语言文字展开丰富的想象,并通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美,激发学生热爱自然、热爱祖国的感情,并引发学生对西部了解的兴趣。 3.引导学生揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,并积累语言,初步学习作者抒发感情的方法。 依据教学目标,我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述,展开丰富的想象,并通过多层次的朗读,感受草原风光的美好。 而对于生长于南方小县城的孩子,草原是遥远、陌生的,因此,如何让学生突破时空障碍,与文本对话,引导学生揣摩优美的语句,感受草原的景美,体会作者的感情,领悟课文表达上的特点,就成了这篇文章的教学难点。 二、说教法 怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢?首先,我将注重以读为本,采用多种朗读形式,如:默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。 其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句,启发学生想象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而达到突破重难点的目的。 三、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在本节课的教学中,我将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的创新及想象能力。

小学五年级上册语文说课稿范文

小学五年级上册语文说课稿范文 教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。下面就是我给大家带来的小学五年级上册语文说课稿范文,希望能帮助到大家! 语文五年级说课稿一:凡卡 【说教材】 《凡卡》这篇小说由俄国作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。 《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。 本学期提出了两项阅读的新要求,一是体会文章的思想感情,二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习,学生已有了一定基础,本组课文(https://www.360docs.net/doc/2913817334.html,)应该进行较为综合的练习,而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标,因此本课时的教学目标是:1.理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。2.初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3.有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点,本文内容很丰富,其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8.10.15自然段,因此,本课时的教学重点是:通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。 本文的表达方法比较独特,学生初次接触,学生领悟起来有一定难度。因此,本文的教学难点确定为:初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。 【说教法学法】 教法:问题情境教学法,直奔重点,引导感悟。 学法:质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。 【说教学过程】 (一)复习导入,初设疑问: 导入新课,从复习课文内容入手,回顾《凡卡》一文的写作特点,并在学生把握主要内容的基础上,引导学生进一步追问:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅,进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标,学习就有了方向,问题由学生自己提出来,探讨也就有了热情。 (二)读信悟情,解答疑问: 由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此我要求学生快速读信,找出内容最重要、感情烈的段落。接着直奔最重要的部分,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,在此基

第一单元 部编版人教版语文 五年级下册 说课稿

1 古诗三首 一、说教材。 (一)教材分析。 《古诗三首》是三篇古诗,分别是《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》和《村晚》。这三首诗都是宋诗,它们从不同的角度描绘了古代乡村的生活风貌,充满景趣与情趣。 (二)教学目标。 1.认识“昼、耘”等4个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个生字。 2.有感情地朗读古诗,并背诵古诗;默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 3.借助注释理解诗意,体会诗歌的思想感情。结合重点词句,想象画面,感受古代儿童的生活乐趣。 (三)教学重难点。 重点: 有感情地朗读古诗,并背诵古诗;默写《四时田园杂兴》(其三十一)。难点: 借助注释理解诗意,体会诗歌的思想感情。结合重点词句,想象画面,感受古代儿童的生活乐趣 二、说教法。 根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有: 1.朗读法 本课是三首古诗,也是本学期的第一课。学习古诗,要多读,朗读时除了读准字音外,还要读准字音,还要注意读准诗歌的节奏与断句。 2.发现点拔教学法 本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美,教学时对于诗歌的关

键句要作重点讲解,引导学生了解诗歌的内涵。本课课后安排了一次小练笔,因此要让学生准确了解诗歌内容,在这个基础上将古诗改写成小短文。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件,内容涵盖作者简介和课文生字等内容,辅助教学。 三、说学法。 本课要求学生在课前做好预习,包括预习生字,结合课文注释初步了解诗歌大意。课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅,准确把握诗歌的内容和主旨。更多内容请搜索微信公众号:xxyw100 四、说教学流程。 本课的教学课时是二课时,课前要安排预习,教学流程如下: (一)布置预习 1.利用工具书,把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方,并思考为什么。 (二)教学过程 第一课时 一、谈话导入 师:童年的生活都是充满乐趣的,我们一起看看千年前,儿童们天真烂漫的生活吧。 二、学习生字 1.学生朗读古诗,读准字音,读通诗句。 2.课件出示生字。教师检查预习情况。 生字:昼耘桑晓 3.指导学生书写生字。教师提示易写错的字:“耘”的偏旁是“耒”,不要写成“未”。

2.祖父的园子说课稿

2.祖父的园子说课稿 一、说教材: 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式,排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用,使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显,但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”的心灵,舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动,祖父是劳作,而“我”不是真正的劳作,是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的,祖父没有批评,甚至没有一丝责怪,是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围,让“我”自由快乐的成长。祖父允

许“我”随便玩闹,对“我”倾尽了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景,寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在,无拘无束,实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上,通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活,寄情言外,清新自然。 作者语言选择很有意思,大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围,表达了自由快乐的感情,读来流畅自然,轻快灵动,亲切感人。再则,语言儿童化、口语化,更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点: 1.教学目标: (1)学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。 (2)默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。 (3)体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 (4)学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

小学五年级语文说课稿

小学五年级语文说课稿 小学五年级语文说课稿(通用5篇) 小学五年级语文说课稿1 一、说教材 (一)教材简析 《养花》是小学语文教材第十册第四组第二篇课文,老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真切感受,表达了作者对生活的热爱和养花的乐趣:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长知识。 学习本组课文,要了解课文写了哪些事情,体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们交流,有疑问和同学讨论。 (二)教学目标 知识目标:理解课文内容,背诵自己喜欢的的段落,学习本课生字词。 能力目标:有感情的朗读课文,学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 情感目标:体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活、健康向上的思想感情。 (三)学重点、难点: 1、重点是理解课文思想内容,体会作者从养花中得到的乐趣。 2、难点是学习作者叙事具体、清楚的表达方法。

二、说教法 根据《语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,这篇课文是围绕“乐趣”这条主线展开的,因此,我拟定了以下教法:(1)演示教学法。学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此,在教学时,让学生看课件的画面,缩短了学生与课文内容的距离,调动了学生学习的积极性。 (2)变序教学法。根椐教材特点,不采用从段到到篇的程序教学,而是抓住“乐趣”这个词,学生想学哪一部分就深入学习课文哪一部分。这样能更好地发挥学生学习的积极性和主动性,提高学生的思维能力,培养学生的自学能力。 三、说学法 重视学生个体的参与,尊重学生的学习意愿,我为本课确定的学法是: (1)质疑探究法。学起于思,思源于疑。《语文课程标准》指出:“在教学中要培养学生的创造力。”因此,学生可以围绕养花“乐趣”进行提问。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。 (2)合作、讨论法。根据教材特点,我引导学生围绕“老舍先生从养花中得到了哪些乐趣“和“课文是怎样把养花乐趣写具体的”这两个问题在小组内展开讨论、交流。这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性,还将培养学生思维的独立性,并使用学生智力互

部编版五年级语文下册说课稿

3.月是故乡明 【说课稿】 一、说教材: 《月是故乡明》是季羡林先生在功成名就之后仍怀念自己的家乡,以月作为抒情线索,通过对故乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月色的动人描写,抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。 作者巧妙设题,用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目,统领全文,揭示主旨,奠定文章的情感基调;增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句,特别能引发读者的共鸣,被广为传诵。用它来做题目,更能表达作者的思乡之情。 作者巧妙安排文章结构。开篇点题,总结全文,引起下文,为下文做铺垫,设置悬念,引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山,到水,进而过渡到家乡的水,过渡到作者的童年生活,并通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话,把全文的情感推向了高潮。 本文的主旨是表达对故乡的思念之情,文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的思念之情服务的。在文中,作者通过对故乡月亮的具体描述,表达了对故乡的思念之情;捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关,写这些事也是围绕着月亮来写的,这样更能表达出对故乡的思念;通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比,表达对故乡的深情;作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比,表达浓浓的思乡之情,正如作者所说,“然而,每逢这样的良辰美景,我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”;最后作者直抒胸臆“月是故乡明,我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。 二、说教学目标及重难点: 1.教学目标: (1)学会文中的“徘、徊”等16个会认字,读准多音字“燕”等;会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎、瑞士、莱蒙湖、平沙无垠、碧波万顷、巍峨雄奇、耄耋、燕园圣地、点缀”等词语,通过查字典和结合课文理解不懂的词语。 (2)默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。(3)在反复阅读、体会情感的基础上,体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说 课稿 人教版五年级语下册《祖父的园子》说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略 读课。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种 美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活,言语新 鲜自然、率真稚拙,充满自由想象的表达方式,排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用,犹如一幅清新和谐、富有童话 色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力,对本有独特的阅 读体验。对于作者说,祖父的园子是她童年时候的乐园,对 于每一个孩子说,他们每个人心中都有着或向往着这样的一 方天地。祖父园子里面的各种趣事,很多都是学生们亲身经 历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,进而在中 获得感知,加以模仿,发展想象力,锻炼学生的理解能力和 语言表达能力。 三、说教学目标 1.正确、流利地朗读课、有感情地朗读描写我在园中

的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段; 2.理解课内容,在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段,查阅资料,了解作者生平,进而初步感悟园子对于作者 的精神意义。 四、说教学重、难点 重点:借助电教手段,创设情境,在读中感受“我”在 园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父的慈爱和对我 的关怀。 难点:能够借助信息技术手段,查阅资料,了解作者生平,进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇的语言特点和情感表达方法,分析本班学生的 学情,我主要采用以趣激情,以读悟情,引导学生入情入境 的读、赏,在读中理解、感悟、想象。 六、说过程 (一)开门见山,揭示课题 同学们,一个普普通通的园子,对你我而言,或许印象 模糊,或者压根就留不下印象,但是,对于著名作家萧红说,这个园子深深烙印在她心中,让她久久挥之不去。这个园子 带给她快乐,带给她自由,带给她美好的回忆,带给她无限

部编版五年级上册语文《落花生》说课稿

说课稿 第一篇《落花生》说课稿 一、说教材 《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课,这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形,通过对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,详写吃花生、议花生。议花生作为主要内容,写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华,但主题深刻;小中见大,且富有生活情趣。在结构剪裁上,作者独具匠心,叙事完整,详略得当,有力地突出了中心。在语言表达上,简洁明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累,从中感悟生活的哲理,获得人生的启迪。同时,引导学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理,并不断积累语言,增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法。 二、说课标和学情 (一)说课标:语文课程标准指出:让学生能够联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书。 (二)说学情:五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累,但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度,所以要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育,重点要学习以物喻人的写法。另外,高年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期,应结合学生生活实际,从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献,引导他们树立崇高的人生

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《5.草船借箭》说课稿 一、说教材 《草船借箭》是部编人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的,作者是明朝的罗贯中。草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战,著名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的,而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮十天内造出十万支箭,以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局,与周瑜斗智,用妙计向曹操“借”箭,挫败了周瑜暗算,说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨,故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。 本单元教材以“中国古典名著”为主题。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。因此,编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧,更重要的是激发学生对古典文学的热爱,传承民族文化,初步学习阅读古典名著的方法。 二、说教学目标 (一)教学目标: 1.认识“瑜、忌”等9个生字,会写“妒、忌”等11个生字,正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 2.默读课文,理解课文内容,按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。 3.紧扣课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读,感受诸葛亮足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。 4.通过学习,初步学习阅读古典名著的方法,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。(二)教学重点 1.默读课文,理解课文内容,按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。 2.紧扣课文语言,感悟文中人物的特点。 3.通过学习,初步学习阅读古典名著的方法,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。(三)教学难点 体会诸葛亮的神机妙算,感悟文中人物的特点,初步学习阅读古典名著的方法。 三、说学情

部编版小学语文祖父的园子说课稿教案教学设计

《祖父的园子》说课稿 一、设计理念 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活,语言新鲜自然、率真稚拙,充满想象。教学时,让学生自主、合作、探究的方式,入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟作者的写法。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物自由的语段。 2、在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。了解作者生平,感悟园子对作者的意义。 三、教学重难点 重点:在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 难点:体会祖父对我的呵护和关爱,感悟园子对作者的意义。 四、教学流程 我的教学分为以下几个环节: (一)鸟瞰园子——整体感知 (二)眼中的园子——体会园中样样都有 (三)心中的园子——体会景物和人的自由,感受祖孙深情 (四)梦中的园子——升华感情

板块一:整体感知,鸟瞰园子 第一板块中我想要达成的目标是让学生关注脚注,了解作者和本文的出处。让学生初步了解作者的快乐之源是来自呼兰河,为走进园子做情感铺垫。 教学中,我谨记突出学生的主体性,把问题交付学生,促使学生的自主思考问题,获得独特感受和体验。第一次默读要求 1.默读课文,找出具体描写园子的段落,圈出具体描写园子的词语。2.思考:这是一个怎样的园子? 板块二:眼中的园子,样样都有 第二板块主要学习第一自然段我想达成的目标是:学生在感受萧红眼里的园子“样样都有”时初步感悟萧红文字的魅力。 教学中,让学生围绕着“样样都有”这个词语说说园子里都有些什么?还有什么?园中的景物不仅仅是文中提到的那些昆虫,还有没提到的景物及声音由学生想象补充。借助多媒体,通过播放各种事物和各种声音,调动学生的视觉听觉,使学生身临其境,感受园子里“样样都有”,进而激发想象,练读、练说。 那么从哪里可以感悟到萧红文字的魅力呢?在这一自然段中我们抓住“带着金粉”“胖乎乎”、“圆滚滚”、“像一个小毛球”这几个从侧面描写花的词语中来感悟,作者表面上不写花,但是处处都有花。这就是萧红文字的魅力。 板块三:心中的园子,一切自由 板块三主要学习17自然段体会园中景物和人的自由,感受祖孙深情。 在教学中通过朗读的方式抓住“一切都活了”、“自由”体会园中的一切都是自由的。本段中“就”字出现了11次,强调了园中景物的自

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18.威尼斯的小艇 【说课稿】 一、说教材: 《威尼斯的小艇》是部编人教版小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课文。本单元共有三篇文章:《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》,分别从不同角度引领学生领略异国风情。这篇课文以小艇为载体,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。 课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感入手,首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。 选编这篇课文的主要意图:一是使学生领略水城的风情,感受景物的静态美和动态美,陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。 本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系,难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的,感受景物的静态美和动态美。 二、说教学目标及重难点: 1.教学目标: (1)自主学习字词,学会“尼、艄”等7个会认字,理解字义,识记字形;正确书写“尼、斯”等15个会写字;正确读写“纵横交叉、手忙脚乱、祷告、雇定”等词语。 (2)学习课文,了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法,并以此为依据理清课文层次。 (3)领会抓住事物特点写的表达方法,体会静态描写和动态描写的写作方法,领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 (4)了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系,感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。 2.教学重点:领会抓住事物特点写的表达方法,体会静态描写和动态描写的写作方法,领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法;感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。 3.教学难点:

人教版小学语文五年级下册 3.白杨(说课稿)

3.《白杨》说课稿 一、说教材 《白杨》是九年义务教育六年制小学语文五年级下册第一组课文中的一篇讲读课。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝炼,寓意深刻,作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者,热情歌颂他们不但把自己奉献给新疆,还为边疆培育下一代建设者的精神。50年代,数以万计的各式人才涌向新疆,甚至把自己的子女带到新疆,扎根新疆,开始了艰苦创业,建设者多达1330多万。《白杨》就是在这种背景下创作的。那个年代,那种热情,对于我们这个年代的人来说,或许都有些陌生,更何况是生长在现代社会的孩子们,“而这,孩子们现在还不能理解”。所以,如何通过文本,让他们了解那种精神、又如何把那种精神和现代社会联系起来,让他们所接受都是很重要的。下面我就《白杨》一课的教学目标、教学方法等方面谈谈自己的一些看法。 二、说目标 本篇课文,一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情,学习他们的无私奉献精神;二是培养学生认真阅读、思考课文内容,理解含义深刻的句子,形成自己见解的能力,并能把自己的见解说出来。因此,我拟定了以下几个教学目标: A类目标: 1.学会本课六个生字,正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀”等词语。

2.有感情的朗读课文,背诵爸爸介绍白杨的那段话。 B类目标: 1.认真读文,理解含义深刻的句子,体会白杨的特点和爸爸的心愿。 2.学习课文借物喻人的表现手法,体会课文借白杨的特点,歌颂边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 C类目标: 学习边疆建设者无私奉献的精神。 三、说教学重难点 阅读教学要落到实处、扎实有效,就必须从最根本的朗读上多下工夫。教师的任务是营造一种氛围,用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望,让学生自读自悟、读中感悟,体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心情,领悟作者借物喻人的表达方法,是本课教学的重点、也是难点。 四、说学情 经过上一个学期的学习,学生对阅读要求已经有了一定的了解,而且关于“借物喻人”的文章,学生在上个学期也已经接触过了,比如说《落花生》,文章通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。上个学期的要求比较简单,就是联系上下文,理解句子的含义,明白文章深蕴的道理,但是这个学期

小学语文部编版五下 祖父的园子 说课稿

2.祖父的园子 【说课稿】 一、说教材: 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式,排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用,使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显,但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”的心灵,舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动,祖父是劳作,而“我”不是真正的劳作,是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的,祖父没有批评,甚至没有一丝责怪,是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围,让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾尽了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景,寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在,无拘无束,实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上,通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活,寄情言外,清新自然。 作者语言选择很有意思,大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围,表达了自由快乐的感情,读来流畅自然,轻快灵动,亲切感人。再则,语言儿童化、口语化,更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点:

五年级下册部编版语文说课稿

14.刷子李 【说课稿】 一、说教材: 《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》,是部编本人教版五年级下册“作家笔下的人”这组文章中的一篇课文。“刷子李”普普通通,却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”,因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手艺人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因为他刷墙的技艺高超,让“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以,用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的高超手艺为主要内容。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高,“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 二、说教学目标及重难点: 1.教学目标: (1)自主学习字词,会认“浆、傅”等7个生字,会写“浆、傅”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“粉刷、刷浆、规矩、徒弟、端茶、点烟、跟在、屁股、师傅”等词语。 (2)有感情地朗读课文,了解一位普通手艺人高超的技艺。 (3)继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 2.教学重点:感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。 3.教学难点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 三、说学情: 作为五年级的学生,他们已经有了一定的自学能力,有了一定的认知范围,所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的生字新词;通过搜集资料了解作家冯骥才;熟读课文,感受刷子李的特点。

语文人教版五年级下册说课稿

《桥》说课稿 张晓玲 一、说教材 《桥》是人教版五年级下册第四单元的一篇感人的文章。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。文章构思新颖,设置悬念,前后照应;文中用了很多简短的句、段,来渲染紧张的气氛;大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。语言简练生动,极富韵味。 二.说教学目标 根据学生的学情和本文的内容的特点,我设计了第一课时教学目标如下: 1.认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.有感情朗读课文。了解课文写了一件什么事? 3.感受洪水凶猛。 三.说教法 本篇课文,我灵活运用多种教学方法进行优化组合:①运用情境教学法,让学生通过抓住文中一些描写洪水的词语和句子想像面对死亡威胁的情景,让学生切实感受当时的生命垂危,形势危急,从而能

更好地理解老支书的无私无畏,不徇私情,英勇献身的高贵品质。②运用朗读法。俗话说“读书百遍,其义自见”,我采用多种形式的读,如对比读、自由读、指名读、齐读等,从而达到“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的效果。③运用讨论法,引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣。 四.说学法 在初读课文,正音,读通课文,对一些难理解、难写的字词,重点指导读写,扫除学习课文中的障碍,发挥语文学习的工具性作用,使学生能很快进入文本。在学生扫清生字词障碍的基础上,让学生更流利的读文,更好与文本对话,归纳出文章的大意,对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上,让学生动手去划出洪水凶猛的句子,再读一读从中去感受洪水来袭时的凶猛气势。 五.说教学流程 (一)导入板块 在导入板块,课一开始我是以多媒体展示桥的图片引入课题,板书课题,全班齐读,再以谈话的方式进入本课。 (二)初读板块 在初读板块,要学生达到的第两个目标: 一是通过让学生用心地初读课文,我要帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。 纠偏字音:应注意“肆”的声母是平舌音,“搀、呻”的韵母是翘舌音。 注意字形:祭奠放肆笔画较多,指导学生临写。

五年级语文《林海》说课稿

五年级语文《林海》说课稿 五年级语文《林海》说课稿范文 一、教材简析 1、文章结构。 文中有三次“亲切、舒服”,体现了文章感情深化的三个层次:(1)引入初进大兴安岭; (2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想; (3)林场所见,顿悟“兴安岭”的含义。 2、本课教学内容的选定。 全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分,设计为三课时。本节课为第二课时,教学内容以体会景为主,只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”,体会大兴安岭的那种柔美,朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计,也是符合本单元教学训练重点的考虑。 3、设计思路及指导思想: (1)教学观念大胆突破、创新实践。 全课力求体现一种“以读为主,以读代讲,以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的,有层次的读,整句整段的读,重于情感体会的读,来形成以读为本的特点,和学生由“读通—读熟—读懂—想读、想体会”的层次。 贯穿全文“岭、林、花”三方面的,是同一个问题“你体会到什

么?从哪儿体会到的?”这两个问连起来提出,目的在于培养学生语言文字表达能力:说出一段完整的话符合六年级学生的.要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现! 二、本课教学共六大环节: 一、情景引入;二、理清内容层次;三、学2自然段(“岭部分”); 四、学3、4自然段(林);五、学5自然段(花);六、结尾总结。 教学一开始就是默读全文并思考,以此分清内容。紧接着齐读2—5自然段,理清层次。在学习2自然段的“岭”时,也是通过学生朗读体会特点,在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后,又以老师的小结激情再读,更深一步体会。 第三至五部分是本课教学的重点内容,分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温柔”、“体会作者的情”,三个教学点是以读为主;而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”,“理解为什么大兴安岭,被称作林海”和“理解写法”,则主要采用了启发式、讨论式教学模式,力求体现老师在教学设计上的创新。(2)培养学生的创新精神,是本课重要指导思想。 学生创新,首先老师应有创新。因此在教案设计,教学细节处理的考虑上,颇下了一番功夫。 “创新从质疑问难开始。”于是本课采用了局部质疑问难来引导学生发现问题,分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用——学生的回答不求唯一,允许发表不同见解。老师对

语文人教版五年级下册说课稿

《清平乐村居》说课稿及教学设计 尊敬的各位评委、老师们: 大家好!我说课的内容是《清平乐村居》。 诗词是灿烂的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流,如一坛陈年老酒,能品出醇香美味,品出文化与韵味。近年来,已入选多种选本的《清平乐村居》即是此中代表。 下面,我从八方面进行说课: 一、说教材: 《清平乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文,是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面,抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。 根据课文特点和学生实际,我制定了以下学习目标: 1、理解词意,能有感情地朗读和背诵课文。 2、对比阅读,区别、体会诗、词的不同。 3、感受词人对平静生活的喜爱,受到美的熏陶。 教学重点是:诵读积累 教学难点是:提领诗眼、还原现场 二、说教法: 由于我所任教的学生大多来自城区,农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空,走进文本,走进词人的内心世界,感同身受,是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。

三、说学法: 学生是学习的主体,根据教材特点,我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料,在学习中,以读为主,读悟结合;对比为辅,理性认识;积累为重,预留空间。 四、说准备: 课前布置学生收集词人相关资料,了解词人生平背景,同时我还制作了幻灯片。 五、说环节:根据这首词的教学目标,为了突出重点,突破难点,我设计了如下几个环节:创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比 六、说设计: (一)首先,创设情境: 在这个环节,我分五步推进: 1、读诗词,找区别。 课件投影:《清平乐村居》和清代高鼎的《村居》(茅檐/低小,溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼;最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。) 学生自由朗读两首《村居》,师提问:看看这首词和这首诗有什么不同?学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识,区别不同。 2、词人介绍,导入新课。

祖父的园子说课稿

祖父的园子说课 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计,因此根据本课及学生的特点,我设计了如下教学目标:(一)知识与能力: 认识8个生字,结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 (二)过程与方法: 1.正确、流利、有感情地朗读课文; 2.理解课文内容。 (三)情感态度和价值观: 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活; 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点,新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 因此本课的教学重点我设定为:体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感受。 三、说学情 五年级的学生已经具有初步的阅读能力,对课文内容进行质疑的能力,这个年龄阶段,学生的自主意识已普遍增强,他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情,他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能够充分自主地

读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。 四、说教法和学法 在这堂课中,从谈话导入,引用鲁迅对萧红的评价,引发孩子们对作者萧红的关注,从而激发学生学习兴趣,明确文章学习的重难点,而后充分发挥学生的主动性、合作探究性,紧扣关键字词句,对文本进行富有个性化的阅读。 所以,在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。 新课程标准指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发挥激发学生意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式。 所以,在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 五、说过程 (一)谈话导入走近萧红 语文的学习是以课文文本为载体,学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。我相信很多时候,通过预习时的初读课文,学生对课文内容就会有一定的了解。但到了教学时,学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学,往往学生不能很好地容入对课文的学习中。 鉴于以上想法,因此在导入时,我引用鲁迅对萧红的评价:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家,这位女作家就是萧红。由此引发孩子们对作者萧红的关注,此时介绍萧红以及《呼兰河传》,同时提出问题:《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?设置悬念,激发孩子们的阅读期待。 (二)自读课文整体感知 自读课文后,概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读,对文章内容建立框架结构的认识,对园子形成初步的整体印象,同时对学生的独立自学情况及时进行反馈,了解他们的学习效果。 (三)细细品读深入体会 文章介绍了园子的特点和我在园子里的快乐生活。教学时,我也会引导学生从这两个方面着手理解体会。

小学五年级语文说课稿

小学五年级语文说课稿 小学五年级语文说课稿一 一、说教材 我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇课文《人物描写一 组》。 本组课文围绕"作家笔下的人"这一专题展开学习的,一篇篇文章为我 们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。 《人物描写一组》这篇课文非常独特,它是由 3 个独立的片段组成。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前 的严监生》选自《儒林外史》, 《"凤辣子"初见林黛玉》选自《红楼梦》, 这 3 个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片 段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这 3 个片段是人物 描写的经典。 在教学中,我们要让学生感受到 3 个人物的鲜活形象和文章的写作方 法。 二、说教学目标 1、学习本课的生字、新词,摘录课文中描写人物的精彩句段。 有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感悟人物。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一 方面特点的写作方法。 3、激发学生阅读中外名著的兴趣。 三、说教学重点和难点 1、 学习通过语言、 外貌、 动作的描写表现人物性格特点的写作方法。 2、体会作家描写人物的方法,并在习作中尝试运用。 四、说教法和学法 教法和学法是交融、交织的整体,因为教的过程就是学生学的过程。 1、引领学生走进文学的殿堂。 本文的三个人物来自三部著名作品,怎样通过课堂让学生激起阅读的 兴趣,是我们语文课要追求的。 所以我引领学生走进文学的殿堂,让他们触摸作品中的人物,触动他 们读书的欲望。 2、在学习中总结学法。 这是三个人物描写的片断,教学的重难点大同小异,采用同种教学方 法会显得重复枯燥,同时教学要注重方法的传授,因此,我指导学生在实 践中总结学习方法,再通过老师导学,尝试自学,合作研读三个环节,引 导学生体验学习过程,提高学习能力,实现由"学会"到"会学"的转变。 五、说教学过程 本课我分两课时学习。 第一课时从文学作品入手, 让学生谈谈对 《小兵张嘎》 、 《儒林外史》 、 《红楼梦》三部作品的认识,初步感受小嘎子、严监生、王熙凤三个人物

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