人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿
祖父的园子说课稿教学(精选7篇)
祖父的园子说课稿教学(精选7篇)作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子说课稿教学7篇，让我们一起来看看！祖父的园子说课稿教学（篇1）学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备完成预习导学过程一、课前预习1、认真阅读课文。
2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示学习导引 (一) ——复习第2、13段，赏读园中景物自由1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。
3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——学习导引 (二) ——默读课文3-12节，品读童年生活自由1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？学习导引 (三)——感悟自由的源泉1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父提示：这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。
四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。
我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。
祖父的园子上课说课稿
祖父的园子上课说课稿作为一位优秀的教育工作者，常常要展开说课稿准备工作，编写说课稿助于积存教学体会，不断提高教学质量。
那么应当如何写说课稿呢？下面是由作者给大家带来的祖父的园子上课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子上课说课稿篇1[教材分析]：《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回想性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时期跟随祖父在园子里劳动的情形，祖父的园子就像一幅明艳的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。
表达了对童年生活的爱恋和对亲人的回想。
文章用孩子气十足的声调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描写，是本文表达方式上的突出特点。
文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。
[设计理念]：《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“浏览教学是学生、教师、文本之间同等对话的进程。
”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野浏览课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，挑选言说的方式，营建富于童趣的对话情境。
使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
[教学目标]1、正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。
3、知道课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由悠闲的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回想。
[教学重难点]：教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情形。
教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
[教学准备]：女作家肖红的资料及相干作品。
[教学进程]：一、导入，走近萧红的回想1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前程的女作家”，这位女作家就是萧红。
人教部编版五年级下册第二课《祖父的园子》说课稿(完整两课时)
人教部编版五年级下册第二课《祖父的园子》说课稿（完整两课时）一. 教材分析《祖父的园子》是人教部编版五年级下册第二课的内容。
课文通过讲述作者童年时在祖父园子里的生活，描绘了一个充满生机和乐趣的花园，表达了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
课文语言优美，情感真挚，充满了浓厚的田园风情。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，并通过自己的思考和感悟来理解课文所传达的情感。
同时，学生对于自己童年生活的回忆也较为丰富，能够更好地与课文产生共鸣。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确认读和理解课文中的生字词，掌握相应的字词用法。
2.过程与方法：通过阅读和思考，学生能够理解课文所表达的作者情感，培养自己的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到作者对童年生活的怀念和对自然的热爱，激发自己对生活的热爱和对自然的保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确理解课文内容，把握作者的情感。
2.难点：学生能够通过自己的思考和感悟，理解课文所传达的深层含义。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情景教学法、问题驱动法和小组合作法等教学方法，引导学生通过阅读、思考和讨论，理解和感悟课文内容。
同时，利用多媒体手段，展示与课文相关的图片和视频，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示与课文相关的图片和视频，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生自读课文，理解课文内容，并回答相关问题。
3.讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，教师进行引导和指导。
4.情感体验：学生通过想象和回忆，体验课文所表达的作者情感，并用自己的语言表达出来。
5.总结提升：教师引导学生总结课文内容，理解课文所传达的深层含义，激发学生对生活的热爱和对自然的保护意识。
七. 说板书设计板书设计将围绕课文主题“祖父的园子”，将课文中的主要内容和作者情感进行概括和提炼，形成简洁明了的板书，帮助学生更好地理解和记忆课文。
祖父的园子教育说课稿
祖父的园子教育说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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祖父的园子授课说课稿(精选7篇)
祖父的园子授课说课稿(精选7篇)祖父的园子授课说课稿(精选7篇)作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子授课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子授课说课稿【篇1】一、回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。
请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二、品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。
草帽，象家庭服装一样踢土，萧红的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。
祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。
菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行三、感受自由师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。
学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。
跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么？这就是自由呀。
这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。
而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
部编人教版五年级语文下册第2课《祖父的园子》说课稿
部编人教版五年级语文下册第2课《祖父的园子》说课稿一. 教材分析《祖父的园子》是部编人教版五年级语文下册第二课的内容。
本课是一篇描写作者童年时在祖父园子里快乐生活的文章，通过对园子里的事物和活动的描述，表现了作者对祖父的深厚感情和对童年生活的怀念。
文章语言朴实、自然，情感真挚，充满了浓厚的乡村生活气息。
教材安排这篇课文，旨在让学生感受作者对亲人的热爱，对童年生活的怀念，培养学生的阅读兴趣，提高学生的朗读和感悟能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文章的主题和情感有一定的感悟。
但针对本课，学生可能对一些农村生活的事物和习俗不太了解，需要教师在教学中进行适当的引导。
此外，学生对亲情的感受和表达可能存在差异，需要在教学中关注学生的个性化阅读体验。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，了解作者童年时在祖父园子里的生活。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，培养学生阅读理解和感悟能力，提高学生的朗读水平。
3.情感态度与价值观：感受作者对祖父的深厚感情，对童年生活的怀念，培养学生的亲情观念，提高学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟作者的情感。
2.教学难点：引导学生深入理解作者对祖父的深厚感情，对童年生活的怀念，以及如何表达自己的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、朗读感悟等方法，引导学生深入理解课文，表达自己的情感。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生形象直观地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过引导学生回忆童年生活，激发学生对美好生活的向往，引出本课主题。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感。
3.合作学习：分组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感悟，培养学生的合作精神。
4.朗读感悟：学生进行朗读，引导学生深入感悟作者的情感，培养学生的朗读能力。
部编人教版语文五年级下册《2.祖父的园子》说课稿
部编人教版语文五年级下册《2.祖父的园子》说课稿一. 教材分析《祖父的园子》是人教版语文五年级下册的一篇课文。
这篇课文是中国著名作家萧红的代表作之一，通过作者对童年时跟随祖父在园子里生活的回忆，描绘了一个充满童趣和亲情的美好世界。
课文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力，能够引起学生的共鸣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
同时，这个年龄段的学生对亲情和家庭有着深刻的感受，能够很好地理解和感受到课文中的亲情和家庭氛围。
此外，学生对自然环境和生活中的事物也有一定的认识和理解，能够更好地理解课文中的描绘。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏和分析课文中的语言美和情感美，培养阅读理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受课文中的亲情和家庭氛围，培养对家庭和亲情的热爱和尊重。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，把握关键词语和句子。
2.难点：欣赏和分析课文中的语言美和情感美，对课文进行深入的理解和感悟。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情境教学法，引导学生主动思考和参与，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，帮助学生更好地理解课文内容，创设情境，增强学生的学习体验。
六. 说教学过程1.导入：通过展示园子里的图片，引导学生回忆自己熟悉的园子，激发学生对课文的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感受课文中的亲情和家庭氛围。
3.讨论：分组讨论课文中的关键词语和句子，引导学生深入理解和分析课文。
4.讲解：对课文进行详细的讲解，解释课文中的难点和重点，帮助学生理解和欣赏课文的语言美和情感美。
5.朗读：让学生朗读课文，感受课文的韵律和情感，培养阅读理解和表达能力。
6.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点，提醒学生注意。
祖父的园子优秀说课稿（精选9篇）
祖父的园子优秀说课稿（精选9篇）祖父的园子优秀说课稿篇1一、说教材《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。
选自萧红的《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、说学情五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
三、说教学目标1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。
借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；3、体会祖父对我的呵护和关爱。
能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
四、说教学重、难点重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。
难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
五、说教法学法结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。
这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。
1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。
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人教版五年级语文下册《祖父的园子》说
课稿
人教版五年级语下册《祖父的园子》说课稿
一、说教材
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略
读课。
选自萧红的《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种
美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新
鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话
色彩的画。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、说学情
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对本有独特的阅
读体验。
对于作者说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对
于每一个孩子说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一
方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经
历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在中
获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和
语言表达能力。
三、说教学目标
1．正确、流利地朗读课、有感情地朗读描写我在园中
的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；
2．理解课内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。
3、体会祖父对我的呵护和关爱。
能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者
的精神意义。
四、说教学重、难点
重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在
园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我
的关怀。
难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
五、说教法学法
结合这篇的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的
学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境
的读、赏，在读中理解、感悟、想象。
六、说过程
（一）开门见山，揭示课题
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象
模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。
这个园子
带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限
的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。
【设计意图：借助图片，感
受菜园的丰富多彩，将作者心中的快乐之——呼兰河，画卷
般的展现出，入情入境，为走进园子做情感铺垫。
】
二、预习检查
1、学生出示自己课前准备的资料。
2、教师指导、点拨。
（出示“萧红”的图资料简介。
）
萧红现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。
1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。
1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
3、检查字词【设计意图：该环节充分调动了学生的学
习积极性，通过自己查资料了解作者，学生的主体地位大幅
度提高，自主识字习惯的培养逐渐形成，也为本课的学习奠
定基础。
】
四、初读课，整体感知
朗读一直是课堂里最美的风景。
通过多种形式的朗读，
学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。
孩子们会通过
字与作者产生情感上共鸣。
围绕这是“什么样的园子？园子
里有个什么样的祖父，作者在园子里干些什么？等学生的质
疑指导学生对本精读品悟。
1.学生自由朗读课，读准生字新词，读通课，自学字词。
2.启发思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试
着用一个词语概括。
【设计意图：“小疑小进，大疑大进”通过质疑问难，激发学生学习兴趣。
通过浏览课，让学生用词
语概括这是一个怎样的园子，使学生四位语言分析能力和概
括能力得到训练。
】
五、研读课，体验情感
（一）感悟园子里的快乐自由
1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪
些情景？“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪体会的？（群学）
学法提示：
先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。
再小组交
流讨论，组长协调选取代表展示。
2、小组代表展示
（二）、研读“自由之事”
再读全，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。
其中哪一件事情最吸引你最有趣呢？
1、师生分角色朗读第5—12自然段
2、细细品味，感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”
的疼爱。
这一环节让学生通过师生接龙感悟这份难得的自由：祖
父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，
（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。
带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮
的“我”。
说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。
让学生真切地
感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
进而体会
祖父对“我”的疼爱与宽容。
（三）研读“自由之景”
1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?自由读课第16—17自然段。
2、引导小组合作探究：为何在园子中“我”会那么自
由自在？
我抓住第17自然段中的“就”；“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。
指导学生赏析作者是怎么写园子中的
自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下。
然后提出问
题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一
切事物都是自由的？指导学生抓住关键词读，联系上下想。
在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所
以看园子中的一切都是自由的了。
”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物表达人物
的情怀，这种写法就叫借物抒情。
作者写园子的自由实际上
是要表达“我”童年生活的自由。
接着，让学生把这种自由
的感受带进这一段中，通过朗读表现出。
六、课外延伸，聆听作者的心声
1、补充生平，升华主题
读罢课，我们真切的感受到，中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。
为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与情节的对比，让学生体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使的主题得到升华。
2、推荐原著，探究学习
学习完一篇并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。
特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。
七、回归全，领悟写法
1.启发思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者呢？
2.小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受。
因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
【设计意图：语学科的工具性在这里自然而然的体现出。
学以致用】
八、布置作业
1.有感情地朗读课，摘抄中优美的句子。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，写一篇童年
趣事。
九、说板书
附板书：快乐
祖父的园子眷恋、怀念
自由
板书设计含概了本的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对
祖父的怀念。
板书简洁，精练，让人对课内容一目了然。