初中英语教学目标的设计和案例分析
新课程初中英语教学设计与案例
新课程初中英语教学设计与案例在新课程改革的背景下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何设计有效的教学方案，提高学生的英语综合能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将探讨新课程初中英语教学设计的原则和方法，并结合实际案例进行分析，以期为初中英语教学提供有益的参考。
一、新课程初中英语教学设计的原则1、以学生为中心新课程强调学生的主体地位，教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和能力。
教师要了解学生的学习风格和学习进度，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能在英语学习中有所收获。
2、注重语言的实际运用英语是一门语言，教学的最终目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流。
因此，教学设计应创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和运用语言，培养学生的语言运用能力和交际能力。
3、强调综合性英语教学不应局限于语言知识的传授，还应涵盖听、说、读、写、译等多个方面的技能培养。
同时，要注重与其他学科的融合，拓展学生的视野，培养学生的综合素养。
4、关注情感态度学生的学习态度和情感因素对学习效果有着重要的影响。
教学设计应关注学生的情感需求，营造积极、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的合作精神和创新意识。
二、新课程初中英语教学设计的方法1、教学目标的设定教学目标是教学设计的核心，应明确、具体、可衡量。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标。
例如，在教授“一般过去时”这一语法点时，知识目标可以设定为学生能够理解一般过去时的构成和用法；技能目标可以是学生能够运用一般过去时进行简单的书面和口头表达；情感目标可以是培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。
2、教学内容的选择教学内容应紧密围绕教学目标，选择具有代表性、实用性和趣味性的素材。
可以从教材、网络、英语电影、歌曲等多种渠道获取教学资源。
同时，要对教学内容进行合理的整合和拓展，以满足学生的不同需求。
3、教学方法的运用新课程倡导多样化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、合作学习法等。
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇初中英语课堂教学设计案例篇一一、案例下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。
我在处理这篇文章时，主要有以下几步：1.阅读前任务设计用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：who courses such changes？what should we do？学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
2.阅读中任务（while-reading task）（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。
让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。
当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。
只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
（2）精读，获取更多信息(task 2)。
为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old ageB.man’s activitiesC.the changes of weatherD.the natural development2.Water pollution will bee even worse if __________. A.birds and fish continue to dieB.people continue to built factoriesC.people can’t stop factories from sending waste things into waterD.many rivers and lakes are still dead（3）研读，从中受到启发(task 3)。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中英语课堂教学案例分析
初中英语课堂教学案例分析学校组织了一次优质课竞赛活动，一堂课下来，感触颇多，以下对本次活动进行简单的叙述。
一、教学背景：在新课程理念下，英语课程教学目标及教学评价等方面都突出了以学生为主体的思想，教师应充分发挥学生在课堂上的主体作用，引发他们学习的积极性和主动性。
一堂成功的课，应该让学生掌握主动权，教师只是充当促进者、合作者、引导者等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主动性得到体现，自然就产生了强烈的求知欲望——也就是对英语的兴趣，兴趣让学生在快乐中学习。
二、学生分析：农村的学生英语基础普遍较差，但只要提起他们的兴趣，进行简单的小组对话或小组活动时，大部分学生都能积极参加，大胆参与课堂活动，同时基础较差的学生，在小组合作中，树立信心，在鼓励中也敢于表达。
三、教材分析：本课是英语八年级上册Unit9 when was he born？section B 1a-2c本节课的目标是1.学习并记住本课时的单词2.用形容词来描述人的特征3.听力练习4.通过小组合作学习，培养合作精神和合作意识。
四、课前准备：课本、歌曲、带图卡片、小黑板、磁带和机子五、教学设计Step.1 Greeting和同学们打招呼，并提出本节课各小组间将要进行一个竞赛（简要说明比赛规则）。
优胜组将得到神秘礼物。
教学意图：开门见山，激起学生竞争意识。
Step.2 Warming up and lead-in1.首先通过一首歌来导入新课，当《别看我只是一只羊》的音乐欢快地响起，学生们仿佛回到了童年，脸上洋溢着幸福的笑脸，一曲结束，我趁热打铁，适时提问：你知道这首歌吗？都讲得是些什么故事呢？喜欢他们吗？为什么喜欢？（学生对熟悉、喜欢的东西都有话可说，并乐意去说，因为喜羊羊很聪明……美羊羊很……等，通过提问引入单词famous，outgoing，talented2.学习并讲解单词，同时通过一个小游戏反复操练，朗读，以达到掌握单词的目的，同时各小组竞赛。
初中英语教学案例分析
初中英语教学案例分析随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国，英语作为一门外语，已经成为基础教育的重要组成部分。
初中阶段是英语学习的关键时期，对于培养学生的英语素养、提高他们的语言运用能力具有重要意义。
本文将通过分析初中英语教学中的典型案例，探讨当前初中英语教学的现状、问题及改进策略，以期为提升初中英语教学质量提供参考。
初中英语教学现状1.课程设置与教材：根据我国教育部门的规定，初中英语课程设置为三年，教材主要有人教版、苏教版等。
教材内容丰富，涵盖了语言知识、文化背景、交际技能等方面。
然而，在实际教学过程中，部分教师过于注重教材的完整性和系统性，忽视了学生的实际需求和兴趣。
2.教学方法与手段：近年来，随着教育技术的不断发展，多媒体、网络等现代化教学手段在初中英语教学中得到了广泛应用。
但在实际教学中，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了与学生的互动，导致课堂氛围不够活跃。
3.学生水平与需求：初中生的英语水平差异较大，部分学生英语基础较好，而部分学生则存在明显的困难。
此外，学生的学习需求也各不相同，有的学生希望提高口语能力，有的学生则更关注英语阅读和写作能力。
4.教师素质与培训：初中英语教师队伍整体素质较高，但仍有部分教师在教育教学理念、教学方法、学科知识等方面存在不足。
此外，教师培训机会较少，教师的专业发展受到影响。
案例一：学生为中心的教学模式某初中英语教师在教学中充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
教师在课堂上通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还根据学生的需求和兴趣，设计丰富的课堂活动，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在实践中提高英语运用能力。
启示：学生为中心的教学模式有利于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
教师应关注学生的需求和兴趣，设计有针对性的教学活动，提高教学效果。
案例二：分层教学法某初中英语教师针对班级内学生水平差异较大的情况，采用分层教学法。
初中英语教学目标的设计和案例分析
初中英语教学目标的设计和案例分析赵文娟（朝阳区教研中心、中学高级）第一讲教学目标设计概述提问：请解读北京市某区教师教学基本能力检核标准一、清晰确定课时目标（一）对“清晰制定课时目标”的要点说明课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。
课时目标属于教学目标范畴。
教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。
确定课时目标的因素有以下几个方面。
1. 学科课程标准学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。
同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据此制定课时目标。
2. 教学内容依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。
因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。
基于这样的认识，必须进行教材分析。
3. 学生情况学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。
因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。
（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。
虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。
良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。
初中英语教学设计与案例分析
初中英语教学设计与案例分析一、教学背景：新《英语课程标准》强调，英语课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
二、学生分析：本节课的教学对象为初二年级下学期的学生，他们已经有一定的英语基础，因此要多给他们表现的机会。
部分学生的英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，教师也应想办法调动他们的积极性，引导他们参与到课堂活动中来。
三、教材分析：1、話题：本课是英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是围绕本单元的中心任务“Tell a story”而展开的。
2、内容：本篇文章是阅读文，介绍孙悟空的故事。
通过学习，让学生对中国传统文化故事有更深的认识。
3、目标：（1）学习并掌握本课时的单词。
（2）理解课文内容，知道如何获取信息。
（3）培养学生积极向上的情感态度。
四、教学过程：Step 1 Warming-upHave students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.T：After you heard this song，what do you remember？Ss：We remember a story called Journey to the West.设计意图：播放电视剧《西游记》的序曲，引起学生的注意和兴趣，创造生动、活泼的课堂学习氛围。
Step 2 Leading-inShow the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.T：Who is this？Ss：He is Sun Wukong.T：Yes，he is Monkey King.What can he do？Ss：He can turn into animals and objects.T：And whats this？Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.T：Oh，its a magic stick.……Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.设计意图：展示色彩鲜艳的图片，进一步激发学生兴趣。
初中英语实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育事业的不断发展，英语教学在初中阶段占据了越来越重要的地位。
为了提高学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交际意识，本实践教学设计旨在通过一系列实践活动，让学生在真实的语言环境中运用英语，提高英语实际应用能力。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本单元的词汇、语法知识，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说读写能力，培养学生运用英语进行交际的能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
三、教学内容本实践教学设计以人教版初中英语教材为例，以七年级上册第二单元为例，围绕“School Life”这一主题进行设计。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于学校的英语视频，让学生初步了解学校生活。
2. 提问：What is this video about? 引导学生关注学校生活。
（二）词汇教学1. 展示与学校生活相关的词汇卡片，如：classroom, teacher, student, desk, chair等。
2. 学生分组，每组选一个代表，进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
3. 教师提问，检查学生对词汇的掌握情况。
（三）语法教学1. 介绍一般现在时的构成及用法，如：主语 + 动词原形。
2. 学生进行句子仿写练习，如：The teacher teaches us English.3. 教师巡视指导，纠正错误。
（四）听力训练1. 播放一段关于学校生活的英语听力材料，让学生根据听力内容回答问题。
2. 教师总结听力技巧，如：关注关键词，注意语音语调等。
（五）阅读训练1. 分发课文，让学生自主阅读，了解文章大意。
2. 教师提问，检查学生对文章的理解。
3. 学生分组讨论，分享阅读心得。
（六）口语交际1. 教师设置情景，如：介绍自己的学校，询问同学的学校等。
2. 学生分组进行口语交际练习，教师巡视指导。
（七）总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校初中英语教学目标的设计和案例分析教学目标设计概述一、清晰确定课时目标（一）对“清晰制定课时目标”的要点说明课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。
课时目标属于教学目标范畴。
教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。
确定课时目标的因素有以下几个方面。
1. 学科课程标准2. 教学内容3. 学生情况（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求1. 对新课程初中英语教学目标的理解基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。
如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学，就无法确定教学目标的明确性。
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。
教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量。
教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。
这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。
教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。
所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
2. 提问：要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。
教学目标设计需要考虑哪些因素呢？课程标准。
教学目标的制定必须依据课程标准，它对学生学习提出了总的要求，其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。
教学系统环境的因素。
要对教学系统环境进行分析，如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等，以使我们的教学能符合社会环境的要求。
学生具体状况。
要对学生的状况进行分析，包括他们已学过的英语知识、已掌握的英语技能，从生活中获得的经验和能力，以及相关学科的知识和能力等。
另外还必须分析学生进入学习过程前和在学习过程中所具有的一般特征，如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学习风格等。
这样设计出来的教学目标才符合学生的需要，教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。
学习内容。
要对学习内容进行深人分析，以确定学生需要学习哪些知识和技能，要达到什么程度和水平，培养何种能力和态度，身心获得怎样的发展等等。
教学目标设计需要处理好的几对关系1. 教育目的与教学目标之间的辩证关系。
教育目的是学校各项工作的总要求，是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据，具有高度的概括性和抽象性，它必须通过一个个具体教学目标的完成才能够得以实现。
教学目标是教育目的的下位目的，各目标之间是相互联系和相互影响的。
但是，不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。
教学目标的完成，不能一定保证教育目的的实现。
必须在教育目的的总揽之下，把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系，才能保证教育目的的最终达成。
2. 主导与主体之间的辩证关系。
在实际教学工作中，我们必须面对两个现实问题：一是教学目标由谁确定，二是教学目标为谁确定。
这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。
在实际教学过程中，教师的主导作用一般都体现得比较好，但学生的主体作用却往往体现得不够。
我们知道，学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理、获得意义的，他人无法替代。
教师确定的教学目标无论怎样科学，教学内容无论怎样精彩，教学形式无论怎样新颖，如果离开了学生主体的能动参与，教学目标终将难以达成，教学活动也将难以顺利进行。
所以教学目标的设计，必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外，还要以学生的实际为根据，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。
3. 预设目标与生成性目标的辩证关系。
教学目标应该由两部分组成：一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。
它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，且能在课前进行预设。
二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。
它是动态和无限的，难以在课前确定。
预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”。
而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教学目标的“上限”。
预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合，构成了完整的教学目标。
无论忽视哪一方面，都会导致教学活动走向极端——要么是变成“教师中心”，要么是变成“学生中心”，这都不符合教育教学工作的规律。
由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，我们在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。
初中英语教学目标的表述应包含哪些内容？1. 新出现的重点、实用的词汇。
词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
2. 新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。
了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
3. 需要了解或运用的语言技能与策略。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4. 对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
为了具体明确，请大家看下面这个案例的教学目标设计英语“找寻物主”(Asking about ownership)1. 认知目标：1 ）词汇： yours, mine, hers, his, put on2 ）日常交际用语：Whose is this/that …? Is it yours?3 ）语法： A. 以“whose” 引导的特殊疑问句。
B. 物主代词：my/mine, you/yours, his/his, her/hers2. 能力目标：4 ）培养学生自主学习的能力。
5 ）培养学生合作学习的能力。
6 ）培养学生探究学习的能力。
3. 情感目标：7 ）培养学生学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
8 ）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
很显然，虽然这个设计把三维分列出来，但是缺少方法过程目标，所以这个目标是不完整且又不合“三位一体”要求的。
那么如何表述呢？学习目标1. 在试读和听读的基础上，朗读并记忆 yours, mine, hers, his, put on2. 小组合作会话掌握日常用语Whose is this/that …? Is it yours?3. 通过例句的学习讨论，理解与运用以“whose” 引导的特殊疑问句我们来看，这三条目标，每条都包含着三维目标，没有割裂。
如第一条，知识能力是 yours, mine, hers, his, put on ；方法过程是试读听读；情感态度价值观目标就含蕴在文句的内容里及学习过程中。
有的老师对后一条提出疑义，认为目标条文里并没有明确的情感目标，关于这一疑问，我做一点解说。
首先明白情感目标指什么，英语课程标准第 21 页指出：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神…… 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”，也就是说学生积极参与了，喜欢学习就达到了这维目标了。
那么当学生记忆了 yours, mine, hers, his, put on，而且是在试读与听读过程中记忆的，不是强制的被逼迫的，那就是已经成功的达到了。
这样完全有理由说三维目标是一体的了。
学生落实起来明确具体，教师指导起来也不必刻意去顾及这一方面，那一方面，这样就简单多了，也具有可操作性了。
我们来对比一下，原来目标有 8 条，三位一体的目标只有三条，哪个简单哪个繁琐，谁更具操作性，就一目了然了。
再说，原目标是不可操作的，也是完全不可能达成的，比如“培养学生自主学习的能力”一条，你一节课能达到吗？别说一节课，就是十节课也达不到，严格的说应该是整个义务教育阶段的目标。
达不到的过于空大的目标，写等于不写。
教学目标设计的具体案例教学目标的设计首先要参照《英语课程标准（实验稿）》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
”依据综合语言的目标，我们分别从以下五个方面来确定教学的具体目标：一、语言知识目标语言知识目标主要包括五个方面：1. 语音英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。
设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。
2. 词汇词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 Cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3. 语法语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。
语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4. 功能功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。
功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5. 话题所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。
我们可以称之为“话题知识”。
这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。
教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ Micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。