聋校语文《一封信》说课稿

聋校语文《一封信》说课稿
鄂州市特殊教育学校盛群家一、课标解读：
《聋校语文课程标准》中指出：聋生的语文学习应提倡在实践、在生活中学习。

中高年级，要特别关注借助语言文字表达自己的意思，提高与他人沟通、交流的能力。

《一封信》正是基于此基础而设计的，让学生在与他人进行笔谈交流的过程中，提高语言表达能力、笔谈能力、沟通交往能力，体现生活化语文的理念。

聋校语文还要沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，拓宽聋生的学习和实践空间，逐步提高聋生对语言的感受、理解、积累、运用能力，使聋生能够适应社会生活。

本节课的拓展性资源里，设计了发电子邮件的内容，将信息技术学科与语文学科进行有机整合；给同辈人、给父母、给老师等写信，让学生举一反三，拓展学生笔谈实践的空间，锻炼他们的书面语言表达能力。

二、教材分析：
书信是最常用的应用文之一，本节课所用教材包括三部分：
第一部分是一封书信的实例：八年级的亚楠同学在六一儿童节到游乐场游玩之后给妈妈写的一封信。

信的内容来自于学生的亲身实践经验，信的组织语言是聋生自己写的，这样的例信内容易于学生理解。

同时对耳聋学生来说，先出示实例，再联系例信学习写信的有关知识，符合从感性到理性的认识规律，易于接受。

第二部分是有关写信格式的知识以及信封的写法。

并附有预习提示，课前印发给学生，人手一份，便于相关知识的学习掌握。

第三部分是习作：教材只是一个依据，一个例子。

如何提高聋生的语言表达能力、笔谈能力、沟通交往能力是我们探索的目标。

学校实行双周休息制，学生平时寄宿在学校，不能及时和父母进行交流；同时受耳聋缺陷的限制，即使是回到家里，他们与父母的交流也存在很大的障碍，不能进行深层次的交流。

这次习作正好给他们提供了表达自己心声、和父母交流的机会。

写好信以后，要求学生要把信寄出去，体现了习作训练的实用性；老师以电话的形式和家长取得联系，要求家长给学生回信，让家长、学生以书信的形式进行交流，以提高学生的笔谈水平，增进他们之间的感情交流；家中有电脑的同学给父母发一封电子邮件，让学生将微
机课上学到的信息技术操作进行应用，调动学生积极性，进行学科间的有效整合。

三、学情分析：
1．六年级的听障生，已经具备了一定的语言交流能力，但由于听力障碍，写作时仍易出现语句不通、意思表达不清的现象。

2．学生学习本课时主要的障碍点在于掌握书信和信封的书写格式，学会以书信的形式与他人进行沟通交流。

四、教学目标：
1、了解书信的用途，激发学生写信的兴趣。

2、掌握书信和信封的书写格式。

3、学会给父母等亲人、朋友写信，以笔谈的形式与他人进行沟通交流。

教学重点、难点
1、掌握书信和信封的书写格式，
2、学会给父母等亲人、朋友写信。

五、教学设计
环节一：谈话导入
从学生的生活实际入手，说说自己平时和异地的亲友交流时采用什么方式，引导学生通过对各种交流方式的比较，让学生明确书信这种交流方式的优势，调动学生学习积极性。

环节二：检查预习
结合预习提示，对学生的预习情况进行检查，通过动手调节卡片顺序，理解书信各部分之间的顺序不可颠倒。

环节三：例信引路，了解格式
1、出示本校高年级的亚楠同学在六一儿童节到游乐场游玩之后给妈妈写的一封信实例，引导学生将例信、课文相对照，分组学习、讨论：
1）找出例信中相对应的这五部分的内容
2）结合例信，说说各部分的具体要求是什么？
培养学生自主、合作、探究的学习能力
2、集体交流汇学习成果，老师适当予以点拨，引导学生在交流、评价中，理解掌握书信的书写格式以及具体要求。

培养学生的归纳概括能力、组织语言能力和口语表达能力。

同时在每部分的交流中，都让学生动手调整卡片位置、补充完成板书，同步进行相应的格式练习，
让学生对照例信弄懂格式和要求之后，及时动笔练一练相关内容，有助于对新知识的理解和接受；讲练结合，便于学生及时巩固，突破难点。

环节四、学习信封的写法
让学生分组讨论，并仿照亚楠的信封，把自己手中的信封填写好。

环节五、总结
对书信的格式、具体要求以及信封的的写法以歌诀的形式进行简单小结，帮助学生梳理学习内容,巩固所学知识。

环节六、巩固练习
习题一是一封不完整的书信，让学生进行补充；
习题二是一封格式有错误的书信，让学生改错，目的是让学生在实际应用中进一步强化对书信格式的掌握。

环节七：拓展应用
结合我校开展的“感恩父母”系列教育活动，让学生给父母写一封信。

要求学生写完后邮寄出去，同时通过电话的形式进行家校联系，让家长收到信后要给孩子写一封回信。

让家长、学生以书信的形式进行交流，提高学生的笔谈水平，增进他们之间的感情交流；家中有电脑的同学，给父母发一封电子邮件。

让学生将微机课上学到的信息技术操作进行应用，调动学生积极性，进行学科间的有效整合。