中小学生命教育的目标和途径
小学开展生命安全教育方案
小学开展生命安全教育方案一、综述生命安全教育是指对学生进行有关生命安全保护的知识、技能和意识的教育活动，以确保学生在日常生活和突发事件中的生命安全。
生命安全教育内容应包括自我保护、急救知识、突发事件应急处理等方面的知识和技能。
为了保障学生的生命安全，我校制定了一套综合的生命安全教育方案，以提高学生的安全意识和自我保护能力，确保学生在校园和生活中的安全。
二、目标1.提高学生的安全意识。
通过生命安全教育，使学生认识到各种安全隐患的存在，建立安全的生活习惯和行为规范。
2.培养学生的自护能力。
通过生命安全教育，提高学生的自我保护技能和灾难逃生能力，使他们在遇到紧急情况时能够正确、迅速地应对。
3.提供学生基本的急救知识。
通过生命安全教育，使学生了解常见伤害和紧急情况的急救方法，提高学生的紧急急救意识和能力。
4.加强学生的安全教育意识。
通过生命安全教育，使学生了解学校和社会各种安全规则和制度，增强学生的安全意识和责任意识。
三、内容1.学校生命安全教育宣传每学年初，学校将组织生命安全教育宣传活动。
学校将通过校园广播、班会、主题班会、家长会等形式进行生命安全知识的宣传，使学生和家长了解校园的安全措施和常见安全隐患，提高学生和家长对生命安全的重视和关注。
2.课堂教育学校将安排专门的时间，开展生命安全教育课程，包括火灾逃生知识、地震逃生知识、自然灾害防范知识、交通安全知识、溺水救护知识、急救知识等内容，提高学生生活中的安全防护意识和能力。
3.实践教育学校将组织学生参加实际演练活动，包括模拟火灾逃生演练、模拟地震逃生演练、急救演练等活动，让学生在实际操作中掌握相关的逃生和自救技能，增强学生的自我保护能力。
四、常规措施1.学校安全隐患排查学校将定期对校园内的安全隐患进行排查和整改，在发现校园内存在的安全隐患时，学校将及时进行整改，并向师生发布安全提示和警示。
2.安全设施维护学校将定期对智能化报警系统、消防设施、灭火器等安全设施进行检查和维护，确保这些设施的正常运转，以保障学校师生的生命安全。
小学教学中渗透生命教育的策略
小学教学中渗透生命教育的策略生命教育是小学教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的身心健康，更关系到他们的未来发展。
在小学教学中，如何渗透生命教育，引导学生养成积极的生活态度和健康的生活方式，是每位教师都需要思考的问题。
下面，我们将从教学内容、教学方法、教学环境等方面，探讨一些渗透生命教育的策略。
一、多角度渗透生命教育1. 教学内容在小学教学中，渗透生命教育需要从教学内容入手。
除了传统的数学、语文、科学等学科知识外，教师还可以结合学生的成长特点，引导他们学习关于健康、安全、情感、人际关系等方面的知识。
在语文课上，可以通过朗诵一些关于健康、坚强、友谊等主题的诗歌；在科学课上，可以介绍一些关于身体结构、营养知识等内容；在思想品德课上，可以讲述一些生活中的道德故事。
通过这些内容，学生可以在学习知识的了解如何保护自己的身心健康，如何建立良好的人际关系，如何培养积极的生活态度。
2. 教学方法在教学方法上，教师可以采用多元化的方式，渗透生命教育。
在思想品德课上，可以结合课本内容，开展小组讨论、角色扮演、情感分享等活动，让学生通过互动、体验，深入理解生命教育的重要性；在科学课上，可以组织学生进行实验、观察，让他们亲身体验生命的奥秘；在体育课上，可以开展各种户外活动，锻炼学生的身体素质，增强他们的体魄。
通过这些多元化的教学方法，可以让学生在实践中体会到生命教育的魅力，增强他们的身心素质。
3. 教学环境在小学教学中，教学环境的营造对于渗透生命教育至关重要。
教师可以通过布置教室、制作展板、设置角落等方式，营造出一个温馨、和谐的学习环境。
在角落里设置一个“成长园地”，展示学生的成长记录、成长感悟等内容；在教室的墙壁上贴上一些健康、积极向上的标语，激励学生努力成长。
通过这样的环境营造，可以让学生在轻松、舒适的环境中学习，增强他们的自信心和自律能力。
二、培养生命教育的意识除了渗透生命教育的内容和方法外，培养学生生命教育的意识也是一个重要的策略。
学生生命教育实施方案
生命教育实施方案生命教育是学校德育工作的重要内容，也是社会、家庭的共同职责，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量、实现生命价值的一种教育活动。
一、指导思想以《齐齐哈尔市中小学生生命教育指导纲要》精神为指导，增强德育工作的实效性，帮助学生认识、理解生命的意义，尊重生命、爱护生命，提高生命质量，实现生命价值，为学生的终身幸福奠定基础。
培养学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境而坚忍不拔的意志品质；全面提升国民素质与民族竞争力，懂得生命的价值与内涵，进而尊重生命、热爱生命、珍惜生命。
让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系。
二、工作目标1、遵循未成年人身心成长规律，建立健全全校未成年人生命教育关怀与指导的工作网络和工作机制，进一步促进学生全面发展。
2、引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵和人与自然的关系，感受生命的喜悦，体验生命的意义，树立正确的人生观和价值观。
使学生正确认识生死悲欢，珍爱生命，乐观向上，积极参加社会实践活动。
3、教师能够将生命教育融入各科课程，并通过教育教学研究，主动探讨生命教育的方式、方法与策略。
同时，与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系。
4、学校要构建以生命关怀为核心的教育理念，使生命教育成为学校文化的重要组成部分，建设关怀生命的校园环境和校园文化。
三、实施原则（一）分层推进原则在内容设置上，要根据各年龄段学生的身心发展规律和接受程度，从最基础的内容着手，逐步加深理解。
（二）知行统一原则既要对学生进行科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
（三）帮教与互助、自助相结合原则既要通过教师的传授接受教育，通过家长、医院等机构、团体的帮助使生命教育的内容内化为学生的自觉行动；又要倡导开展学生之间、师生之间、亲子之间的相互帮助，还要引导学生注重自救、自律和自我教育，增强在困境中的应对技能和求援意识。
中小学生命教育的目标和途径
中小学生命教育的目标和途径摘要:生命教育在我国发展迅速，正引起社会各界的日益关注。
生命教育从教育学生学会珍惜生命、热爱生命,发展,自我实现这三个层次引导学生，培养学生正确积极的生命观。
学校作为生命教育的主要场所，运用学科教学、活动课、社会活动、专题活动等途径为学生掌握生命教育的知识和内化生命教育思想，然后转化为外在行动提供了有利保证。
关键词:生命教育；珍爱生命；发展；自我实现一、生命教育的历史回顾生命教育的相关理念早有学者论及，但旗帜鲜明地提出生命教育这一思想，可以追溯到20世纪60年代。
美国学者杰•唐纳•华特士于1968年第一个倡导和践行生命教育。
随后，他的这一思想，迅速引起了相关学者和政府部门的高度重视。
1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”，明确提出了“生命教育”的概念。
现在，该中心已成为正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。
日本1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。
我国台湾省和香港特别行政区的中小学也系统地开始了与此相关的生命教育课程，并且台湾省将2001年定为“生命教育年”，香港特别行政区还出版了《香港的生命教育》专著。
我国内地起步稍晚，辽宁省和上海市于2004年制定和出台了相关政策和文件，其旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。
由上可以看出，生命教育从20世纪60年代末从西方国家起步，到七八十年代逐渐推广，再到90年代的大规模兴起，进入21世纪，生命教育已成为学校教育中不可或缺的一部分，其重要性与深远意义不言而喻。
二、生命教育的重要性张振成认为生命教育的重要性体现在四方面：（一）青少年问题严重。
包括自杀、药物滥用、中途辍学、暴力与野蛮行为、及帮派、性泛滥、儿童虐等。
（二）功利主义弥漫。
随着经济繁荣、社会结构之改变，导致传统社会价值瓦解，加上西方个人主义、经济挂帅及科技理性的影响，使得社会充满功利理想，人际关系表面化、精神生活世俗化业已成为现代人的心理特征。
小学生(中学生)生命教育内容与实施途径研究
小学生（中学生）生命教育内容与实施途径研究一、引言生命教育，旨在引导学生认识、珍惜、尊重和爱护生命，提高生存技能，塑造健康人格，提升生命质量。
对于小学生和中学生来说，生命教育尤为重要，因为这一阶段的学生正处于身心发展的关键时期，对生命的意义和价值往往存在困惑和不解。
因此，本文将探讨小学生（中学生）生命教育的内容和实施途径。
二、小学生（中学生）生命教育的内容1. 生命认知：教育学生认识生命的起源、生理机制和生命周期，理解生与死的自然规律。
2. 自我认知：引导学生认识自己的性格、兴趣、能力和价值观，提高自我认知能力。
3. 情绪管理：教会学生识别、表达和调节情绪，培养积极心态和抗挫能力。
4. 人际交往：培养学生良好的人际交往能力，学会尊重他人，建立和谐的人际关系。
5. 生命安全：教育学生关注自身安全，学习应对突发事件和自然灾害的技能。
三、小学生（中学生）生命教育的实施途径1. 课程整合：将生命教育融入现有课程中，如生物、心理、道德等课程，使生命教育常态化。
2. 专题讲座：邀请专家学者、医护人员等开展生命教育专题讲座，丰富学生知识视野。
3. 实践活动：组织学生参加志愿服务、社会实践等活动，让学生在实践中体验生命的意义。
4. 心理咨询：设立心理咨询室，为学生提供心理辅导，帮助学生解决生命困惑。
5. 家校合作：加强家校合作，共同关注学生生命成长，形成教育合力。
四、结论小学生（中学生）生命教育是促进学生全面发展的重要组成部分。
通过整合课程、开展专题讲座、组织实践活动、提供心理咨询等多种途径实施生命教育，有助于引导学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能，塑造健康人格，提升生命质量。
同时，家校合作也是实施生命教育的重要途径，家长应积极参与孩子的生命教育过程，共同关注孩子的身心发展。
在未来的研究中，可以进一步探讨如何根据不同年龄段学生的特点制定有针对性的生命教育内容和方法，以提高生命教育的效果。
生命教育活动方案
生命教育活动方案生命教育活动方案（通用15篇）为有力保证活动开展的质量水平，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的活动方案，活动方案是整场活动的战略，可以为活动指明方向。
那么问题来了，活动方案应该怎么写？以下是小编为大家整理的生命教育活动方案（通用15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生命教育活动方案篇1一、活动目的为贯彻落实《关于开展20xx年XX市中小学生命教育周活动的通知》，推动“低碳德育”项目工程研究的实施，推进学生生命教育活动。
我校将在为期一周的生命教育周内，开展“生命成长，责任担当”为主题的系列活动，调动师生参与活动的积极性和主动性，让学生懂得生命和责任的关系，让自己的生命与自然、社会、他人建立美好和谐的关系。
二、活动主题生命成长，责任担当三、宣传发动阶段2月27日-3月4日1、成立领导小组：组长：曹美琴副组长：周黎洪组员：李永清及各班班主任2、召开德育领导小组会议讨论方案。
3、落实及部署活动方案。
四、活动阶段3月5日-3月11日（相关活动将延续至3至4月）1、电子屛滚动宣传生命教育标语——学会感动、学会感恩；理解生命意义，提升生命质量；尊重生命、关爱生命、健康生命、责任生命。
2、各班设计并于周三下午短课，举行一次以“生命成长，责任担当”为主题的班队教育活动，并在班队手册上作好记载。
把“生命成长，责任担当”教育主题作为三月份的XX市备案课题《新时期背景下开展小学生孝道雅教育的研究和实践》研究主题。
（板报上写好教育主题或用ppt课件展示）3、周四下午，组织观看一次“感动中国2012颁奖晚会”，让学生感受人间的美德，感受生命的力量，感受不畏困难，乐观向上的精神。
4、开展“生命成长，责任担当”为主题的黑板报比赛。
3月15日左右评比。
5、组织学生参加镇政府举行的以“感动心灵，弘扬正气”为主题的征文比赛。
（已完成）6、利用“三八”节，开展“我为父母献点爱”的教育活动。
四五年级每班上交电子稿5篇（题目自拟），各年级组评出优秀奖10篇，鼓励奖10篇。
2021年中小学生命安全教育工作方案[5篇范文]
![2021年中小学生命安全教育工作方案[5篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b41eaeccf2f0066f5335a8102d276a200296029.png)
2021年中小学生命安全教育工作方案[5篇范文]第一篇：2021年中小学生命安全教育工作方案2021年中小学生命安全教育工作方案一、指导思想全面贯彻落实《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，将“认识生命本质、感悟生命意义、创造生命价值”融入到学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
根据学生生理、心理发展特点和规律，构建生命教育体系，采取多种教育方式，促进学生身心全面、和谐、健康发展，为创建文明、阳光、平安校园提供保障。
二、目标任务通过生命安全专题教育，引导广大师生、家长理解生命的意义；培养学生珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力；树立“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”的意识。
以建设“平安（平安校园）”为宗旨，着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
三、工作专班组长：副组长：成员：四、保障生命安全教育实施（一）完善制度，构建管理体系各学校要建立一把手负责制，形成分管领导主要抓，职能部门具体抓，各部门配合抓，全体教师共同参与的生命安全教育格局。
教育局随机对各学校生命安全教育的开展和落实情况进行指导和检查，并将其纳入年终督导检查和安全工作考核之中，作为安全先进单位评选的重要依据。
建立学校生命安全教育工作学期自评和年度报告制度，确保生命安全教育工作落到实处。
（二）精心策划，强化教育培训各校要认真谋划、精心组织、周密部署，制定生命安全教育实施方案并抓好落实。
要在生命安全教育的设施建设、师资培训、社会实践和宣传普及等方面加大投入，积极开展全员式、阶梯式、渐进式的教育培训。
（三）宣传引导，营造良好氛围要充分利用各类资源，加强生命安全教育建设，丰富实施生命教育的内容和手段。
有效利用网络、影视、阅读等途径，确保每项工作有行动、有声音、有影响，营造出全员参与生命安全教育、提升师生生命质量的浓郁氛围。
小学生生命教育的有效途径
小学生生命教育的有效途径生命教育在小学的教育中起着至关重要的作用。
通过生命教育，小学生能够了解生命的意义和尊重生命的重要性。
同时，生命教育也可以帮助小学生培养出对自己和他人负责任的态度。
本文将探讨一些有效的小学生生命教育途径。
1.自然科学课程自然科学课程是小学生了解生命和自然规律的重要途径之一。
在课堂上，教师可以通过生物学、生态学和环境科学等内容，引导学生认识不同生物的特征和生命周期，并培养他们对生命的尊重。
例如，教师可以带领学生参观动植物园，让学生近距离接触各种生物，了解它们的生活习性和保护方法。
此外，课堂上的实验和观察也能够帮助学生了解生命的奥秘，增强他们对生命的敬仰之情。
2.社区服务活动社区服务活动是培养小学生责任感和关心他人的重要途径之一。
通过参与社区服务活动，学生们可以了解到不同年龄段的人们的需求和帮助方式。
例如，学生们可以参与志愿者活动，帮助老人们购买生活用品或者提供陪伴。
通过这些活动，学生们能够亲身体验到帮助他人的乐趣，培养出对他人和生命的尊重。
3.课外阅读课外阅读是拓宽小学生视野和增强他们对生命的理解的重要途径之一。
通过阅读生命故事、动物世界和自然环境等方面的书籍，学生们可以进一步认识到生命的多样性和宝贵性。
同时，阅读也能够启发学生们对生命意义的思考，引导他们形成积极向上的人生观。
4.情感教育课程情感教育课程是培养小学生尊重自己和他人的重要途径之一。
通过情感教育课程，学生们可以学习如何表达自己的情感和关怀他人的情感。
教师可以引导学生们在课堂上分享自己与生命相关的经历，鼓励他们尊重他人的感受，并给予他们支持和理解。
通过情感教育课程，学生们能够培养出对生命的关注和爱护之情。
5.家庭教育家庭教育是小学生生命教育的重要支持。
父母在日常生活中的言传身教对于孩子们对生命的认知和态度的形成起着至关重要的作用。
家长可以通过与孩子共同观察大自然的美丽，鼓励他们关心和保护动植物。
此外，家长还可以与孩子一起参与社区服务活动，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和重要性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学生命教育的目标和途径摘要:生命教育在我国发展迅速，正引起社会各界的日益关注。
生命教育从教育学生学会珍惜生命、热爱生命,发展,自我实现这三个层次引导学生，培养学生正确积极的生命观。
学校作为生命教育的主要场所，运用学科教学、活动课、社会活动、专题活动等途径为学生掌握生命教育的知识和内化生命教育思想，然后转化为外在行动提供了有利保证。
关键词:生命教育；珍爱生命；发展；自我实现一、生命教育的历史回顾生命教育的相关理念早有学者论及，但旗帜鲜明地提出生命教育这一思想，可以追溯到20世纪60年代。
美国学者杰•唐纳•华特士于1968年第一个倡导和践行生命教育。
随后，他的这一思想，迅速引起了相关学者和政府部门的高度重视。
1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”，明确提出了“生命教育”的概念。
现在，该中心已成为正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。
日本1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。
我国台湾省和香港特别行政区的中小学也系统地开始了与此相关的生命教育课程，并且台湾省将2001年定为“生命教育年”，香港特别行政区还出版了《香港的生命教育》专著。
我国内地起步稍晚，辽宁省和上海市于2004年制定和出台了相关政策和文件，其旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。
由上可以看出，生命教育从20世纪60年代末从西方国家起步，到七八十年代逐渐推广，再到90年代的大规模兴起，进入21世纪，生命教育已成为学校教育中不可或缺的一部分，其重要性与深远意义不言而喻。
二、生命教育的重要性张振成认为生命教育的重要性体现在四方面：（一）青少年问题严重。
包括自杀、药物滥用、中途辍学、暴力与野蛮行为、及帮派、性泛滥、儿童虐等。
（二）功利主义弥漫。
随着经济繁荣、社会结构之改变，导致传统社会价值瓦解，加上西方个人主义、经济挂帅及科技理性的影响，使得社会充满功利理想，人际关系表面化、精神生活世俗化业已成为现代人的心理特征。
（三）脱序现象恶化。
社会风气低迷，不良场所到处充斥，大众传播内容缺乏净化，违法犯罪猖獗，俨然成为一种脱序的社会。
（四）亲职功能不彰。
现代家庭渐由核心家庭取代昔日的大家庭地位，然而，也导致家庭功能的离析，家庭的教养、社会化等功能大为缩减，甚至于家庭最主要的功能——亲情滋润，已渐趋解体，严重影响学生健全人格的成长。
冯建军认为：“我们提出生命教育主要是针对当代青少年学生的道德观念发展的消极层面，比如享乐主义、拜金主义、极端个人主义等。
此外，还针对青少年生理发展过程中出现的困惑、意志脆弱、情绪失控等心理问题以及校园伤害、意外事故等威胁青少年学生身心健康的因素。
因此，迫切需要生命教育引导青少年正确认识生命现象，进而为青少年树立正确的世界观、人生观和价值观”。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有1个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
据悉，该调查从2004年开始启动，涉及全国13个省的约1.5万名学生，其中女生数量略高于男生，平均年龄为16.3岁。
调查数据显示，在过去12个月内，有20.4%的学生（男生为17.0%、女生为23.7%）曾经考虑过自杀；6.5%的学生（男生5.7%、女生7.4%）为自杀做过计划。
专家分析指出，学习压力过大、早恋等都导致中学生考虑以自杀来终结生命。
以至于，全国新教育实验总课题组副秘书长袁卫星呼吁，社会各界应该重视青少年的生命教育，将生命教育纳入到新课程改革的视野中去。
而目前，上海、山东、江苏等省已将生命教育纳入中小学正式课程。
从上可以看出，学生所处的社会环境越来越复杂，影响和妨碍学生健康生长的问题越来越多。
学生作为祖国的未来，生命教育应该教育学生珍惜生命、关爱生命，培育一个有着健康发展基础的个体，指引他们实现人生价值。
三、生命教育的目标和内容（一）生命教育的目标1.珍惜生命，热爱生命。
生命教育的第一层目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。
生命的一维性决定了它的不可往复性。
因此，在学校生活中，应该教育学生体会生命的价值及意义。
通过开展相关活动，培养学生珍爱自己和他人生命，以及明晓生命的来之不易。
通过这些活动来激发学生认识生命，热爱生命，形成符合学生生长和当下生活需要的生命观。
2.发展。
生命教育的第二层目标以第一层目标为基础，学生有了对生命的珍惜，热爱的正确认识后，便会寻求更进一层次的目标：发展。
它包括：自我的发展、事业的发展、人际关系的发展、兴趣的发展、情感的发展等方面。
以上这些方面构成学生发展的主要方面，通过在教育情境中，设定具体目标，培养学生各方面的发展能力。
并教育学生直面人生的积极态度，让学生的生活五彩斑斓、充满希望。
3.自我发展。
生命教育的第三个层次是最高目标，即自我实现。
一个有着积极意义的人生是不断超越，不断实现自我的人生。
通过这些不同阶段的“小”实现而凝结成富有意义的人生，即最终的自我实现。
学生在学校生活中，应该学会如何调整理想与现实的差距，让学生明白亮丽多彩的人生是经过多次的努力而最终达成。
（二）生命教育的内容1.人与自我的教育。
生命教育要求人能认识自己存在的目的和价值而敬畏生命、珍爱生命。
人作为存在物，不仅仅为活着而活着，而应该从生命的起源、诞生、成长、成熟、衰老、死去来探寻生命真谛。
人理解这些现象，从而会更好地珍惜生命的来之不易和坦然面对它的去之匆匆。
从意识层面上讲，人是有着理智的高级动物，是区别于动物的存在。
因为此原因我们能够控制和调节自己的情绪，能让自己从容地面对身边发生的事情。
生命教育应该将珍爱生命作为重要的基础内容进行教育。
2.人与他人的教育。
群居的特征是类人猿进化到现代人一直沿袭的传统，这也是人类能够生存和延续的关键所在。
人与人生活在一起，交往就成为可能。
而交往过程中，人们的认识必然存在着差异，因此人与人之间要学会支持、包容和理解他人，学会换位思考问题。
人的存在以对方存在为前提，若在交往中学会关心他人，尊重他人，个体也能从中得到他人的尊重、关心以及个人的发展。
3.人与环境的教育。
此处的环境相对的是人类自然而言的，人类不可避免地要与周围的人和物进行着精神和物质交流。
人作为高级动物也有着自然属性，而人一旦进入环境，就赋予了神圣的共生性，亦即社会属性，这也正是人区别于其他低等动物的主要特征。
基于这一特征，生命教育应该让学生懂得处理个人与环境的关系，如何与外界环境和睦相处。
如以破坏外界环境为条件，处处想着个体的需要，而无视环境的正当“要求”。
同时正确的道德观也要在生命教育中运用深入浅出的方法进行传授。
4.人与自然的教育。
自然先于人类的历史存在，它在人类的进化和演变过程中扮演着重要的角色。
而自然却并没有因此而得到应有的保护，相反它却处在人类的肆无忌惮的破坏中。
人类开发自然的不合理，严重地破坏了人类赖以生存的自然环境，以至于在生活中人类越来越感觉到不适应自然环境，如气温升高、海啸、冰川融化等。
人与自然都是有生命的实体，不是其中一方统治另一方，二者的关系应该平等。
人类一味地对大自然进行“强暴式”的索取，留下了一个满目疮痍的大自然，给人类生存制造了威胁，这值得人类反思和立即采取改进措施。
人类应该加紧认识人和自然的关系，以及大自然的现状。
而当下，全民式的接受生命教育势在必行，反哺自然是人类当前工作中重中之重。
人类应该把大自然看成人身体必不可少的一部分，而倍加珍惜。
在平等统一，互相尊重的前提下，人和自然才能和谐发展。
5.人与宇宙的教育。
冯建军认为：“从终极意义上说，生命以死亡为终点，但人正因为有死亡，短暂的人生才要活出意义，所以生命教育教人思考死亡的意义，探索人类存在的价值，确立自己的人生信仰，努力创造自己灿烂的人生。
同时，要认识国家、世界的伦理，关心人类的危机，树立地球村的观念。
”他认为，人与宇宙的教育应从以上这些方面着手进行，建立和谐的人与宇宙的关系。
确实如此，人作为地球村的一员，应该有着正确的人生价值取向，对生死有着明确的认识，这样才能无所畏惧地进行富有创造性的活动。
特别是地球村这一名词已经让人们对空间等各方面产生危机感，如人口的增多，资源的日渐匮乏，还有空气的质量等等，情况确实不尽如人意，但以上每一件无不是人类的“杰作”。
这些“原因”不应该成为人类肆意“入侵”宇宙的理由，如“嫦娥计划”“火星计划”等。
我们应首先呵护好我们的地球，再寻求进一步的发展，如再把这种思想和观念带到新一轮的宇宙“入侵”中，那时人类的末日就真的不远了。
树立正确的人与宇宙的关系是生命教育必不可少的内容。
四、生命教育实施的途径（一）学科教学1.显性课程。
显性课程是有计划、有组织的学习活动，它主要借助于课堂进行知识传递，学生有意参与的成分很大，它以传授学术性的知识为主。
显性课程主要是指语文、数学、外语，政治、艺术等。
显性课程通过教育目的以一定的形式将内容转化为各个层级的培养目标、课程目标和教学目标。
那么，生命教育之于学校，是通过知识的传授，帮助学生建立积极的生命观，珍惜生命，热爱生命，并有着正确的生死态度。
显性课程所渗透的知识内容让学生对生命教育有一个感性的认识和帮助学生建构生命教育的知识体系。
这是最基本的环节，也是有着坚实意义的一步。
2.隐性课程。
隐性课程通常认为是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验。
它以传授非学术性的知识为主。
它是广义学校课程的组成部分，以潜在性和非预期性为主要特征。
它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班级、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
在学生生活的环境中，多创造一些适合学生体验生命教育的情境，让学生进一步靠近生命教育。
生命教育不仅是知识的习得和知识体系的建构，它还需要内化为学生身心的一部分。
在良好的情境中，教育和熏陶学生，使生命教育达到润“物”细无声的效果。
显性课程和隐性课程一显一隐互相补充，为生命教育的有效实施提供了有利途径。
（二）活动课活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
学生通过活动课，可以弥补课堂知识的有限性和有效性。
生命教育应该运用活动课，开展一些让学生感兴趣的活动。
让学生多方面理解生命教育的含义。
如兴趣小组，可以围绕生命起源来开展活动，通过声、光、电等设备，让学生在活动中了解生命的起源，解开学生心目中对生命起源的“疑惑”。