幼儿园社会教育概述--幼儿园社会教育活动的设计与实施 ppt课件
合集下载
幼儿园教育活动设计与指导—社会PPT课件
第16页/共35页
请阅读下面的两个片段，然后小组讨论，完成后面的作业。 片段一：
今天，萌萌在上厕所时把内裤尿湿了一点。我帮助她换上了干净的内裤，在准备帮她 穿上外裤时，萌萌却不愿意了：“不要穿这条，我要换一条。”我说：“外裤没有湿，不 用换的。”“不，我偏要换。”我以为是她不信外裤没湿，就让她摸了一下，说：“你看， 这裤子真的是干的，不用换的。”但萌萌还是说：“不，我就要换一条。” 片段二：
第6页/共35页
户外活动时，杰杰、磊磊、刚刚、小溪等几个小朋友坐在一起玩游戏。突然， 小溪跑来对我说：“老师，刚刚哭了。”我赶紧走过去，还没开口，杰杰就大声 地说：“老师，刚刚输不起，他哭了。”看着刚刚伤心的样子，我问：“刚刚， 怎么了？”刚刚不说话。磊磊说：“老师，刚刚玩游戏玩输了，他就哭了。”我 安慰刚刚说：“刚刚，没关系的，这次输了，不等于永远都会输。咱们下次争取 赢回来。男子汉大丈夫，不能因为一次输了就哭啊。只要努力，我们终究会赢的！ 对不对？”刚刚点头。“老师也想来和你们一起玩游戏好吗？”“好！”孩子们 大声的说。我一边和孩子们玩游戏，一边观察着，然后有意识的让刚刚和其他小 朋友交换位置。第一次，我让刚刚赢了，他很高兴，第二次、第三次刚刚都输了， 他很生气，说“我不玩了！”我说：“刚刚，只要努力，就会赢的。我们再玩一 次好吗？”第四次，刚刚赢了。他高兴地说：“老师，我终于赢了。”我趁机说： “就是啊，任何人都不可能总是赢，或总是输，但是只要努力，输就会变成赢的。 是不是？”刚刚若有所思的点着头。
第20页/共35页
教师 给小班 幼儿讲 完《孔 融让梨 》的故 事后， 问：“ 孔融为 什么让 梨？” 不少幼 儿回答 ：“因 为他小 ，吃不 完大的 。”这 反映了 小班幼 儿的什 么特点 呢？
第21页/共35页
请阅读下面的两个片段，然后小组讨论，完成后面的作业。 片段一：
今天，萌萌在上厕所时把内裤尿湿了一点。我帮助她换上了干净的内裤，在准备帮她 穿上外裤时，萌萌却不愿意了：“不要穿这条，我要换一条。”我说：“外裤没有湿，不 用换的。”“不，我偏要换。”我以为是她不信外裤没湿，就让她摸了一下，说：“你看， 这裤子真的是干的，不用换的。”但萌萌还是说：“不，我就要换一条。” 片段二：
第6页/共35页
户外活动时，杰杰、磊磊、刚刚、小溪等几个小朋友坐在一起玩游戏。突然， 小溪跑来对我说：“老师，刚刚哭了。”我赶紧走过去，还没开口，杰杰就大声 地说：“老师，刚刚输不起，他哭了。”看着刚刚伤心的样子，我问：“刚刚， 怎么了？”刚刚不说话。磊磊说：“老师，刚刚玩游戏玩输了，他就哭了。”我 安慰刚刚说：“刚刚，没关系的，这次输了，不等于永远都会输。咱们下次争取 赢回来。男子汉大丈夫，不能因为一次输了就哭啊。只要努力，我们终究会赢的！ 对不对？”刚刚点头。“老师也想来和你们一起玩游戏好吗？”“好！”孩子们 大声的说。我一边和孩子们玩游戏，一边观察着，然后有意识的让刚刚和其他小 朋友交换位置。第一次，我让刚刚赢了，他很高兴，第二次、第三次刚刚都输了， 他很生气，说“我不玩了！”我说：“刚刚，只要努力，就会赢的。我们再玩一 次好吗？”第四次，刚刚赢了。他高兴地说：“老师，我终于赢了。”我趁机说： “就是啊，任何人都不可能总是赢，或总是输，但是只要努力，输就会变成赢的。 是不是？”刚刚若有所思的点着头。
第20页/共35页
教师 给小班 幼儿讲 完《孔 融让梨 》的故 事后， 问：“ 孔融为 什么让 梨？” 不少幼 儿回答 ：“因 为他小 ，吃不 完大的 。”这 反映了 小班幼 儿的什 么特点 呢？
第21页/共35页
幼儿园社会教育课件
实践教育法
总结词
实践教育法是一种通过实践操作来培养幼儿技能和习惯的教学方法。
详细描述
教师组织各种实践活动，使幼儿在实践中学习和掌握相关技能和知识，培养幼儿的实际操作能力和解 决问题的能力。这种方法能够使幼儿更加深入地了解相关技能和知识，提高幼儿的实践能力和创新能 力。
04
幼儿园社会教育评价
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
通过引导幼儿参与集体活动，观察自己 的表现，了解自己的优点和不足。
详细描述
设计自我介绍环节，鼓励幼儿表达自己 的姓名、年龄、兴趣爱好等基本信息。
案例二：道德品质教育
详细描述
引入故事、绘本等教学资源，引 导幼儿理解什么是善良、诚实、 勇敢等优秀品质。
通过角色扮演、情境模拟等方式 ，培养幼儿在日常生活中表现出 的道德行为。
教学互动
观察教师与幼儿之间的互动情况，以及幼儿之间的互动情况，判 断教学氛围是否良好。
教学组织
评估教师对教学活动的组织能力，包括时间安排、节奏把控等。
教育环境评价
教育设施
检查幼儿园的教学设施是否安全、卫生，是否能够满足教学需求 。
教育氛围
感受幼儿园的整体氛围，是否营造出一个温馨、和谐、积极向上的 学习环境。
总结词：通过道德品质教育，帮 助幼儿树立正确的道德观念，培 养良好的行为习惯和社会责任感 。
鼓励幼儿参与公益活动，培养其 社会责任感和关爱他人的情感。
案例三：情感教育
详细描述
通过观察动物、植物等自然物， 引导幼儿感受生命的美好和珍贵 。
总结词：通过情感教育，帮助幼 儿学会表达自己的情感，理解他 人的情感，培养同理心和情感交 流能力。
。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
幼儿社会教育与活动指导PPT课件第1章
2012年，教育部颁布了幼儿教育纲领性文件《3~6岁儿童学习与发展指南》，将幼儿社会领域的学 习与发展过程看作“其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”
我国的幼儿社会教育以促进幼儿的社会性发展为旨归，落脚点在于处理幼儿个体与他人的社会关系， 着重培养幼儿的人际交往与社会适应能力，却忽视了幼儿与更广阔的社会环境、社会文化的互动。
面对急剧变化、纷繁复杂的当今社会，幼儿社会教育目标应当不只囿于如何处理自身与他人之间的关 系，还应当以更广阔的视野、更开阔的格局引导幼儿理解身处的周围环境与自身所处的位置，认识遥 远的时空，体验整个人类社会的发展和变化，培养幼儿的全球意识和开放心态。
一. 对我国当下幼儿社会教育目标的反思与重构
为应对21世纪的挑战，世界各国均在反思现行教育制度的基础上调整教育目标，以培养 合格的未来公民。幼儿究竟应当学习哪些知识、技能，具备何种能力才能促进未来的社会发展 以及个体发展？这是任何一门课程都需要解决的首要问题。本节试图厘清我国幼儿社会教育目 标的价值取向，并在此基础上对当下幼儿社会教育目标进行应有的反思与重构。
对于幼儿来说，良好的社会性发展不仅需要良好的人际交往能力、社会适应能力，还需要学会以特 殊的方式观察与认识周围的世界，形成初步的自我意识与社会意识，了解自己与更广阔世界的联系，为 今后适应、参与甚至改造社会奠定基础。
幼儿社会教育不仅需要培养幼儿的社会性发展，还担负着帮助幼儿逐步学会观察、认识、参与甚至 改造社会的基本责任。
2.1 对幼儿社会教育目标价值取向的反思（1）
课程与教学目标是一定教育价值观(教育目标、教育宗旨)在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与 教学目标都有一定的价值取向。当下各国幼儿社会教育目标呈现两类价值取向：
是应当侧重社会适应还是应当侧重社会参与？ 幼儿社会教育的目标是应当侧重培养幼儿适应社会的能力还是应当侧重培养幼儿参与社会
我国的幼儿社会教育以促进幼儿的社会性发展为旨归，落脚点在于处理幼儿个体与他人的社会关系， 着重培养幼儿的人际交往与社会适应能力，却忽视了幼儿与更广阔的社会环境、社会文化的互动。
面对急剧变化、纷繁复杂的当今社会，幼儿社会教育目标应当不只囿于如何处理自身与他人之间的关 系，还应当以更广阔的视野、更开阔的格局引导幼儿理解身处的周围环境与自身所处的位置，认识遥 远的时空，体验整个人类社会的发展和变化，培养幼儿的全球意识和开放心态。
一. 对我国当下幼儿社会教育目标的反思与重构
为应对21世纪的挑战，世界各国均在反思现行教育制度的基础上调整教育目标，以培养 合格的未来公民。幼儿究竟应当学习哪些知识、技能，具备何种能力才能促进未来的社会发展 以及个体发展？这是任何一门课程都需要解决的首要问题。本节试图厘清我国幼儿社会教育目 标的价值取向，并在此基础上对当下幼儿社会教育目标进行应有的反思与重构。
对于幼儿来说，良好的社会性发展不仅需要良好的人际交往能力、社会适应能力，还需要学会以特 殊的方式观察与认识周围的世界，形成初步的自我意识与社会意识，了解自己与更广阔世界的联系，为 今后适应、参与甚至改造社会奠定基础。
幼儿社会教育不仅需要培养幼儿的社会性发展，还担负着帮助幼儿逐步学会观察、认识、参与甚至 改造社会的基本责任。
2.1 对幼儿社会教育目标价值取向的反思（1）
课程与教学目标是一定教育价值观(教育目标、教育宗旨)在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与 教学目标都有一定的价值取向。当下各国幼儿社会教育目标呈现两类价值取向：
是应当侧重社会适应还是应当侧重社会参与？ 幼儿社会教育的目标是应当侧重培养幼儿适应社会的能力还是应当侧重培养幼儿参与社会
幼儿园社会教育活动的设计与组织 PPT课件
二、 幼儿园社会教育活动的常用组织方法
社会教育 3. 行为练习法
行为练习法就是教师组织幼儿参加各种活动和交往，让幼儿在实践练习 中按正确的行为规范自己，以形成幼儿良好的社会行为习惯的方法。这是形 成和巩固幼儿社会行为的最有效的方法之一。
运用行为练习法应注意以下几点。 （1） 要有明确的练习目的和要求，要有详细的练习计划和周密的组织工
二、 幼儿园社会教育活动的常用组织方法
社会教育 6. 移情训练法
案例：中班社会活动“花花尿裤子了” （1） 教师用清楚的语言向幼儿讲述“花花尿裤子”事件。 （2） 提问： 小朋友，花花为什么会哭？ （3） 教师小结： 是啊，花花憋不住了，尿在裤子上，多难受呀！ 我们应该关心他、帮助他！ （4） 情境表演： 幼儿四人一组，一人扮演花花，其他小朋友分别 想办法表演怎样帮助花花。
在这一环节，教师要根据活动目标，为幼儿创设适宜的环境或认知条件，让 幼儿感受体验，沉浸其中，最后引导幼儿交流讨论，从而初步获得一些交往的 技能和方法。
中班社会活动“钓鱼”，老师在这一环节为孩子创设了“钓鱼”情境。将孩 子分成4组，每组5人。每组提供了一个雪碧瓶，瓶子里装了很多纸片小鱼。孩 子们拿着小鱼竿兴奋地钓鱼，你争我抢，互不相让，指责埋怨。三分钟之后， 老师带大家进行统计，最多的一组钓了6条，最少的一组钓了0条。接着，老师 引发幼儿讨论，瓶子里有许多小鱼，为什么有的组一条都没有钓到呢？在交流 讨论中，孩子们逐渐明晰了一个道理： 要有序排队，不能争抢。
二、 幼儿园社会教育活动的常用组织方法
社会教育 4.榜样示范法
榜样示范法是教师用他人的好思想、好行动去影响和教育幼儿，让幼儿 形成良好社会品质的一种教育方法。幼儿时期模仿能力很强，容易受到具体、 生动、直观的典型人物的感染。
幼儿园社会教育活动的设计 20页PPT文档
Байду номын сангаас
幼儿园社会教育的途径
幼儿园社会教育是通过专门的社会教学活动、日常生活及 幼儿自发游戏中的社会教育、其他领域教学活中渗透的社会教 育、家园共育以及环境渗透等途径来实施的形式。
幼儿园社会教育的途径： 1、专门的社会教育活动：是指教师从幼儿园社会教育目 标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要，选择相应的内容， 精心设计教学过程并组织实施，以完成一定的社会教育任务的 专门教学形式。 如：小班社会教育活动“我们的幼儿园真漂亮”；
（3）各个领域活动中的渗透学习 幼儿园各领域的教学活动中同样蕴含着丰富的社会教育契
机，教师应注意将社会教育的有关内容和要求渗透到各领域的 教学之中。教师善于发掘不同的教学内容中蕴含的社会教育因 素，在各种教育活动中有机地渗透社会教育内容与要求，使幼 儿于无形中受到教育，促进其社会性的发展。
如：“动物”这一主题，常被人们视作科学课题，其实在 “动物”这一主题中，能帮助幼儿认识动物与人的关系，引发 他们对动物的感情，让幼儿学习照顾小动物，激发幼儿的爱心， 并能让他们认识保护野生动物的重要性等内容，都属于社会教 育范畴。 （4）环境中的渗透学习；家园共育中的社会学习。
2、幼儿园社会教育目标的结构及其分析 ——总目标： ※幼儿园社会教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿社会教育总目标： ●能主动地参与各项活动，有自信心； ●乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ●理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则； ●能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ●爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、家祖国
（三）游戏——是幼儿对成人社会生活的想像和模仿，满足幼儿渴望参 加成人社会生活的愿望。是幼儿参与社会生活的独特方式。
幼儿园社会教育的途径
幼儿园社会教育是通过专门的社会教学活动、日常生活及 幼儿自发游戏中的社会教育、其他领域教学活中渗透的社会教 育、家园共育以及环境渗透等途径来实施的形式。
幼儿园社会教育的途径： 1、专门的社会教育活动：是指教师从幼儿园社会教育目 标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要，选择相应的内容， 精心设计教学过程并组织实施，以完成一定的社会教育任务的 专门教学形式。 如：小班社会教育活动“我们的幼儿园真漂亮”；
（3）各个领域活动中的渗透学习 幼儿园各领域的教学活动中同样蕴含着丰富的社会教育契
机，教师应注意将社会教育的有关内容和要求渗透到各领域的 教学之中。教师善于发掘不同的教学内容中蕴含的社会教育因 素，在各种教育活动中有机地渗透社会教育内容与要求，使幼 儿于无形中受到教育，促进其社会性的发展。
如：“动物”这一主题，常被人们视作科学课题，其实在 “动物”这一主题中，能帮助幼儿认识动物与人的关系，引发 他们对动物的感情，让幼儿学习照顾小动物，激发幼儿的爱心， 并能让他们认识保护野生动物的重要性等内容，都属于社会教 育范畴。 （4）环境中的渗透学习；家园共育中的社会学习。
2、幼儿园社会教育目标的结构及其分析 ——总目标： ※幼儿园社会教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿社会教育总目标： ●能主动地参与各项活动，有自信心； ●乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ●理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则； ●能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ●爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、家祖国
（三）游戏——是幼儿对成人社会生活的想像和模仿，满足幼儿渴望参 加成人社会生活的愿望。是幼儿参与社会生活的独特方式。
幼儿园社会教育活动的设计与指导-PPT课件
为“大班社会教育活动： 我爱班集体”设计活动延伸
游戏
区角 活动
表演
领域 家园社 渗透 区共育
二、幼儿园社会教育活动的组织与指导
【思考】幼儿园社会教育活动的组织指导原则有哪些？如何在幼儿园社会 教育活动中贯彻实施这些原则？
1. 目标性原则 • 目标性原则是指组织实施社会教育过程，应该体现我国教育的
培养目标和在其指导下而制定的幼儿园社会教育总目标、阶段 目标以及具体活动目标。
会
1.喜欢并适应群体生活
社会 2.遵守基本的行为规范 适应
3.具有初步的归属感
核心价值：
社会认知 社会性行为 社会情感
（二）幼儿园教育活动的特点
分析 大班艺术教育活动《小老鼠上灯台》体现了幼儿园教育 活动的哪些特点？
2.游戏性与趣味性 教师在教育活动时需要借助一定的游戏或情境，唤起和调动幼 儿的兴趣，吸引他们在游戏的情境中积极地交往与想象、主动 地探索与交流。
5.一致性原则
• 一致性原则是指在幼儿社会教育过程中，教师应有目的、有计划地 对来自各方面的教育影响加以组织和调节，使其互相配合、协调一 致，使幼儿社会性按教育目标健康发展。
贯彻一致性原则应注意： • （1）教师要保持教育态度的一致性 • （2）幼儿园内各方面的教育要统一 • （3）社会各方面的教育影响要统一
（四）活动过程的设计
开始部分
谈话、讲故事、观 察图片、欣赏视频、 情境表演、操作玩 具、做游戏
展开部分
分析案例：“中班社 会教育活动：我的好 伙伴”，分为几个步 骤展开，哪里是活动 的重难点
结束部分
让幼儿在轻松愉快的 情绪中自然而然地、 以常用的小结评价的 方式结束活动
（五）活动延伸的设计 幼儿园社会教育活动延伸的方式
幼儿园社会教育活动设计与指导精品PPT课件
思考：人在什么时候进行社会化？ 社会性与社会化的区别？
二、影响幼儿社会性发展的因素 幼儿的社会性发展是受自身因素与社会因素影响 （一）自身因素 1、遗传因素 如：体形、身体素质、气质 思考：人的气质有哪几种？ 2、先天因素 胎儿在母体中所受到的影响，如：母亲的情绪、 怀孕期间是否用了不良药物等 3、生理成熟水平 4、行为特征与性别
二、情绪情感 1、定义 情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产 生的主观反映。 2、情绪分类 积极情绪、消极情绪 3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现： （1）逐渐了别人直接的外在情绪 （2）情绪情感的社会成分不断增多 （3）逐渐能够表达和控制自己的情绪
三、社会行为
（主要是：交往活动）
与成人交往（父母家长、老师） ——受控制性、模仿性。
那些表现？
社会性发展
自我意识 情绪情感 社会行为
道德
一、自我意识
自我意识
自我认识
自我评价
自我控制
（一）自我认识 “我”的使用是自我意识的一大飞跃 请同学们思考书本第8页的案例。
（二）自我评价 自我评价的特点： 1、依赖性 思考：由于幼儿的自我评价具有依赖性，请 同学们想想如果你是幼儿园教师 你应该如何评价本班幼儿？
走到我身边，礼貌地说：“老师你帮我打个 结。” 当我把项链挂在她脖子上的时候表扬 她：“你的项链真漂亮，颜色宝宝排队都很 听话的呢！”她听到了就高兴地说：“那我再 穿一个项链给娃娃家好吗？”我欣然同意她 的做法。
幼儿自我控制发展的特点 （1）3岁左右，幼儿能在没有外界控制的环 境中短时间那服从成人的要求； （2）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求时 尝试用语言调整自己的行为，当成人不断提 醒自我控制时间延长； （3）到五六岁时，许多幼儿会有意识控制 自己行为。
二、影响幼儿社会性发展的因素 幼儿的社会性发展是受自身因素与社会因素影响 （一）自身因素 1、遗传因素 如：体形、身体素质、气质 思考：人的气质有哪几种？ 2、先天因素 胎儿在母体中所受到的影响，如：母亲的情绪、 怀孕期间是否用了不良药物等 3、生理成熟水平 4、行为特征与性别
二、情绪情感 1、定义 情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产 生的主观反映。 2、情绪分类 积极情绪、消极情绪 3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现： （1）逐渐了别人直接的外在情绪 （2）情绪情感的社会成分不断增多 （3）逐渐能够表达和控制自己的情绪
三、社会行为
（主要是：交往活动）
与成人交往（父母家长、老师） ——受控制性、模仿性。
那些表现？
社会性发展
自我意识 情绪情感 社会行为
道德
一、自我意识
自我意识
自我认识
自我评价
自我控制
（一）自我认识 “我”的使用是自我意识的一大飞跃 请同学们思考书本第8页的案例。
（二）自我评价 自我评价的特点： 1、依赖性 思考：由于幼儿的自我评价具有依赖性，请 同学们想想如果你是幼儿园教师 你应该如何评价本班幼儿？
走到我身边，礼貌地说：“老师你帮我打个 结。” 当我把项链挂在她脖子上的时候表扬 她：“你的项链真漂亮，颜色宝宝排队都很 听话的呢！”她听到了就高兴地说：“那我再 穿一个项链给娃娃家好吗？”我欣然同意她 的做法。
幼儿自我控制发展的特点 （1）3岁左右，幼儿能在没有外界控制的环 境中短时间那服从成人的要求； （2）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求时 尝试用语言调整自己的行为，当成人不断提 醒自我控制时间延长； （3）到五六岁时，许多幼儿会有意识控制 自己行为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.活动名称的设计（书p80）
活动名称即一次具体教育活动的名字。 活动名称的设计的要求：
（1）从活动名称能大概了解社会教育活动 的主要内容和目标。
（2）在取名称时尽量符合儿童化的特点。
参看南京师范大学出版社出版的《幼儿园渗透式领域 课程》中班（上）社会教育活动的名称
思考：这些活动名称是否符合设计的要求
既与总目标、年龄阶段目标相一致， 又与之相区别
思考：怎样分辨总目标、年龄阶段目标和具体 活动目标？
举例
❖ 引导幼儿初步懂得与他人合作，初步懂得分享和谦 让。
❖ 懂得有玩具要大家一起玩，体验与同伴一起玩的快 乐。
❖ 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
（2）设计活动目标的具体要求
活动目标的设计在整个活动设计中处于 中心位置，它是活动的出发点和归宿，不仅 要指导活动的开展，也是检验活动效果的重 要指标。
例：1.了解大班哥哥、姐姐的生活、学习 情况。
2.激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大 班小朋友的愿望。
思考：我们更提倡哪种目标表述方式？ 为什么？
目标的顺序清晰
对于目标的顺序并没有统一的要求，但要能够 自圆其说，最常见的排序方法是按目标的重要程度 排序，最重要的目标排在最前面，在领域活动中即 是领域目标；
常用的表述词汇有：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ解、知道、懂得、 意识到、理解等。
巩固练习
❖ 了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类 ❖ 培养幼儿观察、辨认维吾尔族和蒙古族的能力 ❖ 激发幼儿对剥豆的兴趣，乐意剥豆 ❖ 认识自己的标记 ❖ 逐步养成良好的行为习惯 ❖ 知道自己长大了，要上幼儿园 ❖ 能用连贯的语言介绍自己的家人
中班上
（3）书写内容完整： 活动类型、年龄班、具体内容
例：小班自我意识教育活动——好听的名字
❖ 活动类型：人际交往 ❖ 年龄班：中班 ❖ 具体内容：你谦我让
2.活动目标的设计 （1）设计活动目标的两大原则 （2）设计活动目标的具体要求
（1）设计活动目标的两大原则
以幼儿现有发展水平为立足点
思考：怎样才能知道幼儿现有发展水平？有哪 些方法？
3.活动准备的设计
思考：教师需不需要知识经验的准备？在教 案的活动准备部分是否要写出来?
教师方面 的准备
幼儿方面 的准备
物质准备 环境准备 知识经验的准备 物质准备 心理准备
各种教玩具、奖品、课件等
坐位的摆放、环境布置、情境 表演等 事先参观、事先学习等
②语言表达要谨慎，语句通顺。
如：使每个幼儿熟悉每个标志的名称和作用。
③目标的数量适中。
一般情况下，目标以3条最为合适。目标制定得太少， 说明对“认知”、“情感态度”、“能力”等方面的挖掘不 够，活动的价值较低。目标制定的太多，易出现书写条理不 清晰的问题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现的问 题。
目标应包含认知、情感态度和动 作技能这三方面
本领域情感纬度的目标可包含的内容为： 良好的态度（认真、虚心、有始有终、一心 一意、努力探索等）；良好的道德情感（同 情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、 宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境 等）；良好的个性品质（意志力、自信心、 勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心 等）。
注意：活动每一个目标也未必只含一个 方面的内容。
例：互相谦让（中班）
活动目标：
1、懂得谦让对大家的益处，愿意在某些 时候谦让别人。
2、能把自己喜欢的物品让给需要的同伴。
目标的表述符合本领域要求
领域目标即要突出领域要求。 例：我是中国娃（大班） 活动目标 1、知道万里长城、故宫都是勤劳的中国人民建造的。 2、能说出2－3个我国的“世界之最”，并能将自己所 说的与图片对应起来。 3、初步产生热爱祖国的情感。 我是中国娃（大班） 活动目标 1、用愉快的情绪学唱歌曲“中国娃”。 2、做到连贯地唱出歌词、音调节奏准确。 3、能够有表情地表演歌曲内容。
常用的表述词汇有：乐意、愿意、喜欢、 保持等。
本领域动作技能纬度的目标可包含的内 容为：良好的行为习惯（包括合作能力、交 往能力、自主能力、独立能力、生活自理能 力、适应环境的能力）；抗挫折能力、移情 能力、自我调节能力等。
常用的表述词汇有：学会、遵守、做到、 能够、形成、运用、掌握等。
本领域认知纬度的目标可包含的内容为： 有关认识自己和他人的知识、社会情感的知 识、社会行为的知识、社会环境的知识、社 会活动的知识、社会文化的知识等。
幼儿园社会教育概述 三、幼儿园社会教育活动的设计与实施
（一）幼儿园社会教育活动方案的设计
（二）幼儿园社会教育活动的实施
教育活动方案的一般格式
1.活动名称 2.活动目标 3.活动准备 4.活动过程 5.活动延伸
（一）幼儿园社会教育活动设计的要求
确定了社会教育的内容后，教师还要设 计好活动的具体方案，即编写教案。通过编 写教案对活动进行预先的设计，可以使活动 过程更顺利，使活动达到较好的效果。一个 教案一般包括活动名称的设计、活动目标的 设计、活动准备的设计、活动过程的设计及 活动延伸的设计五个方面。
目标笼统，重点不突出
学会做力所能及的事。
目标笼统，不具有可操作性，一次活动 难以完成
目标内容不重复 例：我懂礼貌（托班） 1.使用“你好”、“再见”等礼貌用语。 2.体验与同伴一起使用礼貌用语。
目标的表述方式要统一
目标表述方式统一指目标表述的主体要 一致。表述方式分为教师的教育目标和幼儿 的发展目标。
但也有其他的排序方法，如按目标实现的难易 程度排序，将最容易实现的目标排在最前面，然后 逐渐加深难度；
按活动进行的顺序排列目标；
按情感、能力、知识方面分别阐述目标。
其他要求
①表述目标时依据情况需要提到到教学过程或使用教学 方法。
如：复习交通安全标志，使幼儿熟悉常见交通标志的名 称和作用；在听听、说说、唱唱、玩玩中体验朋友多的乐趣。
目标的要求难度适中。 例：大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、 “你好”、“再见”等礼貌用语。 小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了 解台湾是我国不可分割的一部分。
思考：怎样知道目标要求是不是难度适中？根 据是什么？
目标表述明确，重点突出，具有可操作 性
例：引导幼儿观察周围生活中常见的标 志。