基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略——2108年诺贝尔奖获
基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略——２１０８年诺贝尔奖获得者的启示◆苗娟１陈忠２（１．淮北师范大学生命科学学院，山东省枣庄市第四十六中学；２．淮北师范大学生命科学学院）【摘要】从２０１８年诺贝尔生理学或医学奖获得者的研究过程看，科学家的学科核心素养得到充分体现。
反思基础教育，与我国《普通高中生物学课程标准(２０１７年版)》提出的高中生物学学科核心素养的要求是契合的，由此体会到培养学生的生物学学科核心素养的重要性。
就科学家研究过程的脉络，反思如何培养学生的生物学学科核心素养并提出基本的教学策略。
即通过对高中生物学学科核心素养的四个维度的认知，探究发展学生生物核心素养的培养途径。
【关键词】诺贝尔奖核心素养培养策略《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》中指出，生物学课程既要让学生获得生物学的基础知识，也要让学生领悟到生物学研究过程中解决问题的思路和方法。
在探究过程中，养成科学思维的习惯，树立社会责任意识，运用生物学知识解决实际问题。
因此，通过诺贝尔生理学或医学奖获得者的研究过程，启发对培养高中生物学学科核心素养教学策略的思考。
一、２０１８年诺贝尔生理学或医学奖给我们的启示（一）２０１８年诺贝尔生理学或医学奖２０１８年诺贝尔生理学或医学奖授予两位免疫学家：美国的詹姆斯·艾利森(J a m e sP．A l l i s o n)与日本的庶佑(T a s u k uH o n j o），以表彰他们“发现负性免疫调节治疗癌症的疗法”，人体的T细胞能够识别“自己”和排除“异己”。
２０世纪９０年代，詹姆斯·艾利森实验室中研究到T细胞蛋白C T L A－４具有T细胞“刹车”功能，可以抑制人体的免疫反应，其他研究团队探索了该蛋白质在自体免疫疾病的治疗中作为目标的机制。
然而艾利森具有完全不同的想法，他们研发了一种可以结合到C T L A－４并抑制其作用的抗体，并促使免疫系统攻击癌细胞，他们治愈了患有癌症的小鼠。
与此同时，庶佑的发现与詹姆斯·艾利森有异曲同工之妙。
庶佑发现了另一种在T细胞表面表达的蛋白质P D－１也是具有T细胞“刹车”功能的，但作用机制完全不同。
这种癌症疗法已在临床被证明效果显著。
由此可以看出，在一个问题的研究上，从不同的角度去思考，可能会有不同的发现，甚至有时会有意想不到的发现。
这就要求我们在平时的教学工作中注意培养学生的发散思维和求异思维能力。
（二）对生物教学的启示２０１８年诺贝尔生理或医学奖给我们一个启示：通过生物学概念和原理的学习，形成生命观念去探究生命规律；具备科学思维，归纳、推理、批判、创造等能力去思考问题；在团队合作的基础上，勇于创新去探究现实生活问题；树立社会责任意识，用所学概念和原理解决实际问题。
二、生物学科核心素养培养的教学策略生物学科核心素养不是简单的学习知识就能自然形成的，而是学生通过生物学科的学习逐步形成的正确的价值观念、必备品质和关键能力。
包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。
北师大肖川教授认为：“从学科角度讲要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限与狭隘的学科本位中，过分的注重本学科的知识和内容，任务和要求，这样讲十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富学科素养和哲学气质的人才。
”笔者结合教学实践谈谈自己对培养学生的生物学科核心素养的一些思考。
（一）基于核心素养下的生命观念的渗透策略１．生命观念生命观念是在理解生物学的概念、原理基础上形成的。
包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等要素。
２．生物学科教学中生命观念的形成在教学过程中，生命观念的形成需要老师正确引导学生掌握生物学概念、原理，同时引导学生理解生命观念要素之间关系。
并运用生命观念解决实际问题。
如结构与功能观的渗透，在学习细胞呼吸时，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式，而有氧呼吸的主要场所线粒体。
线粒体内膜的某些部分向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴使内膜的表面积大大增加。
嵴的周围充满了液态的基质。
线粒体的内膜上和基质中含有许多种与有氧呼吸有关的酶。
学习这部分内容时，可以通过学习线粒体的结构，从而理解线粒体时有氧呼吸的主要场所这一功能。
线粒体的这种结构决定了这种功能，内膜向内凹陷增大膜面积，增大了酶的附着的面积，从而有利于有氧呼吸的进行，为细胞生命活动提供能量。
再如，稳态与平衡观的渗透，“生态系统稳定性”一节学习过程中，引导学生掌握生态系统的结构，理解生态系统结构组成部分之间的关系。
包括生产者、消费者、分解者之间与非生物物质的之间关系及能量流动与物质循环的相互关系等，并引导与生态平衡的关系的重３１08/2019要性。
通过学习，学生自然形成稳态与平衡的生命观念。
这两个例子分别说明了生物体的结构决定功能、功能与结构相适应以及生态系统的结构的复杂程度与调节生态平衡的关系。
这些生命观念的形成，有助于学生在以后的学习和生活中去思考和解决实际问题。
（二）基于核心素养下的科学思维的培养策略１．科学思维科学思维是认识事物、解决实际问题的基础。
科学思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等要素。
学生科学思维的习惯需要通过科学探究的过程不断养成。
２．生物教学中科学思维的培养在生物膜的流动镶嵌模型学习中，可以培养学生模型与建模的能力，教师在教学中通常利用动画模拟过程，模拟建模，然后设置相应的习题。
在这样的过程中学生成了被动接受者，在看老师的表演，而没有成为主动者和参与者。
这一生物知识的学习如果能让学生主动参与进去，自己动手设计模型，制作模型，学生的科学思维将会得到训练。
在“生物膜的流动镶嵌模型”教学中，笔者是这样设计的：给学生提供不同颜色的橡皮泥（用来代表脂质和蛋白质）、硬纸板（用来起支撑，便于展示）。
然后在教学中按以下过程尝试建模。
１９２５年，两位荷兰科学家得出结论细胞膜中的脂质分子必然排列成连续的两层。
可以引导学生以小组为单位用橡皮泥在硬纸板上摆出双层脂质分子的模拟结构。
这一过程可能会出现几种不同的结果，引导学生小组讨论，得出结论。
１９５９年，罗伯特森观察到细胞膜三明治结构时，引导学生动手去完成。
１９７０年，科学家发现细胞膜具有流动性后，引导学生动手制作镶嵌的静态模型。
并结合动画演示熟悉流动镶嵌模型。
这一建模的过程，学生不仅熟悉了细胞膜的各成分的空间结构，对细胞膜的结构有了直观的认识，而且锻炼了动手能力、独立思考能力、小组合作能力。
模型建构的过程不是简单的生物学知识的学习，在这一过程中以学生为主体，学生主动去动手，去思考，去探究。
这种科学思维的获得将受益终生。
（三）基于核心素养下的科学探究能力的养成策略１．科学探究科学探究是学习自然科学必备的能力，在探究过程中不断形成良好的科学思维习惯，勇于创新和善于团队合作精神。
组成要素包括观察提问、设计实验、方案实施、交流讨论几个方面。
２．生物教学中学生科学探究能力的养成高中生物课本中的实验内容非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。
我们所说的探究的过程即“提出问题→做出假设→进行设计实验→分析与论证→得出结论”，在教学中很多情况下科学探究能力的养成和科学思维的培养是同时存在的。
在“生物膜的流动镶嵌模型”教学中，模型构建的过程中也在进行着科学探究能力的养成。
比如，引导学生以小组为单位用橡皮泥在硬纸板上摆出双层脂质分子的模拟结构。
这一过程可能会出现几种不同的结果，引导学生小组讨论，对可能出现的几种情况进行论证，最后得出结论。
再如，学习孟德尔的遗传规律时，引导学生利用假说演绎法去探究，学生知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。
但是对于探究过程中的怎样提出假设并演绎，然后通过设计实验证明假设和演绎的结果的正确性。
有时候教师可以把教材中的验证性的实验改组成探究性实验，既可以巩固基础知识，又能够培养学生科学探究的能力。
（四）基于核心素养下的社会责任的培养策略１．社会责任社会责任的组成要素包括关注社会议题、参与相关事务的讨论、参与环境保护实践、主动宣传相关知识、解决现实生活问题等。
“学习的最终目标是为了服务生活。
因此，教学应当与生活相联系，培养学生的生命观念和社会责任。
教师可以适当选取一些社会热点话题组织学生进行生物知识相关的讨论。
”所以，在教学过程中，树立社会责任的意识是“立德树人”培养目标的更好体现。
２．生物教学中社会责任的培养通过免疫调节的学习，了解艾滋病，自主自觉洁身自好，远离疾病，并传播预防相关知识。
认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼，提高自身免疫力。
如学习“生命活动的主要承担着——蛋白质”一节时，提前让学生查阅人类基因组计划，国际人类蛋白组计划（H P P）的相关知识，这一环节把课堂交给学生来介绍自己查阅的资料，小组讨论引导完成相关的质疑、困惑，完成教学过程。
引导学生认识到人类肝脏蛋白组计划的实施，将极大的提高肝病的治疗和预防水平。
这一环节的教学设计将生物学知识的学习和社会实际结合在一起，从而引导学生运用生物学知识关注社会议题，关爱生命，使学生在学习知识的同时培养社会责任感。
高中生物核心素养应以关注学生个人发展和社会发展的必备品格及关键能力为主要方式，来促进学生核心素养的提升。
落实生物学学科素养的培养和发展，教师仍起着重要作用。
作为一线教师及时了解、学习高中生物课程标准，根据课程标准要求不断更新教育教学方法。
在学习生物学知识的同时，以合适的方式方法培养学生的生物学核心素养，将课程标准与日常教学相结合，才能更好地促进学生全面发展，满足学生成长的素质需要。
参考文献：[１]普通高中生物学课程标准(２０１７年版)[M]．人民教育出版社，２０１８．[３]吴成军．基于生物学核心素养的高考命题研究[J]．中国考试，２０１６，(１０)．[２]肖川．教师的幸福人生与专业成长[M]．新华出版社，２００８．[３]２０１７普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)[M]．高等教育出版社，２０１７．[４]谭永平．从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J]．课程·教材·教法，２０１６，（７）．４１08/2019。
基于诺贝尔奖视角培育学生生物学核心素养的实践研究
探索篇誗课题荟萃基于诺贝尔奖视角培育学生生物学核心素养的实践研究朱慧贞郎小霞包鹏科（甘肃省定西市岷县第三中学，甘肃定西）一、诺贝尔奖与高中生物学学科的联系2017年颁布的《考试大纲》对“获取信息的能力”方面进行了调整，将“生物学重要事件”调整为“与生命科学相关的突出成就及热点问题”。
诺贝尔生理学或医学奖、化学奖的研究历程往往离不开生物学学科的研究内容、方法及理论。
经统计100年以来的诺贝尔奖成就与人教版高中生物学教材中的关联章节达到了28个，其中必修部分22个，选修部分6个。
本文对人教版高中生物学必修2“遗传与进化”中与诺贝尔奖关联的内容进行了归纳与整合。
二、基于诺贝尔奖视角培育学生生物学学科素养的可行性分析《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出生物学学科的核心素养由生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任四部分构成。
任何一个诺贝尔奖成就都散发着科学工作者科学思维的火花，都是其科学探究过程的浓缩，这个过程是在遵循自然规律、符合生命观念的基础上不断进行的探索和尝试。
诺贝尔奖在高中生物学教学中的引入价值不仅在于其科学素养，还有其丰富的人文价值。
探索过程不可能一蹴而就、一帆风顺，大多是一个长期的、枯燥的、不断否定又不断被修正完善的过程。
科学家凭着对科学研究的无限热忱，对生命现象的无限好奇，冲淡了科学研究本身的枯燥与艰难。
其中不乏有趣的事例，摩尔根团队为了让果蝇发生变异，煞费苦心，甚至陪着果蝇不睡觉，一睡觉就摇瓶子，熬了两年也没看到一只突变的果蝇；也有踏破铁鞋无觅处，却有玛丽·亨特得来全不费工夫的惊喜；有富兰克林穷其一生，却未能分享这份殊荣的遗憾；也有屠呦呦以身试药，索克（发明了小儿麻痹症灭活疫苗）在自己三个年幼的孩子身上试药，这些看似疯狂的举动，实则是科学研究的必然选择，是为了大我牺牲小我的无私奉献精神。
挖掘诺贝尔奖里的人文情怀，涵养学生情操，历练其深厚的家国意识及社会担当，才能更好地追求科学精神。
基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略
基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略作者：苗娟陈忠来源：《中国校外教育(上旬)》2019年第08期【摘要】从2018年诺贝尔生理学或医学奖获得者的研究过程看，科学家的学科核心素养得到充分体现。
反思基础教育，与我国《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的高中生物学学科核心素养的要求是契合的，由此体会到培养学生的生物学学科核心素养的重要性。
就科学家研究过程的脉络，反思如何培养学生的生物学学科核心素养并提出基本的教学策略。
即通过对高中生物学学科核心素养的四个维度的认知，探究发展学生生物核心素养的培养途径。
【关键词】诺贝尔奖核心素养培养策略《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出，生物学课程既要让学生获得生物学的基础知识，也要让学生领悟到生物学研究过程中解决问题的思路和方法。
在探究过程中，养成科学思维的习惯，树立社会责任意识，运用生物学知识解决实际问题。
因此，通过诺贝尔生理学或医学奖获得者的研究过程，启发对培养高中生物学学科核心素养教学策略的思考。
一、2018年诺贝尔生理学或医学奖给我们的启示（一）2018年诺贝尔生理学或医学奖2018年诺贝尔生理学或医学奖授予两位免疫学家：美国的詹姆斯·艾利森（JamesP.Allison）与日本的庶佑（Tasuku Honjo），以表彰他们“发现负性免疫调节治疗癌症的疗法”，人体的T细胞能够识别“自己”和排除“异己”。
20世纪90年代，詹姆斯·艾利森实验室中研究到T细胞蛋白CTLA-4具有T细胞“刹车”功能，可以抑制人体的免疫反应，其他研究团队探索了该蛋白质在自体免疫疾病的治疗中作为目标的机制。
然而艾利森具有完全不同的想法，他们研发了一种可以结合到CTLA-4并抑制其作用的抗体，并促使免疫系统攻击癌细胞，他们治愈了患有癌症的小鼠。
与此同时，庶佑的发现与詹姆斯·艾利森有异曲同工之妙。
庶佑发现了另一种在T细胞表面表达的蛋白质PD-1也是具有T细胞“刹车”功能的，但作用机制完全不同。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略作者：宫玲玲来源：《中学生数理化·教与学》2019年第12期在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要作用，同时也是教师落实素质教育的重要体现.在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率，并推进高效课堂的创建.一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.二、高中生物学科核心素养的教学培养策略1.增强教师的自身水平和素养.教师只有具备了充足的知识量，才可以更好地把握课堂教学活动的有序推进.在备课阶段，教师应该充分考虑自身的知识水平并根据教材的学内容进行备课，以更好地满足高中生对生物学知识的需求.除此以外，对每个学生的学习情况教师也要予以关注，在有效提升优等生和中等生的学习能力的同时，也要充分考虑到学习能力相对较差的学生.教学时教师要对课程教案进行合理地制定，以便能充分提高课堂教学的有效性.例如，在《走进细胞》这一章的教学中，教师可以在完成备课后，结合这一章的教学内容以及教案，和学生展开简单地互动，通过这一过程来了解学生对细胞的看法，以及他们想了解细胞哪方面的知识，然后结合本章的课后练习题对学生展开针对性的教学指导.2.重视和学生的课堂互动和交流.在和学生进行互动的过程中，教师要对学生的学习情况进行动态掌握.因此，在课堂教学过程中，教师要重视和学生的有效互动，在课堂教学中对课堂互动环节进行合理设定，避免走过场，要让课堂互动真正意义地渗透到课堂内部中.借助课堂互动，教师能够及时了解学生的真实需求，而且在课堂互动环节中，教师要坚持师生平等的原则，站在学生的立场上思考，堅持学生在课堂教学中的主体地位，借助课堂互动环节促使每一个学生都能够融入到课堂教学中来，从而提高他们的学习积极性.例如，在展开生物实验教学时，学校通常会安排在实验教室中，因此，教师可以组织学生在实验室中进行实验探究，把学生分成若干小组，然后组织每个小组展开对细胞的观察，促使学生在合作交流当中对生物的奥秘进行探索.三、培养学生的实验探究精神在高中生物教学中，最重要的环节就是生物实验.借助实验能够让学生对这一学科产生学习兴趣，同时，还能够使学生通过动手实践来对一些知识的由来进行了解.生物实验要能够培养学生科学严谨的学习态度，不仅如此，学生还能在此过程中有效提升学科核心素养.在动手参与实验的过程中，教师要引导学生了解生物实验对高中生物学习的重要作用，对生物课本中的知识点进行更深入地了解，进而不断提高学生的高中生物学科核心素养.总之，教师应该以核心素养的培养为出发点，不断对教学方法进行改革和创新，无论是在教学过程中还是课前备课阶段，教师都要试着通过有效的方法来不断激发学生对高中生物的学习兴趣，促使学生热爱这一学科.。
基于高中生物科学史渗透生物学科核心素养的教学策略
基于高中生物科学史渗透生物学科核心素养的教学策略摘要：立德树人是教育的根本任务，生物学科核心素养是在高中生物教学中立足培养全面发展的学生。
生物科学史可以使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究思路，学习科学家的科学研究方法和科学精神，重点阐述利用高中生物科学史渗透生物学科核心素养的教学策略，为高中生物教学提供理论依据和实践经验。
关键词：生物科学史；生物学科核心素养；教学策略中图分类号 G133.91 文献标识码 A引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
科学是一个发展的过程，生物科学史是生物科学发生和发展的历史，蕴含着丰富的科学思想、科学方法、世界观、科学精神和科学态度。
科学史的内容正是对科学结论产生、发展背景和历史经过的重现，强调学生对知识的主动建构，使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究思路，学习科学研究方法和科学家的科学精神，因此，生物科学史也成为了提高学生生物学科核心素养的有力抓手。
本文重点阐述利用高中生物科学史渗透生物学科核心素养的教学策略，为高中生物教学提供理论依据和实践经验。
1 生命观念生命观念是生物学核心概念的呈现方式，指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。
生命观念的形成一定是以掌握生物学的基本知识为载体，用相关的生物学知识和专业术语正确阐述生物学基本事实和原理。
同时，又加强学生的理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。
1.1结构与功能观利用生物膜结构的探索历程让学生深度理解结构决定功能，结构与功能相适应的结构与功能观。
通过DNA双螺旋结构模型模型的构建，解释其结构特点与编码遗传信息、复制和传递遗传信息的适应关系。
解释DNA分子与基因的关系。
能基于复制、转录、翻译等过程的认识，阐明物质、能量和信息变化的统一性及细胞各部分结构和功能的整体性。
将诺贝尔奖渗透到高中生物学教学中
将诺贝尔奖渗透到高中生物学教学中016年全国高考生物考试大纲在“能力要求”方面强调“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题”。
诺贝尔奖代表着基础科学研究的最高水平，标志了当代科学研究的发展方向。
在近现代，生命科学领域发展迅速，不少成果获得了诺贝尔奖。
诺贝尔奖作为全人类的宝贵财富，对学生具有极大的感召力，将与高中生物学有关的诺贝尔奖与教材中相关知识点结合，尽可能地把它融入到生物学教学中，不仅是激发学生学习兴趣、激发探究欲望的良好素材，同时科学家们不断发现、尝试、重新开始的探究历程也是培养学生直面挫折、不断进取的典范。
酶是细胞代谢的重要参与者，也是高中生物学中很关键的内容。
表1为酶学中的诺贝尔奖及其与高中生物学内容的关联。
这只是有关“酶”的内容产生过的诺贝尔奖与高中生物学内容关联的一些列举，除此之外在光合作用的发现、细胞结构、细胞膜结构等方面还有很多诺贝尔奖项与高中生物密切相关。
那么如何将这些应用到高中生物学教学中，让它服务于高中生物教学呢？1 作为素材，引入新课诺贝尔奖及其成就在生命科学史上具有重大意义，教师以其为素材导入新课，让学生意识到高中生物学虽然与生活密切联系，但也并非与前沿科学遥不可及，高中生物很多时候是生命科学前沿的简化版或缩影。
教师适时地引用诺贝尔奖及其成就，能激发学生学习的兴趣、激情，让学生将被动的学习转化为主动的探索，可以起到很好的教学效果。
例如在學习“基因工程”时，教师可以围绕诺贝尔奖“限制性内切酶的发现”展开：1978年，瑞士微生物学家阿尔伯、美国微生物学家内森斯、美国微生物学家史密斯因发现限制性内切酶以及在分子遗传学方面的应用而获得当年的诺贝尔生理学和医学奖。
他们的成就为DNA重组技术的产生拉开了序幕，使人类可以按照人的意愿定向改变生物体的遗传信息，使改变生物体性状成为可能。
那么什么是限制性核酸内切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？这样展开基因工程的学习，充分地调动学生的好奇心理和求知欲望，让学生带着问题进行学习。
诺贝尔奖成果在高中生物学教学中的应用及其价值
Ｃ ． 两种 细胞 被激 活 时 ， 膜外 Ｎ ａ 大量 内流 ， 这个 过程 不需要 Ａ ＇ Ｉ ＇ Ｐ提供能量 Ｄ ． 两种 细胞未 被激 活 时 ， Ｎ ａ 和 Ｋ 不会 进 行跨
意识 到 ， 很 多动物 都具有 出类拔萃 的导 向能力 ， 纵使万
应用， 体会 科学在人类生产生活 中的重要应用价值 。 ３ ． ５ 细菌的生殖 视频 展示细菌的生殖 过程 ， 指 出细 菌 通过繁殖产 生下一 代。提 问 ： 细菌 的生 殖有 什么 特 点？ （ 学生通过观看录像和 “ 细 菌是单 细胞生 物” 的已
１ ９ ７ １ 年， 约翰 ・ 奥基 夫 （ Ｊ ０ ｈ ｎ ０ Ｋ ｅ ｅ ｆ ｅ ） 发 现在 大 鼠大 脑 中海 马的脑区里有这样一种 神经元 ， 将其命 名为“ 位 置细胞 ” ， 这 些“ 位置 细胞 ” 构 成 了小 鼠对 所在 房 间 的 地 图。２ ０ ０ ５年 ， 爱德 华 ・ 莫 索尔 （ Ｅ ｄ ｖ ａ ｒ ｄ Ｉ ． Ｍｏ ｓ ｅ ｒ ） 和梅
位机 制的另外一项关键组成部分——“ 网格细胞 ” ， 这
深 学生对 细胞分裂和遗传物质的理解 。教 师讲解细菌
的繁殖 速度是人 的 ５ ０ ０ ０倍 ， 并设 置学生熟 悉的生活情 境 进行计 算 ， 通过对数据量化的对 比及展 示 ， 使学生 直 观感受细菌快速 的繁 殖速度 ， 并认 同 日常生活 中应 保 持 良好 的卫生习惯 。此外 ， 指 出细菌有 时会 “ 变身 ” 形 成“ 芽孢” 借此 抵抗 不 良环 境 ， 并 提 供具 体 事例 ： 科学 家从距 今 ４ ０ ０ ０万 年 的琥 珀 的蜜蜂 消化 道 内分离 出的 芽孢仍具 有生命 活力 。使学生惊叹芽孢对不 良环境 的
核心素养下高中生物的教学策略
核心素养下高中生物的教学策略核心素养是指个体具备的与生活、学习和工作密切相关的综合能力。
高中生物教学中，我们可以通过一些策略来培养学生的核心素养，使他们能够全面发展和适应未来的挑战。
以下是一些可行的教学策略。
1. 探究式学习：以问题为导向，引导学生主动参与到实验和观察中来，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师可以选择一些生活中常见的问题或者科学实验，让学生自己设计实验和观察过程，通过实践来获取知识和答案。
2. 信息技术的应用：利用多媒体技术和互联网资源，让学生能够获取更广泛的信息，并通过信息的整合和分析来解决问题。
通过使用电子课件、教学视频等多媒体资源，引导学生了解生物学的研究方法和理论，并将其应用到生活实践中。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组讨论和合作实践，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组有一个具体的任务，需要学生合作解决。
让学生一起设计一个生态保护项目，或者进行共同的实验观察。
4. 批判性思维：培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够质疑和思考生物学中的观点和假设。
教师可以提出一些有争议性的问题，引导学生进行讨论和辩论，并鼓励学生提出自己的观点和思考。
5. 实践应用：通过实际应用生物知识，让学生感受到生物学在解决实际问题中的重要性和应用价值。
教师可以选择一些具体案例，让学生分析和解决实际问题，比如疾病预防和控制、环境保护等。
6. 跨学科整合：将生物学与其他学科进行整合，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。
教师可以选择一些生物学相关的问题，引导学生分析和解决问题时结合其他学科的知识和方法。
7. 自主学习：激发学生的自主学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
教师可以为学生提供多样化的学习资源，并指导学生如何有效地进行自学和自我评价。
通过以上策略的结合运用，我们可以有效地培养高中生物学生的核心素养，使他们具备探究能力、信息技术应用能力、合作精神、批判性思维、实践应用能力、跨学科整合能力和自主学习能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略邓昌广东省东莞市东华高级中学广东东莞 523000ʌ摘要ɔ新课程标准改革以后,对高中生物进行教学时重点将教学目标放在了培养学生的学科核心素养方面,这和传统教学过程中将基础知识教学作为重点目标相比发生了显著转变,可以说是对学生综合素质㊁情感能力的一种全面完善㊂所谓的学科核心素养,主要是对学生的理性思维能力㊁生命价值理念等进行培养,本文据此展开详细分析㊂ʌ关键词ɔ高中生物;学科核心素养;培养策略ʌ中图分类号ɔG633.91ʌ文献标识码ɔB ʌ文章编号ɔ2095-588X(2019)-04-0263-01引言:所谓的高中生物核心素养,主要是指教师在对学生进行高中生物教学时对学生关键能力进行培养,使其以后进入社会或者在个人未来发展过程中,能够通过这些能力奠定相应的基础㊂生物学科核心素养具有一定的特点,比如发展性㊁终身性㊁综合性㊂目前,高中生物教师对学生进行教学时,采用何种方式对学生的学科核心素养进行培养,成为了他们重点探索的问题㊂一㊁利用生物实验培养学生的探究能力生物学科和其他学科相比具有明显的实验性,教师在对生命规律或者一些重要的生物学现象进行分析时,可以采用实验的方式加以辅助㊂因此,高中生物教师在课堂上,需要通过生物实验不断培养学生的探究意识,对生物学问题进行不断发现,从中提高自己的团队精神㊁创新能力㊂比如学生在学习 DNA分子结构 的时候,教师为了让学生了解在物质影响方面,DNA具有怎样的功能以及会发生何种作用,教师可以通过实验的方式进行教学比如 DNA的粗提取与鉴定 ,还可以对模型进行构建比如 DNA分子模型 ,然后让学生从中了解相关知识㊂再比如,教师在讲解 植物生长素 时,为了让学生能够准确了解相关概念,明确生长素在植物生长过程中到底存在于哪些部位㊂可以先让学生课前搜集一些资料,了解相关的基本信息,之后可以将研究对象定为 胚芽鞘 ,通过学生亲自参与实验就能深刻了解到生长素在植物生长过程中具体存在的位置和特性,在这个过程中也能提升学生的探究能力㊂二㊁利用多种教学方法培养学生学科思维能力对学生生物学科素养进行培养和提升,并不仅仅局限于某一种能力,相反是对学生的综合能进行培养㊂学生除了要在学习过程中记忆基本的生物学科知识,还要逐渐形成上述提及的探究能力以及学科思维能力㊁创新思维能力等㊂教师可以改变教学方法,摒弃传统教学方式,让学生对生物问题进行全面分析,做到科学㊁理性㊂比如教师在对 人体细胞生活的环境 进行教学时,因为在之前的教学过程中学生已经接触过PH值,知道人体血液细胞为中性范围,但是却不知细胞是如何调节不同食物中的PH值,使得人体血液细胞中的酸碱浓度一直维持在平衡范围内㊂那么教师可以将此作为教学线索对学生的科学思维能力进行培养,让学生在学习过程中对细胞自身进行的调节活动进行熟悉和了解㊂三㊁利用思维导图构建生物知识体系培养创新思维能力高中生物教师在对学生进行生物教学时,并不能通过较短的时间就让学生了解到全部的基础知识,相反,这是一个循序渐进的学习过程,学生需要先对基本的生命体进行了解,随后过渡到高级生命体,在了解不同生命体之间具有怎样的关系后,完善自己的知识体系㊂教师为了更好的对学生进行培养,可以融合思维导图的教学模式,对知识体系进行构建㊂比如,在对 蛋白质 进行教学时,蛋白质相对而言是一个比较抽象的概念,如果让学生直接进行理解,可能会存在一些困难㊂但是教师如果能够在教学过程中对思维导图进行构建,就能让学生将蛋白质作为一个中心点,在此基础上了解与其相关的知识,比如氨基酸和蛋白质的关系㊁蛋白质的形成以及其在生命体的形成过程中发挥着怎样的作用等等㊂这样的教学模式会让学生在脑海中形成关于蛋白质的知识关联图,不但在记忆方面更加深刻,还能让学生在巩固基础知识的过程中快速学习新的知识,利于学生学习整体内容㊂此外,还应该培养学生的创新思维能力㊂比如对 基因突变和基因重组 进行教学时,为了让学生的创新思维能力得到培养,可以从正反两方面进行分析,而不是仅仅局限于某一个单一的方面㊂四㊁结合生命情感价值培养学生的生命价值理念除了要具备上述三种综合能力之外,学生还应该养成积极的情感价值观㊂在生物学科教学过程中经常会接触一些关于生命体的教学,对学生的情感价值观进行培养,能够让学生学会尊重生命㊁珍惜生命㊂而且在高中生物教学过程中包括一些与生命伦理相关的问题,这些问题在目前一直存在很大的争议,教师在教学过程中不应该对这些问题进行完全避讳,相反,应该让学生的思维理念得到培养,使其具有更强的开放性和包容性㊂比如,在对 基因工程 进行教学时,会接触到转基因技术,教师可以将转接农作物作为教学案例对学生进行讲解,然后让学生在了解转基因农作物形成原理的基础上了解基因工程的原理,形成科学的价值观,在以后的生活中也会更加重视食品安全问题㊂结束语教师在教学过程中应该对自己的教学方法进行创新,对教学模式进行改革,明确生物学科核心素养的内容,让学生从中获得生命价值理念的培养,这不但能够提高学生的生物学科素养水平,还能让高中生物教学效果得到提升㊂参考文献[1]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育,2019(05):60-61.[2]先明香,伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略 以 光合作用 一节为例[J].中学生物学,2018,34(10):28-30.[3]王金,胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育,2017,33(10):45-48.[4]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训,2017(06):60-62.(四)实践教学条件有待提升㊂一是实训室数量不足,规模不够㊂目前我院在校生近2000名,实训室数量不足,不能很好地满足快速发展的招生需求㊂二是师资力量不足㊂由于缺少足够的资金支持进行相关专业性培训,导致奥尔夫音乐教育实训室和蒙台梭利实训室利用率教低,实训课程实施效果一般㊂四㊁师范教育改革建议(一)政㊁行㊁院㊁园㊁研五位一体,深度合作,提高专业实效性㊂成立教育行政主管部门推动,高职院校和国内知名幼儿园等学前教育机构为主体,搭建政府㊁行业㊁学校㊁学前教育机构㊁学前教育研究机构(政㊁行㊁校㊁园㊁研) 五位一体 深度合作的专业平台,形合作互助,教育培养和人工服务一体化的教育共同体㊂(二)创建 双层多向 课程体系㊂正如上面所提及,当前师范教育人才培养的方向和方式仍沿用传统的 一锅端 ,墨守陈规,不利于多元人才的培养㊂所谓不破不立,教育的根本目的是培养专业性人才,首先要考虑改变培养模式,凸显学生的地位,意识到个人差异,实行针对性教学㊂(三)调整课程结构,教学模块化㊂一是模块化教学,解决课程内容的冗杂㊂二是增设急需课程㊂课程要适应社会发展需要,同时增设家园沟通类以及幼儿教育职业德行考核模块㊂(四)提升实践教学条件㊂为确保相关政策能够顺利实施,学院应加大对实训场地的经费投入,确保在硬件设施教学方面的投入㊂一是增设实训室,扩大规模㊂二是建设实训师资队伍㊂以上措施实现的前提条件:一是教师课时安排合理,有富余的时间走进幼儿园,走向一线;二是建立科学合理的激励机制,高校应着力解决教师的职称问题,新教师的专业成长和发展问题等,因此,师范专业教师的发展和教师的管理改革应并驾齐驱㊂参考文献[1]黄健.宁德师范学院2012年大学生思想政治教育调研报告[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版),2013(01):110-116.[2]广西师范学院大学生思想教育调研组,邓军,吴佩杰,李玲.广西师范学院2004年大学生思想教育调研报告[J].广西师范学院学报,2005(01):29-36.362探索科学2019年4月探索学习研究。
从高中生物到诺贝尔奖
从高中生物到诺贝尔奖作者：张磊来源：《中学生物学》2018年第01期2015年，中国科学家屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖，实现了本土科学家在本土研究获得诺奖零的突破。
屠呦呦的研究成果与高中学生有什么关系？其实，诺贝尔奖并不那么高深莫测，遥不可及，笔者尝试把诺贝尔奖的相关成果与高中教学内容进行整合，对学生获得知识与能力以及培养情感、态度与价值观均具有重要意义。
笔者将高中生物教学中的三个“提取”实验和诺贝尔奖中的“青蒿素提取”实验，进行对比分析，以此帮助学生梳理“提取”实验中的关键知识点和步骤，也表明诺贝尔奖确实并非高深莫测，从而拉近学生与科技热点的距离，激发学生关注前沿科技的兴趣。
教师促使学生树立信念从高中生物实验到诺贝尔奖，也许就是一步之遥。
1几个实验的共性——固液萃取萃取是利用混合物中各组分在某溶剂中的溶解度差异来分离混合物的一种操作，而分离固体混合物的萃取操作则称为固液萃取。
它利用有机或无机溶剂将固体原料中的可溶性组分溶解，使其进入液相，再将不溶性固体与溶液分开，获得溶液中的有效成分。
前文所提到的4个“提取”实验（高中生物学中三个“摄取”实验和“青蒿素提取”实验）均具有这个共性——固液萃取。
2萃取的关键——萃取剂萃取剂即用于萃取的溶剂，是萃取能否成功的关键。
在实际操作中，萃取剂的选择应以拟提取有效成分及其性质作为主要依据。
有效成分在溶剂中的溶解度越大，无效成分在溶剂中的溶解度越小，提取效果才能越好。
另外，萃取剂还应尽量无毒、价廉且易于回收。
萃取剂可分为亲水性溶剂和亲脂性溶剂。
一些常见萃取剂的亲水性强弱顺序为：水>甲醇>乙醇>丙酮>乙酸乙酯>乙醚>氯仿>苯>石油醚。
其中，水具有价廉、无毒和提取范围广等特点，是最常用的萃取剂。
但是，由于水的选择性较差，提取液中常含有大量的无效成分，给纯化带来一定的困难。
乙醇的溶解性介于亲水性和亲脂性溶剂之间，不同含量的乙醇溶液适合提取不同物质。
高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略
高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略发表时间：2020-09-23T11:32:32.050Z 来源：《中国教师》2020年13期作者：夏晗[导读] 新课程背景下，国家注重培养学生的学习能力夏晗石河子第一中学 832000摘要：新课程背景下，国家注重培养学生的学习能力，通过培养学科核心素养，对提高学生科学探究能力和思维创新能力有着重要的作用。
高中生物是一门理科，涉及到的实验内容有很多，那么为了培养学生的实验操作能力、提高教学的有效性，老师需要加大教学探索和创新力度，从而为学生提供优质的教育和指导。
关键词：高中生物实验教学；学科核心素养；策略引言：新一轮高中生物课程改革将培养学生的生物学科核心素养作为教学的重点，并且提出了新式的教学理念，融入创新思想，培养学生的学科核心素养，对学生日后的学习和成长都有着重要的意义。
基于此，文章将提出几点有利于培养高中生生物学科核心素养的策略。
一、生物学科核心素养的内涵高中生物学科作为一门重要的学科，需要学生掌握相应的学习方法和技巧，只有这样才能提高学习的效率。
所以，老师首先要明确学科核心素养的涵义，只能这样生物老师才能以相关的内容为出发点设计科学合理的生物实验教学方案。
生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思想、科学探究和社会责任，它们的内涵分别为：生命观念要求学生要对自己实验观察到的内容进行分析，主要是经过具体的探究和实践得出的结论和观点，培养生命观念有助于学生充分理解生物学中一些事物和现象的内容，并且提出自己的观点和想法，也有利于为学生学习生物提供一种思考的方法和思路。
科学思维主要的落脚点是科学，学生首先要采用理性的思维科学的认识生物现象，并且可以科学得解决生物实验问题，培养个人的科学思维能力。
科学探究主要是培养学生的实践能力。
社会责任是学生在掌握基础生物知识的基础上，解决社会生活中的问题。
二、高中生物实验教学现状1.教学思想落后，忽视科学探究当前，部分高中生物老师并没有根据生物教学中的实际情况开展具体的实验教学，只是让学生学习课本知识，如果涉及到有关实验的内容，老师也只是采取说教的形式，并没有让学生通过具体的实验来探究问题。