学生自主学习课堂教学模式
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探“课堂派”是一种新型的互动工具，可以有效地促进学生的主动参与和自主学习。
下面我们以一节语文课为例，来探讨在“课堂派”互动工具下如何实施自主学习教学模式。
一、学生自主学习前的准备在开展自主学习之前，教师可以提前布置一些预习任务，例如让学生阅读一篇与课堂内容相关的文章，并思考一些问题。
此外还可以提供相关的学习资源，例如电子书、视频教程等，供学生自主选择学习。
二、学生自主学习阶段在课堂上，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择自己想要学习的内容。
他们可以使用“课堂派”提供的学习资源，也可以使用其他途径获取学习材料。
学生可以根据自己的学习进度和能力进行学习，教师可以提供一些指导和建议，但不限制学生的学习方式和学习进度。
三、学生自主学习的结束在学生进行自主学习一段时间后，教师可以组织一次课堂讨论，让学生分享他们的学习成果和心得体会。
学生可以使用“课堂派”提供的互动工具，例如发表言论、提问、回答问题等方式参与讨论。
教师可以提供一些问题或主题，引导学生展开讨论，同时也可以对学生的学习成果进行评价和反馈。
四、学生自主学习的评价在学生自主学习结束后，教师可以根据学生的学习表现进行评价。
这里的评价不仅仅是对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生学习过程的评价。
教师可以从学生的学习态度、学习方法、学习成果等方面进行评价，以此指导学生的学习和提高学生的自主学习能力。
通过使用“课堂派”互动工具，教师可以更好地开展自主学习教学模式。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和学习能力。
学生也能够根据自己的实际情况和学习需求进行学习，更好地发展自己的潜力和才能。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探在“课堂派”互动工具的教学模式下，可以采用自主学习的方法进行授课。
自主学习是指学生在教师提供指导和支持下，主动参与学习活动，自己探索和获取知识的过程。
本文将通过一个课例实探，介绍如何在“课堂派”互动工具的支持下实施自主学习教学模式。
课例内容是一节关于中国古代四大发明的历史课。
教学目标是让学生了解中国古代的四大发明，并能够简单描述其对人类文明的贡献。
一、引入阶段教师可通过投影仪将四大发明的图片展示在课堂上，并向学生提出以下问题：你知道中国古代的四大发明是什么吗？你认为这些发明对人类有什么重要意义？在“课堂派”互动工具的界面上创建一个测验，让学生回答这两个问题，并将他们的答案展示在电子白板上。
学生可以通过手机或电脑登录“课堂派”互动工具，参与答题。
教师可以观察学生的回答情况，并快速选出几个学生进行口头回答。
这样可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
二、自主学习阶段将学生分成小组，每个小组分配一个发明进行研究。
可以提供一些参考资料，如图片、文献或网络资源，以帮助学生进行研究。
学生可以使用“课堂派”互动工具中的讨论功能，进行小组讨论和信息交流。
在研究过程中，教师可以巡视各个小组，给予学生必要的指导和支持，解答他们的问题，引导他们思考。
在“课堂派”互动工具中创建一个问答测验，考察学生对所研究发明的了解。
学生可以使用自己的手机或电脑参与答题。
教师可以即时查看学生的答题情况，并根据学生的掌握情况进行个别辅导。
三、总结阶段每个小组派一个代表上台进行总结发言。
在“课堂派”互动工具中创建一个投票活动，让全班学生根据小组代表的发言，投票选出最有说服力或最能表达的代表。
通过学生的总结发言和投票结果，教师可以评价学生的学习情况，了解他们对四大发明的理解程度。
四、延伸阅读在“课堂派”互动工具中创建一个资源列表，推荐一些与四大发明相关的图书或文章，供学生深入阅读。
五、课后反思在“课堂派”互动工具的问答区发布一个问题，让学生回答：你在这堂课中学到了什么？你对四大发明有什么新的认识？教师可以通过这个问题，了解学生的学习收获，并给予一些鼓励和指导。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
三段七环节自主学习教学模式
新民总校“三段七环节导学式”
自主学习课堂教学模式
“三段”是指：
课前（精心设计导学方案）、
课中（根据课堂教学七环节安排教学流程）
课后（认真反思，及时调整）
课堂教学七环节：
1、课前导入（导）：导入新课，下发精心设计的学案，明确学习目标及重难点。
2、自主探究（学）：学生围绕学案自学，自主探究，并标记个人疑难问题，准备组内交流解决。
3、合作交流（合）：小组进行自学情况汇报，相互帮组，解决疑难问题。
学生认真、投入、负责、积极地完成自学目标；教师巡视督促。
4、师生互动（动）：组间交流汇总解决组内疑难问题，师生板书汇总梳理。
5、精讲点拨（点）：教师针对梳理出的问题进行点拨，启发，重点突破。
６、巩固训练（练）：学生当堂自学总结，当堂完成课堂练习，教师当堂检查并组织组内纠错。
７、课后反思（思）：教师当堂指出课后反思内容，布置巩固性作业，下发下节学案。
翻转课堂培养学生自主学习能力的新教学模式
翻转课堂培养学生自主学习能力的新教学模式翻转课堂，是一种倒置传统教学模式的新型教学方式，通过借助先进的信息技术手段，使学生在家庭环境中完成课堂教学内容的预习，而将原来在学校上课的时间用于学生的课后作业与实践活动。
翻转课堂以培养学生的自主学习态度和能力为目标，旨在打破传统教学的束缚，让学生更加主动，积极参与到学习中。
首先，翻转课堂的核心思想是让学生成为学习的主导者。
在传统的课堂教学中，老师通常起着灌输知识的角色，学生被动接受教育。
而翻转课堂则将学生置于主导地位，让他们负责学习内容的预习与准备工作。
学生在家中通过观看教学视频、阅读教材等方式，提前接触课堂内容，积累必要的知识背景。
这样，当学生进入课堂时，已经具备了一定的基础，能够更好地理解与消化老师所讲授的知识。
其次，翻转课堂注重学生的深度思考与合作交流。
在传统的课堂教学中，时间有限，学生们难以有足够的时间去深入思考问题。
而翻转课堂则赋予学生更多的时间与空间来进行思考。
在课后作业中，学生需要独立思考并解决问题，培养了学生的自主学习能力和创造性思维。
此外，学生在课堂上也可以根据所学知识进行讨论与合作，通过互动交流，激发学生思维，拓展学习的广度与深度。
翻转课堂还能更好地适应个性化学习的需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，传统的课堂教学往往无法满足个性化学习的要求。
而翻转课堂则可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和支持。
学生在家中可以根据自己的情况来安排学习的时间和方式，自主选择学习内容的深度和广度，更好地发挥自己的优势。
此外，翻转课堂还有助于培养学生的自我管理能力。
在传统的课堂教学中，学生往往处于被动状态，他们习惯依赖老师的安排和指导。
而翻转课堂则迫使学生去主动管理自己的学习。
学生需要制定学习计划，合理安排时间，高效利用资源。
通过自我管理的实践，学生能够逐渐培养起自主学习的习惯和能力。
总而言之，翻转课堂为学生的自主学习提供了更好的平台与机会。
“以学生为主体,自主学习”课堂教学模式
初探“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式社会生活的信息化和经济生活的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在很大差距。
长期以来，我国的外语教学一直投入很大，却收效甚微。
很多老师终日辛勤耕耘，花费大量时间和精力备课、改作业，学生每天晚上做作业甚至做到十一二点，学生成绩却一点也不令人满意。
为什么会出现这种情况？我对我校八年级全体学生的英语学习情况和三名英语教师的教学情况做了一个调查：全年级281名学生，其中有189名学生属于农民工子女，小学几乎没有接触过英语学生占总人数的67%，这部分学生每天学习英语的时间平均约两个半小时，因为老师和父母告诉他们：笨鸟先飞；另外，有68名学生来自附近的农村，他们小学学过两年英语，占到总人数的24%，这部分学生每天花在英语学科的时间平均约两个小时；还有24名学生来自其他区，他们有着较好的英语基础，有的学过剑桥英语，也有的学过新概念英语，这部分学生基本能适应现行教材的要求：小学毕业时，英语达到二级水平的学生约占总人数的9%，他们每天花在英语上的时间也是平均约为两个小时，虽然他们的基础不错，但要想上名校，英语成绩务必要达到110分以上，他们的目标是精益求精。
至于3名英语教师，平均每人每天备课时间至少为2个小时以上，改作业时间约为2个小时，每人每天上3节课（包括早自习和下午的延点课），每周至少有2天放学后要留学生改错、听写或检查背诵。
然而，上学期期末考试成绩却如顶头一棒，狠狠地砸在他们的头上：重点班平均分71分，优秀率42%，及格率91%；普通班平均分58分，优秀率5%，及格率53%，差生率7%。
由此可以得出：教师和学生在英语学科投入的时间与精力都不少，但是作为学习主体的学生主要是为了升学而学习，不是主动学，更不是自主探究，自然学习效率低下，这样作为学习客体的老师就算累死，也得不到想要的结果，如何去改变当下这种状况？我认为只有建立“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式，才是缓解这种尴尬状况的基本良策。
以自主学习为中心课堂教学模式实施策略
以自主学习为中心的课堂教学模式实施策略摘要：以自主学习为中心的课堂教学，在模式的微观操作策略方面要求以彰显学生的内在动力为出发点，通过学生的自主学习活动，达到自身的价值生成和意义建构；通过自主学习意识、能力、品质的形成，使学生最终建立起终身学习的意识和能力。
以自主学习为中心的课堂教学，强调教学过程中学生主观能动性的激发，强调学生学习过程中的相对独立性。
这种教学的成效，突出体现在学生自主学习的水平上。
应当说，只有充分调动起学生自主学习的意愿，才能实现自主学习的最优化。
因此，教师的有效指导显得尤为重要，并且这种指导性是与非指导性相结合的。
关键词：自主学习指导评价那么，学生的自主学习究竟需要哪些条件呢？从其内在与外在条件来分析，主要有四点：“首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要‘能学’；其次，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要‘想学’；第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要‘会学’；第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够‘坚持学’。
”这一论述阐明了学生自主学习的内部条件以及教育指导等外部条件。
内部条件具有决定性，是学生自主学习效果的基本着力点；而外部条件则具有主导性作用，是学生内部条件得以提升的因素。
外部条件的优化便是教师教学策略的着力点。
一、学案导学策略“学案导学”策略是以自主学习为中心的课堂教学的有效选择，是最主要的教学实施策略。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计“导学学案”时，着力点应放在“学案”的设计上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生的思维方法，训练学科能力，指导解题方法等，使静态的学习内容动态化。
二、自学辅导策略自学辅导策略的内涵是指学生在教师的指导下，进行自学而达到掌握知识的目的。
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构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
常州国际学校校长特级教师万小平
长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。
这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。
在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。
二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。
这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。
因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。
应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。
我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
学生的自主学习是课堂教学活动的中心。
学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。
我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。
过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。
以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。
所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。
美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。
这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。
首先，说一说与该模式有关的几个教学策略：
问题导引的策略。
教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。
为认知而活动和为活动而认知的策略。
以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。
这是自主学习模式中最常用的策略。
还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的
首要目的，如要求学生讲演、展开辩论、扮演角色、操作竞赛、标本制作分类、游戏等，以开展活动来引发学生的认知动机和行为。
无论是为认知而展开活动，还是为活动而进行认知，学科教学的目标和技能品质的发展目标都能得到落实。
学生自主学习为主，教师讲授为辅的策略。
学生的自主学习并不排斥教师条分缕析式的讲解。
自主学习的教学模式是要接纳所有的教学方法来促使学生自主学习。
学生在认知过程中，由于缺乏背景知识或认知策略不当而陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。
教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动。
课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解，对于学生的认知活动来说，只是起辅垫导向的辅助作用。
个人的思考探究和与同伴合作学习的策略。
学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。
个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。
开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。
学习信息及时反馈的策略。
在教学过程中，教师应随时了解学生的学习、活动情况，以便及时给学生以必要的辅导。
这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
教学策略的综合运用，就形成了该模式的教学结构序列。
A
1.教师提出认知问题
2.学生循问题之序自行探究（指学生阅读材料、查阅资料、假设的证明）
3.学生与同伴合作探究（指思想策略、结果的分析验证）
（学生在进行第二、三阶段的学习时，教师应及时了解学生的学习情况，提供背景材料、认知策略，帮助学生学习）
4.探究信息反馈，学生在教师指导下形成新的认知结构
B
1.教师提出活动要求
2.学生阅读梳理有关材料，为活动作准备
3.学生参与活动，加深认知体验
（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生的情况，给以必要的帮助）
4.学生在教师指导下形成新的认知结构。
社会系统。
在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的组织者，指点迷津的引路人。
在教学过程中，师生关系是完全平等的。
反应原则。
自主学习的教学模式要求教师在教学过程中，对学生自始至终都充满期望，使每一个学生都感到自己能够成功，都能轻松自主地进行学习。
即使是学生的行为越轨，或是多次点拨无效，也不能有损害学生自信心、自尊心的行为。
辅助系统。
自主学习的教学模式的运用。