放手互评作文,促进学生养成相互交流习惯论文
作文互改互评好论文
作文互改互评好论文作文互改互评好论文摘要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。
关键词：分组合作；互改互评在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。
但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。
好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。
作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。
经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。
互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。
首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。
首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。
然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。
接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。
教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
其次、组织指导学生分组互改互评。
在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文是非常重要的一环。
通过作文，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的思维逻辑能力和观察问题的能力。
而在作文教学中，互评互改是非常重要的一环，它可以激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、互评互改对学生写作兴趣的激发1.培养学生的自信心通过互评互改，学生可以了解到自己的优点和不足，既可以提高学生的自觉性，也可以增加学生的自信心。
当学生知道自己的作文被其他同学认可，可以得到一些肯定和认可的意见时，他们会更加有动力去写作。
2.激发学生的学习兴趣通过互评互改，学生可以了解到别的同学是怎样写作的，他们可以从其他同学身上学到一些写作的技巧和经验，这也会让学生更加有写作的兴趣。
3.促进交流和合作互评互改是一个交流和合作的过程，学生在这个过程中可以与其他同学交流自己的看法和体会，这既可以让学生之间的关系更加融洽，也可以让学生学会从他人的角度去看待问题。
二、如何进行小学语文中高年级作文互评互改1.明确评价标准在进行互评互改之前，老师需要明确评价标准，告诉学生作文应该符合的要求和标准，比如内容的完整性、语言的表达能力、文章的结构和逻辑等。
2.组织学生进行互评互改在进行互评互改的时候，老师可以将学生分成小组，每个小组相互交换作文进行互评互改。
学生在评改过程中可以相互交流自己的看法和建议，但同时也要尊重别人的观点，不能进行过激的批评。
3.及时总结和反馈在互评互改结束之后，老师可以及时总结和反馈，告诉学生他们在互评互改过程中的一些成绩和不足，鼓励他们保持积极的写作态度，也可以对学生的一些优秀作品进行展示和表扬。
三、互评互改中存在的问题及对策1.学生态度不认真在进行互评互改的过程中，有些学生可能不够认真，没有认真完成评改任务。
在这种情况下，老师可以采取一些激励措施，比如对完成评改任务的学生进行表扬和奖励。
2.评改意见不具建设性有些学生在评改过程中可能只是泛泛而谈，不能提出具体的建设性意见。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教育中，作文一直是一项重要的任务。
通过写作，学生可以培养语言表达能力，提高文字素养，同时也可以锻炼思维能力和创造力。
许多学生对于写作并不感兴趣，往往是因为缺乏互评互改的机会和方法。
教师应该引导学生互评互改，从而激发学生的写作兴趣。
教师可以组织学生进行作文互评。
在学生完成作文后，可以随机选取几篇作文，进行课堂展示和讨论。
学生可以针对这些作文进行评价和建议，提出自己的看法和改进意见。
这样一方面可以增加学生的写作经验，另一方面也可以拓宽学生的思路和视野，激发写作的灵感和兴趣。
教师可以借助网络平台进行作文互评。
随着互联网的发展，现在有许多作文互评平台可以供学生使用。
教师可以将学生的作文上传到平台上，然后学生可以互相阅读和评价作文。
这样既增加了学生和作文的曝光率，又为学生提供了更多的交流和互动机会，激发了学生的写作兴趣。
教师可以引导学生进行作文互改。
在学生写作之前，可以先让学生交换作文提纲和写作思路。
学生可以互相提供意见和建议，帮助对方进行功课改进。
这样一来，学生在写作过程中不仅可以得到他人的帮助和指导，也可以加强对自己写作的反思和审视，提高写作的质量和水平。
学生之间的互动也能增强彼此之间的互信和友谊。
教师还可以通过作文比赛来激发学生的写作兴趣。
学生可以根据自己的兴趣和想法，参加各类作文比赛。
在比赛中，学生需要通过自己的努力和创意来展示自己的写作才华。
学生还可以通过互相参赛，互相评审来进行交流和学习。
这样一来，不仅能增加学生的写作经验，还可以激发学生的写作热情和自信心。
通过互评互改的方式，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生不仅可以获得他人的意见和建议，加强自己的写作能力，还可以拓宽思路，增加写作的灵感。
互评互改也能增强学生之间的互动和交流，增强学生的写作自信心和合作精神。
教师应该积极组织学生进行互评互改，培养学生的写作兴趣和能力。
学生作文互批范文
近年来，随着互联网技术的发展，学生作文互批平台逐渐成为教育领域的一种新型应用。
这种平台允许学生上传自己的作文，经过系统评估后，由其他学生参与判定并提供建议。
这种方式不仅可以让学生接受更多人的评估和指导，还可以促进学生之间的交流和分享。
对于学生来说，通过参与作文互批平台，他们可以更好地了解自己的优势和不足。
在上传自己的作文之前，学生必须仔细审查自己的作品，让自己更清楚地认识自己的写作能力。
当其他学生评估自己的作文时，学生可以通过多角度的反馈，更好地理解自己的不足之处以及哪些方面需要改善。
在参与评价他人作品的同时，学生可以借鉴其他学生的行文风格和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
对于教师来说，作文互批平台可以帮助他们更好地了解学生的写作能力。
平台可以提供学生们的写作表现数据，进行定量分析，从而掌握表现优良的学生和表现较差的学生，进而进行有针对性的辅导。
此外，由于多样化的评价方式和内容，平台可以帮助教师加深对学生的了解，对于挖掘学生的潜力以及鼓励学生写作方面也有一定的帮助。
另外，学生作文互批平台还可以促进学生之间的沟通交流和分享。
在这个平台上，学生可以自由地交流自己的想法和经验，同时，在他人的作品里面也可以发现新思路，获得更多的启示。
遇到困难和问题时，学生们能够互相帮助借鉴，增强合作和共享的意识，并在这样的交流过程中，进一步加深对写作的理解和技能的提升。
学生作文互批平台，对于促进学生的写作素养、理解教师、增强学生之间的交流、分享和合作等方面具有重要的作用。
我们应该积极推广这种平台，并让更多的学生受益。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。
在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。
虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。
为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。
小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。
【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。
1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。
在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。
互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。
通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。
通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。
这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。
互评互改可以促进学生之间的交流和合作。
在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。
浅谈初中学生互批互改作文能力的培养
浅谈初中学生互批互改作文能力的培养摘要：学生互批互改作文能力的培养，能极大地激发学生写作、批改的兴趣，同时学生的习作能力有了不同程度的提高。
因此，在作文教学中，变“替学生批改作文”为“指导学生自己批改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己批改作文的能力培养上，能有效提高学生的写作能力，也是促进学生主动学习的一种有效方式。
关键词：写作能力提高互批互改作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。
这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文写作水平极为不利。
因此，在作文教学中本人积极转变观念，变“替学生批改作文”为“指导学生自己批改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己批改作文能力的培养上。
为有效指导学生互批互改作文，我主要从以下几方面训练：一、教师引路，指导方法《语文课程标准》明确提出，初中七～九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
要培养学生互批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子，这就要求教师进行作文批改指导，教给学生互批互改作文的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互批互改，而且让他们学会互批互改、善于互批互改。
1.出示批改标准。
一是制定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次批改作文的特定标准。
二是明确10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
2.传授批改的具体方法并提出要求。
（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
放手让学生自改 互改作文
放手让学生自改互改作文《语文课程标准》中提出：要让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
“文章不厌百回改”，古今中外名家高手都不以一时笔快为能，所以我认为作文教学，不仅要让学生学会写法，还要学会改法，通过自改、互改来提高写作水平。
教学中我是这样做的：1.魅力激趣兴趣是最好的老师，要培养学生改作文的能力，首先要培养学生改作文的兴趣。
我认为：1.1 依靠教师自身魅力来影响学生每次习作，我都坚持与学生一起写，写完后让他们品评。
长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起修改作文的兴趣。
1.2 依靠知识产生的魅力来吸引学生平常给学生讲一些古今中外的文学家反复锤炼、修改文章的名言故事。
如贾岛的”僧敲月下门”的”敲”字，王安石的”春风又绿江南岸”的”绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。
2.示范统一每次习作，找出三本水平各不相同的作文，先做修改，然后通过大屏幕向学生展示、讲解。
不仅要告诉学生如何改，还要示范修改的符号。
如：”——”表示句子有毛病，”---------”表示优美语句等。
在明确修改符号的意义后，就可以进行修改了。
3.授之以渔我是这样向学生渗透作文赏析的理念的：点范（标点规范）、字美、词准、句顺，这四点是作文的最基本的要求。
这种能力，学生在小学就应该具备。
初中生应该做到更高层次的要求：让题目”闪亮登场”；用优美流畅的富有感染力的语言开篇；以精当的引用作为题记；有创新的文体样式，；用严谨的结构显示布局谋篇的匠心；用平凡而朴实的素材绽放你真挚的情思；用精彩而富有哲理的概括结束作文；用真情实感构建作文的灵魂，富有真知的见解洋溢个性的光彩。
4.优化训练4.1 学生自改学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
学生互批作文教学论文
学生互批作文教学论文1.学生互批法的实践意义学生互批法在作文教学中的实践意义具体表现为以下几方面：其一，增强了学生获取信息、积累写作素材的能力。
学生互批法中学生的角色发生了一定的转变，站在老师的角度来看他人的作品，学生会更加认真的对待，也会注意到别人文章中的闪光点，最总要的是学生个人在写作的过程中会更加注意素材的积累，因为学生都能看到彼此的文章，为了避免被同学“笑话”，很多学生会变得比往常更加认真；其二，增强了学生的分析能力和思维能力。
在过去的作文批改过程中，学生只能看到老师给的分数和评语，而老师的评语也已缺乏创新，形成了一定的“评语模式”，导致学生对于作文批改这件事情已经产生麻木的心理。
学生互批则不同，学生会看到不一样的评价，感受不一样的文章，并且在批改过程中还要进行分析，这会提高学生的分析能力和思维能力；其三，增强了学生的责任心。
学生互批会让学生之间进行互相的沟通和交流，并且对有异议的地方还会进行进一步的商榷，这使得学生无论是对自身的作文还是对别人的作文都能更认真的对待，增强了学生的责任心。
2.作文教学过程中学生互批的应用实践举例在作文教学的实践过程中，学生互批主要包括四个步骤：教学进行批改作文示范；确定作文批改标准；学生分组互批；教师总结。
下面，笔者将结合实践，具体谈谈怎样开展学生互批。
步骤一：教师进行批改作文示范。
由于学生的经验有限，在刚开始进行学生互批教学时，很多学生不知所措，无从下手，如果这个时候没有老师进行示范批改，学生很快便会对这种创新的教学方法失去兴趣，影响学生互批教学法的向下开展。
具体举例：笔者在进行学生互批教学法时为学生布置了一个记叙文的命题作文——我最熟悉的人。
首先，对学生交上来的作文全部浏览一遍，在所有作文中选择了一篇优秀的作文和一篇具有典型错误的作文，并将这两篇作文打印出来，用一堂课的时间与学生共同分析了这两篇作文的优劣，为学生讲解了批改作文的详细要求，并引出了进行学生互批的教学方法。
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放手互评作文,促进学生养成相互交流的习惯“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”同学们只有相互学习，取长补短，才能使自己有更大的进步。
放手让中高年级学生互评作文，无疑是促进学生养成相互交流习惯的一个良好途径。
实践证明，学生互评作文有很多好处：减轻老师的批改负担，缩短作文反馈周期，学生在互评中受益。
这里仅谈第三个方面，即如何让学生在互评中受益？
一、在互评中取长补短，从他人身上汲取营养
同一个题目，不同的思路。
互评作文时看到其他同学的同题作文，感受到别人选材的角度各不相同，开头的方法各有绝招，写作手法也多种多样，新颖巧妙。
读罢每一篇作文，大家都能从中增长不少的见识，领悟到不少写作的秘诀，懂得要多搜集素材、提炼思想、角度分析，这样的文章才有新意和深度。
同学们自读自悟，在互评中取长补短，汲取自己所需要的营养，节省了老师不少精力。
（下面列举两个例子）
金秋十月，“菊花黄时蟹正肥”，热气腾腾的蟹粉小笼出锅了！说到我们靖江的传统名点，那就多了，什么香炖排骨呀，三鲜馄饨呀，清水油面筋呀……真是数不胜数。
但是，最好吃、最美味的，应该是蟹粉小笼了！——倪正泓《蟹粉小笼》
（先列举各种小吃，然后引出蟹粉小笼的写法真妙！——点评：黄亦旸）
《那一次，我懂得了真正的亲情》——胡逸凡
（清秀的字体，朴实的语句，字里行间无不溢满浓浓的爱意。
这是怎样一个父亲？尽管工作繁忙，但得知女儿生病时，却推掉一切应酬赶回家。
当汽车载着父爱和担忧闯过红灯时，我却认为它早已超越了爱的界限。
无价的亲情，是能给人温暖和幸福的，读着你的作文，我仿佛也进入了一个小小的被爱溢满的空间。
期待你的作文能多一些创新，能比父爱更精彩！——总评：马欣仪）
二、在互评中褒贬优劣，在习作中自我修正
同样的稿纸，不同的打造。
每位同学所得到的稿纸都是完全相同的，但善于动脑筋的同学精心“打造”的作文格式，不仅吸引读者的“眼球”，而且也十分“养眼”，令人心情愉悦。
尤其那横平竖直、飞扬飘逸、刚劲有力的各式字体，有如欣赏着一幅幅赏心悦目的名画。
凡事有比较就有鉴别，有些同学的作文相比之下似乎就有些逊色了，拿在手上都有种想“丢弃”的冲动。
学生在互评作文的过程中亲身经历了这个过程，有了切肤之痛后会顿悟其中的奥秘：思路决定文路，博才决定文采，细节决定成功。
而别人犯过的错误，自己在写作时就会引起注意，不再重蹈覆辙。
（下面列举两个例子）《魔方正流行》（原文略）——杨雨欣
（第一段和第二段中有些细节写出了魔方的流行和对同学们的吸引力，但后面的文章显得太过口语化了，没有文学色彩，结尾也没有升华，似乎有些偷懒了吧！如果再多几处重点描写同学们玩魔方的细节，点面结合，就更生动形象了。
好好加油，要把你的水平完全发挥出来呀！——总评：胡逸凡）
四川，群山环抱，一面傍山的黄河南岸，素来就被人称为山清水秀、人杰地灵的宝地。
这块宝地中有许多小吃，品种繁多，那可是非常美味的，吃上一口上“西天”，吃上两口上“天堂”，吃上三口“昏迷不醒”，这就是美味的力量，让人魂不守舍，只有这种境界才能称得上是美味。
——徐恺程
（这里的环境描写很好，在这青山绿水的幽雅环境里吃东西一定别有一番情趣。
但是，你对“美味”的描写也太夸张了，用词不当。
看了你的作文，谁还敢去四川吃你的麻辣烫呀？——点评：顾嘉润）
这个学期，看着学生独到、精辟的见解，看着他们的作文一天天地进步，我由衷地感到培养学生互评作文是一条省时高效的作文教学之路。
（作者单位江苏省靖江市斜桥镇中心小学）。