儿童性格特点(课堂PPT)
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国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
.
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
.
38
❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
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4
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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5
2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
《幼儿的个性发展》课件
幼儿个性发展与教育实践
第五章
幼儿教育实践中的问题与挑战
幼儿个性发展差异大，需要因 材施教
教育理念与实际教学存在差距， 需要不断调整和改进
教育资源分配不均，需要优化 教育资源配置
家庭教育与学校教育需要协调 一致，共同促进幼儿个性发展
幼儿教育实践中促进个性发展的策略
尊重幼儿的个体差异，因材施教
提供丰富的环境和材料，激发幼儿的 好奇心和探索欲望
6-12岁：幼儿 个性发展的巩固 阶段，主要表现 为自我意识进一 步增强、独立性 进一步增强、情 绪稳定性进一步
增强等。
12-18岁：幼儿 个性发展的成熟 阶段，主要表现 为自我意识完全 形成、独立性完 全形成、情绪稳 定性完全形成等。
幼儿个性发展的表现形式
情绪表达：通过面部表情、肢体动作等方 式表达情绪
社交行为：与他人交往、合作、竞争等行 为表现
认知能力：对事物的认知、理解、记忆等 能力表现
兴趣爱好：对特定事物的喜好和兴趣表现
性格特征：如活泼、内向、勇敢、谨慎等 性格特点表现
自我意识：对自己的认识、评价和自我控 制能力表现
幼儿个性发展的差异性
遗传因素：每个孩子的基因不同，个性发展也不同 环境因素：家庭、学校、社会等环境因素对个性发展有重要影响 教育方式：不同的教育方式会导致孩子个性发展的差异 心理因素：孩子的心理状态、情绪、性格等也会影响个性发展
第一章
幼儿个性发展的重要性
第二章
幼儿个性发展的定义
幼儿个性发展是指幼儿在成长过程中逐渐形成的独特性格、兴趣、能力 等方面的特征。
幼儿个性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，对幼儿的身心健康、 社交能力、学习能力等方面都有重要影响。
幼儿个性发展包括幼儿的性格、兴趣、能力、价值观等方面的发展，这 些方面相互影响，共同构成了幼儿的个性。
幼儿情绪情感的发展分析(课堂PPT)
T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力感量表。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
《幼儿的性格导学案》
《幼儿的性格》导学案导学目标：1. 了解幼儿的性格形成的影响因素2. 掌握幼儿性格的分类及特点3. 探讨如何培养幼儿积极向上的性格品质导学内容：一、幼儿的性格形成的影响因素1. 遗传因素：父母的性格特点会影响到幼儿的性格形成。
2. 环境因素：家庭、学校、社会等环境对幼儿性格的发展起着重要作用。
3. 教育因素：父母、老师等教育者对幼儿的性格培养也是至关重要的。
二、幼儿性格的分类及特点1. 活泼开朗型：性分外向，喜欢与人交往，乐观向上。
2. 害羞内向型：性格内向，不善于表达，需要他人的关心和鼓励。
3. 独立自主型：性格独立，有自己的主见和想法，不易受他人影响。
4. 懂事乖巧型：性格懂事，乖巧听话，善于照顾他人。
5. 情绪波动型：性格情绪化，容易受情绪影响，需要及时的情绪调节。
三、如何培养幼儿积极向上的性格品质1. 给予积极的激励和必定，鼓励幼儿尝试新事物。
2. 培养幼儿的自大心和自尊心，让他们学会独立思考和解决问题。
3. 建立良好的家庭教育氛围，注重与幼儿的沟通和互动。
4. 提供适当的情绪教育，指点幼儿正确处理情绪，学会情绪调节。
5. 注重培养幼儿的社交能力，让他们学会与他人相处，尊重他人。
导学活动：1. 分组讨论：请同砚们分组讨论幼儿的性格形成的影响因素，并结合实际案例进行分析。
2. 角色扮演：请同砚们分角色扮演不同性格类型的幼儿，体验不同性格特点带来的感受。
3. 小组分享：请同砚们就如何培养幼儿积极向上的性格品质进行小组分享，交流心得和建议。
4. 案例分析：请同砚们分析一个具体案例，探讨幼儿性格的培养方式和策略。
导学总结：通过本节课的进修，我们了解了幼儿性格形成的影响因素、性格的分类及特点，以及如何培养幼儿积极向上的性格品质。
希望同砚们能够在平时生活中注重培养幼儿的性格，增进其全面发展，健康成长。
部编版三年级语文下册(身边那些有特点的人)课件
家人有耕者。田中有株。
守株待兔
兔走触株，折颈而死。 因释其耒而守株，冀复得兔。
兔不可复得，而身为宋国笑。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业——课堂练习
如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？ 示例：
赶紧去种田吧。你的田地都荒芜了，再不种田，来 年你吃什么？兔子撞死的事情，是百年难得一遇的稀 奇事，不可能经常发生，靠等兔子过日子，是极其愚 蠢的行为。
守 株 待 宋耕 触颈释其
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
“宋人有耕者。田中有株。” 宋国有一个种田的人，他的地里有一个树桩。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
“兔走触株，折颈而死。”
有一只兔子在跑的时候撞到了树桩，因为
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布置作业
把课文读通顺，注意读好 “因释其耒而守株”。背诵课 文。
谢谢观看
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整体感知—— 作家作品
韩非，是中国古代著名的哲
学家、思想家，政论家和散文 家，法家思想的集大成者，后 世称“韩子”或“韩非子”，中国 古代著名法家思想的代表人物。
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撞断了自己的脖子而死掉了。
“走”是什么意思?
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
“百兽见之皆走” “儿童急走追黄蝶”
这些“走”都是跑的意思 ，看来这个字古今意思 差别很大很大。
3-6岁幼儿学习与发展指南详解PPT课件
2021
9
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习 惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形 成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿 园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好 相应的准备。
2021
27
2021
28
“破布条”缠住孩子金色童年
（1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目 标的达成要求却较低。
（2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低
部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨 不输在起跑线 上 ，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏， 甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业
2021
10
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形
2021
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。
3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界 的初步认识。
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。 （学习促进发展的科学证据）
2021
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《幼儿的个性发展》课件
培养社会适应性
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点 ppt课件
．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不 太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以 动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分 享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
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5
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 爱劳动：自主力强，穿衣、吃饭 都要求自己做，主动帮成人做事。
• 有同情心：关心老人愿意帮助他 人，不欺负比自己小的孩子。
• 道德感和美感：具有爱人民、爱 祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、 朗诵诗等。
• 克服困难的态度：遇到困难努力 去克服，并想出办法去完成任务。
• 独立性逐步得到发展。
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
9
对儿童性格的培养
• 培养活泼开朗的性格
• 培养独立性：一是日常生活的独立性；二是精神生活 方面的独立性。
• 培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地作出 决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在要在日 常生活中不断培养
儿童各年龄段的性格特点及分析
1
在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？
22
• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 好奇好问
• 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 易冲动，自制力差
• 教育：引导深入思考
• 易受暗示，模仿性强。
• 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
11
易受暗示，模仿性强
12
菜花，上酸菜！
不要为孩子提供反面典型教学 13
个性发展的社会化动因－家庭
• 1 家庭系统论 • 主要观点：认为家庭是
6
（8-12岁）儿童性格的逐步定型期
• 易冲动，自制力差 • 模仿性强，易受暗示 • 有了一定的自我认知能力 • 个性突出，表现自我 • 即将步入青春期，性格叛逆
7
•“一母生九子，九子各不 同”
—— 性格并非天生， 更重要的是后天环境的影响！
儿童的性格是在儿童与周围环 境相互作用过程中形成的。
成人的抚养方式和教育在儿童 性格的最初形成中有决定性 意义。
整要求
21
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
• 行为控制、心理控制 • 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范
儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。 • 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
8
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
• 认知易受引导 • 大脑属于空白，全盘接受外界信息 • 没有是非黑白之分
4
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 五大天性（好吃、好动、好奇、好胜、 好表现）
• 模仿能力很强 • 思维想象力丰富 • 性格活泼好动 • 求知欲强：爱提问，有各种各样的兴
趣，注意力比较稳定，善于把开始的 事一直做到底。 • 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩， 玩时能友好相处，善于把自己的愿望 与集体相结合。
• 培养自制能力：要将其与培养自觉性联系起来，明确 行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的 好习惯。
• 培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为 集体做事的性格。
• 培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别
人，要从小训练，认真去做。
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对儿童性格的培养：
活泼好动
• 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
2
性格的发展
• 性格：性格是一个人在 对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征
• 2岁：性格萌芽 • 3-7岁：性格开始形成 • 8-12岁：性格逐步定型 • 18岁：成熟
3
（0-2岁）儿童性格的启蒙期
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我 意识的发展，出现了最初性格的萌芽
一个复杂的互动的社会 系统，各系统之间发生
着双向的调节作用，任
一子系统的变化都会对 其他子系统发生影响。
14
1 家庭系统论
• 家庭系统的特点：
• ①儿童不是被动的受 影响者，抚养行为与 儿童行为之间之间的 关系是相互的。
• 任何两个家庭成员之 间的交往都会受到第 三个家庭成员态度与 行为的影响。
15
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
16
• ②家庭是一个复杂的系统，儿童的 个性不是由单一的因素决定的。
• 直接因素－－父母的教养方式； • 间接因素－－家庭关系、家庭结构、
家庭的经济状况、父母的受教育程度 等
17
• ③ 系统具有调节功能，随着儿童的发 展，父母的教养方式会发生相应的变化。
• ④家庭系统是社会大系统的一部分，并 受到社会系统的影响。
18
2 父母的教养方式
• 教养方式的两个维度： • 命令/控制：父母对孩子限制和控制的
程度 • 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对
孩子的需要敏感的程度
19
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令
合理的要求
对孩子的需要和要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
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• 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
• 原因：
• 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 • 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩
子观点的同时谨慎解释自己的观点 • 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 爱劳动：自主力强，穿衣、吃饭 都要求自己做，主动帮成人做事。
• 有同情心：关心老人愿意帮助他 人，不欺负比自己小的孩子。
• 道德感和美感：具有爱人民、爱 祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、 朗诵诗等。
• 克服困难的态度：遇到困难努力 去克服，并想出办法去完成任务。
• 独立性逐步得到发展。
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
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对儿童性格的培养
• 培养活泼开朗的性格
• 培养独立性：一是日常生活的独立性；二是精神生活 方面的独立性。
• 培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地作出 决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在要在日 常生活中不断培养
儿童各年龄段的性格特点及分析
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在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？
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• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 好奇好问
• 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 易冲动，自制力差
• 教育：引导深入思考
• 易受暗示，模仿性强。
• 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
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易受暗示，模仿性强
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菜花，上酸菜！
不要为孩子提供反面典型教学 13
个性发展的社会化动因－家庭
• 1 家庭系统论 • 主要观点：认为家庭是
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（8-12岁）儿童性格的逐步定型期
• 易冲动，自制力差 • 模仿性强，易受暗示 • 有了一定的自我认知能力 • 个性突出，表现自我 • 即将步入青春期，性格叛逆
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•“一母生九子，九子各不 同”
—— 性格并非天生， 更重要的是后天环境的影响！
儿童的性格是在儿童与周围环 境相互作用过程中形成的。
成人的抚养方式和教育在儿童 性格的最初形成中有决定性 意义。
整要求
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不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
• 行为控制、心理控制 • 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范
儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。 • 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
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把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
• 认知易受引导 • 大脑属于空白，全盘接受外界信息 • 没有是非黑白之分
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（3-7岁）儿童性格的形成期
• 五大天性（好吃、好动、好奇、好胜、 好表现）
• 模仿能力很强 • 思维想象力丰富 • 性格活泼好动 • 求知欲强：爱提问，有各种各样的兴
趣，注意力比较稳定，善于把开始的 事一直做到底。 • 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩， 玩时能友好相处，善于把自己的愿望 与集体相结合。
• 培养自制能力：要将其与培养自觉性联系起来，明确 行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的 好习惯。
• 培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为 集体做事的性格。
• 培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别
人，要从小训练，认真去做。
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对儿童性格的培养：
活泼好动
• 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
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性格的发展
• 性格：性格是一个人在 对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征
• 2岁：性格萌芽 • 3-7岁：性格开始形成 • 8-12岁：性格逐步定型 • 18岁：成熟
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（0-2岁）儿童性格的启蒙期
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我 意识的发展，出现了最初性格的萌芽
一个复杂的互动的社会 系统，各系统之间发生
着双向的调节作用，任
一子系统的变化都会对 其他子系统发生影响。
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1 家庭系统论
• 家庭系统的特点：
• ①儿童不是被动的受 影响者，抚养行为与 儿童行为之间之间的 关系是相互的。
• 任何两个家庭成员之 间的交往都会受到第 三个家庭成员态度与 行为的影响。
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父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
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• ②家庭是一个复杂的系统，儿童的 个性不是由单一的因素决定的。
• 直接因素－－父母的教养方式； • 间接因素－－家庭关系、家庭结构、
家庭的经济状况、父母的受教育程度 等
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• ③ 系统具有调节功能，随着儿童的发 展，父母的教养方式会发生相应的变化。
• ④家庭系统是社会大系统的一部分，并 受到社会系统的影响。
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2 父母的教养方式
• 教养方式的两个维度： • 命令/控制：父母对孩子限制和控制的
程度 • 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对
孩子的需要敏感的程度
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父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令
合理的要求
对孩子的需要和要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
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• 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
• 原因：
• 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 • 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩
子观点的同时谨慎解释自己的观点 • 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调