小学信息技术课堂中任务驱动教学法的应用
小学信息技术课堂中任务驱动教学法的应用作者：方彤
来源：《教师·上》2017年第02期
摘要：任务驱动法是一项新出现的教学方法，其根据构建理论设计教学，在教学过程中根据教学内容及教学目标设计课堂任务，引导学生通过完成任务掌握知识、提高能力。
文章结合笔者的实践经验提出小学信息技术课堂教学中任务驱动教学法的应用策略。
关键词：小学信息技术；任务驱动教学法；任务类型
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础的，其应用于信息技术教学时主要是将某个或几个信息技术知识点融入若干个具体的任务中，使学生在完成任务的同时掌握知识与技能。
任务驱动教学法可以将学生的主体作用、教师的主导作用充分发挥出来，从浅显易懂的实例入手，通过完成任务掌握信息技术的理论，提高学生应用软件操作能力和独立探索、思考的自学能力。
对于教师而言，任务驱动教学法有效解决了传统教学方法中学生主体性不足的问题，实现了传授式教学向探究式学习的转变，为学生提供了一个更加开放、利于创新的学习空间。
由此可见，任务驱动教学法可以大大提高学生学习的自主性，从而构建高效的信息技术课堂。
二、小学信息技术课堂常见的任务类型
小学生的心智发育尚未成熟，因此适用于小学信息技术课堂的任务类型包括以下几种：
（1）动手型任务。
小学生活泼好动，而信息技术教学中包含了较多认识计算机零部件的内容，这类内容比较直观，但相对枯燥，因此教师可以将其融入动手型任务中，使学生更好地掌握相关内容。
比如，《认识计算机》一课中，认识硬件与软件时，就可以让学生尝试分组清理电脑，提供一台电脑专门用于拆装及清理，再按照多媒体课件的步骤指导将电脑组装好，整个过程需要学生亲自动手拆除内存条、硬盘等，因此大大提高了任务的趣味性。
（2）设计型任务。
小学信息技术课堂中有很多内容都体现出设计性的特点，因此教师要有意识地设计一些设计型任务，以提高学生的创新能力。
比如，在学习《制作课程表》的相关内容时，教师可以提出：课程表的内容是一成不变的，但其形式却有多种，你们可以发挥自己的想象力，设计一种自己喜欢的课程表。
因此学生的学习兴趣被充分激发出来，就能积极应用课堂所学知识设计出自己喜欢的课程表。
（3）综合型任务。
小学信息技术教材的内容编排以一个单元为单位，教师可以在讲完整个内容模块后设计一些综合性任务。
比如，在学习《管理个人博客》相关内容后，教师可以布置一项综合性任务：在网络上创建一个博客，选择自己喜欢的主题、风格，根据自己的喜好装饰自己的博客内容，同学之间可以互相交换博客地址，并互相访问对方的博客。
这个任务的综合性很强，学生必须熟练了解所学的博客制作的相关内容才能完成，因此整个过程可有效提高学生的综合能力。
三、信息技术课堂中应用任务驱动教学法的注意事项
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学法要注意以下几个问题：
首先，任务设计要与其他学科互相整合。
在设计任务时要将相关学科知识及技能作为一个整体，强调信息技术的服务作用，体现出学科整合的思想，充分关注其他学科的学习进度及学习情况，实现学科之间的横向联系，从而提高学生的综合能力。
其次，注意任务设计的开放性。
小学阶段是培养学生信息处理能力，挖掘其创新能力的重要时期，教师在设计信息技术的相关任务时，要尤其注意任务的开放性，以激发学生的想象力及思维能力，深化其对课堂知识的理解，提高其信息技术操作能力。
比如，在应用FrontPage 2003制作网页时，教师可以为学生设计出制作主题网页的任务，主题可以是学校生活，也可以是家庭生活，可以在网页上融合文字、图片、背景、声音、动画等各种元素，以丰富、美化自己的网页。
制作完成后还要鼓励学生勇于展示自己的作品，并给予适当的指导，以激发学生的学习兴趣。
最后，注重任务驱动教学法的评价。
课堂上完成任务并不意味着任务的结束，教师要注重任务评价对学生、对教师的反馈作用。
评价任务可以以小组为单位，成员之间相互交流，达成共识。
也可以由教师列出评价表上的各项要求，让学生对照评价表展开自我评价，最后由教师给出综合评价，不仅要针对学生操作过程中的一些技术问题，也要指出学生存在的思想意识问题，要从不同角度对学生进行教育，为以后顺利实施“任务驱动”教学奠定基础。
总之，信息技术日新月异，在小学阶段教师要紧跟时代变化，不断充实自身的专业知识，提升专业能力，优化任务设计，真正做到以学生为主体，充分尊重学生的主体性；合理应用任务驱动教学法提高小学信息技术课堂教学的有效性，从而提高学生的信息处理能力及创新探索能力，更好地实现教学目标。
（作者单位：河南省三门峡市育才小学）。
“任务驱动”教学法在信息技术课的应用
动性 ， 体现学生学习的 自主性 ， 养学生学 习的创新 性 ， 培 养成 容 ， 在教师 的引导下 ， 反复操作 ， 寻求完成任务 的方法 ， 真正体
学生 学 习 的协 作性 。
现 了“ 以任务为丰线 、 教师为丰导 、 学生为丰体” 的教学思想。 ３“ ．任务驱 动” 教学法， 有利于学生学习创 新性 的培养 【 关键词 】 任务驱动教 学法 ； 信息技 术课 ； 用的现 实意义 应 信息技术课 的教学 日的是培养学生对信息技 术的兴趣 和 “ 新 是 一 个 民 族进 步 的灵 魂 ， 一 个 国 家兴 旺发 达 的不 创 是
采用“ 任务驱动” 教学法 ， 任务” 将“ 贯穿 于课堂教学始终 ， 学生与学生之间的多 向交流 ，使学生们在相互交流巾不 断增 教师的教与学生的学都围绕着具体任 务， 于具体 Ｈ标。 于 长知识和技 能， 荩 促进 学之间 良好 的人际合作火系 ， 进一 步培
学 生是 在 教 师 的指 导 下 围绕 具 体 的 任 务 进 行 学 习 ，有 更 多 的 养学生 学习巾的协作精神 。比如对于让学生设计制作一份小
意识 ， 让学生掌握信息技术 基本知 识和技能 ， 了解信息技 术的 竭 动 力 （ 泽 民语 ） ” 任 务 驱 动 ” 学 法 以探 究 为 主 要 手 段 ， 汀 “ 教 发展与应用。 结合信息技术课程特点和学生心邢特 ， 我们认 学生住完成任 务时 ， 不拘泥 于教材 、 书本或 教师所讲 的结论 ， 为在信息技术课教学中应用 “ 任务驱动” 教学法大有裨益 。 通过不Ｉ 司角度 的心考去完成间一任务， 提出独到 的、 新颖 的观
一
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浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法近年来，随着信息技术的飞速发展，小学信息技术教育逐渐成为教育系统的一项重要课程。
针对小学信息技术课的教学方法，越来越多的教育者开始使用任务驱动教学法。
任务驱动教学法是指通过给学生布置一项具体的任务来激发学生的学习兴趣，实现知识的积累和技能的提升。
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用，旨在让学生发掘出自己的学习兴趣和探索能力，提高学生的自主学习能力。
在小学信息技术课中，任务可以是单个项目，也可以是一系列相关项目。
例如，在学习计算机软件的使用时，可以设置一系列任务如：编辑一个幻灯片，制作一个动画，编写一个文档等。
任务驱动教学法可以有效增强学生对于知识的掌握和理解，提升思维能力，增加动手实践能力，以及激发对计算机技术的兴趣和热爱。
任务驱动教学法在小学信息技术教育中的优势在于，它可以提高学生的应用能力和解决问题的能力。
在任务驱动的过程中，学生不仅仅是了解知识的理论，更是直接面对、解决真正需要解决的问题。
任务的解决过程往往伴随着大量的实践和尝试，这些实践和尝试往往会产生出很多问题。
这些问题也正是学生在解决任务的过程中所需要面对和解决的问题，通过任务驱动教学法，学生可以从最真实的情况中，学习和领悟到知识和技能，这不仅能够帮助学生将所学的知识运用到实际中，更能够提高学生的问题解决能力。
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中应用需要根据学生的不同特点，选择合适的任务。
任务的难度和复杂度也要根据学生的实际情况进行调整。
任务驱动教学法不是要求每个学生都能解决多样复杂的问题，而是通过任务的实践和尝试，让每个学生都可以有所领悟，有所收获，从而在小学信息技术课中，快乐学习。
总之，任务驱动教学法在小学信息技术课堂中具有重要意义，通过设置学生能够实际操作和解决实际问题的任务，可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的应用能力和解决问题的能力，同时达到德、智、体、美的全面素质教育。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用摘要：任务驱动法作为一种有效的教学方法，其最为特别的功能是在教学中对学生自主探究问题的能力进行有效的培养，因此在小学信息技术教学当中有效运用任务驱动法十分重要。
关键词：任务单；任务驱动；信息技术；学科素养引言现代课程教学中，存在多种教学理念和教学方法，其中任务驱动教学法得到一线教师的肯定。
小学信息技术教师在创设任务单时，应重点关注学生的学科素养，注重任务的情境性，以激发学生的信息技术探究兴趣；注重任务的关联性，以培养学生的信息技术学习与使用习惯。
1任务驱动教学法在小学信息技术教学中的重要作用1.1体现学生的主体地位在小学信息技术教学过程中，许多教师都喜欢采用任务驱动教学法，也就是说教师将教材中的教学知识点与实际操作应用相结合，为学生设置相应的操作任务，然后在学生制作任务时进行教学讲解。
教师采用这种教学方法，也是依照新课改的要求，将课堂还给学生，让学生成为课堂教学中的主体。
而教师则转变重知识点、轻操作技能的传统教学理念，在一旁对学生起到一定的辅助引导作用。
在采用任务驱动教学法时，学生不仅可以明确所要掌握的学习目标，还能提高课堂教学效率。
1.2培养学生解决问题的能力教师在运用任务驱动教学法时，主要是给学生设置任务的方式进行信息技术教学，进而让学生在制作任务的过程中遇到问题解决问题，以此锻炼学生解决问题的能力。
教师在授课时采用任务驱动教学法，应将教学任务与教学内容有机结合，然后在学生制作时引导学生动手操作。
由于小学生好奇心比较重，所以学生在实际操作中能够激发无穷的创造力，令学生制作任务时感受到信息技术的独有魅力。
1.3注重学生个性发展在学习信息技术的过程中，由于每个学生自身条件不同，学习知识基础不同，所表现出来的个体差异也大不相同。
以往传统教学模式，教师通常采用一锅烩的方式进行教学，忽视学生之间存在的个体差异，阻碍了学生的个性发展，限制了学生的思维发展，与当前新课改教学理念相违背。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
任务驱动法是一种针对小学信息技术教学的教学方法，它将学习任务作为教学的核心，以任务为导向，由学生在任务中主动探索、实践和合作，达到对知识的理解与运用的目
标。
任务驱动法的核心理念是“学以致用”，即让学生学习信息技术的知识和技能，通过
完成真实的任务来应用和实践所学内容，从而提高学习的效果和兴趣。
这种任务驱动的学
习方式，能够激发学生的探究兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的合作与交流。
在任务中，学生可以组成小组或者与其他同学合作，共同完成任务。
通过合作交流，学生能够互相帮助、分享经验和思路，从而培养团队
合作和沟通协作的能力。
任务驱动法注重任务的综合性与复杂性。
任务驱动法的任务不仅仅是简单的练习或者
书本内的题目，而是要求学生运用各种所学知识和技能，进行实践和解决问题。
这样能够
提高学生的综合运用能力，在任务中培养学生的创造和创新能力。
任务驱动法注重教师的引导与指导。
在任务驱动法中，教师不再是传统的讲授者，而
是充当着引导者和指导者的角色。
教师要根据学生的实际情况和需要，设计合适的任务，
并在学习过程中给予学生必要的指导与帮助。
在实际应用中，任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要符合学生的实际
能力，并且要根据学生的个体差异进行个性化设计，这对教师的素质和教学管理能力提出
了更高的要求。
由于任务的复杂性和综合性，学生在完成任务时可能会遇到一些困难和问题，教师需要针对学生的实际情况及时给予指导和支持。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析 (2)
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，在小学信息技术教学中具有重要的应用价值。
它以现实生活中的实际问题为驱动，让学生通过自主探究、自我发现和合作学习等方式，培养信息处理与创新思维能力，提高信息技术应用水平。
任务驱动法的核心在于任务，任务是一项实际的、需要解决的问题，学生需要通过收集信息、分析问题、制定解决方案等方式达成任务目标。
任务的设置要具有一定的挑战性和启发性，让学生在完成任务的过程中不断地思考、实践和探索，从而达到知识的融会贯通和能力的提升。
任务驱动法的实施需要具备以下几个方面的特点：1.任务的设置要符合学生的年龄认知和兴趣爱好，任务难度要适中，避免过于简单或复杂，让学生能够完成任务。
2.任务的实施过程需要引导学生发掘问题的本质，让学生了解解决问题的常用方法和步骤。
3.任务的过程中需要倡导学生自主学习，教师要扮演着引导者和组织者的角色，尽量减少干涉。
4.任务的完成要注重过程的记录与整理，帮助学生总结经验，提高学习效率。
任务驱动法的优点在于能够激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和学习能力，使他们能够积极去解决现实生活中的问题。
同时，任务驱动法还能够培养小学生信息处理与创新思维能力。
信息处理能力是指通过收集、处理、分析和评价信息的能力，在任务驱动法的教学中，学生需要利用信息技术工具来获取信息、分类信息、整理信息、分析信息，从而解决问题。
创新思维能力是指面对新问题，能够以创新的方式解决问题的能力，任务驱动法的教学中，学生需要不断地探索和尝试，从中发掘创新思维。
任务驱动法的实施虽然具有一定的优势，但也存在一些困难和挑战。
首先是任务设定的难度和问题的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，有时会面临时间和空间限制的挑战；其次是教师的教学能力和技能也需要不断地提高和提升，提供有效的指导并支持学生的自主学习；最后是学生自身的学习积极性和配合度，任务驱动法需要学生的主动参与与合作，但这种方式也要求学生具有一定的自控力和团队合作能力，否则会导致教学效果不佳。
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法小学信息技术课程的任务驱动教学法是一种注重学生学习任务的教学方式。
它以学生的学习需求和兴趣为出发点，引导学生主动参与学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小学信息技术课程中，任务驱动教学法被广泛应用，取得了良好的教学效果。
本文将从任务驱动教学法的基本理念、教学模式及在小学信息技术课中的应用等方面进行浅谈。
一、任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法是一种注重学生学习任务的教学方式，其基本理念是以学生为中心，以学习任务为导向，引导学生通过解决问题或完成任务来获取知识和技能。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，通过设计任务和情境来启发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法强调“学以致用”，注重将知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新意识。
任务驱动教学法主要包括以下几个环节：任务设计、任务导入、任务实施、任务展示和任务反思。
1. 任务设计：教师根据教学内容和学生的学习需求设计具有挑战性和实践性的学习任务，任务可以是解决问题、完成项目或开展调研等形式，可以是个体任务也可以是小组任务。
2. 任务导入：教师通过引入真实生活中的问题或情境来引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力，并向学生介绍任务的内容、要求和目标。
3. 任务实施：学生在教师的指导下，通过讨论、实践和合作等方式，开展任务的实施，探索问题、解决困难，获取知识和技能。
4. 任务展示：学生将任务成果展示给全班同学或其他班级，通过展示来分享学习成果，提高学生的自信心和表达能力。
5. 任务反思：教师引导学生对任务的实施过程进行反思，总结经验、归纳规律，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
通过任务驱动教学，学生能够在实际操作中学习知识，提高动手能力和解决问题的能力，激发创新精神。
小学信息技术课程是培养学生信息素养和动手能力的重要课程之一，任务驱动教学法在小学信息技术课中的教学实践中得到了广泛应用。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。