角的度量教案教学设计优秀5篇
生：有点麻烦。 师：能不能改善一下，让我们一看终边就能很快明白测量的角是多少度。 生：从始边起 10、 20、30...... 标上数，这样就能很快看出是几度。 师：这个办法好，我们再量一个角体验一下 出示反方向 50 度的角。 师：这个角又是多少度，量一量。 生： 50 度， 130 度。 师：究竟是多少度，我们一齐来解决一下，这个角的开口方向在那边，从哪 儿数起，这个角就应是多少度？ 生： 50 度。 师：看来，量角工具上标一圈数， 我们测量开口方向不同的角时很容易混淆。 这个缺陷能不能改善改善。 生：从这边起再标一圈数。 师：那我们就来实践实践量∠６ 体验体验，好不好使。 4．认识量角器。 课件上认识量角器 师：透过努力我们创造出来的量角工具叫量角器， 我们一齐来认识认识。 量 角器的各部分可都是有名称的。内圈的数叫做内圈刻度；外圈的数叫外圈刻度； 这些长长短短的小线是刻度线，它们聚在的这一点叫中心点； 0 所对的刻度线叫 做 0 度刻度线。 认识手中的量角器。 师：拿出自己的量角器认一认。 认识量角器教具。 师：谁来把这个量角器各部分的名称介绍给大家。 [ 设计意图：用真实的问题情景引导学生感悟出务必加两圈刻度，体会两圈 刻度线设计的科学性， 至此一个完整的量角器已经构成。 引导学生完整认识量角 器，为使用量角器准确量角奠定了基础。 ] 四、用量角器量角，掌握量角的方法要领 1. 读角的度数专项练习。 重点练习读角的度数时读内圈刻度还是外圈刻度。 体会在量角过程中就应怎样正确摆放量角器。 2．学生尝试量角，师生共同总结量角的方法和步骤。 学生独立量角。 小组交流量角的方法。
全班交流，总结量角的方法和步骤。师完成板书 [ 设计意图：由于学生经历了量角器构成的探究过程， 把握了量角器是由 180 个 1 度的单位小角的集合的本质特征。 从开始探究到创造出量角器， 学生经历了 多次量角，学生独立量角已水到渠成，将量角和总结量角的方法放给学生完成， 有利于培养学生总结数学活动经验的意识和潜力。 ] 3．学生独立量角量两条边较短的角。 师：量这个角，有的学生又遇到了问题，谁能帮帮他？ 生：先延长两条边后，再量。因为角的大小不会改变。 出现误差后的应对策略： 师：同样大小的角，怎样会量出 84°、 85°、 86°三个不同的结果呢。想 一想，问题出在哪里？ 生：出现了“误差）”。 师：看来尽管我们会量角了， 但在量的过程中还会有小小的误差。 但有些时 候务必把误差降到最低最低， 我们来看画面。 “角度在火箭在发射上起着至关重 要的作用，不能有一点点误差 ....... 。”） 师：看到那里，你受到哪些启示？ 生：量角的时候，要认真，尽量减少“误差”。 [ 设计意图：学生测量时产生”误差“是很正常的，教师要正确的应对学生 的误差。借助神舟七号发射成功的图片及文字表述， 让学生体会到尽力降低误差 的重要性，从而培养学生认真负责的学习态度和一丝不苟的精神。 ] 教学反思： “角的度量”这一资料是小学数学测量教学的一个难点。 传统的教法一般是 按照认识量角器――揭示量角方法――进行量角练习的顺序组织数学活动。 在教 学过程中， 老师们简单介绍一下量角的单位“度”， 组织认识量角器的各个部分 名称，然后量角。引导学生总结“点对点、 边对边、读刻度”的量角方法和步骤． 最 后组织学生进行超多的技能训练。 虽然花时多， 但很难到达理想的教学效果。 其 主要原因是对量角器的本质认识不到位。 量角器的本质是单位小角的集合， 但由 于量角的基本单位一度的角太小， 在量角器上难以完整反映， 量角器上一度的分 割线去掉了大部分， 只在圆周上留下一些刻度。 因此学生很难理解“量角器就是 单位小角的集合”。 本节课的设计打破了传统的教学思路，透过创设问题情景，设置矛盾冲突， 不断激发学生学习的需求， 引导学生深入思考， 逐步探索， 实现了对量角工具的 再创造。教师由角的大小的比较引出能够用单位角来度量角的大小： 由单位小角 的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具： 由这种半圆工具度量不准确引出
几个这样的小角吗？ 生：把这些小角用胶带纸粘起来。 师：这个办法能够吗？是个会创造的孩子。 2．把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。 师：按照你们的创意，我们就把这 10 个同样大小的小角粘在一齐就会构成
这样的量角工具。 师：这样的量角工具，这些小角的顶点到哪里去了？ 生：到了半圆的中间。 师：数一数，半圆中一共有多少个这样的小角？ 生： 10 个。 [ 设计意图：量角器的本质是单位角的集合，让度量教案： 《角的度量》教学设计 执教：沙台小学：霍月赛 整理：阳泉市教研室：张长海 设计理念： 数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。 教师 要激发学生的学习兴趣， 向学生带给从事数学活动的机会， 帮忙他们在自主探索 和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、 数学思想与方法， 总结基本的数学活 动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 [ 由整理 ] 教学资料： 《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第 37―38 页。 教学目标： 1．认识量角器的计量单位， 了解量角器的构造特点， 掌握正确的量角方法， 正确地读写角的度数。 2．经历量角器的构成和量角方法的探索过程，感受量角的好处。 3．透过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实 践潜力。 教学重、难点： 掌握量角的方法及要领，明白量角器的构造原理及特点 学情与教材分析： 角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。 教材把这部分安排在学生初 步认识了角，明确了角的概念，明白角有大小之分的基础上学习本节课的知识。 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角， 但对角的度量的知识生活中接触 很少，显得比较抽象。 小学四年级的学生抽象思维虽然有必须的发展， 但依然以 形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括潜力较弱，有待进一步培养。 教学准备： 多媒体课件，两张练习纸，量角工具 教学过程： 一、比较两个角的大小，引发度量的需求 1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。 师：你们还记得这位老朋友吗？
性与操作要点， 为学生理解量角的原理打下坚实的基础。 比较用小角量角的优点 与不足巧妙设疑， 引导学生思考， 改善工具。根据学生“把小角拼起来”的创意， 及时演示拼成的半圆工具，其实这就是一个简易的量角器。凸显了量角器的本 质――单位角的集合。 学生经历了这一过程， 量角的方法就不再教条了。 量角就 成了”用单位小角测量角的大小”， 学生的思考就有了源头， 学习就成了有好处 的学习，而不是简单机械的记忆和重复。 这种简易量角器的构成是学生探索量角 工具过程中的一个关键步骤， 以后只需要把这种工具加以改良优化就变成了量角 器。 ]
生：活动角。 师：谁能将这个角变大或变小。 师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关， 两边叉开的程度越大角就越大， 两边叉开的程度越小角就越小。 2．教师在黑板上画两个角，要求学生透过观察决定它们的大小。 师：仔细观察黑板上的两个角。哪个角大？ 生：∠１大。 师：眼力不错，老师不光想明白哪个角大，还想明白具体大出的部分。有办 法解决吗？ 生：用活动角量一量。 3、用活动角量角。 师：那就用你的活动角比一比。谁到黑板上来比一比。 师：注意观察，他是怎样比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？ 生：活动角的顶点要和量的角的顶点对齐，一条边要和量的角的一边重合， 然后固定好，照这样再量另一个角，就能看出∠１ 比∠２大出的部分。 生：比的时候要注意顶点对齐，一边重合。 [ 设计意图：本环节激活了旧知――复习角的大小的含义，唤醒学生对角的 大小的度量的高度关注， 为用单位角量角的大小做好铺垫； 复习用活动角比较角 的大小以及比较角的大小时注意“点对点， 边对边”， 这实际上是用量角器量角 的方法的雏形，因此需要重点关注。 ] 二、初探角的度量方法，了解量角工具产生的历程。 1．用同样大的小角来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。 用同样大小的小角度量两个角的大小 师：老师还想明白∠１ 比∠２大了多少个这样的小角，你能利用这些同样大 小的小角，度量出∠１ 出比∠２大了几个这样的小角吗？。 小组合作，度量两角的大小。 交流反馈：度量的方法。 师：我们一齐交流一下好吗。那个角大，大了几个这样的小角？ 生：∠１比∠２大了一个这样的小角。 师：你们是怎样度量的？ 生：所有小角的顶点都要和被量的角的顶点重合， 摆放第一个小角时， 一条 边要与被量的角的一边重合。挨着往上摆。 小结：度量的时候将每个小角的顶点和要量的角的顶点对齐， 摆的第一个小 角的一边要和要量的角的一边重合， 挨个往上摆， 这样就能量出要量的角里内含
《角的度量》教学设计5篇
《角的度量》教学设计5一、【教学内容】人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时。
二、【教学理念】在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力。
另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。
三、【教学目标】1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
四、【教学重、难点】重点：认识量角器，并正确使用量角器。
难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
五、【教学过程】教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发现了什么？∠1和∠2谁大，大多少？今天我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。
学生仔细观察后汇报：①我发现图中两个人分别在跑和站立；②我发现有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；③我发现它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。
根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣自主探究，认识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、认识量角器请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。
根据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对发明量角器的人提些什么问题呢？2、建立1°角的概念。
让学生看书，自学1°的概念，并根据学生回答板书（1度）（课件演示1°角）3、认识几度角。
《角的度量》教案(通用16篇)
《角的度量》教案（通用16篇）《角的度量》教案篇1教学内容：西南师大版学校数学四班级上册教材第64—65页“角的度量”和“课堂活动”。
教学目标：1、学问与技能：（1）.使同学建立角的概念，熟悉角各部分的名称、角的符号以及读、写法。
（2）.使同学熟悉量角器，知道角的计量单位，会用量角器正确地度量角。
（3）.培育同学观看对比的力量以及仔细细致有序操作的良好习惯。
2、过程与方法：让同学在观看、思索、操作、合作沟通中探究新知。
3、情感态度与价值观：（1）. 让同学亲身体会数学学问源于生活又应用于生活的特点。
（2）. 让同学布满成就感，激发同学学习数学的爱好。
教学重点：角的意义，能正确的度量角。
教学难点：内、外圈读角的度数以及角的两边不够长的量法。
教具预备：课件、量角器、活动角、每人一份量角资料。
学具预备：量角器、活动角教学过程：一、复习引入我们已经初步熟悉过角，谁能说说下面哪些图形是角？（课件出示）二、探究新知1、教学角的意义。
（1）角的概念和各部分名称。
刚才我们发现的这些角是怎样组成的呢?现在认真看老师画一个角，联系学过的学问，想想角是怎样组成的，引导同学理解角的意义。
这个点叫做角的什么?(板书：顶点)这两条射线呢?(板书：边边)（2）角的符号和读写法。
老师说明角的符号“/”的写法（留意与小于符号的区分），并举例写成/1，领同学读“角一”。
（板书）提问：假如写数字2，应当怎样读?2.教学角的度量。
小嬉戏：“比视力”。
出示两个角，提问：哪个角大?是怎样比出来的?你能详细说出大多少吗? 你能详细说出这两个角都是多大的角吗?(不能)刚才有的同学能直接比较出两个角的大小，但不能说出它们详细有多大。
假如能像量线段那样，用一种单位去量一量一个角的大小，就能很便利地知道一个角的大小了。
那么，毕竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学习的内容——角的度量。
(板书课题) （1）熟悉量角器a.熟悉计量角的单位说明：量角的大小，要用到量角器。
《角的度量》教学设计（精选17篇）
《角的度量》教学设计（精选17篇）《角的度量》篇1一、教学内容：角的度量教材第26~28页二、教学目标1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。
并通过联系生活，使学生理解量角的意义。
3、通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
4、在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重点难点：1、引导学生观察量角器，认识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。
知道角的计数单位“度”及相关知识。
2、掌握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。
四、教具准备：量角器、三角板。
五、过程：（一）导入教师：昨天我们根据角的边张开的大小认识了几种角，你们还记得吗？学生说后，请他们按从大到小的顺序排列，即：周角、平角、钝角、直角、锐角。
我们已经认识了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比较角的大小吗？教师出示两个大小相近的角，问同学：∠a和∠b谁大谁小呢？学生自由发言。
教师：∠a和∠b究竟谁大呢?那大多少呢？大一点？这一点又代表多少呢？今天我们就来学习角的度量，相信学过这节课后，你就能解答这个问题了。
板书课题：角的度量设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培养学生善于思考，发现问题的能力，在自主探究中学习。
（二）探究新知1、认识量角器教师：为了使测量更准确，描述更清楚，就产生了标准的测量角的工具——量角器。
（板书：量角器）出示一个量角器。
教师边说边演示：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1°，通常用1°作为度量角的单位。
板书：度1°提问：你知道一个周角是多少度吗？（360度）一个平角是多少度呢？（180度）介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。
2、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。
角的度量教学设计(优秀7篇)
角的度量教学设计（优秀7篇）角的度量教学设计篇一教学目标知识与技能：1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。
2、比较角的大小。
3、会用量角器量指定角的度数。
过程与方法：经历认识角的过程。
情感态度与价值观：培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。
发展学生的空间观念。
体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。
重点、难点重点：认识角。
难点：会用量角器量指定角的度数。
教学过程情境导入预设：不一样大。
和学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。
设计意图：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。
探索新知认识量角器和角的计量单位。
要测量出角的大小，我们需要做哪些准备？同学之间交流，并推出代表汇报仔细观察，量角器上有什么？说一说根据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线、内刻度0°刻度线和角的计量单位以及度的符号。
分别在量角器上找一找任意的刻度线（如：45°、85°、165°的内、外刻度线）设计意图：有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。
教学例1学生分组讨论：怎样测量角的度数？根据学生汇报，归纳步骤：第一步：点重合第二步：线重合第三步：读准数学生动手量一量第40页中两个角的度数，并标注出来。
延伸讨论，学生自己有没有更好地看刻度的方法。
与量角器0°刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。
设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培养学生观察能力和自学能力。
认识量角器的过程是让学生去发现规律，找到特殊点，掌握新知，能较好地培养学生自主探究，合作交流的能力。
角的度量教学设计（通用15篇）
角的度量教学设计角的度量教学设计(通用15篇)作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的角的度量教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
角的度量教学设计1教学目标（一）知识与技能体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。
会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
（二）过程与方法在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，透过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
（三）情感态度和价值观用心参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
教学重难点教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点：量角时能正确读出角的度数。
教学准备量角器、三角板、多媒体课件教学过程一、情境创设，揭示课题（1）复习角的概念谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入①谈话：在角王国里有许多成员。
有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。
∠1说：“我的边长，所以我比你大。
”∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。
”②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法能够明白呢？生：用眼观察、用三角尺测量。
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。
怎样量呢？这节课我们就一齐来学习角的度量。
（板书：角的度量）【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。
二、探究新知1、1°角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎样量的？量的结果是怎样的？预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
2023最新-《角的度量》教学设计优秀5篇
《角的度量》教学设计优秀5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案应该怎么写才好呢？这次帅气的小编为您整理了《角的度量》教学设计优秀5篇，希望大家可以喜欢并分享出去。
《角的度量》教案篇一教材分析教学目标：体会引入量角器的必要性，认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。
本节内容属于平面几何图形范畴，是在学生认识角、会画角的基础上学习的。
通过估计角的大小使学生体会统一度量角的单位的必要性；学会用量角器量角来比较不同角的大小，能否正确使用量角器是学生学习的重点，也是锻炼学生动手操作能力的。
过程。
学情分析1、结合以往教学经验，学生在正确使用量角器的环节掌握不好，尤其对里圈、外圈两个0°线混淆，导致角度写错。
2．学生认知发展分析：对于角度相差大的角，学生可直观比较角的大小，但要准确量出角的度数，学生对量主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生在量角时，没有做到“两重合，一对齐”（中心点与基点重合，0°线与角的一条边重合，另一条边与刻度线对齐。
）导致所量的角的度数与实际度数出现错误。
教学目标教学目标：1、情感目标：体会引入量角器的必要性。
2、认知目标：认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。
3、能力目标：正确使用量角器，能用量角器，准确量出任意角的度数。
教学重点和难点重点：正确使（）用量角器。
难点：准确量出任意角的度数。
教具和学具准备：篇二教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。
学具：学生三角板一副、活动角。
“角的度量”教学设计篇三教学内容：课本。
教学目的：1.使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号"。
"表示。
2.使学生认识度量角的工具---量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：教学重点：掌握量角大小的方法教学难点：角的度量。
小学数学角的度量教案（精选10篇）
小学数学角的度量教案小学数学角的度量教案（精选10篇）作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的小学数学角的度量教案，欢迎大家分享。
小学数学角的度量教案篇1【教学过程设计】一、创设情境，引入课题师：今天有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵，你们想不想去看一看，是∠1和∠2，它们两个都认为自己比对方大，现在请同学们当小法官，用以前我们学过的知识比较两个角的大小?很明显谁大一些，但是∠2还是不服气，它想知道∠1到底比自己大多少，你有办法吗?师：今天我们一起学习角的度量。
设计意图：本环节激发学生的学习兴趣，产生量角的需要。
二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角1.角的度量单位师：你们以前测量过什么?生：测量(物体长度、面积、质量)时用到了哪些(长度、面积、质量)单位?师：同样的，测量角的大小也有统一的单位——“度”，度还有另一种写法等会我们来学。
2.了解量角器的构造师：刚才你们说测量角的工具是量角器，观察量角器上有什么?生：线(这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线)、数、角师：认真观察量角器上的刻度线和数，你发现了什么?先独立观察再小组讨论。
师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度3.在量角器上找角师：我们能在这个量角器上找到角吗?谁来指一指?这个角的顶点在哪?孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。
师：这个角有多大?为什么?①认识1°角师：费老师也找到了一个角，这是多少度呢?师：1°我们也可以这样写。
师：在量角器上还能找到其他的1°角吗?师：想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角?师：跟着课件我们一起数数。
师：原来并不是刻度指向90，它才是90°的，而是因为它里边包含了90个1°，它才是90°的。
②找角师：你们能画画90°的角吗?师：在量角器图片上画出50°角。
角的度量教案(精选5篇)
角的度量教案（精选5篇）教学过程：篇一（一）铺垫孕伏师：孩子们，在我们的生活中，很多地方运用了线。
例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间游戏活动“跳皮筋”等。
在我们以前的学习中已见到过线。
现在就请孩子们在纸上画一条“线”（板书：线）生：操作。
（期望：学生能够画出：“直线、曲线、线段）（补救方案一：如果学生都画出“直线”，教师出示“曲线”凸现直线的直）师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区别吗？生：（一直，一曲。
）（板书：直）师：我们把这种线叫做什么？（直线）师问生1：你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗？（可以）师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有尽头，无法量）师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。
完成板书）师讲述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。
（板画：)过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的。
直线，只用其中的一段。
展示生3所画的“线段”（有明显的两个“端点”）。
（补救方案二：如果没有学生画出“线段”，由教师画“线段”）师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是“直”的、直线没有端点、线段有两个“端点”）（板书：两个端点）“线段”可以量出长度吗？为什么？师讲述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。
（板书：直线上两点间的一段）（二）探究新知1、认识射线引言：刚才我们进一步认识了直线和线段，下面我们来看看这条线。
如果把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。
（教师版画：）“大家看，这条线有什么特点？”（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（如果学生不能说出“无限长”，引导学生可否把无端点的一边无限延长？）师讲述：这种只有一个端点的线称为射线。
在日常生活中，经常可以看到一些射线的例子，比如：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看成是射线。
《角的度量》人教版四年级数学上册教学设计（精选16篇）
《角的度量》四年级数学上册教学设计《角的度量》人教版四年级数学上册教学设计（精选16篇）作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《角的度量》四年级数学上册教学设计，欢迎大家分享。
《角的度量》四年级数学上册教学设计篇1教学内容：课本。
教学目的：1、使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号"。
"表示。
2、使学生认识度量角的工具———量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：教学重点：掌握量角大小的方法教学难点：角的度量。
教学过程：（一）直观演示，感受新知：1、教师课前在黑板上画一个30。
的角。
2、请学生上来说说角的各部分名称3、请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。
为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？（因为两条边叉得大）4、到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？看来只能依靠工具才行。
（二）度量角度，树立印象：1、认识度量工具。
测量长度的工具是什么？测量角度的工具——量角器。
2、观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？3、量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……A、顶点对中心B、一边对0刻度（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）4、现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？A、拿小一点的量角器。
（这儿合适吗？）B、延长角的两边。
（可以吗？为什么？）5、读出这只角的度数。
（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）角1是30度记作30。
即角1=30。
教师说明"。
"的表示方法。
1、看书本P53看这个角是几度，填在书本上。
测量以后请想一想：说明什么问题？（三）实践操作，形成经验：1、测量P54的试一试题中的两个角是几度。
角的度量教学设计(精选5篇)
角的度量教学设计（精选5篇）角的度量教学设计1【教学内容】四年级上册第二单元“线与角”【教材简析】教材通过用小角去测量大角究竟有多大这一操作活动，让学生体会到确定角的度量单位的必要性。
在介绍1°作为角的度量单位的过程中引入量角器，并用量角器去测量角的大小。
本节课结合学生的发展需要，从让学生追问为什么这样规定的需要出发，设计了让学生经历知识的产生和形成过程的环节。
【教学目标】1.在比较角的大小的过程中，产生度量角的需要，感受1°角产生的必要性。
在用单位角度量的过程中产生对量角器的需要，理解量角器的构造原理，初步学会用量角器测量角。
2.在逐步精确的测量过程中，体会思考数学问题的严密性与逻辑性。
3.在活动中感受到人类的聪明才智，激发学习数学的情感，感悟到学习数学快乐。
【教学准备】1.量角器、三角板、信封（内装60°、50°、20°角的纸片及由60个1度角组成的大角）2.课件【教学过程】活动一、在比较角大小的需要中，感受量角单位产生与形成过程1. 明确比较方法，产生度量需要（1）比较角的大小教师黑板上出示4个角①50°、②60°、③35°、④110°，请学生比较大小。
（2）交流比较方法直观比较角的大小，得出不能直接看出∠1和∠2的大小。
学生可能出现的比较方法：a、重叠法比大小b、临摹法比大小c、借助活动角比大小交流时，引导学生注意体会“顶点对齐、边边重合”的比较策略。
［设计意图］“顶点对齐，边边重合”是进行角的大小比较，也是一个量角的过程，这也是为用量角器量角的大小进行渗透！（3）准确描述角的大小思考：要想知道∠2有多大？∠1有多大？∠2比∠1大多少怎么办？引导学生想办法来量。
2、量角的大小，产生对1°角的需要（1）讨论如何量角的大小电脑演示测量长度和面积时所用的单位。
请学生思考：量角的大小，用什么做标准呢？［设计意图］数学学习一个很重要的品质就是“建立联系”，由于测长度用的是特定的长度作标准来测、测面积用特定的正方形的面积作标准来测、测角的大小就用特定的小角作标准来测，这样在此复习测长度和面积的方法，期待顺利过渡到测角用小一点的角作标准。