浅谈PBL教学法在《心理健康教育》课程中的重要性
PBL+CBL教学模式在高校心理健康教育课中的应用探索
PBL+CBL教学模式在高校心理健康教育课中的应用探索作者：迟莹莹阎晓军董劭伟来源：《高教学刊》2024年第18期摘要：采用实验组控制组前后测研究设计，考察PBL结合CBL教学模式在高校心理健康教育课教学中的应用效果。
结果表明，相比于以教师的教为中心的传统教学模式，学生在PBL 结合CBL教学模式下的学习效果更好，尤其是知识类学习效果更好。
而且学生对PBL结合CBL教学模式的教学效果满意度较高，在该教学模式下，学生收获较大。
研究表明，PBL结合CBL教学法在高校心理健康教育课教学中有较好的教学效果，提升高校心理健康教育课的实践性和心理育人实效。
关键词：PBL教学法；CBL教学法；高校心理健康教育课；实践性；心理育人中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）18-0110-05Abstract： The pre-test and post-test design of unequal experimental group and control group was used to investigate the application effect of PBL combined with CBL teaching mode in the teaching of college mental health education curriculum. The results show that compared with the traditional teaching mode centered on teachers' teaching， PBL combined with CBL teaching mode has better learning effect， especially the knowledge learning effect. Moreover students are highly satisfied with the teaching effect of PBL combined with CBL teaching mode and have great harvest. It suggests that PBL combined with CBL teaching mode has a good teaching effect in college mental health education curriculum， it improves the practicality and effectiveness of psychological education in college mental health education curriculum.Keywords： PBL teaching method; CBL teaching method; college mental health education curriculum; practicality; psychological education大學生心理健康教育不仅关系到学生个人的成长，更关系到国家和民族的未来。
PBL教学法在医科院校心理健康课程中的效用
PBL教学法在医科院校心理健康课程中的效用作者：周艳艳来源：《法制与社会》2017年第10期摘要医科院校大学生心理健康课程中教学方式的改革更加重视全体医学生心理潜能的开发、心理素质的优化，理论联系实际并最终维护、促进心理健康。
新兴的问题导向学习（PBL）的教学法恰好在实践性强的课程中发挥着较大的优势（如个体差异、医患关系的处理等）。
然而本文认为该教学方法的长效机制问题有待进一步探讨，同时对教师和学生提出了几点要求。
关键词心理健康医学生 PBL教学法作者简介：周艳艳，锦州医科大学。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/ki.1009-0592.2017.04.117一、引言近些年，大学生心理健康问题已得到社会的普遍关注，医科院校开设大学生心理健康相关课程的意义尤为重大。
因此，培育专业水平高、心理及职业素养好的医学人才成为当代医学教育急需解决的难题，培养医学人才的形式也成为重点、热点课题。
大学生心理健康相关课程开设时间比较短且目前很多医科院校仍沿用传统教学方法讲授上述课程。
但大学生心理健康的相关课程（如大学生心理健康教育、医学心理学等）都是实践及实用性较强的课程，上述课程的共同目标是使医学生将心理学基本原理和理论应用于实际的生活、学习及实习和工作中，理论结合实际并最终维护、促进心理健康。
而问题导向学习（PBL，problem—based learning）的教学法恰好对于实践性强的课程有很大的优势。
PBL教学法首次被引入医学教育领域是在1969年，由美国神经病学教授Barows引入，我国于1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进。
上世纪90年代起，引进PBL教学方法的医科院校逐渐增多，分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。
目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
问题导向学习模式立足于建构主义理论，它通过“问题—探究—研讨—处理问题”过程完成其学习目标。
PBL教学模式在高校公共心理学教学中应用探讨
PBL教学模式在高校公共心理学教学中应用探讨公共心理学是普通高校开设的一门课程，对高校学生的心理健康和专业化发展具有重要的影响。
本文以提高公共心理学教学效果为主旨，对PBL教学模式在高校公共心理学教学中的应用做了分析与探讨。
引言PBL教学模式是一种源自上世纪五十年代医学教育的教学方法，它以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，重视学生能力的培养以及教师综合素质的提高、角色的转变。
自PBL教学模式形成与发展以来，它在世界范围内的应用越来越多，并成为其他学科的常用教学方法。
PBL教学模式传入我国之后，在我国引起了很大的反响，很多高校将它应用到课堂教学中，以推动教学改革的深入发展。
在此背景下，我国高校公共心理学教学也将PBL教学模式作为一种先进的教学模式加以利用，从而革新教学局面，获取更为理想的教学效果。
1.公共心理学课堂中的PBL教学要素PBL教学模式常被称作“基于问题中心”的教学，在高校公共心理学教学中，其教学要素主要包括以下几点。
第一，问题或项目。
问题是整个教学模式的焦点，教师如何设计问题、设计什么样的问题直接关系到学生的学习效果，决定了学生是否能够从这个教学模式中获得自己所期望的解决问题的技能与知识[1]。
第二，解决问题所需的技能与知识。
技能与知识是解决问题的前提条件，因此，在PBL 教学模式中，教师也应给学生提供一些资源。
比如在有关错觉内容的教学中，教师可以为学生提供相关的期刊、书籍、杂志或网站，以帮助学生筛选有用的信息，少走弯路，避免学生偏离预定的教学目标。
第三，学习小组。
PBL教学模式中必须要有学习小组，每个学习小组通常由4-6人组成，每个小组成员均有机会表达自己的意见和建议，小组成员共同协作来提出问题和解决问题。
第四，问题解决的程序。
在PBL教学模式中，解决问题应有策略、有方法，所以策划一个解决问题的程序成为教学模式的要素之一。
心理学课堂所探讨的问题很多都属于结构不良的问题，因此，这些问题的解决程序比较复杂，各学习小组应从上课开始就精心准备。
PBL教学法在医学生心理健康教育中的应用
PBL教学法在医学生心理健康教育中的应用作者：彭国霞来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第10期[摘要] 目的：探讨PBL教学法在医学生心理健康教育中的应用效果，从而为大学生心理健康教育的教学提供教学策略。
方法：选取某医学院校300名学生作为研究对象进行调查问卷，按照随机分配原则将其分为实验组（150名）与对照组（150名），其中对照组学生给予传统教学法，实验组学生给予PBL教学法，进行16周的教学实验，观察并对比实验后医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率。
结果：对照组学生的医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率在实验后分别降低了4.26分、2.58%，实验组学生在实验后分别降低了6.84分、7.91%，实验组学生的SCL—90量表平均得分及阳性检出率降低幅度显著高于对照组，P[关键词] PBL教学法；心理健康教育；医学生；应用效果[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0157-01PBL教学法主要是以问题为主要导向的教学方式，该教学法能将学习置于有意义及较为复杂的问题情境中，通过小组合作的形式让学生共同解决实际问题与复杂问题，从而学习到隐含在问题背后的科学知识[1]。
现阶段大学生的心理健康教育已经成为心理领域研究的热点问题，人们也对此给予了高度的关注与重视。
因为家庭教育的不同、周围环境的多种影响、就业压力的增大以及学生抵抗压力及挫折的能力降低等多种问题增多了大学生的心理健康问题[2]。
本研究选取某医学院校300名学生作为研究对象进行调查，其中对照组学生给予传统教学法，实验组学生给予PBL教学法，进行16周的教学实验，观察并对比实验后医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率。
现报道如下。
一、资料与方法（一）一般资料选取某医学院校300名学生作为研究对象进行调查问卷，按照随机分配原则将其分为实验组（150名）与对照组（150名），其中男学生人数为145人，女学生人数为155人，学生年龄在19～23岁范围内，平均年龄为（20.95±1.03）岁。
pbl教学模式在心理学应用类课程教学中的实践
pbl教学模式在心理学应用类课程教学中的实践随着时代的发展和技术的进步，传统教育模式已经面临严峻的挑战。
在这样的背景下，PBL教学模式逐渐受到广泛关注。
PBL是一种基于问题、自主学习、团队合作和探究学习的教育方式。
本文将探讨在心理学应用类课程中采用PBL教学模式的实践效果。
一、PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它将学生放在问题的情境中，激发学生的好奇心、自主性和学习热情。
PBL教学模式有以下几个特点：1.围绕实践问题展开：以实际问题为出发点，引导学生通过调研、分析、解决问题，提高学生的问题解决能力和应用能力。
2.强调跨学科集成： PBL教学模式将多个学科知识进行融合，通过不同学科的交叉提高学生学习的综合素养。
3.鼓励学生的自主学习：PBL强调发掘学生自主学习的潜力，鼓励学生自主思考并根据自己的学习需求有目的地进行学习。
4.团队合作：学生在PBL教学中需要合作完成任务，强调个体与团体的协作与合作，达到多人合作思考的效果。
二、心理学应用类课程教学中应用PBL的实践心理学应用类课程的目的在于使学生了解和掌握心理学在实际生活中的应用，强化学生的实际应用能力。
基于这样的目标，采用PBL教学模式来教学，是非常有必要和有效的。
采用PBL教学模式时，我们首先需确定一到多个实际问题情境，并让学生在小组内合作开展学习任务。
在任务够中，PBL强调学生的自主性，学生需要通过阅读文献、社区观察、小组讨论等实现自主学习。
需要注意的是，在学习时需要老师有针对性的指导和帮助。
在完成学习任务之后，学生需要通过小组交流汇报的方式来展示学习结果，这有利于发现和解决问题。
同时也让弱势学生可以分享成功经验，让和其他人分享的学生巩固知识。
三、PBL教学模式在心理学应用类课程中的效果1.提高学生学习兴趣：PBL教学模式强调实际问题的应用，能够激发学生的学习兴趣并增强学生的学习动机。
2.强化学生理论与实践的结合：PBL教学模式的实践性和情境性，使得学生更容易将理论知识和现实实践相结合。
PBL教学法在心理学研究方法教学中的应用探析
09学术论坛ACADEMIC FORUM引言现阶段，PBL 教学法成为高校教学改革的新型范式，被许多高校教师认可并实际运用，该教学法主要由成立学习小组、提出问题、小组探讨、总结归纳以及反思几个环节构成，在高校教学中应用具有重要意义。
1 PBL教学法的概念及基本流程1.1 PBL 教学法的概念PBL 教学法是以问题为导向的教学方法，该教学法充分凸显以学生为本的教学理念，是一种新型教学手段。
该教学法立足于教师的引导基础上，以学生为核心，问题为导向，通过小组探讨交流的方式，引导学生根据问题自主采集资料，最后分析问题、解决问题，是有效培养学生自主学习能力的教学模式。
PBL 教学法与传统教学方法差异性较大，不再注重课堂中教师的讲解，更加倾向于学生主动学习。
1.2 PBL 教学法的基本流程1.2.1 成立学习小组PBL 教学法教学中，在开始探讨问题前，首先需要对学生进行学习分组。
良好的分组能促进学生之间彼此了解和熟悉，为小组合作学习以及问题探究奠定良好的基础。
在进行学生的分组过程中，教师应深入思考，并注意以下两点问题。
一方面，在成立学习小组时，应随机分配，这样可以减少熟悉的同学在一个小组，彼此无法客观发表意见，或某些同学产生依赖心理。
另一方面，教师应引导学生学会倾听他人的意见，在小组成员产生分歧时，需要及时协调[1]。
例如在心理学研究方法教学过程中，一般采用随机抽签法，保证学习分组公平、公开和公正，该方法在实际教学中得到良好的反馈。
1.2.2 设置学习问题学生是否能够主动去思考、查找资料以及合作讨论的一个关键点就是学习问题的设置。
在引导学生思考时，教师应为学生创设良好的问题情境，提出让学生感兴趣并且贴近学生生活的问题，这样才能真正调动学生的学习积极性。
PBL 教学法教学中，教师除了设置问题情境，还要积极引导学生自主学习，让学生逐渐掌握分析、解决问题的能力。
在心理学研究方法课程中，教师在设置问题时，一般在一个大方向下让学生自由选择具体研究内容，例如：选择自己感兴趣的、可实施的研究课题[2]。
心理学教学中PBL教学模式的应用分析
校园心语心理学教学中PBL教学模式的应用分析孔卫丰【摘 要】由于经济水平的不断攀升，我国教育行业也受到了积极影响，教学水平不断提高，引进了许多国外先进的教学理念，在国内掀起了一股以问题为中心的改革浪潮。
随着各项教学理念的引进，以PBL为典型的教学模式被应用到各个学科各个领域的教学中来。
本文主要就PBL教学模式在国内教学的优势、以及其在心理学教学中的应用情况和效果进行了简要的探讨和分析。
【关键词】心理学 教学 PBL教学模式 应用由于心理学的社会科学属性，因此在心理学的教学中经常会有涉及到咨询、管理、消费等应用型的内容。
但是纵观传统教学模式，大多是以心理学相关的理论知识教授为主要内容，尽管教师能够努力将完整的知识框架传递给学生，且学生能够最大程度的吸收和消化这些知识，也只是在理论基础知识上较为成熟，但是对于社会所青睐的应用型人才，培养度很是不够，而这种应用型人才对于学生的独立思考问题能力以及解决问题能力是要求很高的。
而PBL教学模式则是以问题为中心，改变了传统模式中以传授知识为中心的教学特点，发展，促进了国内应用型人才的培养。
一、PBL教学模式的优势首先，所谓PBL教学模式，就是在教学过程中，以问题为中心，在分析和解决一项问题的时候，老师向学生提出一系列问题，由学生自己独立思考向老师提出质疑，这样就可以促进学生与老师之间进行双向交流，而在解决这个问题的过程中，不仅仅老师向学生传授了一些解决问题的理论知识、思维方法和解题经验，学生也通过这种模式锻炼了自己的思辨能力。
其次，PBL教学模式是以PBL教学法理论为基础，而这种理论是由瑞士的一名著名心理学家皮亚杰提出的，属于一种建构主义的理论，而在建构主义理论的基础之下，人们普遍认为知识的获取不是我们认为的教师的传授实现的，而是在特定的情景设定之下，通过教师、学生一级学习伙伴的共同努力，以及参考一些相关资料来完成的，并且，这项理论认为，教学活动的主体是学生而并非教师，教师在教学活动中一般充当引导与辅助的作用，而对于知识网络的构建则是由教师与学生之间双向的互动来完成的。
PBL教学模式在心理学课程中的实践研究论文
PBL教学模式在心理学课程中的实践研究论文由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。
以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学口标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。
近年来，国内外相继开展problem based learning，简称PBL)的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。
一、PBL教学模式的内涵PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。
该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学口标。
在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。
笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式，并进行实践探索，发现虽然PBL教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学口标的有效实现。
因此，在后期探索过程中，形成了改良式的PBL模式。
本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。
二、PBL教学模式在教学中而临的困境(一)教师教学任务加重PBL教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。
在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的'知识面。
PBL采用的小班授课决定了教学学时数的增加。
因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方而，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足PBL教学的需要。
(二)教学任务增加，学时少PBL教学在其创办地加拿大McMast大学实施的做法是:取消上课，以自学为主，7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式问。
论PBL教学模式在心理学教学中的应用
论PBL教学模式在心理学教学中的应用作者：陈芳来源：《江西教育C》2016年第07期摘要：目前，随着我国经济发展水平的不断提高，我国的总体教学水平也得到显著的提高，许多先进的教学理念逐渐引入到国内，其中以问题为中心的教学改革，即PBL教学模式逐渐应用在各个学科的教学改革中，本文对其优势进行概述的同时，还就该教学模式在心理学教学中的实践及其效果进行了探讨。
关键词：PBL教学模式心理学教学研究从某种意义上来说，心理学具有一定的社会科学属性，在课程教学中会涉及管理、消费、咨询等各类应用型的内容。
在传统心理学教学的过程中，往往采用以学科为基础的授课方式，尽管在这种模式下，教师能够将完整的知识框架教授给学生，但是，对于应用型心理学人才的培养目标仍然难以实现。
因为在教学中以教师为中心的授课方式，会对学生的独立思考与解决问题的能力产生极为不利的影响。
PBL教学模式就是以问题作为中心，改变了传统以教师为中心的教学模式。
一、PBL教学法的优势1.PBL教学模式的含义。
所谓PBL教学法，实际上就是在教学过程中，在对问题进行分析与解决的过程中，教师向学生提出问题，又通过学生向教师质疑，如此一来形成了教师与学生之间的双向交流，便于学生独立思考能力的形成与培养。
心理学教学中应用PBL教学模式，通常会设置具有一定复杂性的情境，学生置身其中，通过交流与合作来解决问题，与此同时，能够掌握情境之中暗含的科学知识，从而使学生在解决问题的同时，团队合作能力得以有效提高。
2.PBL教学法的理论基础概括。
PBL教学法是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的一种建构主义理论。
在建构主义中，人们认为知识的获得不是通过教师的传授实现的，而是通过问题情境的创设，通过教师和学习伙伴的帮助，并借助相关的资料，以意义建构的方式来进行知识的获取。
在教学实践中，教学活动的主体并非教师而是学生，教师在此过程中主要起到的是辅助与引导的作用，知识建构的具体过程是在教师与学生之间的双向协作交流中实现的。
简述PBL 教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思
简述PBL 教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思医学心理学是研究心理因素在人的健康和疾病相互转化过程中的规律的科学，随着医学模式从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变，医学心理学越来越为人们所重视，同时其也是国家执业医师资格考试必考科目之一，这充分体现了医学心理学在医学教育中的重要性。
目前医学心理学采用以教师课堂讲授为主的传统教学模式，且讲授、板书和多媒体应用等都以教师为主体。
而以学生为主导，让学生积极主动思考，培养解决问题能力则是医学院校医学人文社会科学教学改革的重点。
以问题为基础的学习(PBL)教学模式有利于培养学生的创新精神和实践能力，该教学模式不但强调学生对知识的掌握，而且更注重其对知识的选择、转化和创造性使用，目前，已逐渐成为我国高等医学教育改革发展的方向。
近年来，有关PBL 与传统教学模式在我国医学教学中的对比研究的文献较多，有很多研究者进行了具体科目的两种方法教学效果的比较，即进行系统性的元分析，但关于PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果对比的元分析尚未有研究者进行探讨，并且从以往的研究中发现，PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果结论不统一，甚至存在一定的分歧。
因此，本文旨在对PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果进行Meta 分析，为医学心理学教学改革提供科学依据。
1 资料与方法1.1 资料1.1.1 文献检索方法在中国知网期刊全文数据库、万方数字化期刊数据库及其学位论文数据库以及百度搜索引擎中，分别将PBL 教学、传统教学、基于问题学习、医学心理学等组成检索词进行联合检索。
检索近15 年的文献，即2001 年1 月1 日至2015 年12 月30 日。
1.1.2 文献纳入标准(1)关于PBL 与传统教学模式的对照研究;(2)研究目的和分组相同或相似;(3)必须检索到全文;(4)研究课程为医学心理学;(5)评价内容为理论考试成绩。
1.1.3 文献排除标准(1)与研究类型不一致;(2)未提供充分原始数据;(3)研究数据类型不一致;(4)重复性研究。
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浅谈PBL教学法在《心理健康教育》课程中的重要性
作者：刘晓秋
来源：《课程教育研究·中》2013年第12期
【摘要】高校《心理健康教育》课程的设立，普及了学生的心理健康知识，是提高和保障学生心理健康的一条有效途径。
但目前传统教学模式存在的不足抑制了学生学习的积极性和理论联系实际能力的培养。
在教学中应用基于问题学习的 PBL模式可有效地解决传统教学模式存在的问题，使学生解决问题与综合思维等方面的能力得到针对性的提高。
【关键词】心理健康教育教学模式基于问题学习
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0072-01
近年，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，各高校为提高学生的心理素质纷纷开设了相关的心理健康教育课程。
我校于2002年开设了大学生心理健康教育课程。
目前，大学生心理健康教育是我校本科生的公共基础课（必修课），该课程是一门综合性、应用性很强的课程。
该课程的设立，普及了全校本科生的心理健康知识，是提高和保障学生心理健康的一条有效途径。
但通过近十年的教学实施，我们发现目前传统教学模式抑制了学生学习的积极性和实践能力的培养，影响心理健康教育的教学效果。
一、《心理健康教育》课程传统教学模式存在的不足
目前，在教学中大部分教师主要采取讲授为主的“填鸭”式教学的传统模式。
这种传统教学模式不能完全适应心理健康教育课程的特殊性。
（1）单向性过强，抑制了学生的心理分析能力的提高。
传统方式具有明显的单向性，即知识流的方向主要是教师——学生，学生的学习感官主要以听觉和视觉为主，被动性强。
而教师也因缺乏学生临堂的学习反馈而难以充分了解学生对知识点的掌握程度。
学生在这种单向教学模式之中，容易养成一种被动接受知识的“懒汉”式学习思维。
心理学知识需要学生通过深入的自主探讨才能更好的加以掌握，单向的教学却因上述原因而难以取得良好的效果。
（2）学生之间缺乏互动，缺少课程的交流实践机会。
传统的教学模式往往令学生在教学过程中彼此独立，能够理解和掌握多少知识全靠学生自己的听记与自我剖析，同学间缺少有效的交流互动。
而学习心理学的最佳方法之一就是通过样本分析来加深对相关理论的理解，直观体验心理学相关原理在现实中的具体表现。
学生之间通过交流而互为样本对比分析，从而发现个体心理差异，了解群体心理特征，增强对心理学理论普遍性的理解。
（3）情境构建不足，制约了学生心理学理论联系实际能力的提高。
在传统模式下，教师主要依靠口头讲授、图表分析等形式为学生构造虚拟情境，但往往与学生的生活体验有一定距离。
（4）自主学习不足，难以有效调动学生学习的主动性和积极性。
心理健康教育强调的是培养学生独立应用相关理论分析问题和解决问题的能力。
因此，学生如果没有一定的学习自主性，将难以深度理解和体验心理学的实践意义。
在教师单纯性讲授的传统教学模式中，容易使学生养成对教师的过度依赖，其学习的主动性和积极性难以充分调动。
二、PBL模式——“基于问题的教学方法”
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是1969年由美国的神经病学教授巴罗斯在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上广为关注的一种教学模式。
PBL教学法强调以学生的主动学习为主，鼓励学生自主探究，鼓励学生对所学的内容和过程进行反思，强调教师的引导作用等在教学中应用。
在教学中应用PBL模式具有提高学生解决问题的能力和综合思维能力，培育学生的团队协作精神，发掘学生的创新思维，培养学生良好的自主学习习惯等作用。
PBL教学模式在课堂教学中的实施方案主要包括以下四个部分：
1）构造情境，提出问题
实施方法：PBL模式的核心是问题，因此设计有效的问题是实施PBL模式教学的关键步骤。
针对教学内容对不同的教学目的设计问题；在课堂的不同时段提出问题；或采取不同的提问方式。
2）构建小组，分组学习
实施方法：根据班级人数构造学习小组，分组对问题进行讨论和探索。
3）自主学习，合作交流
实施方法：小组成员根据问题分工分头查找资料，独立思考、自主学习，并让小组成员通过沟通与交流巩固所学知识，使学生的自主学习与互动学习相结合。
4）成果展示，总结评价
实施方法：小组领导代表各自所在小组展示其学习成果，教师根据学生展示的成果进行点评与总结，进一步促使小组成员反思自己的学习过程，总结所获得的知识与思维技能。
三、PBL模式在心理健康教育课程教学中的应用探索
1.研究对象与方法
选择我校2012级新生100名为研究对象。
采用PBL教学法实施教学。
2.评估
课程结束后进行自编问卷调查，以了解学生对PBL教学法的评价，及比较传统教学法与PBL教学法的教学效果。
3.结果
结果表明（表1），大多数学生认为PBL教学法可以激发自身的学习兴趣，增强理论理解能力，提高记忆效率，活跃课堂气氛，提高综合分析能力，促进思维扩展等。
四、总结
为了能使PBL教学法在课程中有效实施，任课教师需要做好几个方面的准备工作：一是深刻领会 PBL模式的本质，进行角色转换，把自己置于教学促进者而不是主导者的角色之中；二是做好知识储备，提高教师自身的专业素养，拓展综合分析与评估能力；三是做好发动工作，让学生了解PBL模式对其学习活动的新要求，使之也能转换角色；四是构造新的、多层次的教学评估系统，以适应 PBL模式对于评价体系的要求；五是为学生提供参考资料来源，指导其做好开展 PBL模式学习的准备，使之能够及时地查阅到与问题有关的资料。
综合上述问题的分析和探讨，提示我们引入新的教学理论和方法，改革心理健康教育课程的教学模式，实现“改善教学效果，提升学生的实践能力”的目的，将是刻不容
缓的任务。
在教学中应用基于问题学习的 PBL模式可有效地解决传统教学模式存在的问题，使学生解决问题与综合思维等方面的能力得到针对性的提高。