创生课程资源：数学课堂教学空间的多向建构
运用建构观,实施数学课多媒体辅助教学
运用建构观,实施数学课多媒体辅助教学随着科技的发展和教育理念的转变，多媒体辅助教学在各个学科中得到了广泛的应用，其中数学课程也不例外。
数学课多媒体辅助教学通过图像、声音、动画等方式，将抽象的数学概念转化为直观的形象，有助于学生理解和记忆数学内容。
本文将从建构观的角度，探讨如何运用多媒体辅助教学方法来提升数学课的教学效果。
建构主义认为学习是主动的构建过程，学生通过与现实世界的互动来建构新的知识和理解。
在数学课中，教师可以利用多媒体工具创造出丰富多样的情境和问题，引导学生主动探索和解决问题。
例如，在学习几何学的过程中，通过使用数学建模软件，学生可以亲自设计和构建各种形状的几何图形，从而深入理解几何概念和性质。
多媒体辅助教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提供丰富的学习资源。
通过互联网和电子书籍，学生可以随时随地获取到数学相关的资料和资讯。
教师可以将这些资源整合到课堂中，让学生通过自主学习和合作学习的方式，发现问题、分析问题并解决问题。
同时，在教学过程中，教师还可以利用多媒体工具演示和展示各种数学概念和过程，帮助学生建立起直观的数学思维模型。
除了丰富的学习资源，多媒体辅助教学还可以提供个性化的学习机会。
通过智能化的学习平台，教师可以根据学生的不同特点和学习需求，提供个性化的学习资源和学习路径。
例如，对于数学基础较差的学生，可以提供更多的练习机会和巩固知识的资源；而对于数学能力较强的学生，可以提供更高难度的题目和拓展的内容。
通过这种个性化的学习方式，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力。
此外，多媒体辅助教学还可以促进学生的合作学习和交流。
通过使用在线教学平台和协作工具，学生可以参与到各种学习小组和项目中，与同学们一起合作解决问题，并分享彼此的学习成果。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，丰富学生的学习经验，提升学习效果。
综上所述，多媒体辅助教学在数学课中的运用可以有助于培养学生的探究精神和数学思维能力。
浅析如何构筑创新型小学数学课堂教学
浅析如何构筑创新型小学数学课堂教学数学是培养学生综合运算能力、逻辑思维能力和创新能力的重要学科之一。
然而，在小学阶段，传统的数学教学往往过于注重机械的运算，缺乏趣味性和实际应用，使很多学生对数学产生畏惧心理，影响了他们的学习兴趣和创新思维。
因此，如何构筑创新型小学数学课堂教学，成为当前教育界亟待解决的问题。
一、改变教学观念，从知识面向能力的转变传统的数学教学往往将知识灌输给学生，重视知识的记忆和机械运算，忽视了思维能力和创新能力的培养。
为了构建创新型的数学课堂，教师应该改变传统教学观念，注重培养学生的分析、推理、解决问题的能力。
教师要以学生为主导，引导他们主动探究，培养他们的数学思维和创新意识。
二、注重启发式教学方法的运用启发式教学是指通过用问题、实例等来激发学生的思维，引导他们积极主动地进行探究，发现问题和解决问题的方法。
在数学教学中，教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生自己思考、探索，并提供一些辅助工具和方法。
例如，在教学几何的时候，可以让学生自己观察、探究并发现几何图形的特征，然后引导他们总结出几何知识。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。
三、运用信息技术手段，创设情境化的数学学习环境信息技术的快速发展为教育教学带来了新的机遇。
通过运用信息技术手段，可以将抽象的数学概念转化为具体的图像、动画或模型，丰富数学教学的内容和形式。
例如，在教学分数的时候，可以通过制作一个虚拟的分数图形，让学生直观地观察和理解分数的概念。
此外，还可以利用计算机软件或在线平台进行交互式学习，通过游戏、模拟等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新意识。
四、关注学生的学习情感和兴趣，激发创新意识在构筑创新型数学课堂的过程中，教师还应该关注学生的学习情感和兴趣，激发他们的创新意识。
教师可以设计一些趣味性和实际应用的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的乐趣和实用性。
此外，还可以鼓励学生展示自己的创新作品和想法，激发他们的创造力和自信心。
构建全新的数学课堂
构建全新的数学课堂伴随着时代的发展和社会的变革，新时期的数学思想和数学应用日渐增多。
如何构建全新的数学课堂，创造更加优秀的数学教育，成为了现代教育界亟需面对的重要问题。
以下是我对于这一问题的一些看法。
首先，构建全新的数学课堂需要以学生为本。
传统的数学教学方式以教师为中心，强调教师讲得好、学生记得住，而现代的教育理念则更强调学生的主体性和个性发展。
在数学课堂中，应该为学生提供更多的自主学习机会和多样化的学习方法，让学生能够积极参与到数学学习中来。
在此基础上，教师该充分发挥自身的指导作用，促进学生群体性学习和交流，激发学生的学习兴趣，让数学变得更加有趣、有意义、有深度。
其次，构建全新的数学课堂需要注重素质教育。
传统的数学教学方式只注重知识的传授，缺乏对学生全面素质的培养，而现代教育理念则延伸了教育的宽度。
在数学教学中，除了注重学生的数学知识，还应该注重培养学生的能力和素养。
在老师的指导下，学生可以运用数学知识解决实际问题，感受数学的魅力，促进学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养，从而使得数学变得不仅是知识的灌输，而是一种精神和思维方式的学习。
第三，构建全新的数学课堂需要注重信息技术的应用。
随着互联网技术的飞速发展，信息技术的应用越来越成为现代教育必不可少的一种手段。
在数学教学中，可以应用网络平台、数学软件等技术手段，让学生通过多媒体形式学习数学知识，增加学习的趣味性和参与度。
此外，数字化的做题方式可以大大提高学生的学习效率和学习反馈，让学生可以更加深入地理解数学知识和思想，从而提高学习效果。
最后，构建全新的数学课堂需要注重实践体验。
数学知识需要在实践中得到验证和应用。
在数学教学中，应该注重培养学生的动手能力和实践经验，让学生在实践中体验数学知识的真实意义。
例如，通过参与数学竞赛、实践性工作和课外实践活动，让学生深刻理解数学知识在实际应用中的重要作用，此外更能让学生对数学产生浓厚的兴趣和热情。
综上所述，构建全新的数学课堂需要强调学生的主体地位，注重素质教育，注重信息技术的应用，同时注重实践体验。
多元教学,构建高效数学课堂
多元教学，构建高效数学课堂
随着教育改革的不断深入，多元教学成为了当前教育的重要方向之一。
数学课堂作为学生学习数学的主要场所，如何构建一个高效的数学课堂，充分发挥多元教学的优势，提高学生的学习效果，已经成为了教师们亟待解决的问题。
在构建高效数学课堂中，教师要注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
数学思维是指学生运用数学的基本概念、原理和方法进行思考、推理和解决问题的能力。
教师可以通过引导学生运用数学的知识和技能去思考和解决问题，培养他们的逻辑思维、推理能力和抽象思维能力，从而提高他们的数学能力和问题解决能力。
教师要注重培养学生的合作学习能力。
数学课堂上的教师可以通过组织学生进行小组合作学习，让学生相互合作、讨论问题、交流思路，从而培养学生的团队合作精神和互助精神。
在合作学习中，学生可以通过相互之间的思维碰撞，不断提高自己的数学能力。
教师要注重个性化教学。
教师可以通过了解学生的学习特点和学习风格，针对不同学生的不同需求，进行个性化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和学习方式。
个性化教学可以更好地发挥学生的优势，提高学生的学习效果。
构建高效数学课堂需要教师注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习能力，培养学生的创新思维能力，并进行个性化教学。
只有教师在实践中不断探索，不断创新，才能真正构建一个高效的数学课堂，提高学生的数学学习效果。
多元互动建构数学学习共同体
多元互动建构数学学习共同体在小学数学课堂上，我们要探讨的多元互动，包括师生互动、生生互动、人机互动、情感互动等。
运用多元互动的方式建构起有效的学习共同体，需要教师结合课堂内容、教学目标、学生的情况等制定具体可行的教学策略;要关注不同层次的学生，尽可能让学生全员参与学习共同体的建设;要营造开放的、轻松的、积极的数学课堂。
一、任务引领，加强体验共同的任务是建构数学学习共同体的要素之一。
低年级的学生自制力较差，注意力不集中，好动爱玩。
共同的任务能带给他们一种集体感和参与感，让学生在完成一定的学习任务的过程中，建构起学习共同体，从而促使学生有效地了解、认识、深化小学数学的学习内容。
例如，在进行“有趣的七巧板”拓展知识内容教学时，教师可以利用游戏和任务引领相结合的方式建构学习共同体，让学生在合作拼图的过程中加强学生之间的互动，强化游戏的体验，最终实现课程教学的目标。
在完成拼图的任务之前，教师要通过出示图形、学生辨认图形的方式，先让学生复习以前学过的图形，等学生对图形的记忆调动起来以后再揭示这节课的课题，很多漂亮的图形都是由七块图形拼成的，这七块图形就叫作“七巧板”。
一副七巧板由两个相同的大三角形、两个相同的小三角形、一个正方形、一个平行四边形，以及另一个三角形组成。
这时，教师发布任务，让学生每5人为一组，利用七巧板完成老师要求的拼图任务。
第一个任务，用七巧板中的任意两块拼成我们认识的图形。
第二个任务，用三块拼。
第三个任务，用四、五、六块拼。
最后一个任务，用七块拼。
通过任务难度的增加，学生通过合作逐步熟悉了平行四边形、五边形、三角形、正方形等的拼图方法。
一些小组还创意地用七巧板拼出了人、兔子、小鱼等图形。
在这个过程中，让学生通过拼图，體会图形的变换，进一步发展空间观念。
任务引领型学习共同体的模式，一方面是引领学生学习特定的数学知识内容;另一方面是引领着学生的学习态度和学习方式。
学生能在完成任务的过程中加强学习体验，既学到了数学知识和技能，又增强了数学学习能力、团队合作意识、责任意识等，达到了良好的教学效果。
浅析如何构筑创新型小学数学课堂教学
浅析如何构筑创新型小学数学课堂教学随着社会的发展，培养创新能力成为当代教育的重要目标之一，数学作为一门基础学科，如何构筑创新型小学数学课堂教学，培养学生的创新思维和动手能力，成为了教育界思考的问题之一。
本文将从课堂环境、教学内容、教学方法等方面进行浅析，探讨如何构筑创新型小学数学课堂教学。
一、创设合适的课堂环境要构筑创新型的小学数学课堂教学，首先要创设合适的课堂环境。
数学课堂应该是一个积极、愉快、合作的学习空间，给学生提供充足的自由度和创造空间。
学生应该感受到师生间的平等和尊重，教师要营造宽松的氛围，鼓励学生提问和表达观点，激发他们的探索兴趣和潜能。
2.教师要合理安排课堂布置，为学生提供丰富的学习资源。
课堂中可以展示一些与数学相关的实物、图片、视频等素材，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，学生也可以将自己的作品、研究成果展示出来，与同学们交流分享，从而形成良好的学习氛围。
二、精心选取教学内容在构筑创新型小学数学课堂教学中，教学内容的选择非常关键。
数学是一门富有逻辑性和抽象性的学科，教师要将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，培养学生的实际运用能力。
1.教师可以选取一些有趣、富有情境感的课题。
通过生活实例和游戏活动，让学生在实际问题中感受到数学的应用价值，激发他们的学习兴趣。
例如，可以设计一些有趣的游戏，让学生运用数学知识解决问题，通过游戏的方式培养他们的思维能力和创新能力。
2.教师要注重挖掘传统数学问题的新颖之处。
数学是一门历史悠久的学科，其中蕴藏着许多经典问题和方法。
教师可以从文化角度出发，选取些有代表性的传统数学问题，引导学生从不同的角度思考解决方法，培养学生的创新和探索精神。
三、灵活运用教学方法教学方法在构筑创新型小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
教师应根据学生的特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，激发学生的创新潜能。
1.教师可以采用探究式教学法。
通过提出问题、让学生自主观察、发现规律、归纳总结等方法，激发学生的思维能力和创新思维。
“分享-创生”构建有温度的数学课堂
“分享-创生”构建有温度的数学课堂发布时间：2023-08-04T03:12:08.619Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：田玉莲罗兴国[导读] 数学是一门基础学科，涉及到各个领域和学科。
它是科学研究和社会发展必不可少的重要学科之一。
（四川省成都市棕北中学）【摘要】分享、创生数学课堂是一种全新的数学教育方式，旨在通过以问题为中心的教学方法，培养学生的创造力和合作探究、分享，解决实际问题的能力。
在此种教学方式下，甚至连老师本身也不一定有全部答案，教师更多的是引导学生积极思考并探究，通过不断的试错和推论来锻炼学生的逻辑思考和创造性思维。
本文对分享、创生课堂的特点，及对学生思维的影响和如何实施分享创生课堂做了初步探究。
【关键词】分享；创生；数学课堂中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-179-02数学是一门基础学科，涉及到各个领域和学科。
它是科学研究和社会发展必不可少的重要学科之一。
初中数学是中学数学的基础，建立了学生数学思维和分析问题的基本能力。
随着社会的发展和科技的不断进步，数学知识也得到了新的发展。
作为一名初中数学教育工作者，我深知自己的责任，更懂得自己的职业道德。
为了能够更好地教授初中数学，我努力尝试各种不同的教学方法并不断试错，我们需要探索一种更加有趣且富有创造性的数学课堂，以激发学生的兴趣和激发他们的学习热情。
因此，本文将从分享、创生两个方面探讨初中数学课堂的改善。
分享使用学生自己的语言和思路的方式分享内容是一种有效的方法，因为这能够让学生更好地理解数学概念。
同时，分享活动可以培养学生的表达能力和交流能力。
在平时教学中，首先，学生之间可以进行互动交流，让他们分享自己的思考和解题过程。
例如，学生可以在小组中一起完成习题，然后分享他们的解题方法以及思路。
学生可以互相提出问题并一起解决，这样可以深入了解数学思维的本质。
其次，老师可以与学生分享一些数学难点或生动实例，以提升学生对数学概念的认识。
多元教学,构建高效数学课堂
多元教学，构建高效数学课堂多元教学是指在教学过程中，采用多种教学方法和教学手段，以适应不同学生的学习需求和学习特点，提高教学效果和学习效果。
在数学教学中，多元教学可以帮助学生更好地理解数学概念，增强数学思维能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将介绍如何构建高效的多元教学数学课堂。
教师要了解学生的学习特点和学习需求，根据学生的实际情况选择合适的教学方法和教学手段。
对于数学基础较好的学生，可以采用探究式教学方法引导学生自主学习和探索，培养学生的问题解决能力和数学思维能力。
对于数学基础较差的学生，可以采用启发式教学方法，通过给学生提供一些启示和引导，帮助学生主动思考问题，提高学生的学习兴趣和学习动力。
教师要设计一系列的活动和任务，以提供丰富多样的学习机会和学习方式。
教师可以设计一些小组合作活动，让学生共同合作完成一些数学问题和项目，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以设计一些个体任务，让学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
教师要使用多种教学工具和教学资源，以增强课堂的互动性和趣味性。
教师可以使用教学软件和多媒体教具，呈现一些生动形象的数学例题和案例，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要鼓励学生使用计算机和互联网资源，进行一些数学研究和数学交流，培养学生的信息检索和信息利用能力。
教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和进步，促进学生的自我认知和自我调节能力。
在课堂上，教师可以设置一些诊断性评价，及时发现学生的学习困难和问题，采取相应的教学措施帮助学生克服困难和提高学习效果。
教师也要充分肯定学生的学习成果和努力，激发学生的学习动力和学习兴趣。
构建全新的数学课堂
构建全新的数学课堂在构建全新的数学课堂时，我们应该以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力为目标，让数学变得有趣、实用和易于理解。
以下是我认为可以实施的一些策略和方法。
教师应该采用探究式教学法，在培养学生主动思考和解决问题能力的激发学生对数学的兴趣。
教师可以提出一个数学问题，然后引导学生通过观察、实验、讨论等方式去探索和发现解决问题的方法。
这样的探究式学习可以培养学生的探索精神和创造力，提高他们的问题解决能力。
教师应该注重数学知识和现实生活的联系，使数学变得实用并易于理解。
教师可以通过数学与日常生活中的实际问题相结合，引导学生发现数学在现实中的应用。
教师可以使用实例和案例分析等方式，让学生学会将数学知识运用到实际问题中，培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。
教师还应该倡导数学合作学习和互助学习的精神。
数学合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的解决问题能力。
教师可以组织学生在小组中进行互助学习和合作探究，让学生互相交流和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还应该采用多种形式的评估方式，评价学生的数学学习效果。
除了传统的笔试形式外，教师可以采用讨论、报告、项目制、作品展示等方式对学生进行综合评价。
这样的评估方式可以更好地反映学生的数学思维和解决问题的能力，鼓励学生发挥创造力和创新精神。
学校和教师应该提供适当的数学学习资源和工具，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
学校可以提供图书馆、实验室、在线学习平台等资源，让学生能够进行自主学习和探究。
教师可以利用多媒体技术、计算机软件等工具，设计有趣的数学实验和讲座，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
构建全新的数学课堂需要以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力为目标，以探究式教学法为基础，注重数学知识与现实生活的联系，倡导数学合作学习和互助学习的精神，采用多种形式的评估方式，并提供适当的学习资源和工具。
通过这些策略和方法，我们可以构建一个充满乐趣和实用性的数学课堂，帮助学生更好地掌握和应用数学知识。
浅谈新课标下数学课堂的构建
浅谈新课标下数学课堂的构建
新课标下数学课堂的构建是指根据新的课程标准和教育理念，探索出适合学生学习数
学的课堂形式和教学方式。
下面将从课程内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
新课标下数学课堂的构建应注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学偏重概念、公式和运算规则的灌输，导致学生对数学缺乏实际应用能力。
新课标要求突出培养学生的
数学思维能力，注重数学的建模与解决问题的能力。
在课堂教学中，可以采用问题导入的
方式，让学生通过思考解决实际问题的具体方法，培养他们的数学思维能力。
新课标下数学课堂的构建应注重多元化的评价方式。
传统数学课堂以考试为主要评价
方式，忽视了学生的思维能力和实际应用能力的培养。
而新课标要求改变评价方式，突出
全面发展的评价原则。
在课堂教学中，可以采用小组合作评价、展示汇报、实际应用任务
等多种评价方式，全面考察学生的数学思维能力和解决问题的能力。
新课标下数学课堂的构建旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和实际应用
能力。
在教学中，应注重培养学生的主体地位，引导学生主动参与学习，并采用多元化的
评价方式。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为他们的终身发展打下
良好的数学基础。
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直 以来 ， 数学 课 堂都 是 “ 公式 ”
“ 定 理” “ 法则 ” “ 计算 ” “ 概念 ” 的代名词 ， 数学 教学一 味注重 知识传 递 、技 能训 练， 而无视 数学 丰厚 的社 会背景 、 鲜 活
的文化背景 ， 以及 数学与人类社会千丝
我学习生 活的积极观照 ， 促成 了儿 童隐 显素养 目标 的多向达成 １
况． 于是 ，大 家 决定 将全 班 同学 分成
“ 不行 ， 他 的 量角 器 断到 １ １ ０ 。 ， 只能 画 １ １ ０ ｏ 以内 的角． ” “ 对， 不行 ， 他 的量角
器不 够用 了． ” “ 可 以的 ，我 就 画得 出
师： “ 小学 生患 近视 的人数 是学 生
来． ” …… “ 那 到底 能不 能 用 断 到 １ １ ０ 。 的量角器 画 出１ ３ ０ 。 的角 呢 ？请 同学们 先动手试 一试 ，再把 你的方 法与 同学
干流已有÷ ５ 的水体被污染” “ 我国的
人１ ３数 占全世 界 的 ” ，引导 孩子 们
４
在具体 的语 言习得性 情境 中习得分 数 的意 义 ， 倾诉 自己的思想 、 感情、 认 识． 下面是 围绕第 一则信 息而展 开的师 生
对话．
可 以了． 经过 反 复讨 论 ，终 于达 成 共 识： 调查 全 校 ， 工作 量太 大 ， 也没 有 必 要 ；每班 调查 １ 人 又 不能 反 映真 实情
是 原 来 的钝 角 度 数 ．
《 丁北 小 学学 生 喜 爱 的体 育项 目统计 表》 ． 孩 子们带着 《 原始数据 记录表 》 进
行 实地调查 。 创造性 、 合 作性 地完成 了
统计表． 由于资源来 自孩子的学校生活 ， 因
５ Ｏ
采 访不 同 学 号 的 学 生 ） ．为 了 有 条 不 紊 地做 好 统计 工 作 ， 大家 还提 出要设 计 一张 《 原始 数 据记 录 单 》 和 一 张
（ １ ） 把 这个钝 角补成 平角 ， 量 出补
角的度数 ， 再用１ ８ ０ ｏ 相减 ； （ ２ ） 把 这个钝 角分成 两锐 角 ， 分别 量 出两锐角 的度数后相加 ； （ ３ ） 用三角板在这个钝角 内将钝角 分成一个直角 和一个锐 角 ， 然后量锐角 度数 ，再 用锐 角度数加上直角度数 “ 小学生 患 近视’ 的人数 是学 生 总数 的
５ Ｕ
“ 曲折 ” 中走 向深刻 ！
例如 ， 教学“ 画角 ” 一 课时 ， 我让学
‘ 长 江
“ 原 始数 据 ” “ 分类 整 理 ” 等 概念 或要 点， 提 炼 出 用划 “ 正” 字 的方法 进行统 计 当交流到“ 调查多少人比较合适” （ 即 样 本大小 １ 时， 孩子们 众说 纷纭 、 各执一 词． 有 的认为应该尊重每个 同学的意见 ，
生成 ， 机智应 对 “ 课堂 意外 ” 。 让课堂 中
的“ 节 外 生枝 ” 成为“ 节外 生 姿 ” ， 由此 “ 刷新” 精 彩纷 呈的课堂 ， 让数学学 习在
计 前要 做 哪些 准 备 ” “ 统 计 时要 注 意
哪些 问题 ” 等话 题展 开 讨论 ； 最后 ， 组 织 全班 交 流． 伴 随着 交流 活 动 的展 开 和逐 步深 入 ， 我 适 时介 绍 “ 抽 样 调查 ”
一
师： 所 以， 我们要注意保护视力 ！ 在这里 ， “ 分数 ”这一数学知识 ， 不
但具 有特 定的数学 内涵 ， 而且具有社会 性内涵． 这样 的教学促成 了孩 子们 对 自
童 主体 对知识 客体的积极 建构． 值得注 意的是 ， 我们所创设 的“ 生活场景” 紧紧 围绕数 学学科 的“ 学科本质 ” ， 以便让充 溢“ 生活味 ” 的数学教学 能够 激发儿 童
投稿邮 箱： ｓ ｘ ｊ ｋ ＠ ｖ ｉ ｐ ． １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ… … …… … … … … ＿ ｒ － 数学教学通讯（ 初等教１ Ｉ ｒ ） … … … … … … … … … … 教学 研究 ＞ 教学 技巧
￣ｔ ｌ ｌ ｌ ＂ Ｊ ｋ ： ｔ ｒ ． ” 资源 。 累积教 学的 “ 厚度” 空 问
进行 交流． ” 学 生反 馈时 ， 出现 了下 面
三种画法 ：
ｌ ２ 组（ ４ 人一 组 ） ， 每组 到全 校 每 班 调
查 一个 同学 （ 为避免 重复 ，不同 的组
总数的 ” ， 这里的“ １ １ ” 是什 么意思？
生１ ： 这里 的“ ” 是说５ ０ 名小学 生
中， 约有 ｌ １ 人是近视 生２ ： 我 不 同意 ． 这里 的“ ” 不 是
教学 ， 应 当接纳数学 的“ 人文 ” 资源 ， 实
捕捉 “ ： ｌｔ ｔ ＂ 资源 ， 延展 教学 的
“ 深度 ” 空问
在“ 生本课堂 ” 中， 教师要 把握课 堂
现数 学教学 “ 科学求 真” 与“ 人 文熏陶 ” 的视界融合 ， 让学生用 数学思想来解 读
社会现象 例如 ， 教学 “ 分数 的意义” 时， 笔 者
例如， 在学校 体育 节结束 后 ， 我及 时将活动信息纳 入“ 简单 的统计 ” 一课． 首先 ， 我告诉 学生 ， 学 校体 育组正 在进 行“ 你最 喜 欢 的体育 项 目” 调 查 统计 ；
然 后 让学 生 围绕 “ 怎样 获取 信息 ” “ 统
万缕的密切联系 新课程 理念下的数 学
有 的认为只要每班选择一个 同学调查就
生练 习用 量 角器 画１ ３ ０ ｏ 角 ，由于学生
掌握 了画角 的要 领 ，所 以正确率很 高． 然而， 在课堂巡 视 中 ， 我发现一 个学生
用断 得 只剩 大半 的 量角 器 画角 ． 反馈 时 ，我说 ： “ 我们 班× × 同学 的量角器 只 有半 个 ， 能 画 出１ ３ ０ ￣ 角 吗？ ” 有 人说 ：