桂花雨教学反思
《桂花雨》教学反思优秀8篇
《桂花雨》教学反思优秀8篇作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升本身的教学本领，教学反思应当怎么写呢？为大家细心整理了《桂花雨》教学反思优秀8篇，您的确定与共享是对我最大的激励。
享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀篇一借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，紧要是捉住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得同学去体悟，都想跟同学交流、享受，想把老师自已对文本的解读来触动同学。
同学在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么猛烈，甚至说是很少的励志网。
我们认真地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是同学的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与同学的认得走在一起？新课标强调同学的主体地位，我们不能把本身的感情强加于同学，而是站在同学的角度去引导同学发觉，于是我们对教学的次序进行了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期望：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的美丽，体会那份摇花的欢快。
2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。
于是这份欢快更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更紧要的是让同学依据本身的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心快乐地想把这种阅读体验带给同学时，却由于同学的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案停滞不前，于是屡次修改、再实践。
《桂花雨》教学反思【优秀10篇】
《桂花雨》教学反思【优秀10篇】《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》教学反思篇二第11课《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章的确十分优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，__后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的'理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。
接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。
这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。
让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。
我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。
但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。
或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇__，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。
“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
部编五年级上册桂花雨教学反思2《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇__的确非常优美。
初捧这篇__，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过，虽然__充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己全身心放入__当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下面就是我今天在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
桂花雨教学反思(15篇)
桂花雨教学反思(15篇)桂花雨教学反思1这两天，教学了《桂花雨》一文，桂花香让人陶醉，摇花乐让人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文中走了一遭，学生的心也纯净了不少。
在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有生命力的。
平常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其实也一样。
如在教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。
炉烟缭绕上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。
而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先欣赏桂花树的图片，让学生对桂花树有个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，而是相当的朴实、普通。
“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。
课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。
在教学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体会其差别，再完成选字填空：①我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我（）起来了。
②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，妈妈把小叶子去。
从而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。
“捡”是把东西捡起来的意思。
经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。
“撮”该是怎样的动作？让学生动手演一演，问题就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。
扎扎实实教语文，也许就能够从每个生字词的教学开始吧。
让生字词也焕发出语文特有的魅力！桂花雨教学反思2今天我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。
一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。
课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的.金桂。
这句话，理解作者的思乡之情。
在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇__，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。
“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
部编五年级上册桂花雨教学反思2《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇__的确非常优美。
初捧这篇__，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过，虽然__充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己全身心放入__当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下面就是我今天在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
《桂花雨》教学反思(优秀3篇)
《桂花雨》教学反思（优秀3篇）作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！它山之石可以攻玉，本文是可爱的编辑帮大伙儿收集整理的《桂花雨》教学反思（优秀3篇），希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我较喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在一自然段中找出“小时侯，我较喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者较喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得较茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句话。
我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
桂花雨教学反思(5篇)
桂花雨教学反思(5篇)桂花雨教学反思篇一《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
一、课前准备两问。
本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。
由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。
为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。
检查中及时纠正读错的字词。
二、课堂教学两问。
在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。
在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
桂花雨教学反思(优秀8篇)
桂花雨教学反思（优秀8篇）桂花雨教学反思篇一文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：一、教学效果1、品香。
上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。
巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。
”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。
然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2、知乐。
桂子花开，十里飘香。
浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢！为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。
其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。
爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3、懂情这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。
联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情！是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇__的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。
在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出正确答案。
这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者经过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。
课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
之后听钟教师的课，发现她这一点做得很充分。
她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
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《桂花雨》教学反思
错误！超级链接引用无效。
常熟市辛庄中心小学邓玥《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会
母亲对故乡桂花的怀念。
设计本课时，我为了使每一分钟都能充分有效，在教案设计以及课件展示时都充分的考虑了每一环节的衔接过渡，力求条理性清晰。
可是实际和预想还是有差距的，整堂课中值得反思的地方有很多：
问题之一：多余之处，让课堂有些不和谐因素。
在复习导入时，我要求学生在上节课学过的第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。
”的原因，我请孩子们打开书本找一找，而孩子们有的听完问题直接把手举了起来，更多的孩子是把书翻开，然后不假思索地举起了手。
反思：因为孩子们对第一自然段已非常熟悉，所以整个翻书的过程就显得多余而不自然了。
我应该相信他们，直接检查他们第一课时的学习情况，让他们回忆一下，然后回答。
并且表扬他们第一课时的学习效果，鼓励他们在下面的学习中再接再厉，给整堂课设立一个良好和谐的开端。
问题之二：重点词语把握上的不足。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这样一句话。
我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。
不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重
点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。
反思：让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。
可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果
我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十
里”；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，
却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
问题之三：将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。
反思：新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。
在新知的教学时, 如果能结合学生的日常生活, 创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比, 沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路, 加深对新知的理解。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
这时有个女孩子提到了自己缠母亲带自己去市区玩的经历，我没能抓住她的回答进一步深入，而是请她坐下了。
接着虽然用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不自然。
如果当时多考虑学生的个性体验，顺着那位女孩子的思路来深入引导体会，效果应该会好很多的。
我用课件展示雨后小树上挂满雨珠的图画，并配上音乐直观再现雨后摇小树的情景，希望通过孩子们经历过的情景来想象摇桂花的情景。
不过我从孩子们经历过的摇雨后的小树，到孩子们没经历过的摇桂花，之间衔接太急促，孩子们还没沉浸到摇小树的氛围里，就被我拉到了
摇桂花的情景中，我没有充分考虑孩子们的思维节奏。
如
果我在衔接时这样过渡，或许效果会好点：
“同学们，让我们来摇摇雨后的小树吧”并且引导读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
接着说“那如果这‘雨'是伴着阵阵芳香的‘桂花雨'那又是一幅怎样的画面啊？”给孩子更多的时间去思维，去深入想象。
这时再用加提示语的方式来帮助学生理解作者
“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信孩子们的情感就能彻底激发出来了。
老师们还给了我一个很不错的建议，就是在课堂里放上一些新鲜的桂花，甚至可以泡上一杯桂花茶，让学生来芹自来闻一闻桂花，有了切身的感受，相信孩子们会有更强烈的表达欲望。
我们要让语文课堂变得更加开放、灵活, 学生的思维得到发展,让他们的个性得到张扬。
问题之四：学生体验文章情感时的深化过程过于粗糙。
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的思想感情。
可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能达到学生与文本的共鸣。
反思：或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。
所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。
应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。
语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。
尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程非常重要。
问题之五：依赖于多媒体运用，而忽视了传统板书的作用
我本课使用的板书是：桂花雨童年
喜欢桂花怀念
“摇（桂花）花乐”故乡
反思：板书作为微型教案的作用在教学中没有体现出来，对学生理解教学内容启
发学生思维没有多大帮助。
在经后的教学中，板书要结合教学实际，更加精心设计!
我修改后的板书是：岌花香童年
摇花乐怀念
赏花情故乡。