基于形成性评价理论的高职《分析化学检测技术》模块教学探索
简议高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式的探索与实践
简议高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式的探索与实践分析化学是药学专业的一门重要基础课程，它注重操作技能的培养，与后续专业课联系紧密，是学好其他药学专业课程的重要基础。
一直以来，高职分析化学沿用普通高校的教学模式，即理论与实验分开，教学内容与形式都相对独立，造成理论与实验脱节、学生学习效率低、基本技能训练欠缺等，这与高职院校高素质技能型人才的培养目标不符。
因此，近几年我校在药学专业分析化学课程教学中进行了教学做一体化探索，并取得了较好的效果，现介绍如下。
1教学做一体化的内涵和意义我国现代高职教育中的教学做一体化是基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。
教学做一体化又称理实一体化，是将理论课和实验课融于一体，将教学场所直接安排在实训室或实训车间，并完成某个教学目标，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
教学做一体化教学法重在引导和鼓励学生在做的过程中获取知识信息，并能逐步形成自己的技能，从而达到职业能力的要求。
一体化教学突出以能力为本位，打破了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以知识传授为中心的教学模式，旨在构建以学生为中心、以实践教学为中心、以能力培养为中心的新型教学模式，努力培养适应社会需求的高素质、高技能人才。
该教学模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距、探索具有鲜明高职特色的人才培养模式具有重要的意义。
2教学做一体化改革的内容2.1重组课程内容教学做一体化的实施首先需要对课程内容进行重组。
为了培养合格的药学人才，在教学内容上应突出实用性和针对性，体现知识的应用和药物分析技术的更新。
我课题组成员邀请行业专家一起，以职业岗位活动为依据，按实用为主，够用为度，应用为本的原则，结合现行执业药师考试大纲，重组课程内容。
高职分析化学教学探讨
高职分析化学教学探讨摘要：探讨高职《分析化学》定量分析的教学方法，从物质中含量测定的准确性要求出发，提出定量分析“准”字是该课程的教学灵魂，为了实现“准”字，从仪器、水、试剂、方法、操作、数据六个方面加以论述和提出要求，并始终贯穿于理论和实践教学中。
关键词：高职；分析化学；定量分析“分析化学”是高职应用化工技术专业一门重要的专业基础课，学好这门课对学生毕业从事化学检验工及相关工作起着十分关键的作用。
教好这门课，教师必须把握这门课的灵魂所在。
“分析化学”包括定性分析和定量分析两部分，高职“分析化学”只讲述定量分析部分。
定量分析是测定物质中有关成分的含量。
含量测定的准确与否就是测定值与真实值的接近程度，也就是误差。
其灵魂所在，就是一个“准”字，它始终贯穿于理论和实践教学中。
笔者在教学中始终围绕着“准”这个中心从以下方面来组织教学，以“准”为目标开展以任务驱动的教学方法和教学设计。
“准”体现的几个方面，如图1所示。
仪器知识要点分析中的仪器包括两大类仪器，即仪器分析的仪器（通常为仪器分析的主要设备，如分光光度计、气相液相色谱仪、原子吸收光谱仪等等，该仪器为真正意义上的仪器，其使用主要依据仪器操作规程和使用说明，必要的技能还有化学分析中的标准溶液的配制）和化学分析中的一般仪器。
化学分析中的仪器包含玻璃仪器和天平等仪器，按照用途可分为计量仪器和一般仪器。
计量仪器有准确计量物质质量大小的分析天平和准确计量溶液体积大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管三种。
教学设计与实施为了在定量分析中达到“准”，教学中先从一般仪器如烧杯、三角烧瓶、量桶等玻璃仪器的用途说起。
该类仪器计量上是大致的，但使用过程中不应引入新的杂质而产生误差，这就包括玻璃仪器的洗涤方法的教学。
其次在准确计量溶液体积大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管的教学中，一要把握仪器的洗涤；二要把握保证容量仪器的计量准确，即该三种容量仪器的校正方法；三要把握仪器使用过程中试液浓度的变化，包括移液管（吸量管）、滴定管洗涤后用试液置换润洗的方法和滴定管、容量瓶检漏方法。
高职《化学分析检验技术》课程理论实践一体化教学及考核改革研究
不利于学生职业 能力 的培养 。 高等职业 教育培养 的对 象是生产 、 设、 建 管理和服
务一线的技术应用型人才 ， 学生需要 掌握 从事 具体 工作 的知识和技能。 理论与实践分开教学显然不能有效培养 这些职业能力 ， 现代企业和社会对技术应用型人才 的职 业综合素质要求越来越突 出， 以培养 综合 素质 与能力为
容， 就如何 实现该课程 的理论 实践一体化教 学进行 了一 番探 讨 ， 以真
位 综合 能 力 。
关键词 ： 高职 ； 理论 实践一体化 ； 学改革； 教 考核改革 理论 实践一体化教学 ， 是为 了使理论与实践更好地
弊端 已突显 出来 。首先 ， 学生之 前所 学习的理 论知 识由 于长时间得不到应用而遗忘 。 其次， 在理论学习阶段 ， 课 程设置、教材编排多 以学科特点和知识系统性为基础 ，
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高 《 － 析 验 》 程理 践 体化 学及 核 革 职 ｔ？ 检 技术 课 论实 一 教 考 改 研究 ￣－ 分
柳滢 春
摘ห้องสมุดไป่ตู้
谷 雪贤
要： 本文分析 了高职课程教 学的现状及 《 学分析检 验技术》 程教 学存在 的问 化 课
题 ， 围绕《 学分析检验技术》 并 化 理论 实践一体化 内容体 系改革及学 生成 绩考核改革 等 内
了较好 的教学效果。
三 、 养创 新思维 ， 高学 生的 审美观 培 提
教育的 目的是培养具有创造力 的人 。黄全愈在 《 素 质 教育在美 国》 一 中书提 出： 创造 力只能培养 ，不能 “
教 。’ ’ 在课堂教学中 ， 引导学生去“ ’ 做 ， 与课本知识相 某个 关 的东西 ， 由此让学生在“ ” 学 ” 做 中“ 到理论知识。在训 练 的过 程 中， 由于 时间有限 ， 教师无法 系统地把涉 及到 美术 、 广告、 印刷方面 的概念和工作原理介绍给学生 ， 因 此， 笔者采 用的方法 是， 提供 一些好 的模板让学 生参照
形成性评价在医学检验技术专业临床检验基础中的初步探索与实践
核监督 ， 指 导学 生 正 确地 学 习 。 避 免 了平 时应 付 考 勤来
上 课 造成 知识 掌握 不牢 固 ， 仅靠 考前 突击 而 获得 较好 成 绩 的投机现 象 ， 切实 培养学生 日积月 累踏实学 习的习惯 。 ４ ． ２ 形成性评价存 在的问题 一 方 面形 成 性 评 价 体 系评 价 内容复 杂 ， 环节 多 ， 涉及准 备 事项也 较 多 ， 造 成 消
２ ． ２ ． ３ 实验 技 能训 练 临床 检 验基 础 教 学 中很 重 要 的
部 分是 实 验 技 能训 练 。 选 择综 合 性 实验 项 目。 如 血 液 常规 检 查 （ 手 工法 ） 。 学 生 要 在 规 定 时 间 内 独立 完 成 各
一
４ … １ １ ２ 学 生方 面 通 过 形 成 性 评 价 体 系 中平 时 的 阶 段 性测 试使 学 生更加 全 面 、 客 观 了解 自己对 知 识 的掌握 程度 ， 找 出学 习 中 的薄弱 环 节 ， 及 时调 整 自己的 学 习行 为， 使 学 习进步 更快嘲 。 ４ ． １ ． ２ 有 利 于提 高教 师教 学 水 平 通 过 平 时 各 种形 成 性 评 价考 核 ， 教 师 可及 时收集 学 生对 教学 各方 面 的反 馈 信息 ， 调 整 教学 进 度 和教 学 方 法 ， 使教 师 的教 学 内容 和 方 法 更加 契合 学生 的实 际情 况 ． 从 而形成 评 价 、 反馈、 改 进 的 良性循 环 。 ４ ． １ ． ３ 有利 于培养学 生 良好 的学习习惯 形成性评 价体 系较 终结 性评 价体 系更 加注 重学 习 过程 。 通过 多环 节 考
个实验项 目。 教 师 对 考 核 项 目中各 个 检 测 项 目相 关 的
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程教学探究一、引言分析化学是化学学科的一个重要分支，是研究各种方法和技术来检验物质的成分和性质的学科。
在高职高专的化学教育中，分析化学是一个非常重要的课程，它不仅对学生的专业知识有着极其重要的作用，还对学生的综合素质培养和就业发展有着重要的影响。
本文将探讨高职高专中分析化学课程的教学内容、教学方法和教学效果，并提出一些建议，以期对分析化学课程的教学质量有所提高。
二、分析化学课程教学内容1. 基本原理分析化学课程的基本原理是其教学内容的基础。
教师应该在教学中重点强调分析化学的基本原理，包括化学分析的研究对象、研究目的、方法原理及应用范围等，使学生能够清晰地了解分析化学的概念和基本原理。
这有利于学生建立对分析化学的认识和理解，对分析化学的教学起到了启蒙作用。
2. 基本方法分析化学课程还包括各种基本方法和技术的教学，如色谱分析、光谱分析、电化学分析、光度计分析等。
这些方法和技术是分析化学的重要内容，也是学生必须掌握的内容。
在分析化学课程的教学中，教师应该重点讲解分析化学的基本方法和技术，并通过实验和案例的引用，让学生深入理解这些方法和技术的原理和应用。
3. 实验技能分析化学是一个实验性很强的学科，实验技能的培养是分析化学课程的重要内容之一。
教师应该在教学中积极引导学生熟悉实验设备和实验方法，培养学生的实验操作技能和实验经验。
通过实验，让学生学会独立完成分析化学实验，掌握正确的实验技能和方法。
三、分析化学课程教学方法1. 多媒体教学在分析化学课程的教学中，多媒体教学是一个有效的教学手段。
教师可以使用多媒体课件、视频资料等教学资源，直观、生动地展示分析化学的基本原理和实验过程，吸引学生的兴趣，提高学生的学习效果。
2. 问题导向分析化学是一个有挑战性的学科，教师应该在教学中引导学生思考和探索，提出问题，引导学生独立思考和解决问题。
通过问题导向的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性。
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程教学探究一、课程背景分析分析化学是化学专业的一门重要课程，它是应用化学的基础和核心技术之一。
通过对物质中成分和结构的研究，分析化学能够帮助人们认识和理解物质的性质和特征，为其他化学专业的学习和研究打下坚实的基础。
在高职高专院校中，分析化学课程教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生对于化学专业理论和实践能力的培养，对于提高学生的实际应用能力和创新能力也起着至关重要的作用。
如何有效地开展分析化学课程教学，能够帮助学生树立正确的学习态度、培养实践动手能力和创新能力，是高职高专院校化学专业教师所要思考和探索的重要问题。
三、教学内容1. 分析化学的基本理论知识。
包括分析化学的基本概念和原理，分析方法的分类和应用等。
2. 常用分析仪器和方法。
包括光谱仪、色谱仪、电化学分析仪等常用分析仪器的原理和应用，以及重点分析方法的原理和实验操作。
3. 分析化学实验操作。
包括各种分析实验的操作规范、实验技能和注意事项等。
4. 数据处理和结果分析。
教学内容还应包括实验数据的处理方法、数据分析和结果判断等方面的内容。
四、教学方法1. 以案例为导向的教学方法。
通过真实案例分析，引导学生了解分析化学在实际生产和生活中的应用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2. 教师讲授与学生讨论相结合。
教师可以通过讲解分析化学的基本理论知识，引导学生进行思考和讨论，促进学生的自主学习和探究。
3. 实验操作与理论知识相结合。
在教学中，要注重实验操作和理论知识的有机结合，引导学生在实验中深化对理论知识的理解和掌握。
六、教学评价分析化学课程的教学评价应包括理论知识的考察和实验操作能力的考核。
可以通过课堂讨论、小组讨论、实验报告、学习笔记等多种方式进行教学评价，综合评价学生的学习情况和实践能力，及时发现和解决学生的学习困难和问题，帮助学生提高学习效果。
七、教学实践在分析化学课程的教学实践中，教师需要不断探索和创新教学方法和手段，引导学生主动学习和探究，培养学生的实践操作能力和创新能力。
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程是化学类专业中的一门重要课程，它主要介绍了分析化学的基本理论和实验技术，培养学生分析化学的基本能力和实验操作能力。
本文将对高职高专“分析化学”课程的教学进行探究。
高职高专“分析化学”课程的教学内容包括分析化学基本概念、化学平衡与分析化学平衡、分离与富集技术、仪器分析技术等。
分析化学基本概念主要包括分析化学的定义、分类、分析量、精密度和准确度等；化学平衡与分析化学平衡主要包括酸碱平衡、氧化还原平衡、络合平衡等；分离与富集技术主要包括沉淀法、萃取法、蒸馏法等；仪器分析技术主要包括电化学分析、光谱分析、质谱分析等。
高职高专“分析化学”课程的教学方法包括讲授法、实验教学法和案例分析法等。
讲授法是通过系统地讲解分析化学相关的理论知识，帮助学生理解和掌握分析化学的基本原理；实验教学法是通过进行实验操作，帮助学生巩固和应用所学的理论知识，提高实验操作能力；案例分析法是通过分析实际案例，培养学生分析和解决实际问题的能力。
高职高专“分析化学”课程的评价方法主要包括考试评价和实验评价。
考试评价是通过笔试形式，考查学生对分析化学理论知识的理解和应用能力；实验评价是通过实验报告和实验操作能力的考核，评价学生对分析化学实验的掌握程度。
高职高专“分析化学”课程的教学探究主要包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面。
通过合理的教学安排和有针对性的教学措施，可以有效提高学生的分析化学基础知识和实验技术能力，为他们将来从事分析化学工作打下坚实的基础。
高职《化学分析检验技术》课程理论实践一体化教学模式改革研究
目前 高 职 院校 教 学 在 一 定 程 度 上 仍 存 在 重 认 知 轻 能 力 、 学 历轻技 能 的现 象 ， 论教 学与实 践教 学分 时段 、 重 理 分 场所 独 立 进 行 ， 成 理 论 教 学 与 实 践 教 学 相 互 脱 节 ， 造 其 弊 端 已 日益 凸 显 出来 。 高 等 职 业 教 育 培 养 的 对 象 是 生 产 、 设 、 理 和 服 建 管
革传统 的教学模式显得尤为迫切 。
三 、化 学分 析 检 验 技 术 》 论 实践 一 体 化 《 理 教 学模 式 改 革 过 程 与研 究 内容
（ ） 论 实践 一体 化 的 课 程力 为 目标 的高 等职 业 教育 ，必 须 针对 解 决 职业 技
体 ， 理 论 和 实 践 融合 在 一 起 ， 学 生 创 设做 中学 、 中做 的新 型 学 习环 境 ， 理 论 实践 一体 化 应 用 在 整 个 教 学 过 程 中。 将 为 学 将
关 键 词 ： 职 ； 论 实践 一体 化 ； 学模 式 改革 高 理 教 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ １ ） ５—０ ２ １７ ０ Ｘ（ ０ １ ０ ０ ２—０ ２
二 、 化 学分 析 检 验 技 术 》 程 教 学 《 课
目前 存 在 的 问题
《 化学分析 检验技术 》 中山火炬职业技术 学院精 细 是
化 学 品 生 产 技 术 专 业 核 心 课 程 ， 业 必 修 课 。它 是 培养 精 专 细 化 工 专业 工 程 技 术 人 才 的整 体 知 识 结 构 及 能 力 、技 能 结 构 的重 要 组 成 部 分 。 是 后 继 专 业 课 程 的 基 础 。同 时 该 也
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程教学探究一、课程概况“分析化学”是高职高专化工类专业中的重要课程之一，主要介绍化学分析的基本原理和方法，培养学生对化学实验数据的处理和分析能力，为他们在日后的实际工作中提供必要的基础知识和技能支持。
这门课程的教学内容一般包括常用的分析化学方法、仪器的应用以及相关的实验技术，帮助学生掌握基本的分析化学理论和实践技能。
二、教学目标1. 理论知识：要求学生掌握分析化学的基本理论，并能够灵活运用于实际分析实验中。
2. 技能要求：学生要通过课程学习掌握一定的实验技术和仪器操作技能，并能够正确、独立地开展常见的分析化学实验。
3. 应用能力：学生要能够将所学的分析化学知识应用于工作实践中，解决实际问题。
三、教学内容1. 分析化学概述：介绍什么是分析化学，其在工业生产中的应用以及与其他化学学科的联系。
2. 基本分析化学方法：包括滴定法、重量法、分光光度法等。
3. 仪器分析技术：介绍常见的分析仪器如紫外可见分光光度计、原子吸收光谱仪等的基本原理和应用。
4. 分析实验技术：包括样品的制备与处理、实验操作步骤、数据处理和结果分析等方面的技术要求。
四、教学方法1. 授课方式：采用理论讲解与案例分析相结合的方式，增加学生对知识的吸收和理解。
2. 实验教学：加强实验教学环节，提高学生的实践操作能力，注重培养学生的观察、记录、分析和解决问题的能力。
3. 讨论与交流：鼓励学生在课堂上进行讨论，交流彼此的学习感悟和经验，促进学生对知识的深入理解。
五、教学过程1. 理论讲授：教师讲解分析化学的基本理论，介绍实验方法和仪器原理。
2. 实验操作：学生进行分析化学实验，运用所学知识和技能进行实际操作。
3. 数据处理与分析：学生对实验结果进行数据处理和分析，形成实验报告并进行讨论。
4. 知识检测：定期进行知识检测，巩固学生所学的理论知识和实验技能。
5. 课程设计：组织学生进行小组或个人课程设计，要求他们能够独立完成一项分析化学实验方案的设计与实施。
高职院校《化学分析技术》教学之问题教学法探究
高职院校《化学分析技术》教学之问题教学法探究《化学分析技术》是一门实用性很强的课程，是从事分析检验相关化学工作的基础。
作为职业院校的老师，应努力激发学生学习化学分析技术的兴趣，激发学生参与、探究未知的积极性，为学生学习后续课程以及工作奠定基础。
本文阐述了问题教学法应用于《化学分析技术》教学中的步骤，通过教师创设问题，学生分析解决问题的过程完成知识点的学习。
标签：问题教学法；化学分析技术；高职院校0 引言在目前社会中，许多行业都需要进行质量控制和质量检验，如建筑业、石油化工业、医药行业等，在进行控制或检验的过程中，会频繁地运用到化学分析相关的知识。
因此，化学分析技术是高职院校化学相关专业中的一门重要的专业核心课程，也是学生后续课程的基础课程之一。
化学分析技术作为一门“应用型”的学科，它为学生毕业后从事化学分析、检验等工作奠定了基础。
高职院校的学生大部分具备初高中化学基础能力，思想活跃，具有一定的化学分析能力，但面对枯燥理论知识的学习，如何激发学生的学习兴趣，调动积极性，创建有效课堂，成为高职院校教师目前所面对亟待解决的问题。
目前可通过开展任务型课程，就是以一系列学习性任务，如项目、案例、问题或活动为载体来组织课程内容，学习者通过完成这些任务来达成学习目标的课程，保证教师的教学任务有效的实施，让学生参与到课程中。
本文以《化学分析技术》课程为例，就问题教学的实践进行一些探讨。
1 问题教学法简介苏格拉底——古希腊著名哲学家，他在讲课时采用提问的方法进行。
首先向学生提出一个问题，根据学生的反映继续引导发问，如果回答不上来就会感到尴尬，从而激发学生产生求知欲望，进行思考。
这是俗称为产婆术的苏格拉底的辩论式对话，由教师引导，以学生为主体的教学模式。
美国教育家杜威在“通过解决问题行学习”的基础，创立了“五步教学法”，也就是“困难-问题-假设-验证-结论”的问题教学法[1]。
他主张学生应自主学习，激发其创造能力和思维品质。
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通过评价 ， 教 师和学生均 可 以了解达到 教学 目标 的程 度 ， 若 未达到预
包头轻工职业技术学院实行 教改 已经两 年 ， 通过 实践 和调整 ， 形成 性 期效果 ， 则需要 对学 习结果 进行矫 正 ， 即根 据评价 提供 的反馈信 息 。 改 正、 评价 在工业分析与检验专业《 分 析化 学检测技术》 模块 中的实施步骤如下。 补救 和组织 学生 二次学 习。对《 分 析化学 检测技术》 模 块学 习的评价均分
特 点。 ２ ． 明确 教 学 目标
三、 结语
布鲁 姆 倡 导 的形 成 性 评 价 ， 重视 教学过 程 中的反馈和 矫正 ， 并 向 教 师 和 学 生提 供 有 关教 学进 程 的信 息 ， 如 果修正 措施 适当 ， 可使 教学 成为一个
教 学 目标 是根 据 项 目内 容 所 确 定 的 教 学 活 动 实 施 的 方 向 和 预 期 达 成 “ 自我纠正系统 ” ， 从而促进教学 目标的实现 。形成 性评价 符合 当今我 国教
习过 程 中的 表 现 、 所 取 得 的 成 绩 以及 所 反 映 出 的 情 感 、 态度 、 策 略 等 方 面 的 的 一 环 。 如 前所 述 ， 教 学 目标 就 是 评 价 的 点 ， 需 要 通 过 设 置 评 价 内容 、 确 立
发展” 进行的评 价。它具有重视教 学过程 中反馈 和矫正 的特 点 ， 能及 时地 评价 标准及设计评价手段来 实现。《 分析 化学检测技 术》 模块 的评价 内容 “ 诊 断” 教 与学的状 况 ， 从 而采取 必要 的补救 措施 ， 促进 教学 目标 的实现 。 即为平时教 学内容 ， 而不论 形成性 评价还 是终 结性 评价 ， 成绩 满分 为 １ ０ ０ 因此 ， 形成性评价的 目的是为 了激励学 生学 习， 帮助 学生有 效调 控 自己的 分 ： 其中知识考核 占 ３ ０ ％， 以笔答形式进行 ； 技 能考核 占 ４ ０ ％， 以操作形 式 学习过程 ， 获得成就感 ， 增强 自信心 ， 使学生从被动 接受评价转 变成为评价 进行 ； 学习过程考核 占 ３ ０ ％， 在平时课堂上、 笔答和操作 中都有体现 。 的主体和积极参与者。
【 关键 词】形成性评价 教 学改革 模块教 学
２ ０ １ １ 年， 包 头轻 工职 业技 术学 院出台 了《包头轻 工职业技 术学院 关于 加快推进人才培养模式全面转型的若 干意见》， 检 测技术学 院参照《 意 见》 ４ ． 分解 学习步骤 学习步骤即授课顺序 ， 就 是按 照教学 目标对 教学 内容 进行分 割 ， 并合
对工业分析与检验专业实施教 学改革 ， 将《 分 析化 学》 《 分析 化学 实验》及 理分 配到教 学课 时中。《 分析化 学检测技 术》 模块 的内容 以及 教学 目标 是
相关 内容整合 为《 分析化学检测技术》 模块 ， 本文探讨 了形 成性评价在该 模 根据工作实际来确定的 ， 因此 学习步骤是 参照样 品的检验 标准 以开展 工作
的结果 ， 因此 教学 目标既是 教学 安排 的出发 点， 又是 教学结 束 的考核点 。 改中“ 以学生 为主体 ， 以教 师为 主导” 的理 念 ， 既汲取 了传统教 学的合理 因
《 分析化学检测技术》 模块对各项 目的教学 目标和考核均分 为知识 目标 、 技 素 ， 又对 传统教 育进行 了改革 ； 但 同时也要注 意到 它在教材 结构 、 内容组
握学 习” 的理论 ， 并将评价 分为“ 诊 断性评价 ” “ 形成性评价” “ 终结性评价 ” 三类。其中“ 形成性评价 ” 又称过程评 价 。 指在教 学过程 中“ 对学 生 日常学 ５ ． 设 置评价 内容 评价是 对教 学活动进行判 断及分析后 的结论 ， 是整个教学 过程 中重 要
１ ． 确 定模 块项 目 为 知识 目标 、 技 能 目标 和 过 程 目标 三 部 分 ， 一 般地 ， 总分 ６ ０分 为 通 过 ， 低于 ０分需要重新学 习并参加补考。根据 内容不同 ， 重新学习可 以采用学 生自 的实验 员及产品质量检测部 门的质检 员， 因此 需要从 知识 的基础 性、 与 工 学、 教 师重教或小组学 习等方式 ， 其 目的是发现 每个学生 的潜 质 ， 强化 改进 作实际的符合程度 、 学生 自身特点、 高职教育特 点入手来选取 模块的项 目， 学生的学习。 同时还需要突 出项 目化 教学 实 践 性、 自主 性、 发 展 性、 综 合 性、 开放 性 的
块教学 中应用 的经验 、 存在的问题和建议。
一
的顺序来安排的。另外 ， 为了判断 学生完成 教学 目标 的过 程和 结果 ， 在 学 习过程中 ， 每 完成一个教学 目标 即进行一 次形成 性评价 ， 每完成 一个项 目
、
形 成 性 评 价
２ Ｏ世纪 ６ ０年代 末， 美 国的心理学家 、 教育家布鲁姆从 改革考试 的要 求 即进行一次终结 性评价 ， 这 些评价 同时也 是向教 师反馈信 息 的重要手 段 。 和方法入手 ， 将形成性评价突破 性地 运用于教 育评价 实践领 域 ， 提 出了“ 掌 教师可据此来作 出决策 ， 并对学 习成果进行矫正。
静 静 ◆
基于形成性评价理论 的高职 盼 析化学检测技术 模块教学探索
◆王 玮 郭 清 峰
（ 包头轻工职业技术学院 ）
【 摘要】基于布鲁姆 的形成性评价理论 ， 对高职开展《 分析化学检 测技 术》 模块教 学的步骤进行 了阐述， 并探讨 了形成性 评价在该模 块教
学 中应 用 的经 验 、 存 在 的 问题 和 建 议 。