高职院校课堂教学质量评价方法
高职院校课堂教学质量评价方法
高职院校课堂教学质量评价方法一、课堂教学质量评价的意义课堂教学是高职院校实现人才培养目标的重要场所，课堂教学质量直接关系到人才培养质量。
因此，对高职院校课堂教学质量进行评价，是监控和保障人才培养质量的重要手段。
通过评价，可以促进教师改进教学方法、提高教学质量；可以督促学生增强学习动力、培养学习兴趣；可以推动学校优化教学管理、提升办学水平。
二、课堂教学质量评价的原则1、科学性原则。
评价应遵循教育规律，体现现代教育思想，符合学校实际，反映教学规律，与学校管理水平相适应。
2、客观性原则。
评价要以事实为依据，全面、公正、客观地反映课堂教学实际情况，不夸大，不缩小，不以个人好恶或感情用事。
3、激励性原则。
评价应有利于激发教师提高教学质量的积极性，有利于促进教师自我发展，有利于推动学校各项教学管理改革。
4、可操作性原则。
评价应结合实际，指标要明确、具体，利于操作，避免形式主义和繁琐哲学。
三、课堂教学质量评价的内容1、教学内容。
包括教师对课程内容的理解、把握和处理的能力，教师对教学方法的选择和应用的能力，教学内容与生产实际、行业需求、技术发展的等。
2、教学效果。
包括学生对课程内容的掌握程度，学生能力素质的培养和提高程度，学生对课程教学的满意度等。
3、教学组织。
包括教师对课堂氛围的调控能力，教师对教学环节的设计与时间安排的合理性，学生对教学活动的参与度等。
4、教学态度。
包括教师的敬业精神，教师的课堂纪律和规范意识，教师对学生的和关爱等。
5、学生评价。
包括学生对教师的教学态度、教学方法、教学内容的评价，学生对教师的人格魅力和学识魅力的评价等。
四、课堂教学质量评价的方法1、建立评价机构。
由学校领导、教学管理部门和教研室负责人组成评价委员会，负责制定评价方案和实施细则，组织开展评价工作。
2、制定评价标准。
根据学校实际情况和教育部门相关规定，制定课堂教学质量评价标准，包括教学内容、教学效果、教学组织、教学态度等方面的指标体系和评分标准。
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究随着高职院校的快速发展，课堂教学成为学生学习的重要环节。
然而，针对目前高职院校课堂教学存在的问题，如学生参与度不高、课堂氛围不活跃等，必须进行科学的课堂教学质量诊断与改进。
高职院校教学质量评估中，课堂教学质量是重要指标之一。
通过对课堂教学质量的评估，可以发现教学中存在的问题，更好地推进教学改革。
此外，高职院校的教学改革必须以“质量为中心”，通过课堂教学质量诊断与改进，发现教学过程中的问题，提升教学效果，优化师生互动，促进课堂氛围的活跃。
1、教学质量评估调查法教学质量评估调查法是目前较为常用的识别课堂教学有关问题的方法。
通过发放问卷、座谈会和个别面谈等方式，了解师生对课堂教学质量的认识，得出明确的调查结果，对课堂教学进行分析，从而发现问题，并给出改进建议。
2、课堂教学值效分析法课堂教学值效分析法是分析教学时教学者和学生行为情况的一种量化方法。
就教学内容、形式、方法等方面进行分析，并通过值效分析，判断学生所表现出来的行为情况与教学者预期的教学目标之间的差异性。
通过这种方式，师生可以了解教学者和学生在课堂教学中存在的问题，并给出相应的改进意见。
1、课堂教学内容丰富高职院校的课堂教学内容应该肩负起拓宽学生视野、丰富学生知识、提升学生技能的使命。
只有让学生感受到课堂教学的温度和氛围才能更容易地让学生产生学习兴趣。
2、课堂教学形式多样化课堂教学形式的多样化是帮助学生保持思维活跃，并增强学生的学习兴趣的重要因素。
教师应该充分发挥自己的智慧和才能，从学生的角度出发，为学生设计各种精彩的课堂教学形式。
3、优化师生互动有效的师生互动是增强教学和学习双方关系的重要方式，师生之间的交流互动，能使教师更加客观地了解学生的学习情况，了解学生的实际需求，从而实现课堂教学质量的提高。
综上所述，高职院校面临着课堂教学质量提高的任务与挑战。
通过课堂教学质量诊断与改进，实现了学校教学质量的注重和保障，是学校教学质量提高的重要保障之一。
高职院校课堂教学质量综合评价的基本途径及其结果的呈现
质量评价体 系。下面就高职课堂教学质量综合评价的基本途 径和结果呈现等问题作以简要 的探讨。
实施课堂教 学质量综合评价的基本途径 为使评价结果更加客观 、更有说服力 ，实施课 堂教学质
一
、
量评价时 ，务必使评 价主体实现多元化 ，即建立和形成教师
自评 、同行评价 （ 包括领导和专家 ）与学生评价相 结合 的综 合评价方式 ，使结果体现 出评 价的教育功能。
１教 师 自评 ．
起 的变化所进行 的价值判断。它是一种 比较 民主的形式 ，主
要有 问卷调查 和座谈会 两种 定性 的形 式。“ 学生评教 问卷 ” 或 “ 学生学习情况调查表”就是常用来 了解学生意见的问卷 表。学生评教座谈会通常用于深入了解 学生对某位教师较 为 集中的意见 ，以便教学管理部门更有针对性 地帮助教师提出
一
参与教育教学 、教师教学效果提高和专业发 展更为积极的重
要手段。
首先 ，自评是促进教师反思 能力发展的最佳途径。评 价 通常会给被评 价者带来 压力 ，压力会 促使被评 价者进行 反 思 ；当评价的权利掌握在 自己手里 ，自评带给被评价者的压 力则变得 具有建设性 。这将有 助于教师增强 其反省 的 自觉
学生评价的 内容主要包括课题引入 、课题学习 、课堂 小 结 、练习与作业 、辅导与答疑等方面 。从实际效果来看 ，学 校普遍认 为从学生 中得 来 的反馈 意见对于 改进 教学很有 益 处。但是值得注意的是 ，学生ｉ－ｒ ￣ ， 的可靠性 常常受到学生 成 ｆ 绩 、评价方式 、评价标 准难易程度 以及教师年龄等多方面 因 素的影响。因此 ，为了改进教学 ，应随机抽取样本 ，一般抽 取 ８１ — ０名学生参加即可。 二、课堂教学质量综合评价 结果的呈现
高职院校“理实一体化”课堂教学评价方案研究
评价方式ｆ％ ５）
体化”课堂教学模式还只是停 留在 表面操作上 ， 理论认识不足 ， 更缺乏
实 践后 的深 入分 析与 思考 ；从 教 学
案； 有明确的考核标准 ， 操作性强。
取 疑 救 唷
２０ 年第 ２ 期 ０９ ６
高职院校“ 理实一体化” 课堂教学评价方案研究
口刘 苹 ， 周冠生 ， 俊 ， 阮 李 荫
摘
要 ：理 实一体化”课 堂教学模 式 “
管理部门来看 ，缺乏对这种教学模
一
、
“ 理实一体化”课堂教学模
的 基 本特 征 是 ，理 论 学 习与 职 Nhomakorabea业 实践
认知
、
技能等 目 的达成度 比较 高：学生掌握 了技能和 学 标
学习效果（％ ５）
法， 能够运用所学方法解 决新问题 ： 学习兴趣增强 ， 思维得 到 拓展 。
６ ５
教 学 管 理
高职院校“ 实一体化” 理 课堂教学评价方案研究
思 维活 跃 ， 堂 交 流 充 分有 效 。 课
校专业课堂教学最佳模式之一。 然而， 理 实一体化 ” 在“ 课堂教
学模式 的推广 和实 施 中 ，却 也 出现
一
教学实施 教学手段（ ８ ㈨ （ ％ ６ ） ０ 教学方法ｆ １ ８ ％
专业术语和 图文表达准确， 书清晰 ； 板 能科 学、 合理、 创造性 地运 用现代媒 体优 化教学 提 高 了视 、 、 、 、 效 果 和 听 思 练 记 表达的艺术性 防 止 无价 值 的 滥 用 。
高职院校教师教学工作质量考核办法
高职院校教师教学工作质量考核办法为了保证和提高教学质量，牢固树立质量意识和全面的质量观，建立健全科学合理的教学质量检查考核制度，完善教学质量的评估体系，增强教学质量评估的科学性、客观性、公正性和可操作性，特制定本办法。
一、考核原则（一）制定本办法的依据是教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和学院制定的《教学质量管理及考核办法》及相关的教学管理规范。
（二）考核办法遵循民主公开、客观公正、注重实绩和操作方便的原则。
（三）体现定性与定量相结合、平时与定期相结合的原则。
二、考核对象全体专任教师、兼职教师及外聘教师。
三、考核内容项目权重（一）教学常规 20分（二）课堂评议 50分（三）教学研究 20分（四）教师互评 10分四、考核分工（一）教学常规考核教学常规考核由各教研室及督导组组织，分期中、期末两次进行，课部抽查。
（二）课堂评议考核课堂评议考核是以学生为主，采用问卷形式，对任课教师的教学进行评估，由课部组织实施，分期中、期末两次进行。
期中发放教师教学情况调查表，组织各班学生代表填写，每班对任课教师填写一张调查表，作为了解教师教学的依据，不计入统计分。
期末发放课堂教学评估表，每位学生对任课教师填写一张教学评估表，电脑计分，计入评议总分。
学生给教师评出的平均分直接乘权重。
（三）教学研究考核教学研究考核由各教研室及督导组组织，分期中、期末两次进行，课部抽查。
（四）教师互评教师互评由课部组织，在每学期末按照《教师考核互评标准》进行。
五、考核程序（一）教研室初评——各教研室按分工要求做好初评工作，并对初评结果进行汇总。
（二）教学考核督导小组复评——对各教研室汇总的初评结果进行复评、审核。
（三）部务委员会审定——对考核督导小组报送的考核结果进行审定。
六、考核统计及等级划分（一）用定量和定性相结合的方式评价。
以学期为评价单位，平时积累资料，期末综合评价。
（二）总分为100分。
每个项目先以100分制评定（附加分累计进项目分），总评时按权重折算。
教学质量评估办法
教学质量评估办法
教学质量评估是对教学活动的效果、效能、效益进行综合评定的一种方法。
以下是常用的教学质量评估办法：
1. 学生评价：通过学生的反馈来评估教学质量。
可以使用问卷调查、面谈等方式，询问学生对教学的满意度、教学效果等方面的评价。
2. 同行评价：利用教师组织的评课、观摩课和教学交流等形式，邀请教学同行对教学进行评价。
同行教师可以提出专业意见和建议，帮助改进教学质量。
3. 教学观察评价：由专家或教育局工作人员进行教学观察，通过观察教学过程和学生表现来评估教学质量。
可以通过评分表、教学观察记录等方式进行评价。
4. 教学成果评价：通过考试成绩、作业质量、实验报告等学习成果来评估教学质量。
可以通过评分、成绩分析等方式来评价学生的学习成果。
5. 教学效果评价：通过比较教学前后学生的学习情况和学习效果来评估教学质量。
可以利用教学实验、教学研究等方式进行评估。
6. 教学反思评价：教师自我评价是一种重要的教学质量评估方法。
教师可以通过反思自己的教学行为和教学效果，进行评估和改进。
以上是常用的教学质量评估办法，不同的评估方法可以互相补充和支持，全面评估教学质量。
高职院校课堂教学质量评估探析
高职院校课堂教学质量评估探析摘要：教师课堂教学质量是评估高职院校教学质量的主要手段，也是考核教师教学水平的重要依据。
本文通过分析当前高职院校教学质量评估中存在的问题，对构建合理、科学、可行性强的课堂教学评估体系进行了探讨，并提出了改进教学质量评估体系的建议。
关键词：教学质量；课堂教学质量评估体系；问题；建议1当前高职院校课堂教学质量评估的主要方式1.1学生网上评教。
一般在学期末，学生通过学号登录教学质量评估系统对任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面的十项指标进行打分，满分为100分。
在评教结束后，由负责人对评分数据进行整理分析，得出每位教师的平均得分。
1.2学生座谈，反馈教学情况。
一般在学期中，各系部从各个年级、各个班级抽取部分学生，召开学生教学座谈会。
在会上学生就教师不同的授课方式、师生互动、教学效果以及授课老师的专业性等话题进行了座谈讨论，在肯定教师教学方式好的一面的同时，也指出教师的不足。
最后，各系部对学生提出的看法和建议进行整理，分类汇总，反馈给任课教师，要求教师对教学方法进行改进，保证教学质量。
1.3督导组听课。
高职院校大多设立了教学督导组，由教学经验丰富的退休教师或高级职称教师组成，其职责主要对学校的教学工作进行监督和检查，了解和反馈教师和学生对教学工作的意见和建议。
督导小组每学期不定时进入课堂听课，并填写《课堂教学质量评估表》，从教学设计、教学内容、教学效果等方面对教师的授课情况进行评分，对存在问题提出建议。
1.4开展各种教师教学竞赛。
目前许多高职院校为了提高教师教学技能和教学水平，每学年都开展教学名师、教师说课大赛等教学竞赛。
由各系部推荐教师参加，学院组织评委听课评分，确定竞赛获胜者。
这在一定程度上促进了学校的课堂教学质量的提高。
2高职院校课堂教学质量评估存在的问题2.1评估指标过于简单，不够全面从现行的评估指标来看，一般都是针对一般课程，主要包括教学态度、教学内容、教学方法等几方面。
构建高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的探索与研究
引 言
许 多发达 国家高等教育 的发展都经历 了从 “ 数量 增长 ” 到“ 提高质量 ” 的发展 阶段 。 目前 我 国高职 院校
数 和学生数量快 速增长 的同时 ， 教育教学 质量却在 严 重 滑坡 。 长此 以往 ， 可 以预见随着生 源下降 ， 在不 久 的
语言表达生动0251教学态度02无缺课迟到早退接听电话中途随意离开教室等现象025无教学差错无教学事故025为人师表教书育人相结合师德高尚025课堂上不讲与教学无关的话是否维持课堂秩序0252教书育人02对学生的不正学风是否及时制止敢于管理025及时与学生交流沟通能改进教学方法与手段025讲课条理清晰重点突出内容充实015对课程内容熟悉讲解熟练逻辑性强02授课精心策划因材施教重点难点处理得当023教学实施03上课精神饱满状态好能及时调整讲课节奏015授课生动课堂气氛活跃能激发学习兴趣015有课堂考勤填写授课日志及时制止违反课堂纪律现象015不照本宣科恰当引入新知识02注重联系实际善于启发引导充分调动学生思维024能力培养02能结合实际拓展教学内容02注重学生思维与创新能力的培养02师生双边活动开展好讲授理论联系实际深入浅出02作业布置恰当批改及时认真055作业布置批改辅导01课后辅导及时认真负责05学生
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｐ ｅ ｎ ｔ ａ ｇ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ —
第 １ 期
２ ０ １ ５ 年 ２月
上 海 教 育 评 估 研 究
Ｓｈ ａ ｎｇ ｈａ ｉ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ Ｅｖａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏｎ
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高职院校课堂教学质量评价方法的研究
教育教学中最重要的教育形式是课堂教学，课堂中教学质量的提高是提高教学质量的关键。
本论文针对高职院校课堂教学的情况，提出如何构建多元化的教学质量评价体系的思路，从多角度、多层次、全方位探索高职院校课堂教学质量评价的方法。
高职院校课堂教学质量评价方法由于近年来高职教育的超常规发展，出现的教育经费严重不足，师资匮乏，教育条件恶化，教学质量下滑等现象给高职院校的教学工作带来了一定的困难，致使高职教育的扩张与质量提高之间的矛盾日益突出。
因此，建立一套切合实际、适应当今高职教育教学发展需求、科学完善的教学质量评价和监控体系，探索校内课堂教学质量评价的方法，是推动教育教学改革，提高教学质量的一项重要举措。
一、建立全方位多元化的教育教学质量评价体系
教学质量评价是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。
教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。
针对高职教学过程复杂，影响教学质量因素较多的特点，经过多年的教学管理的探索，主要从以下几方面构建了高职院校的教学质量评价体系：
1.由二级学院和教研室教师，构成同行之间的质量评价体系；
2.建立院校教学质量专家评估监督组，构成督导质量评价体系；
3.由学生会干部和班级学生，构成教育教学对象的质量评价参与体系；
4.建立企业用人单位的信息反馈系统，构成实践教育质量评价体系。
二、校内课堂教学质量评价方法
高职教育最重要、最直接的教育模式是课堂教学，课堂教学质量的提高是提高教育教学质量的关键。
根据我院校内教师课堂教学质量的评价可分为：院校督导组质量评价、教研室同行之间的质量评价和学生对教师的质量评价三个层次，每个层次都制定了不同的评价项目和评价标准，并设计了相应的“教学质量评价表”，我院采用教师座谈会、学生座谈会和学生网络填写评价表相结合的方法进行综合的评价，保证评价体系的全面性和公正性。
1.院校督导组质量评价
院校督导组成员由学校中学识能力高，具有丰富一线教学经验或教学管理经验，校内具有一定威望的教师组成，主要通过听课、督课等形式，从任课教师讲课时的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教师的课堂教学质量进行检查和评价。
督导组成员平时听课一律不事先告诉任课教师，对于课堂教学的每个环节制定了统一的量化考核标准，采取随堂打分，及时和任课教师沟通指出课堂中存在的问题，督导组成员提出相应的意见。
2.教研室同行之间的质量评价
教研室同行之间由于所教授课程相同或相近，相处时间较长，相互之间也最了解，但是同行之间因为人际关系等因素，同行之间的质量评价并不十分真实和准确。
教研室同行之间，在相互听课，共
同开展课程研究的基础上进行的评价，真正达到了互相促进，取长补短，共同进步，共同提高的目的。
3.学生的质量评价
教师传授知识的对象就是学生，学生作为教师教学工作的最直接受益者，是教师教学水平高低、教学成果价值高低的直接体现者，学生对老师的教学能力、教学效果、教学纪律、教学态度、教学方法、师德水准等方面了解的最详细，感受最深刻，因此，学生对教师教学工作的质量评价，在整个评价中起着重要的作用。
学生评价主要通过两个方面进行，一是每个班级设有学生信息员，每周将任课教师的情况汇总，及时反馈给学院教务科，使二级学院及时掌握教师的课堂教学情况；二是通过定期召开学生座谈会和填写评价表相结合的方法对教师的课堂教学进行评价。
三、评价中应注意的问题
1.教学评价体系从理论上建立是比较容易，但要长期坚持，必须具有方便性和可操作性，在评价中对初次参评的教师，以及新上课的教师、教学效果较差的教师可采用二次复议，这些教师由院校督导专家进行二次评议，给其二次评课，评议结果为中以上的教师，可以正常参加下学期的授课，反之下学期需要参加相应课程培训学习和听课，使之尽快返回讲台，重新上课。
2.学生对教师的教学质量评价结果是否可信，长期以来一直是一个争议的问题，主要原因有两方面：一是敬业精神强，对学生要求严格的，考试不通融的好老师，评价时往往得不到学生的好评，造
成评价结果的失真；二是担心学生评教会使教师降低对学生的要求，迎合迁就学生，对教学产生不好的负面影响。
为此我们采取把学生调查时间放在期中教学检查周进行，尽量避免学生把评价和期末考试成绩相联系，使评教的信息具有真实性和客观性。
3.教研室同行之间的质量评价，很容易受到人事关系的影响和制约，产生打人情分的现象，制约了评教的真实性，因此，教研室同行业评价工作的难点是应做好正面教育，使任课教师正确认识教学评价的意义，端正评价的态度。
4.评价的目的不是给教师排队，对评价结果的使用，也不应该只作为教师考核、评优的依据，更重要的是将评价结果及时反馈给教师本人，让教师找出自己教学中的不足及影响教学质量的主要因素，调动广大教师教学的热情，鼓励教师增加对教学精力的投入，认真组织教学和精心备课，提高自己的教学质量，从而达到教学评价的真正目的。
提高教育质量是高职教学过程中永恒的工作主题，也是高职教育改革与发展的重要研究课题，建立适合于高职特色的教学质量评价体系，探索校内外教学质量的评价方法，对促进教学改革、提高学校办学水平与人才培养质量的提升，必将起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]杨蓉蓉.课堂教学质量评价方法的探索与实践[j].中国科技信息，2009，（16）.
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