全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)复习全书【核心讲义+历年真题详解】英语教学
初级中学语文教师资格考试面试2024年复习试题及答案指导
2024年教师资格考试初级中学语文面试复习试题及答案指导一、结构化面试题（10题）第一题题目：请结合初中语文教学实际，谈谈你对“教师主导与学生主体相结合”这一教学原则的理解，并举例说明如何在教学中实践这一原则。
答案：教师在教学过程中，要充分发挥自身的引导作用，同时尊重学生的主体地位，实现教师主导与学生主体相结合的教学原则。
以下是具体理解及实践方法：1.理解：（1）教师主导：教师在教学中起主导作用，通过讲解、示范、指导等方式，引导学生掌握知识、技能和价值观。
（2）学生主体：学生在教学中处于主体地位，通过自主探究、合作学习、实践体验等方式，主动获取知识、发展能力。
2.实践方法：（1）激发学生学习兴趣：教师可以通过创设情境、设置悬念、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动。
（2）尊重学生个体差异：教师要根据学生的认知水平、兴趣爱好、性格特点等差异，实施分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
（3）培养学生自主学习能力：教师可以引导学生进行自主学习，培养学生的阅读、思考、探究等能力，提高学生的综合素质。
（4）注重师生互动：教师应善于与学生沟通交流，关注学生的需求和困惑，及时调整教学策略，实现教学相长。
（5）关注学生情感体验：教师要在教学中关注学生的情感需求，关注学生的心理健康，为学生营造一个和谐、温馨的学习氛围。
举例：在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以先通过展示荷塘美景的图片，激发学生的兴趣。
然后，引导学生自主阅读课文，思考作者如何描绘荷塘月色。
在学生自主学习的基础上，教师再进行讲解，引导学生分析作者的写作手法和情感表达。
在讲解过程中，教师可以适时提出问题，引导学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力。
最后，教师可以让学生结合自身的生活体验，谈谈对“荷塘月色”的感悟，实现教学目标。
解析：本题考查考生对初中语文教学原则的理解和实际应用能力。
教师主导与学生主体相结合的教学原则是教学过程中不可分割的两个方面，教师应在尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的主导作用，实现教学相长。
2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题精选附答案
2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题精选附答案单选题（共45题）1、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》，大家围绕“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容展开研讨。
下列对该任务群学习目标的理解，不正确的是（）。
A.结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现B.从多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作C.用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品D.选用评论方式，写出自己的阅读感受和见解，养成写读书提要和笔记的习惯【答案】 D2、（2019年真题）某男，45岁，平日喜食辛辣，脾气暴躁。
近日突发头晕耳鸣、咳嗽吐衄、痰多黄稠、咽膈不利、口渴心烦，证属肝火犯肺，宜选用的成药是（）A.导赤丸B.芩连片C.黛蛤散D.西黄丸E.新雪颗粒【答案】 C3、学习文言文句式时，有一位学生对宾语前置句进行了整理。
下列不应出现在其整理结果中的一项是（）。
A.大王来何操B.古之人不余欺也C.句读之不知，惑之不解D.四海之大，有几人欤【答案】 D4、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》。
下列教师对7～9年级阅读教学目标的认识，错误的是（）。
A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论【答案】 B5、学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。
几位学生的说法正确的一项是（）A.邑人奇之B.父异焉C.稍稍宾客其父D.并自为其名【答案】 C6、教师组织学生开展“中国古代诗歌中的多样化题材”主题活动，要求各小组按题材分类整理相关诗歌作品。
全国教资统考：初中语文教材知识备考资料
一、考纲要求《语文学科知识与教学能力》(初级中学)要求熟悉现行通用初中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能够根据学生的学习需求使用教材。
二、考查方向教材知识主要是以单项选择题的形式考查，分值多数为3分，教材知识试题主要考查教材系统的构成，即要求考生能够判断某版教材附属内容所属的教材系统。
此外，教学设计题还要求考生熟悉教材体系，教材编者的理念和意图等。
三、知识举要考点：语文教材的系统范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。
1.范文系统，范文又叫课文，是语文教材的主体部分，一般分为精读课文和略读课文，或者教读课文和自读课文，包括体裁、题材、语体、作法、作者、国别范围等方面。
2.知识系统，主要有关于读、写、听、说等语文能力培养的知识;关于语言的知识，如语音、词汇、语法、修辞等知识;关于文体的知识和文学知识等。
3.作业系统，也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习。
4.助读系统，是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。
按照内容分，助读系统分为五类：注释类、提示类、评点类、目标类、图像类。
以上四个系统在考查时主要要求考生能准确地掌握不同系统所包含的内容。
四、考题例析1.某版教科书《词五首》课后有这样一段文字：词是唐五代时期的一种配合音乐歌唱的新体诗。
在唐五代时，一般称为曲曲子曲子词。
后来才称为词乐府近体诗诗余长短句等这段文字属于教科的什么系统?( )A.练习系统B.知识系统C.助读系统D.选文系统【答案】B。
解析：这段课后文字是有关词的知识介绍，属于知识系统。
2.某教材《地下森林断想》一课就有一幅插图，这属于教科书的( )。
A.助读系统B.知识系统C.练习系统D.选文系统【答案】A。
解析：本题考查语文教材的构成要素。
语文教材的构成要素主要有范文系统、知识系统、作业系统和助读系统。
范文主要指课文。
教师资格考试初中语文学科知识与教学能力试题及答案解析
教师资格考试初中语文学科知识与教学能力试题及答案解析一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、下列对古代文化常识的表述，不正确的一项是（）A. 古人幼时命名，成年取字，字和名有意义上的联系。
字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。
B. 古代男子二十岁行冠礼，表示已经成人，但体犹未壮，故称“弱冠”。
C. 古代兄弟排行以伯、仲、叔、季为序，伯是老大，仲是老二，叔是老三，季是最小的。
D. 古代对死的称谓等级森严，“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰不禄，士死曰卒，庶人曰死”。
答案：D解析：D项“庶人曰死”表述错误，应为“庶人曰死或卒”。
古代对死的称谓等级森严，不同阶层的人的死须依据其不同的身份地位严加区别，具体为“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士死曰不禄，庶人曰死”。
2、下列对古诗词中词语的解说，不恰当的一项是（）A. “青霭入看无”中的“青霭”，指青色的云气。
霭，云气。
南朝宋谢灵运《晚出西射堂》诗：“夕阴感遥物，聒聒乱行禽。
林壑敛暝色，云霞收夕霭。
”B. “巫医乐师百工之人”中的“百工”，指各种工匠。
C. “六艺经传皆通习之”中的“六艺”指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六部经书。
D. “序八州而朝同列”中的“八州”，指兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州。
古时天下分九州，秦居雍州，六国分别居于其他八州。
答案：C解析：C项“’六艺经传皆通习之’中的‘六艺’指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六部经书”解说错误，“六艺”指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种经书，也指礼、乐、射、御、书、数六种技能。
3、下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）A. 柳宗元，字子厚，世称柳河东、柳柳州，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之一，与韩愈并称为“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。
B. 韩愈，字退之，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
2024年教师资格考试初中学科知识与教学能力语文试题与参考答案
2024年教师资格考试初中语文学科知识与教学能力自测试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、下列关于文学作品内容及常识的表述，不正确的一项是（）。
A. 《背影》是朱自清的代表作，文章集中刻画了父亲在车站送别的背影，表现了父亲的爱子之心和作者的深切怀念之情B. 《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时写成的，文章紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描绘出济南特有的动人冬景C. 《曹刿论战》选自编年体史书《左传》，主要讲述了曹刿在长勺之战中长勺之战后向鲁庄公献计献策的故事，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能D. 《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝及大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行2、下列关于文学常识的表述，有误的一项是（）。
A. 鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一B. 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》C. 朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，后随父定居扬州，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士D. 莫言，原名管谟业，山东高密人，中国当代著名作家，2012年获得诺贝尔文学奖，是第一个获得该奖的中国籍作家，代表作有长篇小说《红高粱家族》《生死疲劳》《蛙》等3、下列哪个选项不属于现代汉语的语法特点？A. 词序变化丰富，没有形态变化B. 虚词使用频繁，表示语法关系C. 形态变化较少，主要依靠语序和虚词表达语法意义D. 名词有时、数、格的变化4、在语文教学中，如何有效地培养学生的情感态度与价值观？A. 仅注重语文基础知识的教学B. 引导学生阅读各类文学作品，通过讨论深化理解C. 让学生机械地背诵课文D. 避免讨论任何可能涉及价值判断的话题5、在《背影》一文中，作者通过描写父亲送别儿子的场景，展现了父子之间深厚的感情。
初级中学语文教师资格考试学科知识与教学能力试题及解答参考(2024年)
2024年教师资格考试初级中学语文学科知识与教学能力复习试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、在《出师表》中，诸葛亮在向刘备表达忠诚和决心的同时，也表达了对国家命运的深切忧虑。
以下关于《出师表》的表述，不正确的一项是：A、诸葛亮在文中多次提到“先帝”，以表达对刘备的忠诚和感激。
B、诸葛亮在文中强调自己“鞠躬尽瘁，死而后已”，体现了他对国家、对民众的责任感。
C、诸葛亮在文中提到“臣之辛辛苦苦，未尝敢忘”，表明他对自己的职责和使命有着深刻的认识。
D、诸葛亮在文中说“愿陛下托臣以讨贼兴复之效”，表达了他对刘备的期望和对未来的憧憬。
2、关于《论语》中的教育思想，以下哪一项不属于孔子的观点：A、有教无类，因材施教。
B、学而优则仕，仕而优则学。
C、温故而知新，可以为师矣。
D、不患寡而患不均，不患贫而患不安。
3、在以下关于文言文阅读的教学方法中，不属于直接法的是：A. 老师讲解文言文背景，让学生了解作者和作品B. 教师引导学生分析文言文句子结构，归纳文言文语法规则C. 教师直接朗读文言文，让学生跟读并尝试翻译D. 教师组织学生讨论文言文中的修辞手法4、在初中语文课堂教学中，以下哪种教学方法有助于培养学生的创新思维？A. 重复练习法B. 案例分析法C. 情景模拟法D. 知识记忆法5、题干：在语文教学中，教师通过创设情境，引导学生主动参与课堂讨论，这种教学方式属于以下哪一种？A. 传授式教学B. 启发式教学C. 演示式教学D. 调查式教学6、题干：在阅读教学中，教师要求学生找出文章中的修辞手法并进行分析，这种教学活动的主要目的是？A. 培养学生的文学鉴赏能力B. 提高学生的语言表达能力C. 丰富学生的词汇量D. 强化学生的写作技巧7、在语文教学中，以下哪项不属于教师应具备的基本教学技能？A. 演讲能力B. 板书能力C. 翻译能力D. 课堂管理能力8、在分析文学作品时，教师应引导学生关注以下哪项内容？A. 作品的作者背景B. 作品的写作手法C. 作品的时代背景D. 作品的票房收入9、下列关于《离骚》的描述，不正确的是：A. 《离骚》是屈原的代表作之一，表达了作者对楚国政治腐败的强烈不满。
教师资格证考试初中《语文学科知识与教学能力》笔试大纲
师：[A]老师还想听听大家的精彩发言，先听老师唱两句歌词吧（老师唱“只要人人都献 出一点爱，世界将变成美好的人间”）。
师：来，大家一起唱两遍吧！（学生陶醉在这优美的旋律中） 师：[B]谁能举一个你身边的例子，说说人与人之间的友情、亲情、师生情、父子情、母 子情等等。 （学生纷纷举例） 师：[C]同学们说得真好，请每人选择一个最精彩的列子，写在作文本上，并作简要的评 析。（学生进行片段作文，结束后进行小组分享） 师：[D]从课本到社会，我们看到了一个个和和睦睦的家庭。但是现在社会上还有一些不 顾人情、友情、亲情的现象，谁能举例说明？ 对划线部分的分析不．恰．当．的一项是 A．教师发挥自身优势，有效开发和利用教学资源。
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（二）教学设计 1.能够根据语文学科特点及初中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。 2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。 3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。 4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。 5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现 顺序。 6.能够根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》规定的课程目标，所选教学内容及学 生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。 7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环 节。 8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。 9.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。 （三）教学实施 1.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容的特点创设教学 情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。 2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。 3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。 4.能够根据初中语文的不同课型（如讲读课、自读课、活动课），运用恰当的组织形式和 教学方法，指导学生的学习。 5.能够在阅读、写作、口语交际的教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。 6.能够帮助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资 料、分工合作、交流展示、评价反思。 7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。 8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。 (四）教学评价 1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价 学生的语文学习过程和结果。 2.能够依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、 诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。 3.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学内容，选择和使用恰 当的评价方法。 4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况， 调整学习策略。 5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案， 提升教学能力。
初中语文教师资格证备考攻略
教师资格证—初中语文备考攻略本人非师范零基础报考初中语文教师资格证，在这里分享一下自己的备考经验，供大家参考。
笔试科目有三科：综合素质，教育知识与能力，学科知识与教学能力（初中语文）。
先大概说一下这三科的考试难度，《综合素质》难度最小，但内容多，属于记忆性考试科目，很多知识点都是高中文综的内容，花时间背就能考过，重点需要学习写作文。
《学科知识与教学能力》难度一般，这科要看自己以前基础怎样，与大学专业也有点关系，其实多做做历年真题试卷最好，关键在于做题。
《教育知识与能力》是最难的，很多内容需要自己去理解记忆，考试题型也多，包含以前教育，心理学的知识点，需要多花时间在这科上学习。
一、个人笔试经验分享《综合素质》是最容易的一科，也是我用时最少，得分最高的一科。
简单来说这一科分为职业理念、法律法规、职业道德（三爱两人一种身）、基本文化素养、阅读和写作。
职业理念中教育观、学生观、教师观是要准确记忆的，因为大题靠它拿分。
而法律法规在选择题中出现频率较高，所以这部分的复习，可以把常考的几部法规做成备忘录，吃饭等闲暇时间拿出来巩固一下。
文化素养我没有刻意复习，这部分一般依靠平时的积累，所以也提醒我们平时多看书、多读报。
至于阅读和写作，我们从小到大语文的学习都在和他们打交道，所以也不必太过担心，但是最重要的是：如何写作文。
一定要站在一个老师的角度去行文构思，要摒除我们还是个学生的束缚，这样才能轻松拿下这一科。
《教育知识与能力》是我最没有把握的一科，这一门理论性很强，对于记忆的要求也颇高，所以需要花费很多时间和精力。
前期我把教材梳理了两遍，第一遍是每章每节都仔细钻研了，然而效率却最低，我能记下的东西寥寥无几，只是大致留下了模糊的印象，了解每一章每一节的内容。
第二遍，我结合了历年真题，错题是我关注的重中之重，我会把错题对应考试内容，在书上找到并吃透这一知识点。
对于选择题而言，每一个选项对应的知识点都要吃透。
辨析题呢，更是需要对理论的灵活掌握，并不是要死记硬背，而是要结合自身的成长或是实际经历去对应这些理论，这样记忆起来，才会起到事半功倍的效果。
中学语文学科知识与教学能力必考知识点
中学语文学科知识与教学能力必考知识点1.语文学科的基本概念和基本理论：包括语文学科的定义、性质、目标、作用等方面的知识。
2.语言文字的基本知识：包括语言发展的基本特点、语言的表达功能、语言文字的特点、语言文字的分类等方面的知识。
3.语文学科的教学原则和方法：包括启发式教学法、讲述教学法、探究教学法等方面的知识。
4.语文教学中的评价与反馈：包括学生评价、教师评价、家长评价等方面的知识。
5.阅读能力的培养和训练：包括课文阅读、文言文阅读、现代文阅读等方面的知识。
6.写作能力的培养和训练：包括作文的写作方法、作文的文体、作文的语言风格等方面的知识。
7.语言文字的规范与修辞：包括字音字形、词汇的应用、语法的运用等方面的知识。
8.中华传统文化的传承：包括古代文化、古代诗词、古代文学等方面的知识。
9.现代文化的理解和把握：包括现代文化的主题、现代文化的特点、现代文化的发展趋势等方面的知识。
10.影视作品的分析与鉴赏：包括影视作品的剧情、影视作品的表现手法、影视作品的价值等方面的知识。
11.了解教材、素材和教学资源的使用：包括教材的解读、教学素材的收集、教学资源的利用等方面的知识。
12.语文教学中的学法训练：包括阅读训练、写作训练、思维训练等方面的知识。
这些知识点不仅是语文学科教师应该掌握的基本知识，也是中学生语文学科学习所必需的知识点。
掌握这些知识点，教师可以更好地进行语文教学，帮助学生提高语文素养和语文能力。
同时，学生也可以通过学习这些知识点，提高自己的阅读、写作和思维能力，从而更好地掌握语文学科。
全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学)核心讲义(语文教学设计概述)【圣才出品】
全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》（高级中学）核心讲义第4章语文教学设计概述4.1考纲解读1．能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。
2．能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。
3．能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。
4．能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。
5．能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
6．能够根据《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。
7．能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。
8．了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
9．能够设计多样化的课外活动（如读书报告会、书评交流会），引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。
10．了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。
4.2核心讲义一、教学设计的模式（一）教学设计模式简介1．教学设计的含义“教学设计”，简称ID。
这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导教学实施、修改教学计划以及评价学生学习的整个过程。
2．教学设计模式的含义教学设计模式是教学设计理论的精简形式，它为教学活动过程提供了可视化途径，具有操作性强的特点。
3．教学设计模式的三个基本问题（1）我们要到哪里去——确立目标；（2）我们怎样到那里去——导向目标；（3）我们是否到了那里——评估目标。
（二）四个代表性的教学设计模式1．迪克和凯里模式迪克和凯里模式旨在说明教学设计、开发、实施和评价的一种系统方法模型。
本模型一直被奉为经典，但它并非特别针对学校教学，而是广泛涉及军队和工商企业的人员培训。
2．加涅等的ADDIE模式加涅等倡导的ADDIE模式代表教学设计过程的一系列核心步骤，以教学目标和教学问题为首位，体现教学活动的线性过程：分析学习者的需求、设计学习或教学策略、开发教学材料、实施教学活动、进行总结性评价和形成性评价。
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第10章英语教学评价概述
10.1考纲解读
1．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。
2．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
3．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
10.2核心讲义
一、形成性评价
（一）形成性评价概述
1．形成性评价的含义
形成性评价是教学活动过程中为保证目标实现而对活动效果和调节过程进行的评价，通过对学生使用所学知识进行学习活动的情况的掌握，指导教学过程顺利进行。
2．形成性评价的目的
形成性评价的主要目的是发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，它是一种能引发学生真实行为表现的双向活动。
（二）形成性评价的内容
1．评价学生学习兴趣的培养程度；
2．评价学生情感、策略的发展状态；
3．评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况；
4．评价学生综合语言技能的运用能力。
（三）形成性评价的方式、方法
1．课上即时评价
即时性评价是指教师在教学过程中对学生学习行为所做出的情感和行为的反应。
它往往与教育活动过程融为一体，强调对具体行为的评判和指导。
抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
（1）教师“具体化”的激励性评价
教师要充分发挥课堂教学中即时评价的功能，对学生的评价应以正面激励和期望激励为主，但不能只用“Good”，“Excellent”等概括性的、单一的语言表达形式，要就学生的特点使回答更加具体化、准确化。
（2）学生间的相互评价及自我评价
在小组活动中，要引导小组成员在相互尊重和信任的基础上针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，共同进步。
（3）开放式的评价
确保每位学生在学习过程中都有不同程度的成功体验。
帮助学习困难的学生树立信心，注重教育的层次性，最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。
（4）延时评价
当学生出现错误即时评价不能发挥功能时，教师不要急于评价正误，要留给学生自己思维过程的时间或机会，再作评价。
这种延时评价在纠正学生思维偏差的同时为学生提供了的思考、改正机会，保护学生的自尊心，培养了学习的主动性和自信心。
（5）无声的评价
教师巧妙地用肢体语言或文字来评价学生。
让学生了解自己的优势和不足，感受到关注和关心，帮助学生取得进步、得到发展。
2．课后学习行为评价
课后学习是学习过程不可或缺的活动之一。
通过组织学生参与课后各种活动，使学生真正成为学习的主人。
课后学习有多种评价策略，最常见的有三种：作业评价、网络学习评价和成长记录袋评价。
（1）课后作业的评价
课后作业的评价要遵循导向性、激励性和发展性原则，评价方式主要有：
①自我批改法：完成作业后由学生自己对照课本批改，老师做定期检查。
②自我订正作业法：老师公布正确答案，学生自我批改，并在错题旁标记订正，再由教师批改。
③学生互批作业法：让学生互相批改作业，提高自身责任感和评价能力，从别人的作业中接受教训、吸取优点，指导自己做作业。
④师生共批作业法：对于有共性错误、比较典型的作业，比如作文，由教师把学生的作业在全班同学面前展示，让大家互相启发，互相讨论，懂得错误的原因及纠正方法。
（2）成长记录袋的评价
成长记录袋评价是以档案袋为依据对评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，以此来评价学生学习和进步的状况。
①成长记录袋的分类
美国教育心理学教授格莱德勒按功能将其分类如下：
a．理想类
作品产生和入选说明，系列作品，代表学生分析和评价自己作品能力的反思。
b．展示类
主要由学生选择自己最好和最喜欢的作品集。
自我反思与自我选择比标准化更重要。
c．文件类
根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。
d．评价类
主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。
e．课堂类
依据课文目标描述所有学生取得成绩的总结记录教师和同学对每一个学生的观察。
②英语学习成长记录袋的结构
英语学习成长记录袋可以包括所有反映学生英语学习过程的资料，主要有：封面、目录、以上分类中的各类作品、评价表。
③对成长记录袋的评价方式
对“学习档案”内容的评价方式可以用等级制（优、良、及格）或百分制，凡上交作业都应评及格等级以上。
还应采取一些鼓励措施激发学生参与学习活动，综合考查学习态度、学习水平、学习能力和考试学习成绩，尽可能对学生学习情况进行全面的评价。
二、终结性评价
（一）终结性评价的概念及作用
1．终结性评价的概念
终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现程度做出的评价。
通常在一个学程结束时进行，以预先设定的教育目标为基准。
2．终结性评价的作用
（1）考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据；
（2）总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。
（二）终结性评价的实施原则
评价始于对教学目标的确认，止于对目标达成程度的判断。
最为著名的对学生评价的原则是格朗兰德提出的五条原则：
1．在评价前首要的是要明确评什么；
2．评价是达成目标的手段而不是目的的本身；
3．评价工具的选择，要与评属性或被评的成就相一致；
4．全面的评价需要各种评价工具；
5．要清醒地认识运用评价工具的局限性。
（三）终结性评价的常用工具
1．解释性练习
解释性练习由一系列基于书面材料和图表的客观题组成，可以用来测量学生的复杂成就，包括那些以高级心理过程为基础的学习结果；还可以用来测量学生对每天遇到的书面材料、电子图表和其他媒体信息的解释能力和再认能力。
2．建构性任务
通过建构性任务或表现性任务可以测量学生定义问题、形成假设、组织材料以及得出结论的能力。
常见的建构性任务有论述题、表演、口头报告、成长记录袋等。
3．考试
（1）考试指导思想
英语考试要体现三个“有利于”的考试指导思想：
①有利于全面贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育；
②有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；
③有利于基础教育课程改革，培养学生创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，引导教师转变角色，促进教学方法的变革，引导学生改革学习方式，促进学生生动、活泼、主动地学习。
（2）考试的命题原则
①要根据《课标》来确定考试内容与标准；
②要着重考查学生的英语知识掌握水平和综合语言运用能力；
③要充分考虑学生实际生活和身心发展水平；
④要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题；
⑤要确保试题的信度和效度；
⑥要科学、合理地制定评分标准。
（3）考试的内容
①口语技能：口试应该尽量采用面对面的考试方式，可采取多种形式；
②听力技能：听力试题内容要尽量口语化；
③语言知识：通过设置不同的情境或特定语境考查学生的运用能力；
④阅读技能：选择适合学生生活阅历、题材丰富多样、体裁广泛实用的阅读材料；
⑤写的能力：重点考查语言是否规范、篇章是否紧凑连贯、上下文逻辑思维是否严密、中心思想是否突出、审题是否准确等语言表达方面的能力。
三、课堂教学案例评析的基本方法
课堂教学案例是包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，表达教师的教育主张，体现教师反思的能力和水平。