做学生自主探究的指路人
教师要做好学生自主学习的领路人
教师要做好学生自主学习的领路人作者：严家财来源：《教育教学论坛》2014年第07期摘要：《数学课程标准》中明确指出，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
随着新课改的深入，自主学习的学习方式逐渐被师生所接受。
本文就在自主学习方式越来越占据主导地位的同时，教师如何做好自主学习的领路人这一问题作了详解。
关键词：小学数学；课堂教学；自主学习；科学引导中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0164-02“应试教育”即通过教师讲解使学生获取知识，学生的学习处于被动接受状态，且教学过程中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。
随着新课改的深入，自主探究、合作交流成为学生学习数学的重要方式。
自主学习的学习方式逐渐被师生所接受。
那么在自主学习的课堂上，教师如何扮演好自己的领路人的角色呢，笔者从小学数学课堂教学的角度浅谈一下自己的认识，请各位同行批评指正。
一、教师要重视预习效果波利亚曾经说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”自主学习的第一步便是做好预习工作，预习的目的是了解新知和发现疑难。
教师要为学生提供有效的预习方法和足够的预习时间，既有课下的预习，也要有课前的预习，从而为课上自主探究做好铺垫。
在预习中，学生要做到两个方面，一是通过阅读文本掌握新内容的大意，二是于不理解处做好听课准备。
学生在预习中要学会用符号标注，把重点、难点与疑点分别标示出来。
要特别关注自己不能看懂的地方。
因为，疑，思之始也。
教师要鼓励学生对书本质疑，鼓励学生勇于发现问题。
教师也可以预留一些温故知新性质的预习作业，如在教学“含有百分数的统计表”一课之前，因学生已学过相关内容，所以课前预习中，我布置了让学生收集最近几次体育课上自己小组的短跑成绩数据，整理制作成复式统计表，以备进一步学习探究之用。
二、教师要创设问题情境新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。
引导学生自主学习的引路人 教师的自主学习培养
引导学生自主学习的引路人教师的自主学习培养在教育教学过程中，引导学生的学习是教师的一项重要职责。
然而，如何引导学生自主学习却是一门需要不断深化和培养的技能。
本文将探讨教师自主学习的培养，以帮助教师成为引导学生自主学习的引路人。
一、认识自主学习的意义自主学习是指学生在教师的引导下，积极主动地参与学习过程，自我探索、发现和解决问题。
自主学习不仅可以提高学生的学习效果和自主能力，还能培养学生的创新精神和合作意识。
因此，教师需要意识到引导学生自主学习的重要性，并努力培养自己成为一名引路人。
二、树立自主学习的导向教师在课堂教学中应该树立自主学习的导向，促使学生积极主动地参与学习。
为此，教师可以采取以下措施：1. 创设良好的学习环境：提供积极、良好的学习氛围，鼓励学生自主思考和表达观点。
2. 设计启发性问题：引导学生通过问题解决的方式进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供适量的帮助：提供学生所需的信息和资源，同时保持适当的引导，鼓励学生自主学习。
4. 激发学生的学习动机：通过赞扬和鼓励，激励学生积极参与自主学习。
三、培养学生的自主学习能力为了培养学生的自主学习能力，教师需要掌握有效的教学策略和方法。
以下是一些常用的教学策略和方法：1. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互之间进行交流和合作，实现知识的共建。
2. 问题导向学习：通过提出引人思考的问题，引导学生进行自主学习和探究。
3. 项目学习：组织学生进行项目学习，让学生自主选择学习内容和方法，培养学生的自主学习能力。
4. 反思学习：引导学生对学习过程进行反思，总结经验教训，提高学习的效果。
四、教师的自主学习培养作为引导学生自主学习的引路人，教师自身也需要进行自主学习的培养。
以下是教师自主学习培养的几个方面：1. 学科知识更新：不断学习新的学科知识和教学理念，提高自己的教学水平和专业素养。
2. 教学研究：参与教学研究活动，探索适合学生的教学方法和策略，提高教学效果。
做好学生四个引路人的具体内容
做好学生四个引路人的具体内容《做好学生的四个引路人》“做好学生的四个引路人”，这可真不是一句空话呀！我就用我身边发生的一件小事来说说吧。
记得有一次，我去参加一堂科学课，那堂课的老师就是一个特别棒的引路人。
在做一个实验的时候，我们都有点手忙脚乱，不是这个步骤错了，就是那个仪器没弄好。
这时候老师出马了，只见他没有一丝不耐烦，而是特别耐心地走到每个同学身边，一步一步地教我们该怎么做。
他说：“别急呀，孩子们，就像走路一样，一步一步稳稳地走，肯定能成功的。
”然后就亲手示范，那认真的样子就像一个专注的工匠。
看到老师这样，我们也慢慢静下心来，跟着他的指导一步一步来，最后真的顺利完成了实验。
这个老师呀，他不只是传授知识，更像是在引导我们探索知识的奥秘。
他就是我们学习路上的引路人，让我们对知识充满了好奇和渴望。
同时呢，他也是我们品格塑造的引路人。
记得有个同学不小心打破了一个实验仪器，吓得不行，都快哭了。
老师却笑着说：“没关系呀，这只是个小意外，下次注意就好了，重要的是诚实承认错误啊。
”那个同学瞬间就踏实了，也明白了诚实的重要。
他还是帮助我们创新思维的引路人，经常鼓励我们提出不同的想法，哪怕很天马行空，他也会认真听，还和我们一起讨论可行性。
最后，他还是锤炼我们意志的引路人，遇到难题时，他总是激励我们坚持下去，告诉我们只要不放弃，就一定能战胜困难。
看看这个普通却不简单的老师，不就是对“做好学生四个引路人”最好的诠释嘛。
我们的成长道路上，真的太需要这样的引路人了。
我希望以后能遇到更多像他这样的好老师，带着我们一路前行，成为更好的自己。
这就是我对“做好学生四个引路人”具体内容的理解，实实在在的，从生活中的小事就能体现出来呢！。
学生自主学习引导学生成为主动的知识探索者
学生自主学习引导学生成为主动的知识探索者自主学习是指学生在学习过程中独立思考、主动探索，通过个人努力获得知识和技能的过程。
相比于传统的被动学习方式，自主学习注重培养学生自我驱动和自我管理的能力，使其成为主动的知识探索者。
本文将从教师的引导、学生的学习方法以及学校的环境创设三个方面探讨学生自主学习的重要性，并提供一些建议来促进学生的自主学习。
一、教师的引导教师在学生自主学习中扮演着重要的角色。
他们应该充当学生学习的指导者和激励者，提供适当的学习资源和指导方法，引导学生主动参与到学习过程中。
首先，教师可以组织学生参与讨论、合作学习的活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教师可以提供一些学习的指导和工具，例如学习计划、知识框架等，帮助学生规划学习过程，明确学习目标。
最后，教师可以通过定期的反馈和评估，帮助学生总结经验，反思自己的学习方法，进一步提升自主学习的能力。
二、学生的学习方法学生是学习的主体，他们需要通过有效的学习方法来提升自主学习的效果。
首先，学生应该养成良好的学习习惯，合理安排时间，避免拖延和浪费时间。
其次，学生可以选择适合自己的学习方式，例如阅读、实践、讨论等，充分发挥自己的学习潜能。
此外，学生还应该注重反思和总结，及时发现自己的学习不足，并尝试改进。
最后，学生要保持积极的学习态度，坚持学习，并从学习中获得快乐和成就感。
三、学校的环境创设学校是学生学习的重要环境，创设积极、良好的学习环境对于促进学生自主学习至关重要。
首先，学校应提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室等，为学生提供良好的学习条件。
其次，学校可以鼓励和支持学生参与课外活动、学科竞赛等，培养学生的综合能力和自主学习的意愿。
此外，学校还可以通过组织学生交流、分享学习经验的活动，提供学习的平台和机会。
最后，学校应加强对教师的培训和指导，提高教师在自主学习中的指导能力，为学生提供良好的学习引导。
总结：学生自主学习是培养学生独立思考和探索能力的重要途径。
让教师成为学生自主学习的引路人
认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力，它是学 学生在学 习活动 中的主体参与是 自主学习 的基本特征 。教 学中。 教师要转变 观念 ， 真正确 立学生主体地位 ， 给每位学生 平 生学会学习的核心 ， 也是学习策略的核心成分。教学中教师要有意 识地￣－， 的认知策略 ， ｆ学生 ｔ 使其在持续的学习活动 中， 通过教与学 等参与 的机会 ， 使学生获得积极的体验。 １突 出学 生 主 体地 位 ． 的积极互动 ， 逐步形成和提高学习策略的水平 。不仅要让学生明确 自主学 习的实质在于师生共享学习权利 ，共 同做 出有关 学 学习的目 标和计划， 更使学生能根据具体的学习情境对认知过程进 习的决定 。我们教师应采用启 发式 、 式 、 研究 讨论式等生动活泼 行适 当调节和控制 ， 提高学习效率 ， 取得更好的学习效果。 教师通过 控制学习中的 多样 的教学方 法 ， 重“ ” 从 教 向重“ ” 导 方面转 变 ， 到既“ 又 多种途径帮助学生对学习观念和学习策略进行反思 ， 做 授” “ ” 导 （ 、 指导 引导 、 辅导 、 教导） ； 把课堂管理模式转变为交互式 的 、 各种不确定因素， 保证学习高效、 优质进行。 自主 的管理模式 ，使教师由绝对 主导 者成为学生 自主学习 的导 参考文献 ： 师和益友 ， 使学生成为真正意义上的 自主学 习者 。 ［］ １ 陈琦． 当代教育心理学 ， 北京师范大学 出版社 ，０ ０ ２ ０ 年 ２创 造 平等 参 与机 会 ． ［］ ２ 皮连生． 学与教的心理学 ， 东师范大学 出版社，９ ７ 华 １９ 年 教师要树立平等观念 ， 在教学 活动中给每个学生提供平 等 ［ ］ ３蒯超英． 习策略 ， 学 湖北教 育 出版社 ，９９ １９ 年 参与 和展 示 自我的机会 ， 励学生积极 质疑 ， 鼓 大胆想象 ， 独立思 ［ ］ ４ 王健 ， 郭本 禹． 学生 自主 学 习能 力的培养 ， 育探 索 ， ０ 论 教 ２ ９ ０ 考并 大胆 说出 自己的独 到见解 ，试着 对所 学知识进行 概括 、 归 年第 ３期 纳、 分析 ， 主动建构起 自己的知识体 系 ， 扫除创新能力 发展 中的 ［ ］ ５ 蒯少森． 中学生 自 主学 习策略 的教 学实验研 究 ， ０ 年 ６ ， ２ ７ ０ 月 Ｏ页 心理障碍。 教学中笔者非常注意提供学生平等参与 的机会 ， 让成 第 ２
教师如何做好学生的引路人
教师如何做好学生的引路人教育是一项光荣而重要的事业，作为教师，我们扮演着学生成长道路上的引路人。
如何做好学生的引路人呢？本文将从设定目标、关心学生、引导探索以及成为榜样等多个方面进行探讨。
一、设定目标教师应该帮助学生明确学习目标，并与他们一同制定个人学习计划。
设定目标有助于学生明确自己的方向，助力他们更有动力地学习。
教师可以帮助学生设定短期和长期目标，并帮助他们制定实现目标的具体步骤和时间安排。
二、关心学生作为学生的引路人，教师要全面关心学生的成长和发展。
要认真倾听学生的心声，关注他们的需求和困惑，并积极提供帮助和支持。
建立良好的师生关系，让学生感到被尊重和关注，激发他们的学习热情和动力。
三、引导探索引导学生主动参与学习是培养学生创造力和终身学习能力的重要环节。
教师应该提供适当的学习资源和引导，鼓励学生自主探索和思考。
通过提问、讨论和实践，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的解决问题的能力。
四、成为榜样教师是学生的楷模，所以要以身作则，成为学生的良好榜样。
教师应该具备良好的道德和职业操守，注重自身的专业素养和知识更新。
通过自己的言行举止来引导学生，传递正确的价值观和行为规范，激发他们的学习兴趣和积极心态。
五、积极反馈与评价教师应该给予学生积极的反馈和评价，让他们知道自己的成绩和进步。
及时表扬学生的努力和进步，鼓励他们继续努力。
同时，教师也要给予适当的建设性指导，帮助学生发现问题并解决问题，促进他们的学习成长。
综上所述，教师如何做好学生的引路人，需要设定目标、关心学生、引导探索以及成为榜样等。
通过这些方法，教师能够更好地引导学生，帮助他们充分发展自己的潜力，追寻自己的梦想，并在成长的道路上取得更好的成绩。
作为教师，让我们肩负起引路人的责任，为学生的未来搭建坚实的桥梁。
探索未知的导航者 教师是学生实践探究的引路人
探索未知的导航者教师是学生实践探究的引路人导语：教师作为学生成长道路上的引路人，在学生的实践探究中担负着重要的角色。
本文将探讨教师在学生实践探究中的作用，并讨论教师如何激发学生的学习兴趣和创造力，引导他们探索未知领域。
第一部分：教师的角色与作用教师是学生成长路上的导航者，他们不仅仅传授知识，更重要的是引导学生积极参与实践探究。
教师在此过程中扮演着多重角色：启发者、指导者、激励者等。
1.1 启发者：教师应该通过启发学生思维、激发学生的好奇心和探索欲望。
他们可以通过提出问题、引用实例或提供情景模拟等方式来启发学生的思考，从而激发学生进行实践探究。
1.2 指导者：教师在学生实践探究中扮演着指导和引导的角色。
他们应该为学生提供适当的方法、技能和资源，引导学生进行独立的实践探究，并在探究过程中提供必要的支持和帮助。
1.3 激励者：教师应该激励学生主动探索未知的领域。
通过给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和创造力，在实践探究中获得成就感和满足感。
第二部分：激发学生的学习兴趣和创造力学生的学习兴趣和创造力是实践探究的重要驱动力。
教师可以通过以下方法来激发学生的学习兴趣和创造力。
2.1 创设有趣的学习环境：教师可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术、游戏化学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与实践探究。
2.2 提供自主学习的机会：教师可以提供自主学习的机会，让学生在实践探究中发挥主动性和创造力。
例如，鼓励学生自主选择研究课题、设计实验方案等，培养学生的自主学习能力。
2.3 引导学生解决实际问题：将学习与实际问题联系起来，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以组织学生参与社区服务、科学实验等实践活动，让学生在解决实际问题中获得学习的乐趣和成就感。
第三部分：引导学生探索未知领域教师的任务不仅仅是传授现有知识，更重要的是引导学生主动探索未知的领域。
以下是一些教师引导学生探索未知领域的方法。
引导学生自主学习的引路人 教师是学生学习的促进者
引导学生自主学习的引路人教师是学生学习的促进者教师是学生学习的促进者教师作为学生的引路人，扮演着引导学生自主学习的重要角色。
他们不仅传授知识，更需要提供正确的学习方法和指导，引导学生积极主动地参与学习，培养他们的自主学习能力。
本文将探讨教师如何成为学生学习的引路人，使学生积极投入学习并取得更好的成果。
一、建立良好的关系教师与学生之间的密切关系对学习的推动至关重要。
教师应该以亲和力和尊重学生为基础，与学生建立起良好的师生关系。
在教学过程中，教师要关注每个学生的需求和差异，积极倾听他们的想法和问题。
通过与学生的互动交流，教师可以更好地把握学生的学习兴趣和学习风格，为他们提供个性化的学习指导。
二、激发学生内在动力教师应该激发学生的内在动力，让他们对学习充满热情和动力。
为此，教师可以制定有趣而具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以引导学生制定合理的学习目标，并帮助他们制定实施计划，培养学生的目标管理和自我监控能力。
这样，学生将更加主动地参与学习，并体验到学习的快乐和成就感。
三、建立学习社区教师可以创建一个积极的学习社区，为学生提供学习合作和互助的平台。
通过小组合作学习、讨论和分享经验等活动，学生可以相互协助、相互学习，共同提高。
教师可以鼓励学生多与同学交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
在学习社区中，学生可以相互启发，共同进步，从而更好地发挥他们的学习潜力。
四、提供有效的学习资源教师作为学生学习的引路人，需要为学生提供丰富有效的学习资源。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，并提供相应的指引和建议。
此外，教师还可以提供案例分析、实践活动等学习材料，帮助学生将所学知识应用到实际情境中，促进他们的深入思考和应用能力的培养。
五、给予及时的反馈教师应该及时给予学生的学习成果进行反馈，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
教师可以在课堂上进行个别点评，指出学生的不足之处，并给予肯定和鼓励。
教师要做好学生自主学习的领路人
“ 应试教育” 即通过教师讲解使学生获取知识 ， 学生的 学习处于被动接受状态 ， 且教学过程 中存在着重结果 、 轻过 程， 重分数、 轻能力的现象 。随着新课改的深入 ， 自主探究、 合作交流成为学生学 习数学的重要方式。 自主学习的学习 方式逐渐被师生所接受。 那么在 自主学 习的课堂上 ， 教师如 何扮演好 自己的领路人的角色呢，笔者从小学数学课堂教 学的角度浅谈一下 自己的认识 ， 请各位同行批评指正 。
２Ｏ１４ 年 ２ 月
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ｆ ｅ ｄ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ０ ． ７
第 ７期
教师要做好学生 自主学 习的领路人
严家财
（ 福建省尤溪县埔头小学 ， 福建 尤溪 ３ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 《 数学课程标准》 中明确指 出， 自主探 究、 合作 交流是学生学习数学的重要方式。 随着新课 改的深入 ， 自主学习的
学习方式逐渐被师生所接受。本文就在 自主 学习方式越来越 占据主导地位 的同时， 教师如何做好 自主学习的领路人 这一
问题 作 了详 解 。
关键词 ： 小学数 学； 课堂教学； 自主学习； 科 学引导 中图 分 类号 ： Ｇ６ ２ ２ ． ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ １ ６ ４ — ０ ２
述要少而精 ， 为学生操作留有时间； 其次 ， 结合教学 内容 ， 力 争在课堂人人动手 ， 人人操作 ， 通过 自己折一折 、 摆一摆 、 拼 拼、 量一量等活动去探求知识 ， 学生通过实践得来 的第一 手认知 ， 印象最深刻。如在教学三角形 的特性时 ， 教师只是 出示一组生活中用到三角形稳定性 的例子 ，学生只是知其 然， 并不能从实践中感受到这是真理。 于是我让学生准备了 四根小竹筷 ， 先四根竹筷首尾相结绑好 ， 拿起来后 ， 拼成一
教师节 引导学生探索的领路人
教师节引导学生探索的领路人教师节，是我们向那些默默奉献、默默付出的教育工作者们致敬的日子。
他们是引领学生走向未来的领路人，不仅传授知识，更扮演着引导学生探索的角色。
在这个特殊的日子里，让我们一同思考，教师如何成为学生探索之路上的领路人。
一、激发学生的兴趣作为教师，激发学生的学习兴趣是我们的首要任务之一。
只有当学生对学习感兴趣，他们才会投入更多的精力去探索。
因此，作为领路人，我们需要善于发现学生的兴趣点，选择合适的方式来引导他们。
例如，在教授历史课时，可以引导学生通过实地考察、资料调研等方式，自主发现历史的魅力，从而激发他们对历史学习的兴趣。
二、引导学生独立思考探索，需要学生具备独立思考的能力。
作为领路人，我们应该引导学生，教会他们如何思考问题、分析问题。
在课堂上，可以提出开放性问题，鼓励学生思考、讨论。
同时，我们也可以为学生提供一些具体的学习方法和思维工具，帮助他们更好地解决问题。
通过这样的引导，学生将逐渐培养起独立思考的能力，成为自己探索之路上的领路人。
三、培养学生的实践能力学生的成长，不仅仅需要理论知识的支撑，更需要实践能力的培养。
作为领路人，我们应该积极推动学生参与实践活动。
无论是实地考察、实验研究，还是社会实践、实习实训，都可以成为学生发现问题、解决问题的机会。
在这个过程中，我们既是引导者，也是鼓励者，通过实践的经验，学生将更加深入地理解知识，更加全面地发展自己。
四、尊重学生的个性差异每个学生都是独特的个体，他们有着不同的个性和兴趣爱好。
作为领路人，我们应该尊重学生的个性差异，给予他们适当的自主权。
例如，在作文指导时，我们可以提供一些主题和写作技巧的引导，但同时也要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，写出属于他们自己的作品。
通过这样的方式，我们可以促进学生的个性发展，帮助他们找到属于自己的探索之路。
五、成为学生情感的寄托除了知识的传授和探索的引导，作为教师，我们还应该成为学生情感的寄托。
学生在成长的过程中，会遇到各种各样的问题和困难，而我们就是他们认真倾听、关心关爱的人。
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深刻。又如通过对函数 ｆ） ｘ ａ ＋ｂ＋ａ 在 ｘ １ （ ： Ｘ ｘ ｘ ＝ 处有极值 １， Ｏ
求 ｆ） （ 的问题的讨论 ， 深了 ｆ （ ）Ｏ 是可导 函数 ｆ ） ｘ＝ ， ２ 加 ’ ．＝ ｘ （在 ｘ Ｘ
到数学的思维美 和方法美 ， 促使 他们 自觉地去掌握它 ； 在把 知识加
象限 部 分就 可 以 了 ，可 知 第 一 象 限部 分 的 方 程 可写 成 Ｙ ＝ （＞ ｏ， ｘ ）南电脑演示列表 、 描点 、 连线过 程 ， 学生们惊 讶 ：
随着 Ｘ 的增 大 ， 图象 近乎直线 ， 同学们 猜想 ， 是怎样 的一条直 线？
误将被湮没 。 我一改过去 的做法 ， 提出问题 ， 同学给出答案 ， 比例 按
从高到低为 Ｃ Ａ 、 ３ 、Ａ 很遗憾就是没有我们所推 Ｃ 。 Ｃ Ａ ３ ，
立足点放在使 学生 了解数学知识产生的背景上 ，了解知识之 问的 联 系， 构建知识体系 ， 实现认识 结构的整体优化 ， 为探究 能力 的形 成打下坚实的基础 ：
一 一
以整理的过程 中， 们体 验数学 的和谐统一和简洁美 ， 让他 这样不仅
、
Ｙ Ｖｘ一 （＞） ＝ １ ｘ０的图像与直线 ＹＸ相交的吗？有何关系？学生 ＝ 可以减轻记忆的负担而且尝到数学知识结构 结论 的美妙 ， 提高学
便得 出不相交 ， 但逐渐靠近的描述：继而提出： 那么 ： 一 ＝ １有 习、 探究 的兴趣。
二 让讨论走进数学课堂。 充分暴露思维的过程 学生在探 求知识 的过程 中， 由于认知结构 的不 同、 思维水平 的 为定值后 ， 又提出 ： 我 过上述抛物 线上两点 Ａ、 Ｂ分别作 准线垂 线， 垂足分别为 Ａ 、 则直线 ＡＢ与 Ａ Ｂ ， Ｂ 恒过定 点吗？是那一个
差异， 思考问题 的广度 、 深度有别 ， 因而对某一要领 、 方法往往会产
Ｔ 丁＋ 丁＝ Ｔ ？利用几何法或解析法很容易得结果为定值 ，
那么椭圆 双曲线 是否也有类似的性质 ？ 若有 ， 结果又是多少？ 极大
的力 主探 ， 现乐拼 高究惭 地起 探坦 ４Ａ ＋Ｆ： （也 能 动索 毂发的趣 提探 … 一 ～ 击 击 ｂ … 激 究一…～ＩｒＢ ★ ……… … Ｆ’ ｛｝ ）
椭圆 、 曲线上获得 了和谐的统一 ！ 双 此时学生除了感受到解 决问题 的方法美以外 ， 从心底里惊叹圆锥 曲线的和谐 美 ！ 更 以致于我给他 们一个研究问题 ：过 圆锥 曲线准线与对称轴的交点的直线 的性质
处取得 极值 的必要不充分条件 的理解。 三 充分挖掘数学的内在 美因素 ， 唤起情感意识 ， 培养学生兴趣
回答 ： 因为双曲线分别关于 Ｘ、 Ｙ轴成轴 对称 ， 所以 只需 要画 出第
一
数学教 师要善于通过展示数学美 ，让学生在对数学美 的欣赏 中得到积极 的情感体验 ， 常在提 出问题时 ， 通 揭露它 的的新颖 、 奇 异， 以引起学生学 习的好奇心 ； 在分析 和解 决问题时 ， 使他们感受
生不同的认识。 这时 ， 我们教师如果 引导学生存分析 、 比较 、 争论中
点—— 顶点 ！ 那么椭 圆 、 双曲线也如此吗？ 学生 以为然 ， 但当他们利
用 （ 式的结论推导后 发现 则直线 ＡＩ ★） Ｂ与 Ａ １ Ｂ 恒过焦点和相应
得到正确的方法 、 ， 结论 这将很好地巩 固所学知识 ， 特别是将一些
关键词 ： 自主 学 习 教 师 指 导 创 新 能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３． ３ ６
一
文 献 标 识码 ： Ｃ
文 章 编 号 ： ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９） — ０ ０ ０ １７ — ４７ ２０ ３ ０ ２ — １
注重探 索过程 。 培养创造欲
在教学过程 中， 我们应当让学生尽可能地亲身体验 ， 把教 学的
过一系列环环相扣 的设 问， 学生非 常 自然地猜 出结果 ， 堂气 氛非 课
？ ！ 物ｙ 线＝ ２
一
、
一… …
‘ ……一 …… … 。… …
盖 过 抛
一… 一
．
常活跃， 学习热情高涨。 由此可见， 观察——猜想——类比 将“ ——
化归——证明” 的探究活动贯穿于课 堂教学 ， 就能使学生的学习由
普遍性 、 型的错误加 以剖析 ， 典 让大家一起 参与“ 会诊” 分析错误 、 原因 ， 出改进 意见， 提 这在提高学生纠错 能力的同时 ， 以正 反两 也 个侧面加强 了对数学慨念的理解 和思想方法的领悟 ，当然纠错的
准线与对称轴交点所得线段 的中点 ！ 从而这一性质竟然在抛物线 、
Ｖｏ１ Ｎ ｏ ． ３
妲嘲童聪 西
Ａ ｇｅ ２ ０ ｕｕｓ ０ ９ ｔ
做 学 生 自主探 究 的指 路人
潘红莲
（ 苏 省 淮安 市 建 筑 丁 程 学校 江 苏 江 淮安 ２３０ ） ２ ０ ２
摘要 ： 课程倡导“ 新 自主 、 作 、 究 ” 即 改 变被 动 学 习 的状 况 ， 养 自主 学 习 的 能 力 ； 变单 一 的 个 体 学 习状 况 ， 养 合 作 交 流 合 探 ， 培 改 培 能 力 ； 变机 械 的接 受 学 习状 况 ， 养探 究 能 力 ： 改 培 这要 求教 师转 变教 学 方 式 ， 加 注 重 引导 式 、 究式 的 教 学 方 式和 策 略 ， 化 自 更 探 优
崇的解法 Ｃ 每一个 同学都可说 出他 的解法的合理性 ， Ａ ， 一时间 议论纷纷 ， 但显然必有两个是错误 的！ 通过分析让错误者明白错误 的原因， 并给出此类问题一 般解题思想 ： 先选后排。学生印象非常
例如，双曲线几何性质中渐近线的概念，教材中的出现较突
然。我作如下 的设计 ： 们学 习了椭 圆的几何性质 以后 ， 以大 我 就可