态度理论在疏导教育中的运用
开学第一课的心理疏导与学习态度塑造
开学第一课的心理疏导与学习态度塑造开学第一课，作为新学年的开始，承载着学生迎接新挑战的期望与希望。
这节课不仅是一次学习知识的机会，更是对学生内心世界进行心理疏导，塑造良好学习态度的重要时刻。
本文将从心理疏导与学习态度塑造的角度展开，分为十二个小节。
一、认识新环境开学第一课时机合适，因为它可以帮助学生更好地适应新学期的环境。
老师可以通过介绍学校的各个场所、学习资源、学校规章制度等方式，帮助学生了解新环境，从而减少适应过程中的焦虑。
二、建立互信关系在开学第一课上，老师可以与学生进行互动，了解学生的个性、兴趣和特长。
通过建立师生之间的互信关系，可以为后续的学习和成长奠定基础。
三、开展团队活动通过团队活动，可以让学生之间相互认识、合作，培养良好的团队合作精神。
团队活动还可以帮助学生培养解决问题的能力和适应新环境的能力。
四、倾听学生的心声开学第一课上，老师可以倾听学生的心声，了解他们的困惑和忧虑。
通过听取学生的声音，老师可以针对性地开展心理疏导，帮助他们渡过困难时期。
五、鼓励积极思考开学第一课上，老师可以通过提出问题、分享思考等方式，激发学生的积极思考和学习动力。
鼓励学生主动提出自己的观点和解决方案，培养他们的创新思维能力。
六、塑造正确的学习态度开学第一课是塑造正确学习态度的关键时刻。
老师可以通过分享成功的学习经验，传递正确的学习态度和价值观。
告诉学生只有付出努力，才能收获成果，引导他们树立长期的目标和计划。
七、让学习变得有趣开学第一课上，老师可以通过设计趣味性的学习活动，让学习变得更加有趣。
通过游戏、实践等方式，激发学生对学习的兴趣，提高他们的学习效果。
八、养成良好的学习习惯开学第一课时，老师可以引导学生养成良好的学习习惯。
通过讲解如何合理安排作业时间、如何有效记忆知识等方式，帮助学生树立良好的学习习惯。
九、启发学生的思考开学第一课上，老师可以通过提出一些富有思考性的问题，引导学生展开思考。
通过开展探究性学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
如何通过心理辅导帮助学生培养积极的学习态度
如何通过心理辅导帮助学生培养积极的学习态度积极的学习态度对学生的学习成绩和个人发展有着重要的影响。
然而，由于各种原因，许多学生可能缺乏对学习的积极态度。
在这种情况下，心理辅导可以成为一种有效的手段来帮助学生培养积极的学习态度。
本文将以心理辅导的视角探讨如何通过心理辅导帮助学生培养积极的学习态度。
一、了解学生的内在需求在进行心理辅导时，了解学生的内在需求是至关重要的。
每个学生都有自己独特的个性、背景和学习情况，他们对学习态度的需求也各不相同。
因此，心理辅导师需要通过与学生的交流和观察来了解学生的内在需求，并根据需求制定相应的辅导方案。
二、树立学习的意义和目标学生往往缺乏积极的学习态度是因为他们对学习缺乏充分的认识。
心理辅导师可以通过与学生进行深入的对话和讨论，帮助学生认识到学习的意义和目标。
例如，心理辅导师可以鼓励学生思考学习对他们未来的影响，以及他们在学习中可以实现的目标和潜力。
通过树立学习的积极意义和明确目标，可以激发学生的学习动力和兴趣，从而培养积极的学习态度。
三、建立积极的学习环境学习环境对学生的学习态度起着重要的影响。
心理辅导师可以通过与学生和其他教育工作者合作，共同营造积极、支持和鼓励的学习环境。
例如，学校可以提供良好的学习设施，创设合适的学习氛围，组织有益于学生学习的活动。
同时，教师也可以采取积极的教学方法，让学生感受到学习是一种积极、有趣和有价值的经历。
这种积极的学习环境将有助于学生树立积极的学习态度。
四、提供个性化的辅导每个学生的学习过程和学习需求都是独特的。
心理辅导师可以通过个性化的辅导方法来帮助学生培养积极的学习态度。
例如，对于学习压力大的学生，心理辅导师可以教授他们应对压力的方法；对于学习动力不足的学生，心理辅导师可以帮助他们发现学习的内在动力。
通过个性化的辅导，可以更好地满足学生的需求，促进他们培养积极的学习态度。
五、培养学生的学习技能和策略学习技能和策略对学生的学习成绩和学习态度有着重要的影响。
学生的心理辅导的主要方法及运用
学生的心理辅导的主要方法及运用1.引言1.1 概述学生的心理辅导是指通过各种方法和技巧，帮助学生解决心理问题，稳定情绪，提升心理素质的一项工作。
随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人关注到学生的心理健康问题，因此心理辅导在教育领域中扮演着非常重要的角色。
概括来说，学生的心理辅导主要包括以下几种方法及其运用。
首先，认知行为疗法是学生心理辅导的重要方法之一。
这种方法的核心理念是通过调整学生的认知方式和行为模式，改变他们的不良心理状态和行为习惯。
例如，当学生出现自卑和焦虑情绪时，心理辅导师可以引导他们重构自己的思维，让他们更加客观地看待自己，增强自信心，从而缓解焦虑情绪。
其次，情绪调节训练也是一种常见的学生心理辅导方法。
情绪调节训练旨在帮助学生认识自己的情绪，学会管理和调节情绪的能力。
在这种方法中，心理辅导师会通过各种方式，如放松训练、情绪表达等技巧，引导学生正确表达情绪，避免情绪过激或沉默不语的情况。
此外，人际交往训练也是学生心理辅导的重要一环。
由于学生处于社会交往的重要阶段，人际关系问题常常影响着他们的心理健康。
因此，心理辅导师通过角色扮演、沟通技巧培训等方式，帮助学生提高人际交往能力，解决人际关系问题，培养良好的人际关系。
最后，心理咨询也是一种常见的学生心理辅导方法。
在这种方法中，学生可以通过与专业的心理辅导师进行面对面的交流，倾诉自己的困惑和烦恼。
心理辅导师可以提供安全的环境和专业的引导，帮助学生更好地理解自己，从而找到解决问题的途径。
综上所述，学生的心理辅导是多种方法的综合运用，同时也需要因材施教，因人而异。
对于不同的学生群体和心理问题，心理辅导师需要选择合适的方法和技巧，帮助他们解决心理困扰，提升心理健康水平。
1.2 文章结构文章结构指的是文章的组织框架和主要部分。
在本文中，我们将按照以下内容来展开学生心理辅导的主要方法及其运用：2.1 主要方法1：心理咨询与沟通心理咨询与沟通是学生心理辅导的核心方法之一。
论思想政治教育中的疏导教育法
论思想政治教育中的疏导教育法摘要：在思想政治教育过程中，教育者要根据教育对象和教育环境的具体情况对不同的范围和不同的情况来选择恰当的方法，以便更有针对性、有效性地进行思想政治教育，这样才能达到预期的效果。
疏导教育是高校思想政治教育的重要方法之一，也最具有普遍性。
充分重视并正确运用疏导的教育方法，会对思想政治工作起到十分重要的作用。
关键词：疏导；思想政治教育；方法一、疏导教育法的重要性第一，疏导方法是符合人的思想特点和发展规律的。
思想政治教育是做人的思想转化工作,它通过不断解决人们的思想矛盾,从而逐步提高人们的思想政治觉悟。
人的大脑对客观事物的反映有正确的,也有片面的,甚至有错误的。
因而,在人们形成的思想中,就有正确的思想和错误的思想。
尤其是青年学生的人生观、价值观和世界观还没有完全形成，他们就更容易受到外界信息的影响，这是思想成熟发展的必然阶段。
因此，只有了解他们的思想动机,让他们把各种不同的意见、想法都说出来,才能有针对性地做好说服教育工作,才谈得上对错误的思想进行正确的引导，才能使使他们树立崇高的道德品质养成良好的行为习惯。
第二，坚持疏导教育法，是我们党和社会主义制度的性质决定的。
思想政治教育运用的是马克思主义理论，党的路线和方针政策，代表了无产阶级和人民群众的根本利益。
也正因为党的利益和群众的根本利益是一致的，所以，党在任何时候和任何情况下，都充分信任群众能自觉接受马克思主义，是能够坚持党的路线方针政策的。
即使受到了错误的思想认识干扰，发生了认识上的偏差，经过说服、引导，是可以修正错误的认识，坚持正确的方向的。
第三，疏导教育法符合青年时期个性和理性思维的发展特征。
进入青年初期和中期的青年学生，正处在世界观逐步形成的重要阶段，随着自我意识的逐步成熟和独立性的增强，他们十分关注对于走向未来生活有现实意义的智能和德育的培养；各种思维的发展，思维的批判性和思维的独立性的显著提高，这种个性和理性思维结合，表现在青年学生的思想行为上就是不迷信、不盲目的独立思考能力。
培养学生积极心态的心理辅导策略
培养学生积极心态的心理辅导策略心理辅导在学生的成长和发展过程中起着重要的作用。
学生在学业、人际关系、情绪管理等方面可能会遇到各种挑战和困难，因此需要心理辅导师的帮助来培养积极的心态。
本文将介绍几种有效的心理辅导策略，以帮助学生建立积极心态，提高学业表现和生活质量。
一、情绪管理与认知重建学生常常会因为压力、挫折和不良情绪而产生消极情绪。
心理辅导师可以通过情绪管理和认知重建的方法来帮助学生改变他们的思维方式和情绪反应。
例如，辅导师可以教导学生使用放松技巧和呼吸练习来缓解焦虑和压力。
此外，辅导师可以帮助学生认识到自己的思维错误，并通过积极、现实的思考方式来重建他们的认知，激发他们对困难和挫折的积极态度。
二、提升自尊与自信自尊和自信是培养学生积极心态的重要因素。
心理辅导师可以通过各种策略来帮助学生提升自尊和自信。
例如，辅导师可以鼓励学生培养个人兴趣爱好，通过取得成就感来提高自信心。
此外，辅导师还可以帮助学生认识到他们自身的优点和潜力，并鼓励他们发挥和发展这些优点，以增强他们的自尊。
三、教授应对压力的技能学生在面对考试、竞争和学业压力时往往会感到沮丧和失望。
心理辅导师可以教授学生一些应对压力的有效技能。
例如，辅导师可以帮助学生制定合理的学习计划和时间管理技巧，以减轻他们的学业压力。
此外，辅导师还可以教导学生如何积极地应对挫折和困难，并寻求适当的支持和帮助。
四、鼓励积极参与和社交交往积极参与和社交交往能够增强学生的社交技巧和人际关系，进而提高他们的心理健康和积极心态。
心理辅导师可以鼓励学生积极参加学校和社区的各种活动，拓展他们的兴趣爱好和社交圈子。
辅导师还可以教授学生一些有效的沟通和交流技巧，以帮助他们建立良好的人际关系。
五、倾听与支持心理辅导师应当成为学生的倾诉对象和支持者。
通过倾听学生的烦恼、需求和困惑，辅导师能够帮助学生寻找解决问题的方法和策略。
辅导师应当提供情感上的支持和鼓励，让学生感受到他们并不孤单，有人关心和支持他们。
朋辈心理辅导的工作态度
朋辈心理辅导的工作态度引言：随着社会的快速发展和人们生活节奏的加快，越来越多的人面临着各种压力和困惑。
在这个背景下，朋辈心理辅导成为了一种重要的帮助渠道。
朋辈心理辅导者作为志愿者，需要具备正确的工作态度来应对不同类型的困扰并帮助他人解决问题。
本文将探讨朋辈心理辅导者应该具备的工作态度，并提出相应建议。
第一章：倾听与尊重1.1 倾听是关键朋辈心理辅导者首先要懂得倾听，给予被辅导者一个宽松、开放、非评判性和真实自我的环境。
通过倾听，我们能够更好地了解他们内心所遭遇到的问题和痛苦。
而只有了解了问题，我们才能提供恰当的帮助。
1.2 尊重对方感受在进行朋辈心理辅导时，我们必须尊重每一个被辅导者的感受和情绪。
尊重意味着接纳每个人独特的思维方式、背景和信念系统，而不是试图向他们强加自己的观点。
只有在尊重的基础上，被辅导者才会更愿意与我们合作解决问题。
第二章：建立信任和保密2.1 建立互信关系朋辈心理辅导者需要努力建立起与被辅导者之间的互信关系。
这种互信关系使得被辅导者能够更加开放地表达自己内心的矛盾和焦虑，并且相信我们能够给予适当的帮助。
通过真诚、理解和共情等方式，我们能够从根本上改善他们的生活。
2.2 保密是核心在进行朋辈心理辅导时，保护被辅导者隐私是首要原则。
我们必须明确告知被辅导者，在没有法律或道德约束限制下，其个人信息将始终保密，并严格遵守相关规定。
只有确保隐私安全，才能让被辅导者放下戒备，坦诚面对问题。
第三章：专业与连续培训3.1 学习专业技能朋辈心理辅导出色工作的前提是具备良好的专业技能。
除了充足的求学背景外，辅导者还应该进行系统培训，学习各种心理辅导技巧、沟通技巧和解决问题的方法。
这样才能更加有效地帮助被辅导者实现个人成长和困扰解决。
3.2 持续学习与发展朋辈心理辅导领域不断变化，因此持续学习与发展是必要的。
辅导者应该定期参加研讨会、读书、参观相关机构，并与同行进行交流和分享经验。
通过持续学习，我们可以跟上时代潮流、改进我们的工作方式，并为被辅导者提供更好的支持。
疏导教育方法的具体运用
疏导教育方法的具体运用疏导教育方法是一种有效的教育手段，它可以帮助学生解决情绪问题，提高学习效率。
本文将介绍疏导教育方法的具体运用。
一、了解学生情绪状态在开始疏导教育之前，老师需要了解学生的情绪状态。
这可以通过观察学生的面部表情、语言和行为来实现。
如果学生表现出不安、沮丧、愤怒或其他负面情绪，那么他们可能需要帮助。
二、建立信任关系在进行疏导教育之前，老师需要建立信任关系。
这可以通过与学生交谈来实现。
老师应该倾听学生的问题，并尝试理解他们的感受。
当学生感到被理解时，他们会更愿意接受老师的建议。
三、使用积极语言在进行疏导教育时，老师应该使用积极语言。
这意味着要避免使用指责性语言或贬低性语言。
相反，老师应该用鼓励性语言来激励学生，并让他们感到自己是有价值的。
四、提供支持在进行疏导教育时，老师应该提供支持。
这可以通过提供建议、鼓励和帮助来实现。
老师应该帮助学生找到解决问题的方法，并鼓励他们尝试这些方法。
五、教授情绪管理技巧在进行疏导教育时，老师应该教授学生情绪管理技巧。
这包括深呼吸、冥想和积极思考等技巧。
这些技巧可以帮助学生控制自己的情绪，并改善他们的心理健康。
六、倾听学生在进行疏导教育时，老师应该倾听学生。
这意味着要给学生足够的时间来表达他们的感受，并尝试理解他们的想法。
当学生感到被理解和接受时，他们会更愿意接受老师的建议。
七、鼓励积极行为在进行疏导教育时，老师应该鼓励积极行为。
这包括表扬学生的优点和成就，并让他们感到自己是有价值的。
当学生感到被认可时，他们会更愿意尝试新事物，并取得更好的成绩。
八、提供反馈在进行疏导教育时，老师应该提供反馈。
这意味着要告诉学生他们做得好的地方，并指出需要改进的地方。
当学生知道自己的强项和弱点时，他们可以更好地控制自己的情绪，并取得更好的成绩。
九、建立积极环境在进行疏导教育时，老师应该建立积极环境。
这可以通过鼓励合作、尊重和包容来实现。
当学生感到自己是受欢迎的并与他人合作时，他们会更愿意接受新事物，并取得更好的成绩。
用心理疏导的理念指导班主任工作
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衢州华外
教师如何表达尊重：
（1）无条件（完整）的接纳学生 尊重是对学生的现状以及他们的价值观、
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老师尝试性地提了这个问题 ，没想到她停顿了片刻回答 道：“不吃一口，怎么知道好不好吃呢。”
老师继续问：“我现在知道你不爱吃这个了，但是你还 是吃了一口，你是怎么做到的呀？”
让老师大吃一惊的是她居然回答说：“因为我是听爸爸 的话，爸爸说要把幼儿园的点心吃完。”然后她开始连续吃 了两口。
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结语：
我们时常看到一些报道学生跳楼的事件， 为此感到可惜，也常常感叹现在的中小学生的 心理承受能力差，与其说是学生的承受能力愈 来愈差，还不如说是教师或家长与孩子沟通存 在着问题。如果教师或家长能够学习能站在孩 子的角度以讨论的方式与其沟通，就能避免很 多问题的发生。
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衢州华外
生：有时候我真想离家出走，那样我就自由了。 师：你有没有离家出走过？ 生：没有。（学生沉默，而老师也不出声，只是望着学 生）我怕我回来后他会更使劲打我。 师：你真是不好受。 生：我（开始哭泣） 倾听的时候：要鼓励学生多讲话，要尽量从学生的角度 来感受他们讲话时的内心体验，要让学生感觉到你愿意 听他讲话，要注意谈话中言语和体态语的配合。
生：可是他一遇到不顺心的事就拿我出气。
师：咳，当爹的都是一个样，外边受气，回家出气。我小时 候也是一样，经常受我爸的气。再说了，你爹受气不拿你出 气拿谁出气。
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态度理论在大学生心理疏导中的应用张波（重庆科技学院）[摘要] 大学生心理疏导中，态度转变是至关重要的。
本文从“态度”范畴入手，结合当代大学生群体心理发展特征，提出了大学生心理疏导中应灵活运用四个态度改变的因素。
[关键词] 心理疏导态度大学生疏导者态度是社会心理学研究的一个重要领域。
人们在与他人交往时，要与各种社会群体发生联系并经常表现为一定的行为方式与态度特征。
大学生心理疏导强调通过多种途径对疏导对象进行心理疏通、引导以解决疏导对象的认知偏差问题。
为了提高疏导过程中的有效性，运用态度改变理论，全面把握影响疏导对象的态度因素是完全必要的。
一、关于态度及其改变态度也叫社会态度，它是社会心理学中一个很广泛的概念，所涉及的方面很多，西方学者对它的定义不完全相同。
较为普遍和完整的定义认为，态度是指对某物或某人的一种喜欢与不喜欢的评价性反应，它在人们的信念、情感和倾向性行为中表现出来。
[1]作为一种具有认知基础的心理反应倾向，态度具有认知、情感和行为意向三个要素。
态度理论认为，影响行为的主要有两大因素：态度和情境（当事人所处的特定环境）。
但态度和行为的关系更为复杂，从某种程度上说，用态度来解释行为更有说服力，因此，态度的形成与转变对人的行为方式就具有重要的意义。
在态度转变理论中，最为著名的就是费斯廷格（Festinger）的认知失调理论（cognitive dissonance theory）。
费氏认为，人有许多认知因素，这些认知因素之间往往会处于失调状态，为了改变这种状态，个人可以根据具体条件设法解除，以改变认知因素失调的状态，比如，可以通过手术录像的方式让抽烟者观摩吸烟致癌者肺部溃烂的情况，以此引起抽烟者的恐惧，改变过去的认知。
基于认知失调理论，心理学家霍弗兰和韦斯（Havland＆Weiss,1959）提出影响态度转变的四个因素：宣传说服者变量、信息变量、渠道变量以及信息接受者变量。
这四个因素对协调个体认知失调状态具有举足轻重的作用，也是心理疏导中不能回避的四个问题。
二、当代大学生的心理发展特征从年龄阶段来看，大学生正处于青年期和社会化的重要阶段。
大学生因其年龄和社会地位的特殊性，表现出自身独特的本质属性。
一方面，生理上的不断变化，其自然性处于急剧变化之中，其思维能力更为敏锐，自我意识趋于强烈，感情生活十分丰富。
另一方面，日趋成熟的社会化也使得他们有独特的见解和生活态度。
生理的不断变化和社会化过程中理性和非理性因素的冲突，使得他们的心理发展过程中表现出矛盾的个性特征。
1、依附性与独立性并存人的社会化过程本质上是由自然人走向具有独立人格的社会人的过程。
大学阶段是人的社会化的重要时期，因此，大学生在思维意识和行为上表现出较为强烈的独立性一面。
当代大学生在抽象概括能力发展的同时，其主体性明显增强，独立思考的能力迅速发展。
他们善于提出问题并找到解决问题的办法，不人云亦云，对事物有自己独特的见解。
思维的独立性是大学生行为独立的必要条件。
同时，随着大学生自主生活能力的提高，生活空间的扩展和人际交往关系的扩大，他们对社会的观察和思考以及社会行为的独立性表现得愈发明显。
对外部复杂信息的自主选择和自主学习已经成为大学生作为独立主体行为的重要手段。
由于心理素质尚不成熟，虽然大学生的主体行为具有不确定性，但大学生在实践活动中表现出的独立性和创造性却十分强烈，这也是社会化过程中的一个最为显著的要素。
例如，我们可以发现，当今社会上最为流行的网络语言、时尚行为等等大都展示了当代大学生自主的创造性。
当然，我们也不能否认大学生还有依附性，这主要是由于他们的生理和心理发展不够成熟以及他们的社会角色所决定。
处于青年期的大学生在生理发展阶段和心理素质方面并没有完全成熟，这就决定了他们思维意识的不稳定性，他们人生目标的确立、人生价值观的形成等仍需要外部经验的帮助，甚至很多时候，他们在人生经验的形成过程中处于迷茫和消极的状态，这往往需要教育者的介入和引导，让他们不断由依附性人格过渡到自主性人格。
另一方面，大学生的社会角色也决定了其依附性的一面。
作为无固定收入的群体，无论是必要的学费和生活费，还是休闲娱乐消费，在很大程度上都依赖于家庭的经济支持，与家庭的这种依附关系是大学生依附性的最明显的表征。
2、个性与归属同在个性是当代大学生彰显自我意识的一种表现形式，自我意识是个人对自己以及自己与周围人的关系的认识。
大学生具有自我分析、自我规划和自我认识的能力，在自我实现的过程中，他们希望独立自主地处理人生的各种问题，独立地评价社会的真善美，独立地展示自己对社会的认知。
在这种强烈的自我意识展现过程中，个性的展示无非是取得他人、集体以及社会认同的一个重要方式，他们追求个性释放，希望自己成为有独特风格的人，也喜欢风格独特的产品与品牌；他们自信张扬，喜欢大胆诠释自己的观点；他们甚至追求很多“另类”的行为表现方式。
在大学生的辞典里，具有鲜明的个性倾向性的人成为他们崇拜和追随的对象。
个性独特虽然是当代大学生最显著的特征，但是这种独特是群体的独特，作为相互接触的群体，他们具有高度一致性，这种一致性是建立在一定的群体价值观念基础之上的。
大学生由于还没有形成完整独立的世界观和人生观，思维方式和行为模式上可塑性很大，因此很容易产生模仿、暗示和顺从的心理，通过相互之间的彼此模仿、暗示和顺从就形成了大学生群体价值规范。
大学生群体价值规范是大学生各种行为方式和个性发挥的重要参照物。
例如，这种规范体现在社会时尚中就表现为当代大学生的语言时尚、阅读时尚、影视时尚、网络时尚等等。
因此，作为群体中的个体，希望并主动与群体保持一致，并以这种一致获得群体的认同。
大学生的个性、自我意识都是在整个群体价值观念的规范下得到充分的彰显。
大学生群体价值规范能够对个体形成一种潜在的制约，迫使个体根据规范来调节自己的行为，这种规范无形中给大学生提供了一种行为和思想观念上的归属，这使得大学生在个性发展过程中始终无法脱离对群体的归属感，并使个性无形中发展成为一个群体特征。
3、迷茫与理想共存大学阶段是人生观逐步形成和巩固的阶段，这一时期大学生即将步入社会走向独立生活，各种人生问题出现在大学生的面前，当代大学生对人生问题的思考开始表现出主动性和变化性的特征。
在大学象牙塔的校园文化氛围里，通过对人生和社会问题认识的不断加深，当代大学生逐步产生了生活理想、人格理想和社会理想，逐步形成了自己的人生目的、人生态度和人生价值观。
然而，在外部的社会文化氛围和社会行为规范与大学象牙塔必然产生矛盾的情况下，当代大学生对人生问题的思考也变得复杂起来。
在更为开放的市场经济的影响下，多元而复杂的信息要素和大学象牙塔求学问道的理想追求产生冲突，大学生在不断向往理想圣地的同时也不断遭遇困惑、迷茫。
例如在对待音乐的态度上，很多颓废式流行音乐成为一些大学生热捧的对象；在语言选择中，过去经常的励志的语言风格已不再是第一选择，表现当代大学生生活心态的“酷一族”语言已经有了自己的势力范围；同时也迷恋一些毫无意义甚至具有暴力色彩的网络游戏等等。
4、激情与理性相依激情是人的情绪和情感的自我外露，它在人的发展阶段的青年时期表现得尤为强烈。
从人的生理和心理发展阶段来看，当代大学生情绪情感带有更多的冲动性和外显性，在社会认知和外部环境的双重作用下，极易表现出兴奋、激动、热情，甚至失望、泄气和愤怒。
但激情也恰恰是大学生感情生活的一个优点，正如苏霍姆林斯基所说：“如果没有强烈的激情，如果不对邪恶、虚伪、侮辱人格、不讲原则等现象怀着不妥协和不容忍的感情，那么要想在青少年心灵中培养建立正确的人生观体系是不可能的。
”[2] 大学生正处于人生观发展的重要阶段，充满朝气的青春、对新鲜事物具有求索欲、创新意识等的形成离不开激情的驱动。
他们对周围事物有着强烈的关注，他们追求和接受浪漫、新奇的变化和挑战。
也正因为如此，充满激情的当代大学生才能成为社会时尚追求的主要群体，他们在网络公民中是引领网络时尚的先锋，他们是流行音乐传播的主要对象，他们能成为语言文字最为时尚的组织者……激情使大学生在任何时代都成为引领社会时代的先锋。
然而，当代大学生在充满激情的同时仍然不乏理性，他们跟随时尚却又独特保守、冲动行事却又富有理智，在象牙塔中求学问道。
大学校园文化环境的熏染使当代大学生在追求时尚、新奇的事物时又往往带有理性的思考和反思。
例如，针对某一个时尚元素或新鲜事物时，往往会出现两种群体——拥护或反对，双方都会用理智的语言表达自己的观点或捍卫自己支持的时尚内容。
这恰恰表现出当代大学生具有理性反思的一面，作为追求社会时尚的主要群体，他们并非是盲目的追求，而是阐述和捍卫自己的观点和理由。
三、大学生心理疏导中的态度心理疏导是通过一定的心理学知识，针对疏导对象而采取的一种心理教育的方式。
当代大学生群体价值观所表现出的矛盾特征给心理疏导提出了挑战，心理疏导中面对的不仅仅是单个的需要特殊心理治疗的学生个体，更多的要面对具有普遍价值观特征的大学生群体。
对当代大学生而言，心理疏导的对象是复杂的，他们的思想、个性特征千差万别，心理疏导的目的就是协调疏导对象当前的认知失调状态，改变旧有的态度，进而影响其行为的改变，达到教育的预期目标。
应当说，大学生心理疏导中的开通、引导、循循善诱、因势利导等方式方法都是围绕“疏导对象的态度改变”这个中心而生成的。
因此，转变学生的态度即是改变其原有的认知判断、情感好恶以及行为意向，这三个要素的改变决定着疏导对象的态度转变。
在实施疏导的过程中，疏导者在某种程度上是处于中立地位的，并被要求不干涉被疏导者价值判断和表达，被疏导者可以发表自己的观点、表明自己的现有态度。
与此同时，被疏导者的态度多数是含混不清或与疏导者处于明确地对立中，并处于认知矛盾的状态，因此，疏导者要详细了解疏导对象所处的具体情境、现时的心理状态、过去的认知经验等形成疏导对象现有态度倾向和认知矛盾的各种因素，最后选择最恰当的方法解决这一认知矛盾。
我们可以根据霍弗兰和韦斯（Havland＆Weiss,1959）提出的影响态度转变的四大因素来调控认知矛盾，并依据具体情形设定不同的解决方法。
四、大学生心理疏导中态度理论的具体运用大学生心理疏导的目的在于使疏导对象的态度转变到常态心理标准，使其认知回归理性状态。
如前所述，在疏导对象处于认知失调状态时，疏导者可以采取多种方法来给予解决。
下面我们将通过影响态度改变的四个变量来探讨在具体情境下，解决疏导对象认知矛盾的方式方法。
1、注重疏导者自身因素。
在大学生心理疏导过程中，疏导者处于主导性地位、发挥着主导性作用，因此，主体自身所具备的素质成为心理中的先决条件。
马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人”。