贫困地区(留守)儿童的心理特点及教育
农村小学留守儿童的心理特点与教育对策
农村小学留守儿童的心理特点与教育对策一、引言随着中国城市化进程的加速，大量农村劳动力涌入城市，导致农村留守儿童问题日益凸显。
这些儿童由于长期缺乏父母的关爱和陪伴，容易出现各种心理问题。
了解农村小学留守儿童的心理特点，并采取有效的教育对策，是当前社会亟待解决的问题。
二、农村小学留守儿童的心理特点1. 情感需求无法满足：留守儿童由于父母长期在外务工，很难得到父母的关爱和陪伴，容易导致孤独感和焦虑感。
2. 价值观的扭曲：由于缺乏父母的引导和监督，一些留守儿童容易受到不良信息的影响，形成错误的价值观。
3. 社交障碍：留守儿童在成长过程中缺乏与同龄人的正常交往，容易形成内向、孤僻的性格，影响其社交能力的发展。
4. 学习压力大：由于家庭环境和经济条件的限制，留守儿童在学习上面临较大的压力，容易产生自卑感和厌学情绪。
三、农村小学留守儿童的教育对策1. 家庭教育：家长应尽可能地与孩子保持联系，关心他们的生活和学习情况，鼓励他们积极向上，树立正确的价值观。
2. 学校教育：学校应加强对留守儿童的心理疏导，帮助他们克服心理障碍，培养健康的情感和社交能力。
同时，学校应提供多元化的教育资源，减轻学生的学习压力。
3. 社会支持：政府和社会应加大对农村小学留守儿童的关注和支持力度，提供必要的资金和资源，改善他们的学习和生活环境。
4. 自我调节能力培养：留守儿童应学会自我调节情绪和心理压力的方法，积极参与集体活动，提高自我认知和自我管理能力。
四、结论农村小学留守儿童的心理问题是一个复杂的社会问题，需要家庭、学校、政府和社会各方面共同努力解决。
通过加强家庭教育、学校教育和社会支持，培养留守儿童的自我调节能力，有助于他们健康成长，为未来的社会发展做出积极贡献。
东兰县民族中学留守儿童的心理特点及教育策略
东兰县民族中学留守儿童的心理特点及教育策略1. 引言1.1 背景介绍东兰县是一个美丽的山区县城，位于广西壮族自治区东部。
由于当地经济条件的限制，许多务工人员不得不外出打工，导致许多儿童成为留守儿童，他们在家乡的家庭环境中长大，父母不在身边照顾。
东兰县民族中学是当地唯一一所提供初中教育的学校，学生中也有相当比例的留守儿童。
留守儿童是一个特殊的群体，他们面临着许多心理问题和挑战。
由于长时间缺乏父母的陪伴和关爱，留守儿童更容易感到孤独、焦虑和失落。
他们缺乏安全感和归属感，缺乏家庭支持和关爱，心理健康问题比较突出。
为了帮助东兰县民族中学的留守儿童更好地成长，我们需要关注他们的心理特点，并制定相应的教育策略来帮助他们克服心理困境，健康成长。
在接下来的我们将深入探讨留守儿童的心理特点，影响他们心理的原因，以及针对这些特点的教育策略。
我们也将强调心理辅导在教育中的重要性，以及建立支持系统的必要性。
通过这些措施，我们希望能够加强对留守儿童心理健康的关注，提倡家庭教育，加强学校心理健康教育，为他们的成长保驾护航。
2. 正文2.1 东兰县留守儿童的心理特点1. 孤独感：由于父母长期在外打工，留守儿童在家里缺乏亲情关怀和陪伴，容易产生孤独感。
他们常常感到无助和失落，缺乏安全感和依靠感。
2. 自卑感：留守儿童在生活和学习中缺乏家长的指导和鼓励，容易产生自卑感。
他们可能觉得自己不如其他孩子，缺乏自信心，甚至有自我放弃的倾向。
3. 情感表达困难：由于长期缺乏家庭温暖和亲情关怀，留守儿童在情感表达方面可能显得迟钝和不善于表达自己的感受。
他们可能会抑制自己的情绪，导致情绪难以释放和沟通困难。
4. 社交障碍：由于长期独处和缺乏与同龄人的交往，留守儿童在社交能力方面可能存在障碍。
他们可能会出现社交恐惧症状，难以适应集体生活和团体活动。
5. 学习困难：由于缺乏家长的指导和监督，留守儿童在学习上可能表现出困难和不积极的态度。
他们可能缺乏学习动力，学习成绩较差，甚至有辍学的风险。
农村留守儿童身心发展特点分析
农村留守儿童身心发展特点分析农村是我国广大土地的重要组成部分，而农村留守儿童作为一个特殊群体，一直备受社会关注。
他们的成长环境和条件与城市的孩子截然不同，因此其身心发展特点也存在着很多独特之处。
首先，农村留守儿童的身心发展受到缺乏父母陪伴的影响。
由于父母外出务工，留守儿童长期处于缺少父母关爱的状态下。
在这种情况下，留守儿童的心理状态常常会出现问题，比如焦虑、孤独、失落等。
长期缺乏父母的陪伴，容易导致留守儿童产生自卑感和自我怀疑，影响其身心健康的发展。
其次，农村留守儿童的身心发展受到教育资源不足的影响。
由于教育资源不足，农村的教育质量常常无法与城市相提并论。
留守儿童在这样的教育环境下，容易产生学习压力过大、自信心不足等问题，进而影响其身心的健康发展。
另外，由于长期缺乏正规的学习指导和辅导，留守儿童的学习习惯和方法也容易出现偏差，影响其学习效果和发展水平。
再次，农村留守儿童的身心发展受到社交环境贫乏的影响。
在乡村地区，留守儿童的社交环境极为有限，他们往往只能与其他留守儿童或年长者交往。
这种单一的社交环境容易导致留守儿童的社交能力受到限制，缺乏与同龄人进行有效交流的机会。
这也会影响留守儿童的个性发展和心理稳定性。
此外，农村留守儿童的身心发展受到自我认知缺乏的影响。
缺乏家庭的支持和引导，留守儿童的自我认知水平较低，常常缺乏清晰的自我意识和目标。
在这种情况下，留守儿童容易产生自我放弃、自我否定等消极情绪，进一步影响其身心发展的健康。
梳理一下本文的重点，我们可以发现，农村留守儿童的身心发展特点主要表现在父母缺失、教育资源不足、社交环境贫乏和自我认知缺乏等方面。
这些问题严重影响了留守儿童的身心健康发展，需要相关部门和社会各界的关注和支持。
希望通过各方力量的共同努力，可以改善农村留守儿童的生存环境，促进他们身心的健康发展。
谈农村留守儿童的心理辅导
谈农村留守儿童的心理辅导农村留守儿童是指由于父母外出务工或离世等原因，留在农村家中由亲戚或祖父母照顾的儿童。
由于长时间的分离和缺乏家庭温暖，农村留守儿童的心理健康问题备受关注。
为了帮助留守儿童排解负面情绪，提高他们的心理素质，心理辅导显得尤为必要。
一、了解留守儿童的心理特点1.孤独感：由于缺乏家庭关爱和陪伴，留守儿童容易感到孤独，产生压抑、忧虑等不良情绪。
2.自卑感：由于生活环境的限制，留守儿童的家庭教育相对简单，他们往往缺乏自尊心，产生自卑感。
3.缺乏安全感：留守儿童独自在家中生活，无法得到及时的保护，容易产生害怕、不安等负面情绪。
4.情感冷淡：由于长期疏离，留守儿童缺乏亲情的体验，口、心理防御都比较严密，因而他们的情感外显不太丰富。
二、心理辅导需要考虑的问题1. 留守儿童的年龄不同，心理状态也会有所不同。
比如，年幼的留守儿童可能更容易感到孤独，需要更多的关爱和陪伴，而年长的留守儿童可能更需要和其他人分享情感，寻求支持与理解。
2. 心理辅导的方式应适应留守儿童的个性特点。
一些孩子比较活泼，喜欢互动、玩耍，心理治疗可以设置为需要他们参与的游戏或活动；而一些孩子则比较内向，害羞，心理治疗应该通过人与人之间的真正交流达到目的。
3. 心理辅导应该逐步改变留守儿童的消极思维，帮助他们建立正面的自我形象和自我认知，消除负面情绪，提高自我价值感。
三、如何开展心理辅导1.制定个性化服务计划。
根据留守儿童的心理特点和个性，制定个性化的心理治疗计划，确保每个留守儿童都得到服务的充分满足。
2.提供丰富的心理教育课程。
开展一系列适合留守儿童的心理教育课程，如疏解情绪、增强自信等方面，加强留守儿童的情感交流和能力提升。
3. 开展专业的心理治疗服务。
针对不同的孩子，提供不同的心理治疗方案，比如儿童情绪管控、艺术治疗等方面，确保心理治疗的效果最大化。
四、心理辅导的标准1.丰富的心理辅导方法。
开展不同形式的心理治疗，如游戏、绘画、音乐、情境模拟等，促进儿童之间的情感交流和理解。
孤儿学生的心理特点以及教育方法
孤儿学生的心理特点以及教育方法孤儿学生，在成长过程中常常面临着心理上的困扰和挑战。
由于缺乏父母的关爱和呵护，孤儿学生往往感到孤独、失落、无助和不安，甚至出现自卑、焦虑等心理问题。
孤儿学生的心理特点需要得到关注和重视，而教育方法则需要根据孤儿学生的特殊需求进行个性化的关怀和支持，以帮助他们健康成长。
一、孤儿学生的心理特点1. 孤独感强烈：缺少父母的陪伴和关爱，孤儿学生常常感到孤独和孤立，缺乏安全感和归属感。
这种孤独感容易导致孤儿学生封闭自闭、性格内向，难以融入集体和与同学建立起良好的人际关系。
2. 自卑情绪明显：孤儿学生常常因自身条件的特殊性而产生自卑情绪，觉得自己与别人不一样，甚至有一种自我否定的心态。
这种自卑情绪可能影响到孩子的自信心和自尊心，导致性格的消极和自我放弃。
3. 情感不稳定：由于情感上的缺失，孤儿学生常常表现出情感不稳定的特点，容易情绪化和情绪波动。
他们可能会因为一些小事而产生消极情绪，甚至在情感上表现出极端的反应，需要得到及时的情感疏导和帮助。
4. 注意力不集中：孤儿学生常常因为心理上的困扰而导致注意力不集中，难以专注于学习和生活。
他们可能会因为心事重重而分神，影响到学习成绩和日常生活的品质。
5. 学习压力大：孤儿学生在学习上常常有着较大的压力，因为他们往往要兼顾生活的各个方面，而缺少了父母的支持和教导。
这种学习上的压力可能会导致他们产生消极情绪和学习上的困难，需要得到有针对性的学习指导和帮助。
二、教育方法1. 建立良好的师生关系：教师应该根据孤儿学生的特殊需求，给予他们更多的关怀和支持。
教师应该主动与孤儿学生沟通，了解他们的心理状态和需求，建立起良好的师生关系，为他们提供更多的关爱和帮助。
2. 提供心理辅导服务：学校可以设立专门的心理辅导机构，为孤儿学生提供心理辅导服务。
通过心理辅导，可以帮助孤儿学生排解情感困扰，增强心理韧性，重建自信，调整心态，提高适应能力。
3. 开展特色教育活动：学校可以组织一些特色教育活动，帮助孤儿学生树立正确的人生观和价值观，增强他们的自尊心和自信心。
农村留守儿童的心理特点及教育对策
农村留守儿童的心理特点及教育对策
一、农村留守儿童的心理特点：
1、情感心理特点：孤独感、抑郁感、焦虑感、害怕感等，常常难以
表达自己的情感，缺乏安全感和安全感，容易感到孤独和绝望。
2、社会心理特点：缺乏父母关爱、搭配能力差，表现出缺乏自信心、缺乏正向情绪；在社会化缺乏良好的情绪管理能力，容易产生一些不良行
为特征，如自卑、自暴自弃、抗拒新鲜事物、对人缺乏亲密感等。
3、学业心理特点：认知水平较低，学习成绩不佳，注意力不集中，
容易迷惘。
二、教育对策：
1、要提高家长的教育意识，让家长了解留守儿童的心理特点，给予
它们关心和爱护。
2、在家庭教育中，要给予留守儿童安全感，让他们感受到家庭的温暖，从而增强其信心。
3、加强家园教育，提高家庭文化水平，家长要多给予儿童安全的陪
伴和精神支持，帮助他们建立自信心，积极参与家庭社会活动，形成积极
正面思维习惯和行为习惯。
4、加强学校教育，让留守儿童接受全面的社会教育，引导其适应社会，积极参加社会活动，以帮助他们提高社会能力。
5、多鼓励留守儿童参加社会实践活动，以增强其自信心，拓宽他们
的视野，丰富他们的知识和经验。
农村留守女童的心理特点以及教育对策
农村留守女童的心理特点以及教育对策一、农村留守儿童问题是当今中国面临的一大挑战。
其中受到的最大影响的是留守女童。
晨光村的张云峰老师说：一个村庄的女性如果不受教育，那么整个村庄的人都会处于贫困状态。
（参见长颈鹿孩子公益项目组织的“家庭教育对留守儿童的影响”）这篇论文调查和分析了留守女童的心理特点和教育对策。
本文旨在通过丰富的实地调查、对现有文献的评估和对专家的采访，为解决留守女童面临的挑战提供新的方案，帮助她们更好地成长。
二、留守女童的心理特点留守女童在心理方面可以表现出不同的特点。
主要表现为：1. 缺少父母关爱的孤独感留守女童较少在父母的照顾和保护下成长，她们的心理状态比同龄人更容易感到孤独。
童心研究中心的调查显示，每10个留守女童中，就有7个女孩因为缺乏父母陪伴而感到孤独。
在她们的语言中，可以听到各种表现渴求关爱、孤独、对家庭的向往等。
2. 敏感在农村社区中，很多女孩学习、生活环境比男孩更加糟糕，他们面临着更大的压力和威胁。
她们比较敏感，很容易发现周围的变化，将其作为隐藏意义的试探。
此行为并不是目的性行为，而是一种自我保护的本能。
3. 缺乏自信通常，留守女童经历比他们同龄人更多。
但是，这些经历受到了长期的疏晰和心理屏障的干扰，使他们往往缺乏自信和勇气，难以在学校、社区和家庭中表达自己的看法和需求。
4. 容易感到沮丧与同龄人比起来留守女童的生活条件会更差。
同样的，由于留守，她们的父母也不能给予她们足够的经济支持。
此外，因为家里长辈都不是高学历，缺乏习惯于适应周围的人。
这些因素都可以导致留守女童感到沮丧，进而影响其成长和学习。
三、教育对策1. 加强心理辅导留守女童一般都是由外婆、奶奶照顾，和在同一个村庄的小伙伴加在一起生活。
由于这些妇女没有受过心理辅导和培训，她们并不能详细解决孩子们的心理问题。
因此，学校、社区和家庭应加强心理健康教育并开展相关活动，培养留守女童的心理抗压能力，以减轻其负面影响。
2. 加强习惯培养，提高自理能力留守女童长期在自然环境、社交环境中生活，很难自我意识到这些环境的危险和不利之处。
留守儿童心理健康教育
留守儿童心理健康教育在当今社会中，随着城市化进程的加速，留守儿童的问题越来越引起人们的关注。
留守儿童指的是因父母或监护人长期在外地工作而与他们分离的儿童。
由于缺乏父母的关爱和陪伴，这些孩子普遍存在心理健康问题。
因此，留守儿童心理健康教育的重要性不容忽视。
一、了解留守儿童的心理特点留守儿童常常会感到孤独、失落和无助。
他们常常渴望父母的陪伴和关爱，但却不能得到满足。
长期的分离会导致他们形成依赖性较强的心理特点，同时也可能产生自卑感、焦虑和抑郁等问题。
了解这些心理特点对于开展心理健康教育至关重要。
二、建立关爱和陪伴机制为了帮助留守儿童健康成长，我们需要建立关爱和陪伴机制。
学校和社会机构可以提供关爱和陪伴的资源，组织志愿者和专业人员前往留守儿童身边，陪伴他们度过孤独的时光。
父母与留守儿童保持经常的联系也非常重要，他们应该经常与孩子通话或回家看望，让孩子感受到他们的关心。
三、培养留守儿童的情绪管理能力情绪管理是留守儿童心理健康教育的重要内容。
我们可以通过情绪管理训练，帮助孩子学会认识自己的情绪，并寻找适当的方式来表达和释放情绪。
同时，也要教育留守儿童积极面对挫折和困难，鼓励他们树立积极乐观的心态，增强心理抵抗能力。
四、提供心理咨询和支持留守儿童的心理问题需要得到及时的关注和解决。
学校可以配备心理咨询师，为留守儿童提供心理辅导和支持。
同时，家长也应该积极了解心理健康知识，与孩子进行心理沟通，帮助他们解决心理问题。
五、鼓励留守儿童参与社交活动留守儿童常常缺乏与同龄人的互动机会，这对于他们的社交能力和心理健康都有不利影响。
因此，我们应该鼓励留守儿童积极参与社交活动，与同龄人建立友谊，培养良好的人际关系，提升他们的适应能力和信心。
六、加强社会关怀和支持留守儿童心理健康教育需要社会各界的关怀和支持。
政府和非政府组织应该增加对这些孩子的关注和投入，通过资助项目、设立奖学金等方式改善他们的生活条件。
同时，也需要加强宣传，提高社会对留守儿童问题的认知和关注度。
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林丹华 副教授 北京师范大学发展心理研究所
2012年5月
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1
我国共有5800万留守儿 童，占全部农村儿童总 数的25%，其中14周岁 以下的农村留守儿童约 4000多万。近3成留守 儿童家长外出务工年限 在5年以上。
2008年调查发现留守儿 童的数量已是2000年的 三倍。集中在四川、安 徽、河南、广东、湖南 、江西和贵州等省，占 全国留守儿童的66％。
担心忧虑
担心自己的学习和前途、担心在外打工的父母、担心
爷爷奶奶的身体以及担心兄弟姐妹。
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愤怒、怨恨
“你根本没有尽到一个母亲的责任”、“没有人爱我”
逆反
“你们谁都不管我，我就是要让你们不舒服”。 “老师上课批评了我，下课的时候，我看老师离开了教
室，我就走到他身边，把一个粉笔头扔到他的茶杯里”
2、与隔代监护亲人以及兄弟姐妹间发生冲突
和爷爷闹翻了，爷爷说我不听话，说我非常倔。 爸爸不在家，和哥哥闹翻了
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17
3、对同伴的友谊很重视
同伴的陪伴娱乐支持、同伴的情感支持和学 习上的支持
很在意同伴冲突，怕失去友谊
4、非常在意老师的表扬和赞许
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18
（四）留守儿童常见的情绪
孤独——最普遍的情绪
冷漠 “习惯了，都那样”
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20
（五）留守儿童的行为问题
表现出较多的违法和违纪行为,如抽烟、酗 酒、赌博、抢劫、小偷小摸等。少数人甚 至走上犯罪的道路。
存在一定的社交焦虑问题 迷恋网吧、撒谎、攻击、暴力等行为
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21
（六）早熟
生活的压力导致他们过早地开始思考一些对他们 而言太过沉重、太过成熟的人生问题。如：“我 们为什么这么穷？怎样才能挣许多钱？”
最大的仅8岁，全部是留守
儿童，父母常年在外打工
，而她们的爷爷奶奶们，
只能保证她们吃饱穿暖。
受害人之一格格(化名)因为
伤情严重(处女膜破裂并发
炎症)到难以行走的地步，
母亲问出缘由后报警，张
祖绍强奸幼女案终才事发
。
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8
农村留守老人一个人的麦收。孤独的身影， 佝偻的要背，苍苍的白发。
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9
儿子儿媳不在，老人自己拿着镰刀收割麦 子，她苍老屋里的手伸直拿不稳镰刀。
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28
回避型依恋
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大； 对母亲的情感联系和依赖较少； 当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁，显得
很冷漠； 当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应； 这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时
候又很冷漠。
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29
矛盾型依恋
这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕， 有点大惊小怪；
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16
（三）人际关系问题突出
1、被欺负/被瞧不起
同伴间的欺负多集中在攻击留守儿童没有父母疼爱。 “同学说我坏话，说我爸爸妈妈不要 我，我一边回骂 他们一边想，我爸爸妈妈绝对不会是那样的人……”
最伤心的是在和父母通话时，小伙伴们在旁边取笑她， 告诉爸妈自己成绩不好。
“虽然邻居平时没有欺负我们，但我从心理感觉到他 们看不起我们。有些会说三道四，我都能看出来。”
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10
案例4
“有个老乡在北京西坝河卖菜，他的两个孩子都留给爷
爷、奶奶带。两个老人为两个儿子带了5个孩子，根本照 看不过来。去年夏天，一个6岁的孙子跑到河边玩水，掉 到河里淹死了。奶奶觉得对不起儿孙，也跳河自杀了。”
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11
10岁，对很多孩 子来说，还是刚 懂事的年纪，可 10岁的留守儿童 朱振晓却在守护 一个家，陪着她 的，只有7只鸡和 3只猫。
心
取向
理
弹 性
启自示主 独立
学习 期望
的
• 照料者团体咨询和团体活动
力 量
• 父母教育课程，加强家校配合 • 给儿童推荐图书 • 社区“留守儿童之家”
• 提供生活上的代理妈妈
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42
弹性视角与儿童青少年积极发展
有弹性的社区 有弹性的学校和教师
有弹性的家庭
有弹性 的学生
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43
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国 强，少年独立则国独立，少年自由则国自 由，少年进步则国进步。”—梁启超。
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2
留守儿童的类型
双留守—双亲流动
父母均外出打工 生活在祖父母、亲戚、领养者
单留守—父母中一方流动
跟父亲留守在家 跟母亲留守在家
年纪越大的留守儿童单亲外出的比例越高，但与 父母一方或祖父母一起生活的比例在降低。
年纪越小的儿童，双亲外出比例越大。其中大部 分由祖父母抚养，0－5岁所占比例最高，达40 ％。
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3
留守儿童的主要抚养者
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4
案例1：
奶奶猝亡，留守女童小梦 与尸体独处7天未进食。被发现 时，小梦一动不动仰天躺在奶 奶的臂弯里，身上爬满了蛆虫。 当父母破门而入时，发现母亲 已去世，女儿小梦一动不动仰 天躺在奶奶的臂弯里，身上爬 满了蛆虫，卫生间的水龙头没 有关紧，水往下掉，流在孩子 的身上，小梦的小脚被水泡成 了白色，她在奶奶的腋下发出 极低的哭声。
51
爱和 感恩
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52
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12
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13
10岁的她要自己做饭，该 做午饭时，她熟练地抓起 一把玉米秆，投进灶膛， 点起火，烟很快就弥漫开 来，呛得人直咳嗽。饭好 了，面条，基本纯白色， 但她吃得很快。早上她一 般熬玉米糊，用盐拌个黄 瓜。一年四季，很少有变 化。
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14
流一 、 留
动守 儿 童
儿的 环
童境 资 源
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37
“我们幼时的那些梦 想并不是没有实现性的 。这些梦想常和我们终 身共存着…无论一个孩 子是在屋顶的小阁上， 或在谷仓里，或是躺在 水边，随处都有他的梦 想，而这些梦想也是真 实的。”
—林语堂
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38
心
理
弹
发展状况良好
性
压力环境面并对不压必然力导、致逆儿童境青、少创年伤的发时展积不极适应 良，他们仍有可能发展的正能常力或良和好过程
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44
自来水（巴 黎、伦敦 和东京）
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南极冰川的水
日本山梨县的泉水
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智慧（英 文、中文 和德文）
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47
听到重金属音乐（左）和莫扎特音乐（右）的水
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48
看到 “混 蛋” 字样 的水
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49
真讨厌恶 心，我 要杀了 你。
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50
美好的 祝愿
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父母在儿童2岁或2岁以下离开，儿童抑郁水平越高 留守半年的儿童，会出现更多的抑郁和烦躁。
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25
二、留守儿童心理问题的原因
1、分离——安全型依恋的建立
依恋：个体对某一特定个体长久持续的情感 联系，是对此人的一种追随、依附和亲密行为以 及由此带来的归属感和安全感。
依恋的特征:与依恋对象在一起时,孩子特别有 安全感,特别快乐、轻松。孩子痛苦、不安时，依 恋对象的抚慰最有效。在依恋对象身边，儿童愿 意与人交往也愿意参加学习、游戏等其他活动。
33
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34
3、隔代抚养
• 老人或亲戚隔代抚养，“重养不 重教”。
•多物质和生活上的满足、多放任 ，少心理上的引导和有效监管。
•对孩子的教育方法和能力也欠缺 ，无法满足孩子们对于生活、科 学和社会等一些新鲜新奇知识的 需要。
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35
留守儿童的缺失
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36
不要用可怜的眼光看他们，要用赞赏 的眼神为他们加油！即使要为他们修路铺 桥，也是我们背后的秘密。
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26
依恋的类型
a.安全型（65％） b.回避型（20％） c.矛盾型（10％）
不安全型
27
安全型依恋
有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进 行独自探索；
当母亲离开时，婴儿会有明显的不安； 当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前
，要拥抱等）
母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大 方
70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回 家1次。
近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不 足1次。打电话是留守儿童与父母联系的主要方式 。
父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足
，心理需求长期被忽视，极大地影响了其身心健 康的形成。
“爸爸妈妈，我可以去你们家玩吗？”——1个7
岁孩子最想对父母说的编话辑课件
“能和我说话的，只有家中这条狗”。更愿意在学校 ，“学校里热闹、有同学们可以一起玩”。“觉得孤 独，有时候晚上回家，总是一个人在偷偷地哭，想着 和父母在一起的快乐日子”。
焦虑，抑郁
“爸爸妈妈，你们什么时候回来”
委屈难过
“上学交学费的时候，别人都是爸爸妈妈来，我是爷 爷奶奶来，就会觉得有些难过”
社会经济地位
低
家庭物资资源
低
教育资源
低
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15
二、留守儿童的心理行为问题
（一）学习问题 学习兴趣低、厌学、学习较困难、学习成绩下
滑、缺乏学习热情；撒谎逃学，辍学；学习习惯差， 学习自觉性低。
“学习是将来唯一 的出路，我爸爸妈妈说的”。
（二）自信心差，胆小，敏感自卑
“父母没有在身边，不管做什么事都觉得没有信心” “我觉得比起别的同学很差”
日记一：爸爸妈妈去外面打工，没法子照看弟弟 ，我不忍心再把弟弟拴起来，就抱着他来上学， 他却老是哭老是哭。。。爸爸妈妈，我多希望你 们快点回来，这样我就可以安心学习了。