走出初中思想品德课堂教学的误区
走出初中道德与法治课堂教学的误区
走出初中道德与法治课堂教学的误区初中道德与法治新课标强调课程的基本理念是面向学生，面向生活，面向社会，课程本着面向成长着的学生逐步扩展的生活完成建构。
随着道德与法治新课程标准教材的进一步使用，我不断地在探索、研究新课标教材的课堂教学。
我认为新课程理念下的课堂教学应该体现围绕学生面临或将要遇到的问题，帮助学生在探索解决问题的过程中学会学习;在掌握知识、提炼方法中完成知识、能力和情感、态度、价值观教育的统一;在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以达到发挥人的主观能动性基础上的品德教育的高参与和德育教育功能的多重互动，产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
但在我自己的课堂教学和深入其他教师的课堂听课中发现了很多问题，这些问题都是基于主客观等因素的影响。
怎样来解决这些问题，我认为要走出下面几点误区。
一、探究学习的深与广新课程的一大亮点就是在学科教学中适时地开展探究学习。
所谓探究就是指学生的自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去感受思维的发展过程。
一般来说，值得探究的问题是有一定的深度的问题，不是所有的问题都值得探究。
有效的探究活动能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。
但道德与法治课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。
因此，有的老师就用故事、漫画、表演、活动等探究形式，层出不穷，接二连三进行探究活动，学生老跟在老师的后面，被动地去完成教科书上的内容，没有体现出思维的深广度。
有些很简单的问题，只是一句话就能解决，但是老师却用了四、五分钟的时间来开展探究活动。
探究活动多了，真正值得探究的问题，为了抢时间，老师就一讲而过，没有展示学生的学习过程。
所以，课堂教学的探究活动值得我们深思。
笔者认为，在备课前要充分地设计探究学习活动，更要注重探究问题的深广度，哪些问题值得探究，哪些问题不值得探究要心理有数，一堂课中的探究活动次数要合理，方法要放在如何引导学生发现问题，提出问题的能力上，考虑让学生学什么，怎么学，精心设计学生的学习过程和学习行为，再设计自身怎样配合、组织、帮助、引导学生学习，这样才能把探究学习活动落到实处，才能体现出教学的目的。
走出思想品德课堂教学的几大误区
走出思想品德课堂教学的几大误区新课程改革的理念、课标的落实以及新教材的运用都是通过课堂教学实践展现出来的。
新课程实施以来,我们的课堂中出现了多样化的教学模式。
教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实效,表面上看在四十五分钟的课堂里常常是气氛活跃、高潮迭起,好象课堂已经走进了新课程的最佳状态。
但当我们认真审视、研究、剖析我们课堂教学的某些教学行为时,不难发现存在着以下几大误区:一、在目标达成的过程中忽视“知识”目标的误区新课程改革要求改变了那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的“填鸭式”教学。
但是,它并不排斥知识本身。
相反,改革是为了让学生获得更多的知识。
在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,教师往往把大量精力用在课堂教学如何使用教学形式、手段、方法及关注学生的体验与感悟上,而忽略了知识目标,似乎认为强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。
的确,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,增加了让学生在活动中体验和感悟平台,但并没有否定知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅。
在教学活动中通过师生的活动要最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架,使文字知识“活”起来,让学生主动掌握知识和技能,使三维目标能有效达成。
二、为实现课堂教学形式多样化而走“形式”的误区初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,教师都在积极地探索多种教学形式,改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式,组织了丰富多彩的教学活动,师生共同参与教学,共同合作完成教学任务。
但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
例如:角色扮演是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,避免出现在表演的过程中学生们嘻嘻哈哈、内容简单、形式单一。
初中思品论文走出思品课改的误区
走出思品课改的误区论文摘要：随着课程改革的不断推进，各种各样的教学模式、学习方式不断涌现。
但由于各种原因不少教师对于新课程缺乏全面深入的理解，使教学改革从一个极端走向另一个极端。
本文就是以此为思考点，从教学实践出发去剖析思品课改的种种误区。
关键词：课程改革误区新的思想政治课课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想，充分发挥了学生的主体作用。
倡导学生自主学习和合作学习、探究学习，促进学生的全面发展。
在精心设计的各种教学环节中鼓励并倡导形式多样的各种教学环节教学活动，让学生在活动中参与，在活动中思考，在活动中体验，在活动中感悟。
它十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，“师生双方经验的共享，视界的融合与灵魂的感召”被激活，学生得以主动而生动活泼的发展。
但是，新课改给我们带来欣喜的同时，也使我们无比忧虑。
一是因为思品教学改革的积重之躯欲进难速；二是因为思品课程改革误区重重。
作为一名一线的初中思品老师，我听过和上过很多公开课。
我想，思品课程改革的误区主要源自部分教师对于新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质，重形式而不重视内容，盲目“跟风”、赶时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣。
突出的表现在以下几个方面：一、满堂问衡量一节课成功与否的重要标准就是看其是否能充分发挥学生的主体作用，这无疑是正确的，而且是对传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学的根本变革。
但有的老师把新课程标准提倡的“思品教学应在师生平等对话的过程中进行”的“对话”理解成“问答”，于是把“满堂灌”变成了“满堂问”，“填鸭式”变成了“放羊式”，鸡零狗碎的豪无启发性甚至毫无思考价值的问题充斥课堂。
当学生的回答与教师的“标准答案”不一致时，教师总是千方百计“诱导”学生向老师的“标准答案”靠拢，甚至迫不及待地直接替学生回答。
长此以往，思品课堂只能成为思想的屠宰场，学生只会越问越笨。
我认为，课堂中的提问一定得讲究艺术。
让中学思品课走出误区
让中学思品课走出误区思想品德课，作为中学的一门学科，在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有其重要的地位，是其他任何学科不能代替的。
在目前推行新课程改革，实施新课改的过程中，思想品德教学还存在一些问题。
1 中学思想品德教学存在的误区和面临的问题1.1 思想品德学科面临尴尬的局面，成为被学生忽视的学科。
目前，中学生课业负担过重，应试教育所带来升学方面的竞争与压力不仅没有减轻反而更重，这给素质教育的全面贯彻带来了极大挑战。
学生平时应付多门科目的作业、复习与考试，真正用于阅读书籍，拓宽知识面的时间相当少，这造成了学生的知识面狭窄，影响了其全面发展，更对思想品德教学设置了诸多障碍。
不仅如此，升学的巨大压力，迫使学生采取抓大头、舍小头的方法，将某些升学中分值较小，不占重要地位的学科如同鸡肋般抛在一边，置之不问，思想品德学科通常会成为被忽视的对象，学生自身的轻视态度加剧了思想品德教学的难度。
1.2 社会的轻视与偏见，加剧了思想品德教学的难度。
由于应试教育与升学压力的影响，社会上普遍具有主科、副科的思维定势，思想品德无疑就被列入了副科行列中，视为末流。
同时，中学思想品德教学资源稀缺，有些学校缺乏足够专业的思想品德从教人员，不得不由其他学科教师来兼任，造成思想品德教师素质良莠不齐，教学质量难以保证。
社会的普遍轻视，势必影响到学生，思想品德学科当然就无法在学生心目中树立崇高的位置，也就得不到学生足够的尊重和充分的重视。
1.3 教学方法和手段相对滞后，影响了课堂教学效果。
长期以来，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式导致思想品德课对学生缺乏足够的吸引力，学生不愿意上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育中主渠道作用的发挥，难以提高学生的学科能力和教学质量。
有的思想品德课教师不善于挖掘教材的内涵，只是进行知识的灌输，随后利用“题海战术”布置大量的练习，学生忙于应付，很难领悟教学内容和提高能力。
2 思想品德课堂教学存在问题的应对策略2.1 创设教学情境，善用导入，吸引学生的注意力。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析初中道德与法治教育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的良好道德品质和法制意识。
在实际教学过程中，存在一些误区和问题。
本文将对初中道德与法治教育的误区进行分析，并提出相应的对策。
一、误区分析1. 教育理念误区部分学校和教师在进行道德与法治教育时，过分强调理性知识教育，忽视感性情感培养。
他们认为只有传授大量的法律知识和道德规范，学生才能变得“懂法守法”。
这种教育理念的误区导致了教学内容的单一化和枯燥化，使学生产生排斥情感的心理，难以真正理解法律和道德的内涵。
2. 教学内容误区一些学校在教授道德与法治教育时，内容偏重于理论知识的灌输，忽视了案例教学和生活实践的重要性。
学生只是单纯地记忆法律条文和道德规范，缺乏对实际情况的判断和应对能力。
这种教学内容的误区使学生难以将所学的知识运用到实际生活中，陷入了理论和现实之间的鸿沟。
3. 师生互动误区在一些教育实践中，教师只是单纯地传授知识，而忽视了与学生的互动和沟通。
教师和学生之间的互动不足，导致了学生的 passiveness 和教学效果的下降。
一些学生对道德与法治教育产生抵触情绪，甚至产生逆反心理。
二、对策建议在面对以上的教育误区时，不妨从以下几方面进行对策建议：教师和学校应当转变教育理念，将道德与法治教育融入学生全面发展的教育理念中。
不仅要注重理性知识的传授，更要重视感性情感的培养。
教师应该注重激发学生内在的道德观念和法治意识，通过情感教育的方式引导学生形成正确的道德信念和法律观念。
教师们应当通过案例教学和真实生活中的事例，让学生了解法律和道德规范在实际中的作用和应用。
通过这种方式，可以增强学生的实际运用能力，帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识。
教师在进行道德与法治教育时，应当注重与学生的互动和沟通。
教师要引导学生发表自己的想法和看法，鼓励学生进行讨论和辩证思考。
通过师生之间的互动，可以促进学生的积极参与和思考，增强教学的实效性。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析随着社会的不断发展，对于初中道德与法治教育的需求越来越大。
现实中很多学校在进行道德与法治教育时存在着一些误区，这些误区不仅影响了教育效果，还有可能引起一系列问题。
有必要对初中道德与法治教育的误区进行分析，并提出对策，以期能够更好地促进学生的全面发展和健康成长。
一、误区分析1. 教师缺乏专业性初中道德与法治教育需要有一支高素质的师资队伍，而实际情况是很多学校的教师缺乏相关专业知识和教育理念，导致他们在教学中无法达到预期的效果。
这种情况下，学生可能无法真正理解道德与法治教育的重要性，也无法形成正确的道德观和法治观。
2. 教育内容陈旧单一有些学校在进行道德与法治教育时，教育内容陈旧，单一，缺乏针对性。
这种情况下，学生可能对所学知识不感兴趣，缺乏参与的积极性，最终导致效果不佳。
3. 测试、考试主导在一些学校，道德与法治教育被过度强调测试、考试，以及分数排名，导致教育变得功利化，违背了道德与法治教育的初衷。
学生可能会为了分数而学习，而不是为了提高自身的道德素质和法治观念。
二、对策提出1. 提升教师专业素养学校和教育部门应该重视教师的专业培训和素质提升，给予教师更多的支持和帮助，使他们具备丰富的专业知识，充分理解教育理念，从而提高教学质量。
2. 创新教育内容学校应该针对学生的实际情况和需求，创新教育内容，使之更加接地气、生动有趣。
可以引入一些案例分析、互动讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 均衡教育评价教育部门应该加大对学校教育评价的监督力度，避免测试、考试成为主导，导致教育变得功利化。
学校应该建立全面评价体系，包括考试成绩、学生综合能力、道德品质和法治观念等多方面的内容。
4. 加强家校合作学校应该主动与家长进行沟通和互动，共同关注学生的道德与法治教育。
通过家校合作，形成育人合力，共同为学生的健康成长做出努力。
5. 提倡社会实践学校应该重视道德与法治教育的社会实践环节，引导学生参与社会公益活动、参访基层法院、警察局等，使之加深对法治和社会的理解，增强社会责任感。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析初中道德与法治教育是培养学生道德法律意识和素养的重要环节。
但是，在教育中，也存在着一些误区，影响了学生的学习和成长。
因此，针对初中道德与法治教育的误区，我们需要进行合理的对策分析。
一、教育方式单一许多老师只是单纯地向学生灌输法律知识，而忽略了通过其他途径培养学生的道德法律素养。
这种教育方式往往不能引起学生的兴趣，更难以真正促进学生的道德法律素养发展。
对策分析：可以采用多种教育方式，例如教师通过故事、案例、剧本、影视等多种形式，引导学生从不同的角度和层面了解和参与道德法律教育；同时，也应该鼓励学生既是道德法律的学习者，也是道德法律的实践者和拥护者。
二、知识性强，实践性弱许多教师在课堂教学中，过于强调道德法律的理论知识，面向考试和应试培养学生的“知识点”，忽视了实践性。
学生只是简单地记忆和了解道德法律知识，缺少对道德法律现实问题的深入思考和解决方案的探讨。
对策分析：在道德法律教育中，应该重视“知行合一”的理念，促使学生从简单的知识点到实际的问题解决。
在学习中，教师通过现实案例、讨论、实践活动等多种方式，引导学生通过思考和行动，懂得如何在生活中实践并体验道德法律素质。
三、缺少时代感许多教师的道德法律课教材内容过于陈旧，无法满足当代学生对法律和道德的实际需求，往往难以引起学生的兴趣。
此外，网络信息爆炸的时代，虚假信息充斥社会，在道德法律教育中，缺乏对当代社会现实的及时反应和引导。
对策分析：在教学中，应该注重课程的时代感，考虑到当代学生的多样化需求。
可以利用网络、媒体等渠道，引导学生通过了解当今社会的法制和道德问题，增加他们的反思和应对能力。
四、重教轻学在教学中，许多教师传统教育理念根深蒂固，重视自己的教学成果，而忽视了学生的学习状况和需求。
许多教师注重讲授，而忽视了学生的自主学习和实践，影响了学生的道德法律素养的培养。
对策分析：在教育中，应该注重学生的主动学习和自主学习能力的培养。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析随着社会经济的不断发展，道德与法治教育在学校教育中越来越重要。
尽管这些教育在普及的同时产生了一些误区，但我们应该对这些误区进行全面的分析和对策，努力使道德与法治教育更加全面、深入、有效。
误区一：道德教育就是简单的告诉学生什么是对的、什么是错的。
对策：道德教育应该是知行合一的过程。
学生需要在实践中学习道德知识，并将其转化为行为习惯。
学校应该通过组织志愿者服务、实施团队合作、讨论纷争解决等活动，引导学生理解道德的具体实践，加深学生对道德问题的感性认识，提高学生的道德能力。
对策：法治教育应该是知法、守法、运用法的过程。
学校应该通过模拟法庭、编写法制故事、举行法制知识竞赛等活动，让学生学习法律的基础知识和法律精神，培养学生的法制意识，掌握法律运用的方法和技巧。
误区三：道德与法治教育可以分开进行。
对策：道德与法治教育是相互依存的。
在实践中，很多道德问题具有法律争议性，而很多法律问题涉及到道德伦理。
学校应该在教育中强调法律的道德基础，注重培养学生道德情操、道德行为和法律意识的有机结合，让学生在日常生活中实现道德与法律的良性互动。
误区四：道德与法治教育只属于师生关系。
对策：道德与法治教育是社会共同体的事情。
除了学校教师，家长、社区和社会组织等都应该参与到教育中来，共同关注学生的道德与法律教育问题，营造全社会共同呵护下的健康成长环境。
总之，道德与法治教育是学生全面成长的重要组成部分。
在教育中应该坚持知行合一、知法守法、法德并举、全社会共建的原则，从而使道德与法治教育更加有效。
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走出初中思想品德课堂教学的误区
思想品德新课程在国家级实验区实施将近一年半，在全国各地铺开实施将近半年。
在这段时间里，听了校内思想品德课、优质课和教学观摩等。
在听课中，我为一幕幕精彩的课堂片断而喝彩，也为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。
我不断地思索，不断地体验，不断地感悟，在反思中我发现新课程课堂教学中存在着一些误区。
误区一：重视课堂上的形动，而忽视了“神动”。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。
但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。
有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，没有真正激发学生深层次的思维。
究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空乏，有的形式单调等。
互动的形式是多样的，但我们不能过分追求形式上的互动，更要追求“神动”，激活学生的思维，这应该是新课改中教师的共同价值取向。
有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动。
所以，组织活动应该考虑学生能获得什么，能获得多少对他们有用的知识及其方法。
误区二：注重情感、态度和价值观的目标实现，但轻视“双基”。
传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度和价值观在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义的框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣。
新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。
如情感，不仅体现为学生兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求以及人与人自然和谐可持续发展的理念等。
这三个具有独立意义的要素现已成为课程目标的重要组成部分。
情感、态度、价值观是思想品德所有目标中最为重要的，最为核心的目标。
但注重情感、态度和价值观的目标实现并非轻视“双基”。
在处理情感、态度和价值观的培养和落实“双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。
在听课中，我发现，教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境活动、问题谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中受到了情感的体验，深刻的启迪和生活的教育，而对基础知识则一带而过，缺乏挖掘和总结。
误区三：追求互动体验，可缺乏价值引领。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。
正确的价值观只有在平等的、开放的和安全的气氛下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。
于是，凸现学生主体，关注师生交往的互动课堂，越来越成了大家的行动追求。
但在师生互动、生生互动中，教师必须要发挥主导作用，调控好课堂气氛，纠正学生的错误说法，让师生在充满生命活动的课堂里相互关照，幸福成长。
思想品德课的宗旨在于培养学生科学的世界观、价值观、人生观，在于使学生成为“四有”的社会主义公民。
思想品德教师不仅要教学生知识，培养他们良好的道德情感，更为重要的是要引导学生走好人生之路。
让学生充分发表意见，并不等于不加引导地让学生“乱说”，教师要适当地加以纠正和评价，所以，新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的“价值引领”下展开的互动体验。
误区四：关注资源生成，却不够突出主题。
思想品德新课程的教学过程是师生不断地共同构建新知识模块的过程，是不断超越自我的过程。
这种超越是远远超越新教材知识范围，是建立在新教材基础上对生活中教学资源的开发和利用，包括国家、社会的热点问题和学生自己的现实生活以及学生对其生活的思考，体验和领悟而获取的新知识。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程教学改革的设想也很难变成实际的教学效果。
但是，在开发和利用课程资源时，不是随便而行，需要一定的原则来规范。
要把思想品德课程资源转化为可利用的价值，需要经历筛选、组合、归类、选取等加工过程。
课程资源的开发与利用是为了教学目标的有效达成，是为了更好地配合教学内容，加深学生对课程内容的理解，有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。
课程资源的开发与利用是应从学生的生活经验、感受、爱好、知识等实际出发。
信手拈来，任意生成，会淡化主题，突出不了重点，与新课程的理念格格不入。
教育的生命是思想，只有用思想才能提升教育的品质。
学习新课程，实践新课程，反思新课程，对我们来说，无疑是一次教育理念的重塑。
让我们在实践中不断地反思，在反思中不断地提升，让我们的心永远飘荡着课改的激情，走出新课程课堂教学的误区。