如何进行有效阅读绘本
幼儿园儿童绘本阅读方法 幼儿园绘本
幼儿园儿童绘本阅读方法一、概述绘本作为幼儿园教育中重要的教学资源，对于儿童的认知培养、情感发展和语言能力的提高有着重要的作用。
如何进行有效的绘本阅读对幼儿园教师来说是一项必须认真对待的任务。
本文将从绘本的选择、阅读的方法以及培养幼儿绘本阅读兴趣等方面进行探讨。
二、绘本的选择1. 根据儿童的芳龄和兴趣进行选择。
针对不同芳龄段的儿童，教师需要选择适合他们阅读的绘本。
一般来说，对于3-4岁的孩子，可以选择内容简单，图画生动、色彩鲜艳的绘本；而对于5-6岁的儿童，可以选择内容稍微复杂一些，涉及到一些情感或道德教育的绘本。
2. 多样性选择。
在选择绘本的时候，教师应该注重绘本的多样性，包括题材、风格、作者、插画等。
各种不同的绘本可以满足不同幼儿的阅读需求，也能够让幼儿在阅读中获得更多的乐趣和启发。
三、阅读方法1. 互动式阅读。
在进行绘本阅读的时候，教师不应该是单方面地朗读故事，而是要与幼儿进行互动，引导幼儿参与到阅读中来。
可以通过提问、鼓励共享看法、模仿书中的角色等形式，增加幼儿的参与感，提高他们的阅读兴趣。
2. 创设情境。
教师可以通过创设一个逼真的情境来让幼儿更好地理解故事。
在给幼儿阅读关于动物的故事时，可以准备一些动物的玩具或道具，或者让幼儿扮演故事中的角色，增加亲身体验的可能性。
3. 引导思考。
在阅读完一部绘本后，教师可以通过一些问题引导幼儿思考故事中的主题、人物的心理活动、结局的意义等，激发幼儿的思考能力和想象力。
也可以让幼儿通过绘画或者表演等形式展现他们对故事的理解。
四、培养幼儿绘本阅读兴趣1. 激发好奇心。
教师可以利用一些短小精悍的故事或插画来唤醒幼儿的好奇心，让他们主动去接触和阅读绘本。
还可以设计一些有趣的游戏，通过游戏让幼儿对绘本产生兴趣。
2. 赏识作者和绘画师的作品。
可以找一些作品深入浅出的绘本或者作者的介绍，进行读后感和赏析，激发幼儿对作者和绘画的兴趣。
同时也可以引导幼儿朗读自己喜欢的绘本，并共享给其他的小朋友。
绘本阅读三要素
绘本阅读三要素（一）发现。
由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。
无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。
这就需要拥有一双会发现的眼睛。
１.发现封面（包括腰封）。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景都有助于孩子对绘本的理解。
腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，由封面中的图画与文字猜想故事，使阅读时弥漫想象的色彩。
２.发现环衬。
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。
）３.发现会讲故事的扉页。
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。
扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。
如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
）４.发现正文毋庸质疑。
每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。
他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。
（如《爱心树》发现树的姿态语言《彩色的乌鸦》，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，《要是你给老鼠吃饼干》中小男孩的表情等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。
在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
如何有效地开展绘本阅读活动
如何有效地开展绘本阅
读活动
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何有效地开展绘本阅读活动一、观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门
（一）选取贴近幼儿生活的作品引发幼儿主动观察
1、品味语言潜心推敲
2、梳理内容精心取舍
（二）选择形象生动的作品吸引幼儿细致观察
生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。
（三）开展精读细读深读引领幼儿深入观察
1、教师要首先要用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩及构图的用意。
2、教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。
二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅（一）根据名称或封面大胆预测故事内容
（二）调用生活经验合理地设疑联想
三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉（一）创设促进性的阅读环境吸引幼儿自主阅读
1、提供丰富的自主阅读材料。
2、营造轻松愉悦的阅读氛围。
（二）开展绘本阅读中的游戏引发幼儿主动探究
通过游戏情景的创设和利用，有目的、有重点的预设一些游戏情节，引
发幼儿深入的领悟绘本。
四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆（一）进行以园为主的阅读形式引导幼儿主动表现
绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。
（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式更多形式展现绘本。
幼儿园绘本阅读教学方法
幼儿园绘本阅读教学方法绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读兴趣，提高语言表达能力以及丰富想象力。
本文将介绍几种幼儿园绘本阅读教学方法，以期能够帮助教师有效引导幼儿阅读，促进他们全面成长。
一、共读法共读法是指老师和幼儿在一起分享阅读过程，共同探索绘本内容。
教师可以通过以下步骤进行共读：1. 导读绘本：通过翻阅绘本封面，让幼儿猜测故事内容，激发他们的兴趣。
2. 朗读绘本：教师朗读绘本内容，引导幼儿观察插图，并帮助他们理解故事情节。
3. 互动提问：教师可以适时停下来提问幼儿，激发他们思考和表达能力，例如：“你觉得故事里的主人公是怎样解决问题的？”4. 总结归纳：共读结束后，教师可以让幼儿总结故事的主要内容，并与他们进行交流。
二、故事重述法故事重述法是通过让幼儿用自己的语言重新讲述故事，从而提高他们的语言表达和逻辑思维能力。
教师可以按照以下步骤进行故事重述：1. 伴读绘本：教师与幼儿一起读绘本，重点关注故事情节和细节描写。
2. 引导幼儿重述：教师可以提出问题引导幼儿回忆和重述故事，例如：“请你用自己的话把故事讲给我听一遍。
”3. 提供帮助和反馈：教师在幼儿重述过程中可以给予必要的帮助和反馈，鼓励幼儿用更准确、流畅的语言讲述故事。
三、情景再现法情景再现法是通过角色扮演的方式，让幼儿沉浸在故事情境中，提高对故事的理解和情感表达能力。
教师可以按照以下步骤进行情景再现：1. 绘本讲述：教师先讲述绘本的故事情节，然后引导幼儿理解和回忆故事中的主要角色和情景。
2. 角色扮演：教师分配角色并引导幼儿进行角色扮演，可以利用简单的道具和服装增加情境真实感。
3. 情景演绎：幼儿在教师的指导下，按照故事情节进行情景演绎，展示故事中的重要场景和情感表达。
结语以上介绍了几种幼儿园绘本阅读教学方法，包括共读法、故事重述法和情景再现法。
当然，这些方法并不是刻板的，教师可以根据实际情况进行灵活运用。
通过绘本阅读教学，幼儿能够培养综合素养，提高语言表达和想象力，为他们的全面成长奠定坚实的基础。
有效绘本教学的六大策略
有效绘本教学的六大策略幼儿期正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼更为直接。
图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉。
但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读没有发挥其优势，绘本阅读教学也陷入了种种误区。
那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们绘本课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。
教材的调整和处理策略在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。
幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。
根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给幼儿，从而达到教学的目的。
如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象。
而且，他们的对白都是一样的。
反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。
因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。
幼儿活动式体验策略幼儿发展最有效的途径就是体验。
体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。
我们根据小中大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。
针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。
如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。
绘本教学中的有效策略
绘本教学中的有效策略绘本教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读能力、扩大词汇量、培养想象力和创造能力。
以下是一些在绘本教学中常用的有效策略。
1. 故事导读：在阅读绘本之前，可以先进行故事导读，包括让学生观察绘本封面和标题、猜测故事情节、预测可能出现的人物和事件等。
这样可以激发学生的兴趣，提前了解故事内容，并准备好思考问题。
2. 问答互动：在阅读绘本过程中，教师可以提出一些问题，并与学生进行互动。
询问学生对故事情节的理解、对人物的感受、对问题的解释等。
通过互动的方式，加深学生对故事的理解，培养他们的批判性思维和表达能力。
3. 角色扮演：将故事中的角色分配给学生，让他们扮演其中一个角色，并在阅读过程中模仿角色的语言和行为。
这样可以帮助学生更好地理解和感受故事中的情感，培养学生的想象力和表达能力。
4. 图书分享：在绘本教学过程中，学生可以有机会分享自己喜欢的图书，向其他同学推荐。
这样不仅可以拓宽学生的阅读范围，还可以让他们学会评价和选择合适的图书。
5. 创作绘本：在学生已经熟悉绘本的结构和特点之后，可以引导他们创作自己的绘本。
学生可以自由发挥想象力，创作故事情节和绘制插图，并分享给其他同学欣赏。
这样可以提高学生的创造力和艺术表达能力。
6. 词汇游戏：在阅读绘本的过程中，可以关注一些重要的词汇，并通过游戏的方式帮助学生学习和记忆。
可以让学生根据图画猜测词汇的意思，进行连连看游戏，或者编写谜题让学生猜测词汇。
7. 情感教育：绘本中往往包含了一些情感和价值观的教育，教师可以引导学生探讨和思考故事中的情感和价值观，并引导他们形成正确的价值观。
8. 多媒体辅助：在绘本教学中，可以使用多媒体的辅助工具，例如电子书、绘本动画等。
这样可以增加学生的兴趣和参与度，同时提供多种形式的绘本教学资源。
绘本教学中的有效策略包括故事导读、问答互动、角色扮演、图书分享、创作绘本、词汇游戏、情感教育和多媒体辅助。
通过绘本教学，可以帮助学生提高阅读能力，培养想象力和创造力，提升学生的语言表达能力和阅读兴趣。
绘本阅读方法
绘本阅读方法绘本是儿童阅读中不可或缺的一部分，它不仅能够激发孩子的阅读兴趣，还能够促进他们的语言表达能力和想象力。
然而，如何正确地引导孩子阅读绘本，让他们从中获益良多，是每个家长和老师都需要思考和探索的问题。
下面，我将分享一些绘本阅读的方法，希望能够对您有所帮助。
首先，选择适合孩子年龄和兴趣的绘本是至关重要的。
不同年龄段的孩子对绘本的需求和理解能力是不同的，因此在选择绘本时，家长和老师需要根据孩子的实际情况进行合理的选择。
对于年幼的孩子，可以选择图文并茂、内容简单易懂的绘本；而对于年龄较大的孩子，则可以选择内容更加丰富、题材更加广泛的绘本，以满足他们的阅读需求和兴趣爱好。
其次，在阅读绘本的过程中，家长和老师可以采取互动式的阅读方式，与孩子一起参与到故事中去。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让孩子更加深入地理解故事情节，增强对绘本内容的记忆和理解。
同时，互动式的阅读还能够促进孩子的语言表达能力和逻辑思维能力，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
此外，在阅读绘本的过程中，家长和老师可以引导孩子从绘本中获取更多的信息和知识。
可以通过指导孩子观察绘本中的细节、了解故事背后的寓意、学习故事中的道德和价值观等方式，让孩子在阅读绘本的过程中获得更多的启发和收获。
这不仅能够丰富孩子的知识储备，还能够培养他们的审美情趣和人文素养。
最后，家长和老师还可以通过绘本故事启发孩子进行创作。
可以让孩子根据绘本内容进行绘画、写作、手工制作等活动，让他们在参与创作的过程中，进一步理解和消化绘本内容，培养他们的想象力和创造力。
同时，这也是培养孩子艺术细胞和动手能力的一种有效途径。
总之，绘本阅读是孩子成长过程中不可或缺的一部分，家长和老师需要重视并引导孩子正确地阅读绘本。
通过选择适合孩子年龄和兴趣的绘本、采取互动式的阅读方式、引导孩子获取更多的信息和知识、启发孩子进行创作等方法，可以让孩子从绘本中获得更多的启发和收获，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，促进他们全面健康地成长。
绘本阅读教学设计的步骤
绘本阅读教学设计的步骤绘本阅读教学是一种提供给学生的有效教学方法，可以帮助他们发展阅读技巧和提高阅读理解能力。
在进行绘本阅读教学时，必须遵循一定的步骤来确保教学的有效性和成效。
本文将介绍绘本阅读教学设计的步骤，帮助教师更好地开展绘本阅读教学活动。
第一步：选择适当的绘本成功的绘本阅读教学设计的第一步是选择适合学生的绘本。
教师应考虑学生的年龄、语言水平和兴趣爱好。
绘本应包含简单易懂的文本，生动有趣的插图和有意义的故事情节。
通过选择适当的绘本，可以激发学生的阅读兴趣和主动性。
第二步：引入绘本故事在开始绘本阅读教学之前，教师应该进行适当的引入，引发学生对故事内容的兴趣。
可以使用图片、问题或者引导性的讨论来吸引学生的注意力，并激发他们的思考。
这个步骤旨在建立学生与故事之间的联系，为后续的阅读做好铺垫。
第三步：阅读绘本故事在这一步骤中，教师需要以生动活泼的方式朗读绘本故事，并鼓励学生跟随故事的进程。
教师可以使用肢体语言、音调变化和情感表达来激发学生的兴趣。
同时，教师还可以提醒学生留意绘本的插图和其他重要细节。
第四步：讨论和反思阅读绘本故事后，教师应引导学生进行讨论和反思。
教师可以提出一些问题，鼓励学生思考故事中的主题、人物性格或故事情节的转折点等。
通过讨论和反思，学生可以深入理解故事的意义，并从中获取更多的知识和经验。
第五步：开展相关活动为了巩固学生对绘本故事的理解和应用能力，教师可以组织一些与故事相关的活动。
这些活动可以包括创作绘本、编写故事续写、角色扮演或制作手工艺品等。
通过这些活动，学生可以将所学的知识与实际生活相结合，提高语言表达和创造力。
第六步：评估学生的学习成果在绘本阅读教学设计的最后一步，教师应该评估学生的学习成果。
评估可以包括以书面或口头形式检测学生对故事的理解、提交作业或项目，并进行适当的反馈和指导。
通过评估学生的学习成果，教师可以了解学生的学习情况，及时调整和改进教学方法。
绘本阅读教学设计的步骤旨在帮助教师提供一个系统化、有序的教学过程，促进学生对绘本故事的深入理解和正确应用。
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如何跟孩子进行有效的阅读今天我们接着跟大家讲讲孩子阅读第二个阶段：图片期，我们应该怎么给孩子共读孩子有怎样的表现就说明他进入图片期了呢？进入这个阶段的孩子，拿到书会先去挑他觉得有趣的画面，还会观察很多跟故事轴线不怎么有关的细节，但很明显的，他已经越过了乱翻乱咬的阶段，真正对书本有兴趣了。
他会仔细地看画面，专注度出来了，看书的时间拉长了，你就知道，他来到了一个新的阶段，这是很重要的一个跃进。
但孩子才不管你，他对什么有兴趣就看什么，所以你在讲东，他却看西，你就生气了，你会觉得「我都花时间陪你看书了，你还这么不认真，都不专心听我讲故事。
可是你好好去看看你的孩子，他有没有在专心看？其实有，所以这时候你要做的事情，不是去生气，而是去看看你孩子到底在留意什么，然后帮助他做三件事情：指物命名、丰富形容、口语延展。
第一个，指物命名。
假设图片上有只狗，你问孩子，「这是什么？」「喔，狗」，这就是命名，很简单。
但只讲狗狗就好了吗？不，我们还要做第二件事，丰富形容从指物命名，「这是狗」，到你们一起形容它的叫声、它的颜色、它的体型，当你和孩子对话的用词愈来愈丰富，句子愈来愈长，就已经在做第三件事，口语的延展。
这时候我们在帮助孩子往叙事方面走了，当他有了这些能力之后，才会顺利迈入第三个阶段，你所期待的专心也就慢慢出现了。
我们引导孩子去观察绘本的画面，然后带着孩子指出画面上所有东西的名称，再加上形容，包括这东西的大小、颜色、形状、数量。
当孩子每说出一点或者说出一个新的描述时，你要做的就是要先称赞他。
等到孩子做了很多描述后，你也不要翻页，接着你要做一个非常重要的事，就是把孩子刚刚讲出来的所有词汇和形容，用自己的话串成完整的句子。
说到这里，你会问，这是在干嘛呢？这是在给孩子长大写作文打基础。
不是夸张，上小学写作文，如果一个孩子写：“这边有一只毛毛虫，一只好大好大的毛毛虫”，这样能拿几分？孩子写作的能力不会从天上掉下来，而是在你陪他共读的时候你每次都这样做，孩子观察的能力、描述的能力、串成完整语句的能力，就会培养出来。
在图片期这个阶段，除了利用图片练习指物命名，丰富形容，做口语延展，仔细观察和描述画面，那要怎么能让孩子知道，这一页又一页的画面之间是有关联的？现在我来分享下，在这阶段怎么跟孩子讲故事。
这个阶段你要有耐心，因为一本故事书，至少要讲五六遍，而且每一遍的方法还要稍做调整。
第一遍：不讨论，不发挥，逐字念。
给孩子第一遍讲故事的时候是不讨论的，为什么？因为孩子第一次听故事，他对内容完全陌生，他也看不懂字，他只能听大人讲。
所以第一遍讲的时候，就一字一句，按照书上写的，把故事从头讲到尾，巴拉巴拉，讲完了就结束了，那个时刻孩子的耐心大概也就耗尽了。
第二遍，启发观察。
第二天，又拿出相同的故事来，继续讲，可是第二天跟第一天的不同是，孩子已经知道故事的大概内容了，所以第二次再讲的时候，需要做些改变。
第二天，我们可以边讲边问孩子诸如:「然后呢？接着呢？后来怎么样呢？真的吗？发生了什么？」等等这些虽然主要还是我在讲，但是孩子已经知道内容，他们就会去回答，他们会帮忙补充内容。
妈妈们发现了吗？我们越讲，内容就越少，越到后面越不说内容了，我们负责讲连接词「然后呢」、「接下来」、「然后呢」。
说故事的主角变成谁？变成我们的孩子。
当孩子对故事越来越熟，我们甚至可以说「今天妈妈累了，你讲给我听，你当妈妈我当宝宝，开始吧。
」我们只要在一旁「喔，真的喔，真不错，你表达的很清晰，我喜欢你讲故事的样子等等」这样就好。
所以，这个阶段说故事的原则就是，第一次不讨论，先让孩子熟悉故事，之后一天一天重复讲，在重复中做变化，一次一次的把主动权给孩子。
你只要学会这种有技巧的偷懒，就会发现，说故事的主角，从你变成了孩子。
孩子原本在听你讲，现在是你听他讲。
善用这些方式，你光是讲一本就非常值得，如果能讲个十几二十本，孩子的能力一定会出来。
只要你家的孩子正在看绘本，每一本新故事，都可以用这种方法读起来在说故事的时候，第一遍不讨论，等他熟悉故事后就重复讲，在重复中做变化，在变化中把能力慢慢的放给孩子。
今天和大家分享儿童阅读的第三个阶段：故事期，有讨论的阅读才是好的阅读。
这一讲和大家分享在孩子的阅读能力进入“故事期”以后，怎样和他共读绘本。
首先，要怎么判断你的孩子已经进入故事期了呢？你可以去观察，当你在念故事的时候，孩子还是像之前一样，爱看什么画面就看什么画面，还是开始忽略那些跟故事轴线无关的画面，而是去看跟故事有关的画面。
这是一个非常重要的指标，这个时候他会去观察主角在做什么，而不是观察配角，这就表示他开始能够留意故事，进入故事期了。
大家看一下，我们并没有说几岁到几岁是"图片期"，几岁到几岁是"故事期"。
不和大家说年龄，而是给妈妈们一些判断信号。
因为孩子成长有快有慢，阅读能力也有落差，所以我们要留意观察孩子的行为，判断这个时候孩子可能进入什么时期，要用什么方法引导。
一旦孩子进入故事期，这个阶段你要做两件事。
第一个就是延续之前「读图期」阶段的共读技巧，也就是上节课讲的:指物命名、丰富形容和口语延展。
第二件事就是当孩子可以专心听你讲故事，而且能够很丰富很流利的叙事之后，接下来你就要跟他进行口语讨论了。
阅读不只是在做语言能力的扩展，它还有很多的理解能力和因果逻辑思考在里面，所以口语的讨论就成了这个阶段的重点。
当他在看东西的时候，引导他加上描述，让他尽可能用完整的语句一直讲下去，提高孩子的叙事能力。
那口语讨论该怎么做呢？有三个方式：第一个，确认理解。
你要先确认孩子到底有没有听懂，他知不知道这个故事在干嘛。
第二个，预测和回想。
什么叫预测？就是你看到这一页，然后问问孩子「接下来会怎样呢？那然后呢？你觉得之后会怎样？」第三个，延伸讨论。
就是除了讲故事本身文本内的讯息，还可以去做天马行空的发挥。
我现在一个个详细解释给大家，如何用这三个方式来跟孩子做口语的讨论。
第一个，确认理解。
孩子的认知层次有时候跟我们大人不太一样。
你讲得很清楚，他却听得很模糊；或是你以为你讲的他已经了解了，他却是完全解读成另外一回事。
所以确认理解非常重要，是口语讨论最基本的要求。
例如，故事里写「和风徐徐」，你别自己换成「有点风在吹」，意境就全没了，或是有些古典的童话会出现「寒暄」，例如王员外和李员外寒睻，老实说，孩子大概也不会听不懂，从上下文和画面，孩子总不至于把寒睻当成寒冷。
你可以暂停一下问问孩子知不知道什么是寒暄，如果孩子说大概是打招呼吧，就表示他懂了，如果不懂，就跟他解释一下。
为什么要这样做呢？这样做的好处是，孩子会在阅读中不断累积新的语汇，如果你每次都先帮孩子简化，他反而就学不到新词了。
有些父母会把故事中比较难的字，自行替换成简单的口语，这是不必要的。
因为好的绘本和文章，字字句句都是经过推敲的，建议大家先照念，如果觉得这个词难，就问问孩子知不知道意思，如果孩子知道，就过去了，如果不知道的话，就解释一下。
第二个，预测和回想。
什么叫预测？就是你看到这一页，然后问问孩子「接下来会怎样呢？那然后呢？你觉得之后会怎样？」举个栗子，你可以在故事有出人意料的发展时，问孩子说「这只小熊走进森林里了，我们要看下一页之前，你知不知道他接下来会发生什么事？」孩子可能会说他的想象。
那你就可以问他「为什么他会发生这个事情呢？你觉得呢？」让孩子往下做预测。
一本书孩子还不熟悉时，通常都会要求你反复讲好几次，在每次反复讲的过程中，我们每次都可以问问预测的问题。
可以问问「接下来呢？你觉得会发生什么事呢？」这个步骤就是推测，同时也是复习。
当孩子熟悉情节之后，就可以把预测再进一步，改成「如果他当时不这么做，会有什么不同的结果？」或是「如果是你，你会怎么做？为什么？」让孩子试想不同的结局和可能性。
这又比预测更高一层，进入沙盘推演、多角度思考的境界。
为什么孩子可以做预测？预测不是乱猜，而是孩子根据之前阅读的经验，根据故事里头的线索，去揣测接下来的情节。
所以我们叫孩子去预测故事，就是让他练习整理之前得到的讯息、然后去推论的一个逻辑思考过程。
不管孩子怎么答，别批评他，可以说「真的啊，你觉得会这样啊！」你也可以顺便分享你自己的想法，你自己也来预测预测、推演推演，孩子会从你的分享得到新的领悟，于是一次一次的预测推演，他就会产生新的想法。
这种现象不只发生在孩子身上，我们大人也是。
再往下一个策略叫做回想。
就是故事讲完之后问问孩子「你还记不记得这个故事讲什么？」你叫他讲，就会发现，孩子刚开始回想的时候，他是跳跃式的。
明明一个故事你是很顺的讲下来，他回想的时候，一下讲这里、一下讲那里。
那什么叫回想？讲完故事之后你问他「故事讲完了，这个故事在讲什么呢？你还记得多少？」所以读一本书，你可以适时的让孩子往后预测，往前回想。
最主要的原因是:每一个人的注意力本来就高高低低，专注的点也不一样，而且，每一个人理解事情的程度也不一样，所以就会出现一种现象，对同一本书，同一个人物形象，有千百种解读，这是很自然的现象。
这个过程中，仔细观察孩子的变化，你能体会到他的思考质量和口语的进步过程。
千万千万别小看“回想”这件事，脑袋想和嘴巴说出来是两回事，要能回想又说出来，孩子要有好的组织能力，才能把脑袋中散乱回想到的讯息，通过口语，串连成完整的语句。
因此，一开始孩子通常是随便的点状的乱回想，想到什么说什么；慢慢地他的回想会变成线状的，甚至依故事的时序来回想；最后发展成能用口语有顺序的把故事情节完整说出来，这就说明孩子在用大脑重新整理和组织内容了。
「回想」这个方式可以让你知道他听到什么、他留意到什么、他为什么这样留意，他的这个回馈，不只对孩子能力非常有帮助，其实也为你提供了非常重要的讯息。
所以你讲一个故事给孩子听，讲完之后你问他说刚刚我讲什么，你会发现孩子说出来的点可能让你非常惊讶。
做了「预测和回想」之后，我们就可以进行到「延伸讨论」了。
你可以问问孩子「这本书里面，你喜欢谁？为什么你喜欢他？你讨厌谁？为什么你讨厌他？哪里让你觉得有趣？哪些地方令人难过？」问问孩子对于这个故事的想法跟感受是很重要的，因为这可以让他练习发表个人评价，这是批判性思维的起步。
故事都会有个结局，你还可以问问孩子说“这个结尾你喜不喜欢？如果不喜欢的话，这本书换你写，你觉得应该要怎么收尾？”这样的讨论可以让他去想象不同的结尾，让他练习编故事。
表达看法和感受的能力永远永远是重要的，不管是拿来考试，还是写文章或人际相处，都需要这个能力。
同样，他讲了什么，你都要稍微夸张点，表示一下你的惊讶、认同和赞美，然后你也说说你的想法和感受，父母的分享会让孩子的思考质量再提升。
不过一定要记得，你分享的时候千万别长篇大论，点到为止就好。
你要一直一直提醒自己，孩子才是阅读的主角，不是我如果你的“延伸讨论”都在借机教训，说故事对孩子来说就变成一种惩罚、一种检讨。