小学数学计算教学策略与研究
小学数学计算教学的方法与策略
小学数学计算教学的方法与策略1. 引言1.1 介绍小学数学计算教学的重要性小学数学计算教学是小学阶段数学学习的基础，是学生数学能力发展的关键环节。
通过数学计算教学，学生可以培养逻辑思维能力、数学解决问题的能力，提高数学运算的准确性和速度，从而为学生未来更深入的数学学习打下坚实基础。
小学数学计算教学的重要性体现在以下几个方面：数学计算是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学科的学习过程中，是数学知识运用和实践的基础。
数学计算教学可以培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，提高其思维的敏捷性和准确性。
有效的数学计算教学可以培养学生的数学兴趣，激发学生对数学学习的热情和动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学计算教学的重要性不可低估，教师应该充分重视数学计算教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生建立正确的数学计算观念和方法，为其未来的数学学习奠定坚实的基础。
1.2 概述本文内容本文主要围绕小学数学计算教学的方法与策略展开讨论，旨在探讨如何有效地指导学生掌握基础数学计算技能。
在教学方法的选择与设计方面，我们将探讨如何根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，促进他们的学习效果。
本文还将重点讨论如何激发学生学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与学习。
示范教学的重要性也将在正文中得到充分探讨，指导教师如何通过示范案例引导学生掌握数学计算技能。
我们将讨论如何建立巩固练习与反馈机制，通过定期的练习和及时的反馈，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。
我们将综合运用不同方法和策略，为小学数学计算教学提供更全面的指导和支持。
2. 正文2.1 教学方法的选择与设计在小学数学计算教学中，教学方法的选择与设计至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法，设计针对性强的教学方案。
教师可以采用多媒体教学法。
通过图像、声音、视频等多媒体形式，使抽象的数学概念变得形象生动，有利于学生理解和记忆。
小学数学计算教学策略研究
小学数学计算教学策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
其中，计算教学更是小学数学教学的基石，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有举足轻重的作用。
然而，传统的小学数学计算教学往往侧重于机械记忆和重复练习，忽视了学生主动探究和思维能力的提升，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨小学数学计算教学策略的研究，以期能够为教师提供一种更加科学、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高计算教学的质量。
本文首先将对小学数学计算教学的现状进行梳理和分析，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出一系列具有针对性的教学策略。
这些策略包括创设计算教学情境、引导学生主动探究、注重思维训练、加强计算练习等方面。
通过实施这些策略，旨在帮助学生更好地理解计算原理，掌握计算方法，提高计算速度和准确性，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文还将结合具体的教学案例，详细阐述这些策略在实际教学中的应用。
通过案例分析，展示这些策略的有效性和可行性，为教师提供具体的操作指南和参考。
本文还将对小学数学计算教学策略的未来发展趋势进行展望，以期为小学数学教学的持续发展提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述小学数学计算教学策略研究是教育领域中的一个重要课题。
通过对已有文献的梳理和分析，可以发现研究者们对此进行了广泛而深入的研究，并提出了多种有效的教学策略。
一些研究强调了计算教学的基础性。
他们认为，小学阶段的数学计算是学生数学学习的基石，对学生的逻辑思维、问题解决能力等方面都有深远影响。
因此，在教学过程中，应注重基础知识的传授和基本技能的训练，确保学生能够熟练掌握基本的计算方法。
许多研究关注了学生的个体差异。
他们指出，不同学生在数学计算方面的发展速度和兴趣点存在差异，因此，教学策略应根据学生的实际情况进行个性化调整。
例如，对于计算能力较强的学生，可以通过引入更复杂的计算问题来挑战他们；而对于计算能力较弱的学生，则需要提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步提高。
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究一、问题分析1.抽象概念理解困难小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。
他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。
2.计算速度较慢小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。
由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。
3.应用能力不强小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。
他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
二、策略研究1.启发式教学针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。
教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。
2.练习加强针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。
教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。
3.应用问题探究为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。
鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。
教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。
4.课堂互动提升为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。
三、总结针对小学四年级数学教学存在的问题，我们可以通过启发式教学、练习加强、应用问题探究和课堂互动提升等策略来提高教学效果。
通过这些措施的实施，相信能够有效地解决目前数学教学中的问题，提升学生的数学学习兴趣和能力。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究算理算法是学生在学习数学过程中应把握的基本专业技能和素质，小学数学教学不但要记牢规律性，还要锻炼学生的计算能力，使学生在学习的过程中真正实现对数学知识的理解。
小学生的典型特点是自身控制能力差，所以小学数学老师应该丰富课堂教学，在研究活动中提高学生的研究能力，应用图形语言与实际生活的联络，真真正正重视算理算法教学。
一、小学数学算理算法教学的重要性计算理论是算理算法的基本原理，就是指计算过程中的思维方式。
在小学数学中，正确引导学生把握为何使用这种优化算法比简单记忆要关键得多，因此应提升学生对数学理论的了解。
小学数学理论知识随教学进展难度增加，各阶段展现方式略微不同。
在小学数学教材文字中，数学理论知识的表现形式具备相当的一致性，一般来说，低学段主要使用图片来帮助学生了解计算理论知识，中年级主要使用公式信息来表述计算理论知识，高学段主要使用直线图来记忆计算理论知识［1］。
学习算理算法的目的是让学生把握数学标准的计算过程和意义，能够单独处理算理算法有关问题，以此逐渐提高学习兴趣。
算理算法教学离不了生活指导，老师可以运用教材内容中的实例，让学生分析实际问题的处理方案，回应计算理论，提高学生的计算能力，让学生在探索和计算过程中形成探索观念。
数学教学并不枯燥乏味，老师在教算理算法知识时，应激励学生动手操作，扩展学生的想象力，实现公式计算与图形的变换，通过数学学习，学生能提升基础能力，主动革除计算中不必要的流程，提高对问题的掌握和解决能力。
数学教学要为学生创造一些实践机会，正确引导学生用数学的眼光分析和观察周边的事情，提高学生的研究兴趣。
二、影响小学生算理算法能力的因素俗话说“勤能补拙”，只有把握了基础知识，才可以熟练掌握迅速计算的方法。
在小学数学中，学生只有紧紧把握定义、计算理论、自然规律性等基本知识，才可以恰当灵便地选用和产生计算专业技能［2］。
（一）感知较抽象、不准确因为年纪小，小学生对算理算法的认知通常是抽象的、模糊的，他们只能关注到一些表面问题，而计算问题本身并不能吸引学生的专注力，它的表达形式简单，更容易造成学生的认知不精确。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
小学数学计算教学的方法与策略
小学数学计算教学的方法与策略小学数学是学生学习的基础，而数学计算是数学学习的重要内容之一。
小学数学教师需要掌握一些有效的教学方法和策略，以便帮助学生掌握数学计算的基本技能。
本文将探讨小学数学计算教学的方法与策略，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、教学方法1. 渐进法渐进法是一种逐步引导学生掌握计算技能的方法。
教师可以按照学生的学习能力和兴趣，逐步引导他们掌握数学计算的基本技能。
教师可以从简单的计算开始，比如加减法，逐步引导学生掌握更复杂的计算技能，比如乘法、除法等。
这样可以让学生在逐步掌握技能的过程中，感到逐步的成就感，从而增强学习的信心。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和实际问题引导学生学习的方法。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计一些有趣的计算问题，让学生在实际情境中运用所学的计算技能。
教师可以设计一些购物问题、游戏问题等，让学生在解决这些情境问题的过程中，掌握数学计算的技能。
3. 创设情境法二、教学策略1. 分层教学策略分层教学策略是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同层次进行教学的方法。
教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，进行个性化的教学。
对于掌握计算技能较好的学生可以进行深入的拓展，对于掌握计算技能较差的学生可以进行针对性的辅导。
这样可以让每个学生都得到有效的教学指导，提高学习效果。
2. 情感教育策略情感教育策略是一种通过激发学生学习兴趣和情感参与，提高学生学习积极性的方法。
教师可以利用一些有趣的教学活动和情感教育技巧，激发学生学习数学计算的兴趣和情感参与，提高学生的学习积极性。
教师可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生学习数学计算的兴趣，让学生在积极的情感参与中学习数学计算。
启发式教学策略是一种通过启发学生思维，激发学生自主学习的方法。
教师可以通过提出引导性的问题和让学生思考解决问题的方法，激发学生的自主学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
小学数学计算教学策略研究
【关键词 】小学数学计算
１ ． 前言
教 学 策略
长 、面积 、体积 的计算不准确 ，经常性计算 出错 ； 第 二 ，学 生 不 能很 好地 结合 生 活实 际 ，生 活 中的几 何 知识 不能 合理 应 用 上 ，产 生这些 问题 的原 因是 学生生活经 验欠缺 ，接触的规则 立 体实物较 少 ，空 间感不强 ，这样很多 时候 不能正 确分析和处 理 问题 ，不能撤分 问题 ，遇 到问题盲 目套 用公式 ，还 有的学生 粗 心大意 ，胡乱计算 ，随意写 出结果 的都有 。 针对 这些 问题 ，我们 在数学计 算教学 中采取 的对 策是 ：一 是注重 学生对算 理的理解 同时 ，加强学 生记忆 。一些常见 、常 用 的基 本数 据 要求 学生 适 当记 忆 ，在计 算 过程 中可 以随手 拿 来 ，得心应手 的应用 。二 是加强学 生图解训练 ，画草 图可 以帮 助学 生理解 问题 ，解决 问题 ，例如房 间贴墙纸 面积计算 问题 ， 实际 而学生又有 生活感触 ，再 画画 图今 后遇到类 似问题就不 成 问题 了。三是 老师根据实 际情况设计类 别题组 ，专项突破 ，强 化分类 训练 。例如六年级 “ 圆柱与 圆锥 总复 习” ，老师要求 学 生搞 清楚 锥柱体 之间关 系 、等积交换 、不等积交 换 ，锥柱体 各 个 面积计算 ，体积计算等 等 ，通过 这种强化训 练 ，学生对 涉及 几何 的计算就会 有很大提 高 。四是加 强实物情境 教学 ，多借 助 实 际物体 ，教具 ，让学生 增强感性认识 。五是加 强 比方教学 ， 例如 、粗心学 生计 算 出了错 误 ，把这个 错误与实 际结合起来 ， 让学生体会到他 的错误 与实际的差别 ，增 加印象。 ５ ． 结语 在小 学数学计 算教 学中遇 到的问题很 多 ，值得 我们进行 研 究探讨 ，为 了取得更好 的教学效果 ，我们把小 学数学计算 教学 的经 验加 以归 纳 ，结合其 他老师学 者的研究文献 做一总结 ：第 一 、基 础知识是 关键 。小 学数学计算是 数学最原 始 、最基本 的 东西 ，其运算法 则 、计算公 式是小学 生必须掌握 的 ，在理解 的 基 础上 运用 ，老 师不 能急 于求 成 ，循序 渐 进地 让学 生 理解 掌 握 ，第 二 、学 生理解弄懂 算理是前 提。学生存在 很大 的个体 差 异 ，老师尊重学 生个体差异 ，鼓励学 生思考 ，提 倡思维方法 多 样化 ，诱导学 生通过计算 理解算理 ，第 三 、练 习和训练 的方 式 方法是保 障 。在小学数学计 算教学 中 ，加强基础 练习和训 练 ， 强调针对 性 ，有层 次有坡度 ，多样性 ，对 比性 的训练 ，第 四 、 口算 能力 培养必不 可少 。 口 算 的能力好学 可以分成三个 部分 ：一是 四 则 运算教 学 ；二是 代数计算 教学 ；三是几何计 算教学 。在实 际 教 学 中 ，这三部分存 在 的教 学 问题 不尽相 同 ，笔者就来 分析探 讨一 下。 ２ ． 四则运算教学过程 中出现的问题 和采取的具体策略 加减 法计算基 本上是 一年级 的数学教学 ，刚入学 的学生 由 于各种各 样 因素 的影响 ， 个 体整体 水平差异很 大 ，表现 出的 主 要 问题是 部分学 生计 算速度 慢并且 准确率低 。针对这个 问题 ， 还是要结 合教育 对象 的特 点来解决 的 ，一年 级 的学生 怎么说都 还是儿 童 。喜欢 儿歌 、喜 欢跟人模 仿说听等 ，基于这些 特点采 取的方法 是 ：第 一儿歌教 学法 ，就 是把一些基 本的规律 性知识 编成儿歌 来教孩 子－ ｆ ｆ ］ Ｐ ａ，学生就在 一边唱 的过 程 中掌握 知识 ， 第二说算 法 ，就 是把算 的过程 中每一字符说 给学生 ，然 后让学 生跟着说 ，第三是 实物法 ，借助教 具 、学具 ，直观教学 ；第 四 是 视算 、听算相结 合 ，有声 有色 的教与学 ，在 乘除法教 学 中出 现的 问题 有 ：算 理不清 、单位不分 、顺序颠倒 ，我们可 以采用 分步理解 的方法来 教学 和实物教学 来解决前 面两个 问题 ，针对 顺 序颠倒 的 问题 ，首先要 求学生理 解顺序法则 ，次要 的是强化 训 练 。除了这些教 师在施教 过程 中还要适 当注 意估算可 以提高 计算 的准确性作用 。 ３ ． 代数计 算教 学过程 中出现的 问题和采取 的策略 在这 一部分 的教 学 中主要 存在 这些问题 ：解方程 的方法不 易掌握 、学习到 的解 法与 碰到 的实 际问题不 同步 ，所列方 程求 不 了解 、知识衔接 不连贯 ，学生不适 应 、学生 代数概念 不强 ， 甚 至有些 题列不 出方 程 ，有 些老师 采用补充 旧教材 中的知识来 弥补 ，确 实有一定 的效果 ， 但 是增加 了学生负 担 ，也不符 合教
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小学数学计算教学策略与研究
发表时间：2013-05-31T10:23:47.060Z 来源：《素质教育》2013年3月总第114期供稿作者：周肖霞[导读] 进行多样化评价，促进学生的全面发展
周肖霞江苏省江阴市峭岐实验小学214400
一、根据学生的年龄特征讲清算理
1.根据学生年龄特征和教材内容，精心设计习题让学生尝试算法的运用。
在教低年级学生计算时，我往往会借助教具或学具，通过一些直观的操作来帮助学生理解算理、掌握算法。
2.练习的安排可采用不同的形式。
如学生独立算、学生自己编题、每天一练等不同的形式，通过练习应用提高学生的计算能力。
3.具体对象要具体对待。
如每次训练的题量要使计算能力强的同学能最大限度地发挥，对学困生老师要个别辅导。
二、算法、算理同等重要，不可只顾其一
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键。
传统的教学只重算法不重算理，靠大量机械地练习学生也能掌握其计算方法，但学生无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。
而新课程实施后，很多老师又过于注重算理，忽视算法的指导，使得学生的计算基础不够扎实，影响了计算能力的形成。
因此，我们在强调算理的同时不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
在计算教学中，我们使用的教学模式为情境导入、呈现算法、观察比较、学生探索为主，明确算理，巩固算法。
算理是比较抽象的，我就引导学生通过实际操作进行探索，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而理解算理，并进行巩固练习，使学生比较熟练地掌握算法。
三、实现有效的算法多样化
教师创设情境为学生个性化学习提供了学习材料，学生的学习不能再是单纯的依赖、模仿与记忆，而应当从他们的现实出发，主动地进行观察、猜测、实验、验证、交流、推理等有效的学习活动，得出相关数学结论的过程。
在这个过程当中，他们有着不同的个体体验，所以必然会出现各种算法。
学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果。
这里面既包含了数学知识，还包含了宝贵的探究精神和学习态度。
对于学生算法的尊重，是教师引导学生优化算法时必须遵守的行为准则。
教师要精心设计优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。
优化算法的主体应该是学生，最好的算法只有在个体实践中得到充分的体验，才会在实际生活中被自觉自愿地加以应用。
教学片断：《两位数减一位数退位减法》
1.师出示“23”：请你用小棒卡片来表示，并说出它的组成。
2.师出示“23-7”，问：23-7等于几呢？我们请小棒卡片来帮忙摆一摆，算一算。
3.根据学生汇报，演示出三种不同的摆法。
4.师：这三种摆法是不同的，但它们有个相同的做法是什么？
5.生：打开一捆小棒。
6.师：为什么打开一捆小棒？
7.生：个位不够减。
8.师：像这样个位不够减，要打开一捆小棒再减。
在教学中，为了满足不同学生的认知要求，我们让学生通过摆小棒，寻找23-7的口算方法，会出现多种算法。
教师应在学生探究出不同方法后适时引导出尽管方法不同，但它们都有一个相同的做法，都要打开一捆当做十再减，使学生体验到个位不够减，从十位退一作十再减的计算方法，而在具体计算中学生选择自己喜欢的算法，又理解了重要的算理。
四、培养学生的估算能力，强化估算意识
估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不必作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。
培养学生的估算意识要从两个方面入手：一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识；另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中的实际情况进行估算。
五、进行多样化评价，促进学生的全面发展
新课标指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。
在计算教学中评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。
我们通常用的评价方式有专项测验、日常检查，包括口头提问、板演、作业、课堂练习、课堂观察等形式、数学日记等。
课堂观察既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于师生及时调整计算教学策略，是一种很好的考评形式。
课堂观察包括：观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。
数学日记不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。
通过日记的方式可以让学生对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。
老师可以引导学生写好数学日记，写清今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，自己理解得最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方，所学内容在日常生活中的运用等。