人教版-数学-一年级上册-《9加几》课后反思
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《9加几》课后反思
《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:
一、创设教学情境，激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
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《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思1一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。
学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧) 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
二、学习新知师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。
师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。
师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。
哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。
师：刚才大家算得很好。
我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花。
(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。
一年级数学教学反思-人教版一年级数学上册《9加几》教学反思
教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。
学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。
当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。
”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。
从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。
这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。
在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。
还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。
一年级数学《9加几》教后反思教案及反思
一年级数学《9加几》教后反思教案及反思在我教书这几个月来，刚开头觉得一班级的小伴侣很好教，所教的学问他们在幼儿园就学会了。
我课堂的任务只是让他们重新复习而已。
但最近在教20以内的加减法的时候。
发觉原来小伴侣是很难教得明的。
特殊是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。
现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。
《9加几》是义务训练课程标准试验教科书学校数学第一册的内容。
本课是进位加法的第一节课，主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。
在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导同学算法多样化这两个问题进行了探究与思索。
为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：一、关于主题图的运用翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六颜色的图画、生动好玩的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。
在9加几的进位加法中，教材创设了一个小伴侣熟识的运动会场景图，生动地描绘了同学参加所有竞赛的情景。
这一主题图，贴近小伴侣的生活实际，能引起他们的共鸣。
于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式呈现在小伴侣面前，小伴侣们立刻爱好盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小伴侣们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小伴侣在参加竞赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子”“我看到有些小伴侣在喝牛奶”，我又稍加引导，同学们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。
但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让同学探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。
这样，可以引导同学将更多的留意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，肯定会收到更好的教学效果。
因此，我认为，主题图运用的方式可以许多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让同学学得更好玩，更灵敏。
《9加几》数学教学反思
《9加几》数学教学反思前言：数学是一门需要探索和思考的学科，它不仅仅是一堆公式和计算，更加重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
在数学教学中，我一直致力于激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
然而，在教学实践中也经常会遇到一些问题和困惑。
本文将围绕着《9加几》这个教学实践案例进行反思和总结。
一、问题描述在一堂五年级的数学课上，我提出了一个问题：“9加几等于15？”大部分学生反应迅速地回答：“6”。
然而，也有一些学生犹豫和疑惑，表现出对问题的混乱理解和不确定的思考。
二、问题原因分析1.问题表述不清晰问题中的“9加几等于15？”这个句型并不常见，可能对于学生来说有一定的难度。
他们可能会存在一种想不清楚如何回答的困惑感。
2.学生缺乏对加法概念和运算规则的理解这个问题需要学生理解加法运算的概念和规则，然后进行正确的计算。
然而，一些学生可能缺乏对这些概念的深入理解，导致无法正确回答问题。
3.学生缺乏自信心数学是一门自信心很重要的学科，缺乏自信心会影响学生的学习和思考。
一些学生对这个问题表现出犹豫和不确定的态度，可能是因为他们对自己的能力不自信。
三、解决方案1.清晰明确问题的表述在今后的教学中，我需要更加清晰、明确地表达问题，让学生明白问题的意思和思考的方向。
可以通过使用更常见的句型和运算符号来提问，使问题更容易理解和回答。
2.开展加法概念和运算规则的讲解与练习加法是一种基础的数学运算，学生需要掌握其概念和运算规则。
通过生动的教学活动，引导学生理解加法的基本概念和规则，培养他们正确计算的能力。
同时，利用各种形式的练习，让学生积极参与，加深对加法的理解。
3.注重培养学生的自信心在教学中，我需要注重培养学生的自信心，让他们相信自己可以解决问题。
可以通过给予学生鼓励和支持，提供适当的帮助，让学生在解决问题的过程中体验到成功。
同时，通过让学生相互分享解题思路和理解，增加学生的交流和合作，增强他们的自信心。
《九加几》教学反思
教学目标设定
知识与技能：掌握九加几的计算方法，能够熟练运 用
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情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和 自信心，树立正确的数学观念 教学内容回顾 教学内容回顾
新课教学：通过讲解、示范和小组合作等方式，引 导学生掌握九加几的计算方法和规律
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课堂小结：对本节课所学内容进行总结和回顾，帮 助学生加深理解和记忆
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过程与方法：通过观察、操作、思考你的正文，请阐述观点
导入环节：通过实物展示和情境创设，激发学生的 学习兴趣和好奇心
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巩固练习：通过多种形式的练习题，帮助学生巩固 所学知识和提高计算能力
教学策略改进
教学经验总结
教学展望与计划
未来教学展望与目标
提高学生计 算能力
培养学生数 学思维
拓展学生数 学知识面
提高学生数 学学习兴趣
感谢观看
汇报人：WPS
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重点与难点分析
重点：九加几的算理和算法 难点：如何理解“凑十法”的思路 解决方法：通过直观演示和练习来突破难点 教学效果：大部分学生能够掌握重点，难点部分也有所突破
教学过程反思
教学方法与手段
教学方法：讲解、示范、练习、小组合作 教学手段：PPT、实物展示、板书 教学效果：学生掌握情况良好，积极参与课堂活动 改进措施：加强课堂互动，增加学生练习时间
学生参与度评估
学生是否积极参与到课堂中
学生的回答是否准确
学生的参与度是否高
学生的表现是否符合预期
教学效果评估
学生掌握情况：评估学生对《九加几》内容的掌握程度 教学目标达成情况：评估教学目标是否达成以及达成程度 教学方法有效性：评估教学方法是否有效以及需要改进的地方 课堂氛围与互动情况：评估课堂氛围是否活跃以及学生与教师的互动情况
人教版(2024)小学数学一年级上册第5单元《9加几》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第5单元《9加几》教案及反思一、教材分析本课选自小学数学一年级上册，内容是20以内的进位加法中的《9加几》。
本课是在学生已经学习了10以内加减法以及“凑十法”的基础上进行的。
通过本课的学习，学生将进一步掌握“凑十法”的运用，并迁移到“8加几”、“7加几”等后续学习中，为学习更复杂的加减法打下坚实基础。
二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握“凑十法”在计算9加几时的应用，能正确、熟练地进行9加几的进位加法计算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察力、思维能力和计算能力。
3. 情感态度与价值观：通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和数学学习兴趣。
三、教学重难点1.教学重点：理解“凑十法”在9加几中的应用，并能正确计算。
2.教学难点：灵活运用“凑十法”进行9加几的计算。
四、学情分析一年级学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。
他们已经初步掌握了10以内加减法及“凑十法”的基本概念，但将“凑十法”应用到9加几的计算中还存在一定困难。
因此，教学中需要注重方法的引导和练习的巩固。
五、教学过程1. 导入新课- 开始上课，与学生进行简单的问候。
- 通过复习之前学过的10以内的加法，引导学生进入今天的学习主题：“9加几”。
- 提问学生：“你们在生活中有没有遇到过9加几的情况呢？”引导学生思考并分享实例。
2. 新课探究- 情境引入：用多媒体课件展示一个苹果篮，里面有9个苹果，再拿出几个苹果问学生：“如果我再加入3个苹果，现在一共有多少个苹果呢？”- 探究过程：- 引导学生用学具（如小棒）进行实际操作，模拟9加3的过程。
- 小组合作讨论，尝试找出不同的计算方法。
- 分享并板书学生的计算方法，如：数数法、凑十法（9和1凑成10，再加剩下的2）。
- 巩固练习：出示几道类似的题目（如9+2、9+4等），让学生独立计算并分享计算过程。
3. 拓展延伸- 引导学生发现“9加几”的加法规律，并尝试总结。
小学数学教材一年级上9加几教案教学反思
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教材分析
“9加几”是人教版小学数学教材一年级上册“20以内进位加法”第一节的内容。
本节内容是学生掌握了10以内的加减法；11------20各数的认识；10加几的基础上进行教学的，是学生继续学习8、7、6、5、、、、、加几的基础，也是进一步学习多位数进位加法和20以内退位减法的基础。
这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。
初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确的计算“9加几”的口算是本课的重点。
培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识;通过交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识是本课要实现的教学目标。
学情分析
10以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度，应作为重点。
教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。
教学目标
l.学会自主探索凑十的方法，知道9加几可以用凑十法计算,懂得用凑十法把9转换成10加几计算,会看算式口算9加几。
2.渗透转化、集合和函数等数学思想方法,培养创新意识和初步的抽象概括能力。
3.养成认真观察、思考、准确表达的良好学习习惯。
教学重点和难点
教学重点:“凑十法”的思考过程
教学难点:根据凑十法的需要,合理地将第二个加数分成两个数。
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小学数学《9加几》教学反思
一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。
学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。
同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。
新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。
复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。
在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。
在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。
但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。
应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。
现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。
制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。
课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。
二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。
“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。
课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。
人教版一年级数学上册《9加几》教学反思4篇
人教版一年级数学上册《9加几》教学反思4篇人教版一年级数学上册《9加几》教学反思4篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的人教版一年级数学上册《9加几》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
人教版一年级数学上册《9加几》教学反思1“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。
我非常希望得到有关专家指导。
幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。
结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。
一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。
要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。
如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。
）发现9+6的口算方法。
有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。
方法二：凑十法。
方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。
等引导全班学生交流算法。
让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。
让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。
此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。
人教版一年级数学上册《9加几》教学反思2学习是一种个体的认知活动。
由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。
在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。
我在教学中充分尊重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。
把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。
人教版小学数学一年级上册《9加几》教学反思
9加几教学反思《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，“9加几”教学设计开始通过对问题情境的探索，通过动手操作、小组合作交流，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，体现算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细密讲解突出了“凑十法”，使学生加深了对“凑十法”这一难点的理解；最后在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，巩固新知。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动学生积极性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，根据详尽情景，提出数学问题，并加以解决，培养了学生观察能力和提出问题，解决问题的能力。
新课标指出“有用的数学学习活动不能纯正地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的严重方式。
”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，学生先上台汇报，开放学生的思维，提倡算法多样化，在汇报基础上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由学生在动手活动中自己去理解、建构自己的知识结构，培养了学生动手操作能力、自主思考能力以及小组合作能力。
在学生自主探求之后，将现代教育技术——微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了学生的注意力，通过微视频使学生加深对凑十法的理解。
观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生比赛的环节，对学生学习微视频的情况做一个反馈，了解学生的掌握情况，同时给出思维导图，让学生多说多练，清撤凑十的思路。
在学生对“凑十法”有所理解的基础上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的注意，调动孩子们的积极性，巩固了“凑十法”。
本课时后续练习反馈出学生们掌握的比较结壮，个别学习困难在课堂上掌握不结壮的孩子可以在课后多次观看微视频，理解“凑十法”。