《扇形的认识》听课体会
扇形的认识说课稿
扇形的认识说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《扇形的认识》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《扇形的认识》是人教版小学数学六年级上册第七单元《圆》中的一个教学内容。
在此之前，学生已经学习了圆的认识和圆的周长、面积等知识，为本节课的学习奠定了基础。
扇形是圆的一部分，通过本节课的学习，学生将进一步丰富对图形的认识，为今后学习圆柱、圆锥等立体图形的相关知识做好铺垫。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察、分析和抽象概括能力，能够在教师的引导下通过自主探究和合作交流来学习新知识。
但是，对于扇形的概念和特征，学生可能会感到比较抽象，需要通过直观的演示和实际操作来帮助理解。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解扇形的概念，掌握扇形的特征，会求扇形的面积和弧长。
2、过程与方法目标通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间观念、逻辑思维能力和动手操作能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：理解扇形的概念和特征，掌握扇形面积和弧长的计算方法。
教学难点：理解扇形与圆的关系，灵活运用扇形的知识解决实际问题。
五、教法与学法教法：为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用直观演示法、启发引导法和讲练结合法等教学方法。
学法：在教学过程中，我将引导学生通过自主探究、合作交流和实践操作等学习方式，让学生亲身经历知识的形成过程。
六、教学过程（一）导入新课我会通过多媒体展示生活中常见的扇形物体，如扇子、扇形的花坛等，让学生观察这些物体的形状，引出本节课的课题——扇形的认识。
（二）探究新知1、认识扇形（1）我会在黑板上画一个圆，然后从圆中截取一部分，让学生观察这部分图形的特点。
（2）引导学生观察并总结扇形的定义：由圆的两条半径和一段弧围成的图形叫做扇形。
《扇形的认识》教学设计
认识扇形教学设计逸夫中学张慧敏教学目标1．让学生认识弧、圆心角以及他们间的对应关系，在此基础上认识扇形，并能准确判断圆心角和扇形。
2．理解扇形的概念以及圆心角的大小决定扇形面积。
3．在变与不变的分析中研究问题，培养自学能力。
重点难点重点：认识弧、圆心角、扇形，能准确判断扇形。
难点：通过自己动手操作，体会扇形的大小和圆心角的大小和半径有关。
教学过程一、复习回顾以抢答的形式快速调动起学生的学习积极性，最快速度的投入到学习中去。
填空：1.连接圆心和任意一点到圆心的线段叫做半径。
2.通过圆心并且两端都在圆上的叫做直径。
3. 决定圆的位置，决定圆的大小。
二、新课引入：让学生在投影的圆中找出半径以及直径，并将圆的一部分遮住，让学生观察这个形状合适吗图形类似，进而展示生活中常见的扇形，引出今天的课题：扇形。
（板书课题）（一）自主学习（限时5分钟）自学教材第64页。
要求：自学过程中找出（1）什么是弧？（2）什么是扇形？（3）什么是圆心角？学生分组汇报自学结果。
（二）新知讲解（1）弧的定义、扇形的定义（结合图形讲解）（2）练习一，找出图中的扇形，对于不是扇形的说明原因。
（3）圆心角的定义（结合图形讲解，着重强调圆心角的组成，以及圆心角度数的范围）（4）练习二，找出图中是扇形圆心角的。
（5）思考，找出展示的图片中图形的顶点和圆心角。
（规则图形可以直接找出，不规则的可以通过延长半径进行寻找）（三）小组探究（1）活动一：分小组进行动手操作在同一个圆中剪下两个大小不同的扇形，并讨论研究：在同一个圆中，扇形的大小和什么有关？（2）活动二：小组继续动手操作，在不同的圆中剪下的圆心角相同的两个扇形，讨论研究，在不同的圆中，当圆心角一定的时候，扇形的大小还和什么因素有关？（四）小组讨论：（1）问题一：以半圆为弧的扇形的圆心角是多少度？以四分之一圆为弧的扇形的圆心角是多少度？（3）问题二：以四分之一圆为弧的扇形的面积是圆面积的多少？以半圆为弧的扇形的面积是圆面积的多少？（五）小结交流：学生自行总结本节课学到的知识点。
扇形的认识及反思
《扇形的认识》教学设计贺井梅【教材分析】在大纲版教材中，扇形作为选学内容，《标准》中没有明确认识扇形的要求。
但在《统计与概率》部分涉及到扇形统计图，为了给后续的学习做一个铺垫，或者说考虑到学生认识扇形统计图的需要，本套教材在认识圆的基础上，增加了扇形的认识。
扇形是圆的一部分，它的大小是由半径和圆心角决定的。
在同一个圆中，圆心角大的扇形就大，圆心角小的扇形就小；圆心角相同的扇形，半径大的扇形就大，半径小的扇形就小，因此，教材给出了在四个同样大的圆中，按照由小到大的顺序，分别呈现了四个不同的扇形，通过学生的观察、思考和交流，使学生感受扇形的形状就像一把打开的扇子，初步建立扇形的表象。
扇形就是由此而得到的。
接着，从数学的角度，引导学生发现扇形的特征，扇形有一个角，角的顶点在圆心，扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成的。
“练一练”部分安排了两道题，这两道题的实质都是考查扇形的概念。
只不过，第1题是判断题，第2题是作图题。
【学情简介】大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展，具备了一定的学习数学的能力。
在课堂上能积极主动地参与学习过程,具有初步观察、分析、自学、表达、操作等能力。
但有部分学生基础知识与基本学习技能差,还没形成学习习惯，学习较吃力，还有个别同学，上课不认真听讲，不能自觉的完成学习任务,需要老师督促并辅导。
【教学目标】认识扇形各部分名称，探究扇形大小与哪些因素有关。
通过量一量、比一比、折一折等操作活动，培养学生动手操作、与人合作的能力。
培养学生用数学的眼光去思考问题，体会数学的应用价值。
【教学重难点】认识扇形，探究扇形大小与哪些因素有关。
【教学方法】问题式推进教学法【教学准备】电脑课件、搜集生活中的扇形、学生准备圆形纸等。
【课时安排】1课时【教学流程】一、问题情境1．教师拿出扇子并打开圆形折扇，让学生观察，说一说：“想到什么图形以及哪些和圆的知识能联系在一起”给学生充分发表意见的机会。
扇形的认识说课稿
扇形的认识说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“扇形的认识”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“扇形的认识”是人教版小学数学六年级上册第七单元《圆》中的一个教学内容。
在此之前，学生已经认识了圆的特征和圆的周长、面积计算，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
扇形是圆的一部分，在生活中有着广泛的应用，通过这部分内容的学习，可以让学生进一步加深对圆的认识，拓展学生的空间观念。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力、抽象概括能力和空间想象能力。
他们在学习圆的相关知识时，已经积累了一定的经验，但是对于扇形这种比较抽象的图形，学生可能会在理解其概念和特征时存在一定的困难。
因此，在教学中，要注重引导学生通过观察、操作、比较等活动，来帮助他们建立扇形的表象，理解扇形的特征。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解扇形的概念，知道扇形各部分的名称，掌握扇形的特征，并能准确地判断一个图形是不是扇形。
2、过程与方法目标通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标让学生在自主探索和合作交流的过程中，体验数学学习的乐趣，增强学习数学的自信心，感受数学与生活的密切联系。
四、教学重难点1、教学重点理解扇形的概念和特征，掌握扇形各部分的名称。
2、教学难点理解扇形与圆的关系，能够准确地判断一个图形是不是扇形。
五、教法与学法1、教法根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我主要采用了直观演示法、启发引导法和小组合作法。
通过直观演示，让学生直观地感知扇形的特征；通过启发引导，激发学生的思维，让学生自主探索扇形的知识；通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力。
2、学法在教学过程中，我注重引导学生采用自主探究法、合作交流法和观察比较法。
让学生在自主探究中发现问题、解决问题，在合作交流中分享经验、共同提高，在观察比较中加深对知识的理解和掌握。
《扇形的认识》教案公开课
《扇形的认识》教案精品公开课一、教学目标：1. 让学生理解扇形的定义，掌握扇形的特征。
2. 培养学生观察、思考、交流的能力，提高空间想象力。
3. 渗透数学与实际生活的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 扇形的定义及特征2. 扇形的面积计算公式三、教学重点与难点：1. 重点：扇形的定义、特征和面积计算公式的理解与运用。
2. 难点：扇形面积公式的推导和灵活运用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究、合作交流。
2. 利用多媒体课件，直观展示扇形的实际应用，提高学生的空间想象力。
3. 注重实践操作，让学生在动手实践中掌握知识。
五、教学过程：1. 导入：通过展示生活中常见的扇形物体，如扇子、圆锥等，引导学生关注扇形特征。
2. 新课导入：讲解扇形的定义及特征，让学生初步认识扇形。
3. 实例分析：分析实际生活中的扇形物体，如扇子、圆锥等，加深学生对扇形特征的理解。
4. 面积计算：推导扇形面积计算公式，并进行讲解和示范。
5. 练习巩固：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 拓展应用：引导学生运用扇形知识解决实际问题，如计算圆锥的体积等。
7. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调重点和难点。
8. 课后作业：布置作业，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
9. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。
六、教学评价：1. 采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
2. 关注学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力。
3. 考察学生运用扇形知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
七、教学拓展：1. 引导学生关注其他几何图形的特征和应用，提高学生的空间想象力。
2. 结合数学史，讲述扇形在数学发展史上的地位和作用，激发学生的学习兴趣。
3. 组织数学建模活动，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的创新能力。
八、教学资源：1. 多媒体课件：展示扇形的定义、特征和应用，提高学生的空间想象力。
《扇形的认识》评课
《扇形的认识》评课
公开课很精彩，但很多公开课都是有“作秀”的成分在，或者只适用于生源较好的班级。
而翁老师这趟公开课，却显得很朴实，但却不失光芒。
翁老师这堂课的节奏非常的好，平平稳稳，循序渐进，听得很耐人寻味，让人能静下来、慢下来去思考，但是时间却又刚刚好。
对于六年级的课堂，印象中，总像是一片过于安静的湖水，但翁老师的课堂却显得很轻松，不压抑。
学习可以自在的学习。
翁老师充分调动了学生学习的积极性，学生都能很好地进入思考学习的状态。
每一个环节的设计都很符合学生的学情，能照顾到大部分的学生，深入浅出，学生学习地非常扎实有效。
值得让人学习的是，对于回答问题的学生，翁老师能给到每一个学生机会，根据题目难度，分配给相应的学生。
回答问题，要的不仅是答案，更是训练学生的口头表述能力及应变能力和胆量。
在每一个细节中，翁老师都能照顾到后进生。
而问题的呈现方式，翁老师的设计也很有特点。
通常，我们会直接出现信息和问题，让学生去找、去读、去解决。
而在翁老师的课堂，却经常出现不完整的信息和问题，这不仅让学生去找，还让学生去思考：这里缺了什么信息？这里能提什么问题？能够调动学生主动地思考。
而且在解决问题时，也并不是千篇一律：写——校对。
简单的基础题，可以
口头作答，将时间放在提高题上。
我觉得我们可以学习的有很多，这样的课堂，不仅有了容量，还有了质量。
扇形的认识教学反思(集合3篇)
扇形的认识教学反思(集合3篇）扇形的认识教学反思（1）《扇形的认识》这部分内容是圆的相关知识的延伸与扩展，本节课尊重教材的设计，把握好了教学的重点与难点，让学生经历了由物到形再到概念的这样一个认识图形的过程，符合认知的规律，用“联系”的观点来教学，抓住扇形与圆形的联系，扇环与扇形、圆环的联系，同时注重发展学生的空间观念。
课堂上，我首先让学生回忆以前学过的图形。
然后，出示书上的图形，让学生观察，说一说它们的形状像什么。
接着第二次提问：“观察去掉外面的圆，剩下的图形象什么”学生的回答转向一些具体问题。
在引导学生在观察，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形。
了解了扇形的特点和作用。
在实际课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，由实际生活中的问题去调动学生学习的积极性，在生活与问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带，提高学生学习知识的兴趣，既体现新课改的精神，又能使课堂容量较大提高，课堂效率也随之提高，进而使课堂教学迈出新的一步。
总之，教学流程在设计上实现了“培养学生自主学习能力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程，创造性实现预期目标。
扇形的认识教学反思（2）扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最后一种统计图，它的特点和作用是本节课的重点。
教学中，我首先让学生回忆以前学过的统计的相关知识和方法。
然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。
如：“看到图中的信息，你能提出什么数学问题？”学生从自己的思考出发提出问题，参与面很广，一些较简单的问题，现场会由孩子们及时解答。
接下来的课堂以一个较有深度的问题“游泳获得的金牌数量占总金牌数量的百分之几？”展开了本节课的学生，用一个个问题串联，逐步学习扇形统计图。
在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的`多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。
《扇形的认识》听课体会
《扇形》集体备课心得体会工农学校宋宏伟这节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。
对于学生而言，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。
这位老师联系游戏----激发兴趣----探索新知——运用新知----解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。
这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。
这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
第一、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。
老师首先出示一些生活中的图片让学生说说有什么发现？然后让学生再举一些这样的例子，唤起学生的生活经验与学习经验，为课堂学习做准备。
接着又让学生利用生活中常见物品作为工具来画扇形。
提高了学生的好奇心、激发了求知欲，进而促进其思维。
教师创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
第二教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。
在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。
尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到老师精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。
我在以后的工作中，要学习他的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。
充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
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《扇形的认识》听课体会
鸭园中心校刘艳芬
这节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。
对于学生而言，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。
这位老师联系游戏----激发兴趣----探索新知——运用新知----解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。
这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。
这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
第一、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。
老师首先出示一些生活中的图片让学生说说有什么发现？然后让学生再举一些这样的例子，唤起学生的生活经验与学习经验，为课堂学习做准备。
接着又让学生利用生活中常见物品作为工具来画扇形。
提高了学生的好奇心、激发了求知欲，进而促进其思维。
教师创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
第二教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。
在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。
尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到老师精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。
我在以后的工作中，要学习他的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。
充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
在这节课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，教师很有
耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念
总之，平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。