教科版小学科学三年级上册《比较水的多少》课堂实录
【新】教科版小学科学三年级上册第四单元第四课时《比较水的多少》附反思含板书设计
。所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试 试看!(学生观测)所以正确的读法应是——眼睛的视线与水面相平。
（2）讨论毫升和毫米表述意义的区别。 （3）用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述。 （4）汇报交流。
八、教学反思
本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新 的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所 以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的 方法才是找到解决问题的有效途径。通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激 发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时 机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。
四、说教学重难点
【教学重点】
亲历“比较水的多少”的探究活动，使用多种方法比较不 同容器中水的多少。
【教学难点】：
从非标准单位的测量向标准单位的测量的引导与过渡。
五、说教法学法
从新课标的教学内容、教学要求来看，记住几个知识点并不难，难就难在如何通过 学习过程，准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材 料，还有学生没想到的材料。学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼 地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水 倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学 生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了， 怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒 量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生 会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们 的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方 法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。
教科版科学三上《比较水的多少》参考教案
教科版科学三上《比较水的多少》参考教案一. 教材分析《比较水的多少》这一课是教科版科学三年级上册的一章，主要让学生通过实验活动，了解和掌握比较物体质量的方法，以及运用这些方法解决实际问题的能力。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
教材以实验活动为主线，引导学生探究、发现、总结比较物体质量的方法，培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对科学现象有好奇心，乐于参与实验活动。
但部分学生可能对质量的概念还不够清晰，对比较方法的理解和运用还需加强。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们积极参与实验，逐步掌握比较物体质量的方法。
三. 教学目标1.让学生通过实验活动，了解和掌握比较物体质量的方法。
2.培养学生运用比较方法解决实际问题的能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和科学思维。
四. 教学重难点1.比较物体质量的方法。
2.运用比较方法解决实际问题。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生亲身体验和观察比较物体质量的过程，提高学生的实验操作能力和观察能力。
2.引导法：教师引导学生思考、讨论，总结比较方法，培养学生的科学思维。
3.实例分析法：教师提供实例，让学生运用比较方法解决实际问题，提高学生的运用能力。
六. 教学准备1.实验器材：天平、砝码、各种物体（如苹果、书本、钢笔等）。
2.教学课件：实验过程的图片、视频等。
3.实例材料：生活中的质量比较实例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们在生活中有没有遇到过需要比较物体质量的情况？让学生分享生活中的实例，从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师展示实验器材，介绍天平的使用方法，并进行示范实验。
让学生观察和记录实验过程，引导学生关注比较物体质量的方法。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，运用天平比较不同物体的质量。
(整理)教科版小学科学三年级上册《比较水的多少》课堂实录
教学过程一、设境激趣，引出课题1、师：出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
请学生猜一猜，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由（板书课题：比较水的多少）。
2、生：交流讨论，举手回答，并说明为什么这么想。
3、师适时引导，补充学生的想法，并得出一致的判断依据：瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多，水位低的瓶子里的水少；水位相同时，大瓶子里的水多，小瓶子里的水少（板书）。
4、师：生活中盛水的容器形状大小各不一样，光靠眼睛观察，无法准确地判断。
那我们能不能想出其他的办法来比较水的多少呢？二、比较水的多少1、师：出示1号瓶、2号瓶和3号瓶，瓶子形状不同，水量不同，如何比较它们的多少？能想出什么办法来比较水的多少呢？2、生：小组讨论，全班交流，几分钟后学生踊跃发言。
生1：把三个瓶子中的水倒入同一个杯子中，分别记下每次的水位刻度，然后比较水的多少。
生2：把三个瓶子中的水倒入同样的三个杯子中，观察比较水的多少。
3、师鼓励积极发言的学生，课堂气氛融洽，并且师生一起选择最简便的方法准备实际操作，师演示，并提醒实验操作注意事项。
4、生：根据桌面上已准备的实验材料盘生分组实验，有序分组进行操作。
5、几分钟后每组学生基本完成实验操作后，师请小组派组长发言交流，得出一致的实验结果：我们发现：（ 3 ）号瓶里的水最多，（ 2 ）号瓶里的水最少。
6、师：追问3号瓶比2号瓶到底多多少呢？三、比较水多多少1、师：现在我们已知3号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？思考有什么好办法可以让大家知道3号瓶中的水比其他瓶中的水多多少呢？2、学生讨论测量方法，教师出示带刻度的纸条提示，引出自制刻度线量杯的方法：先在纸的正面画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量3个瓶中的水各是多少格，记录测量结果。
3、师：如果我们要给一个杯子画刻度线，画的时候应该注意什么呢？（刻度线之间的距离要相等！）同时提醒注意事项，出示温馨提示：1）瓶里的水不要洒了。
三年级上科学教学实录-比较水的多少-教科版
三年级上科学教学实录-比较水的多少教科版教学过程：师：夏天的时候我知道有许多同学都喜欢喝饮料，可发生了这样一个故事，一天天气好热，哥哥和弟弟打开冰箱，打算喝这两瓶饮料，如果你是哥哥，你会怎么做呢？生：我会选少水的那一瓶【饮料是学生在生活中熟悉的物体，通过饮料来引入能激起学生的学习兴趣，并且达到德育教育的目的。
】师：听了大家的发言后，老师觉得咱们班的每一位同学都是个懂事的孩子，喜欢把最多的东西让给别人。
但是我们要让，首先要知道哪一瓶多哪一瓶少啊？那么请大家观察一下，1号和2号瓶的水哪一瓶水多呢？你是怎样想的？【揭示课题，让学生猜测—探究的前奏。
大胆的猜测并不等于“乱猜”，要学生说出猜想的根据或理由，训练学生的思维判断和逻辑推断能力。
】板书：比较水的多少生：一样多，因为1号瓶很宽，2号瓶窄一些，但是水比较高，所以我认为1号瓶和2号瓶一样多生：我认为1号瓶多，因为他的瓶子大生：我认为2号瓶多师：每种观点都有自己的理由，那怎么办？【因为学生各有各的想法，调动了学生情绪，让下面的设计实验顺其自然展开。
】生1：在1号瓶的水位做一个记号，然后把水倒出来，再把2号瓶的水倒在1号瓶里，看看水位是在记号上还是记号下面就知道了哪瓶水多。
生2：用打针的针筒来抽水，因为针筒上有刻度，这样就可以比较出来。
还有一个方法就是倒在两个一样大的杯子里也可以知道哪瓶多。
生3：我有个问题想问问他，如果水很多，针筒不够大怎么办？生2：多抽几次不就行了生4：如果是一大桶水的话那要抽到什么时候啊？【创设宽松愉悦的课堂探究氛围，使学生能大胆发言，提出质疑。
】师：刚才同学们都考虑到了实际的问题，如果针筒小而我们要比较的水多的话，这样操作起来就不太方便，但是比较的水少的时候我们也可以用这种方法的。
还有其他不同的方法吗？生：用天平称，把两个瓶子放在天平的两边，哪个重哪瓶水多生：瓶子的重量不同怎么办啊？生：把两瓶水倒进同样的瓶子【组织学生进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具科学性和可行性，体现了学生的主体性。
三年级上册科学教学实录-4.4比较水的多少｜教科版
比较水的多少【教学目标】知识与技能：1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
3.量筒是一种标准工具，可以测量液体体积的多少。
过程与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
【教学准备】给每组的材料：2个塑料瓶（大小高低不同）、1个透明杯、1个量筒、1条纸带、胶水、1个漏斗、实验记录纸2张。
【教学过程】一、引入故事，导入新课。
师：同学们，你们都听过“西游记”的故事吗？生：听过。
师：唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。
”（换页）师：师傅拿出了他们喝剩的3瓶水，八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。
师：今天我们来替八戒解决一下这个问题。
（换页）师：学习“比较水的多少”。
板书课题：4. 比较水的多少二、观察猜测，激发兴趣。
师：老师今天也带来了几瓶水，请同学们仔细观察一下，目测一下这两瓶水哪瓶水多？为什么？（摆桌子、投影，实物展示1、2号瓶）生：1号瓶（水位高）。
师：大家同意这位同学的观点吗？生：同意。
师：那如果是这两瓶呢？（实物展示：投影，拿走1号瓶，放上3号瓶）生：3号瓶（瓶子大）。
（师：谁还有补充？生：相同水位，瓶子大的里面水多。
）师：看来同学们在日常生活中很善于观察，能利用已有的生活经验比较出水的多少。
通过刚刚的观察，我们发现：（换页）①瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多。
②水位相同时，大的瓶子里水多。
白板应用1：拖拽出结论。
师：那么，再请大家观察一下，这两瓶水。
它们水位不同，瓶子大小也不同，我们如何判断这两瓶水的多少？（实物展示：拿走2号瓶，放上1号瓶。
三年级上科学教学实录-比较水的多少-教科版 (2)
三年级上科学教学实录-比较水的多少教科版师：在每个小组的桌子上放着三瓶水。
三瓶水哪瓶最多，哪瓶最少呢？请同学们仔细观察，看哪个小组估计得最准确。
开始吧。
[评：上课伊始，老师为每个小组准备了三个粗细、高矮都不同的瓶子，并且水位不一样，水量差别也不大，学生很难一眼看出哪个瓶多，哪个瓶少，引起了学生猜测的浓厚兴趣。
]生小组内比较师：请同学们把实验材料放中间，我们来交流一下大家的估计结果。
生：我认为一号瓶最多，三号瓶少，二号瓶较多。
（教师填表）师：这是第三小组的估计，说说你们的理由。
［评：这里的猜测不是乱猜，而是要有根据的猜。
让学生用心去比较。
］生：因为一号虽然很低，但它很粗、很大，三号瓶看起来比较多，但它的瓶小，所以说一号瓶多，还有二号呢，体积很大的，但是比三号瓶少一些。
师：他们不但说了自己的估计结果，而且解释了为什么这么判断的原因。
其它小组有什么意见吗？生：我觉得都同样多。
（教师填表）生：三号瓶较小，水就越高，（师：高度高），二号瓶不大也不小，水刚刚好，一号瓶最粗，水最低。
师：还有什么意见吗？生：我觉得三号瓶最多，一号第二，二号最少。
师：还有其他的观点吗？可能有的同学不一样。
生：我觉得那位同学说得不对，我觉得一号瓶最多，二号较多，三号少。
师：这就是同学们的估计结果，有点不一样，是不是？那么认为自己的估计正确的举起手。
［评：教师对学生的各种猜测，都没有予以否定，对学生的猜测给予了充分的的理解和尊重］师：很多同学都认为自己的结果是正确的。
但是我们却发现，三个瓶子有大有小，有轻有重，而水呢，有高有低，我们很难看出到底是哪瓶水最多，哪瓶水最少，同学们能不能够借助一些其他材料通过一定的方法，让大家一眼就看到哪能瓶水多，哪瓶水少？这样吧，请各组讨论一下，看哪个小组的方法最多。
［评：这里通过发散性思维活动，培养学生的好奇心和求知欲，使学生探究解决问题的不同方法］生讨论比较的方法师：我们来交流一下大家想到的方法生：我觉得有两种方法：第一，用三个毛巾把每一个瓶中的水，倒在每一个毛巾上，第二用杯子，三个相同的杯子，哪个最高，哪个最多。
科教版小学科学三年级上册《比较水的多少》优秀教案及教学反思
科教版小学科学三年级上册《比较水的多少》优秀教案及教学反思1. 教学目标1.了解物质的特征——多少。
2.学习测量水的多少的方法。
3.学会用标准量器测量物体的重量和容积。
4.观察并比较水的多少，为下一步学习水的状态打好基础。
2. 教学环节及步骤（1）导入（5分钟）通过导入，激发学生的好奇心和求知欲望，引起学生对待学科内容的兴趣。
导入的方法很多，如出示问题、以问题为主题的游戏等。
比如，这里老师可以提出一个问题：“你们有没有想过，我们要测得到水的多少，要用什么？”引导学生思考。
（2）讲授（15分钟）在讲授过程中，老师需要结合故事、实物、图片等生动的教具，让学生感知到物质的特征——多少。
过程中，需要让学生展开交流，启发学生思考，培养学生的观察力和思维能力。
具体讲授内容包括：① 什么是多少？先通过讲故事引出多少的概念，例如：想象我们去果园采摘水果，我们需要知道每个篮子装多少水果，这就要用到多少。
老师从故事引出多少的概念和特点。
② 测量水的多少老师将水倒入不同的容器中，让学生观察和感知水的多少。
老师可以拿一只250毫升的杯子，用100毫升、200毫升、150毫升的容器向里面倒水，让学生观察这三种不同的水量。
并且让学生自己实践，即倒水并记录下来。
同时，老师也要在过程中引导学生发现规律。
③ 标准量器的认识和使用老师通过讲解，让学生认识标准量器的形状和作用，并通过示范教学引导学生正确测量物体的重量和体积。
在这个环节中，老师要注意让学生掌握标准量器的使用方法。
（3）练习（15分钟）在讲授后，老师就可以让学生进行练习。
练习可以设置多种形式：集体练习、小组互动。
具体的练习包括：① 填空练习让学生通过观察水的数量填写具体的数据，例如：一个杯子中有多少克水、一个桶中有多少升水、水龙头一分钟可以流多少升水。
② 实际操作练习让学生拿起量杯或标准量器，亲自去测量物体的重量和容积。
材料可以准备一些小石子、小绳、小球等。
（4）归纳总结（10分钟）在练习结束后，老师可以带领学生对今天学习的内容进行复习和巩固，归纳学习的知识点和规律，帮助学生建立正确的知识结构。
小学科学优秀教学课例：比较水的多少
小学科学优秀教学课例：比较水的多少教师：你们每个小组的桌子上都放着三瓶水，瓶子的形状和大小都不相同，同学们有没有办法比较各瓶中的水的多少？教师：（出示准备好的三个大小、形状相同空瓶子）老师手上有这样三个大小、形状相同的空瓶子，你能用它们作为工具，比较出水的多少？【教学实录片段】教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利，学生通过猜测，兴趣盎然地进行讨论。
学生1：我可以用老师的三个空瓶分别装这三瓶水，然后放在一起比就知道谁多谁少了。
教师：那为什么要用老师的瓶子呢？学生1：如果用我们组的瓶子比较不出来，因为我们的这三个瓶子，大小、形状、粗细都不同。
教师：（顺水推舟引出教案中的下一环节）看来我们想要比较水的多少，应该使用统一标准。
下面请各小组按这位同学设计的方法开始分组实验吧。
到此为止，整个教学过程正按我设计的轨道顺利行驶，我也预期教学会有完美的收场。
）但“人算不如天算”，突然“意外”发生了。
学生2：“老师，我还有一种方法。
我只要其中的一个瓶子就行。
我可以将三瓶水分别倒入这个瓶子，然后为每瓶水划出刻度，就能比了。
”一个学生提出。
（看来是从《曹冲称象》中得到的启发）学生3：“我可以用皮筋将三瓶水吊在下面，比较皮筋，哪个最长，哪瓶水就最多。
”……学生们的思维一下子被打开，纷纷提出不同的方法。
顿时我傻眼了，这完全出乎我的意料之外！怎么办？好些老师正在听课，必须完成教学任务呀。
“同学们的想法都很好，我们把这些设想留到课后再讨论、实验可以吗？”我说。
一个学生站起来说：“老师，我觉得自己的办法更好，我想用自己的方法做。
”（他的眼神中，我似乎看到了——期待！或许这就是学生对待科学的执著。
下面也喧哗起来，看来都赞同这位同学的观点。
是完成教学任务？还是尊重学生选择？犹豫片刻后，我决定选择了后者：用自己的方式研究问题、解决问题不正是新课程课改的重要理念吗？让学生按自己喜欢的方式测量出水的多少，有什么不可以呢？“啊，老师真好，老师万岁！”课堂一片欢呼，兴趣相投的同学高兴地走在一起，他们有序地分工，认真地实验，仔细地观察，虽然方法不同，但都得到了相同的结果。
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教学过程
一、设境激趣，引出课题
1、师：出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
请学生猜一猜，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由（板书课题：比较水的多少）。
2、生：交流讨论，举手回答，并说明为什么这么想。
3、师适时引导，补充学生的想法，并得出一致的判断依据：瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多，水位低的瓶子里的水少；水位相同时，大瓶子里的水多，小瓶子里的水少（板书）。
4、师：生活中盛水的容器形状大小各不一样，光靠眼睛观察，无法准确地判断。
那我们能不能想出其他的办法来比较水的多少呢？
二、比较水的多少
1、师：出示1号瓶、2号瓶和3号瓶，瓶子形状不同，水量不同，如何比较它们的多少？能想出什么办法来比较水的多少呢？
2、生：小组讨论，全班交流，几分钟后学生踊跃发言。
生1：把三个瓶子中的水倒入同一个杯子中，分别记下每次的水位刻度，然后比较水的多少。
生2：把三个瓶子中的水倒入同样的三个杯子中，观察比较水的多少。
3、师鼓励积极发言的学生，课堂气氛融洽，并且师生一起选择最简便的方法准备实际操作，师演示，并提醒实验操作注意事项。
4、生：根据桌面上已准备的实验材料盘生分组实验，有序分组进行操作。
5、几分钟后每组学生基本完成实验操作后，师请小组派组长发言交流，得出一致的实验结果：我们发现：（ 3 ）号瓶里的水最多，（ 2 ）号瓶里的水最少。
6、师：追问3号瓶比2号瓶到底多多少呢？
三、比较水多多少
1、师：现在我们已知3号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？思考有什么好办法可以让大家知道3号瓶中的水比其他瓶中的水多多少呢？
2、学生讨论测量方法，教师出示带刻度的纸条提示，引出自制刻度线量杯的方法：先在纸的正面画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量3个瓶中的水各是多少格，记录测量结果。
3、师：如果我们要给一个杯子画刻度线，画的时候应该注意什么呢？（刻度线之间的距离要相等！）同时提醒注意事项，出示温馨提示：1）瓶里的水不要洒了。
2）眼睛要平视杯子。
3）记录员不要忘记记录你们的实验结果。
4）实验完成后将器材放到盘子里，安静坐好。
5）老师示意实验结束后应立刻停止实验。
5、全班交流，选几个组上台发言展示测量结果，再全班讨论问题，
师：测量的结果相同吗？
生：不相同。
师：你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？
生：宽度不一样（其实是自制刻度线的间隔距离不一样）。
师：那我们怎样才能解决这些问题？
四、认识并使用量筒
1、师介绍量筒：量筒是一个带有刻度的玻璃筒，专门用来测量液体的多少，也就是测量液体的体积。
液体体积常用毫升、升来表示，并介绍毫升和升的英文缩写：mL和L。
同时介绍不同规格的量筒：量筒是用来量取液体体积的一种玻璃仪器，一般有10ml，25ml，50ml，100ml，1000ml等规格，附上图片和实物展示。
2、师重点提醒在测量过程中需要注意的事项。
3、生看课件，同时齐念注意事项：1）、量筒必须要放平稳。
2）、视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数。
4、师重点解释液体的凹液面，并演示读数姿势。
5、生看课件，试一试如何读数（举例9mL和32mL）。
6、师：每个组桌上都备有量筒，那么能不能用量筒测量三个瓶子里的水来比较水的多少呢？同时温馨提示使用时的注意事项：
1）、瓶里的水不要洒了。
2）、使用量筒要十分小心，不要摔碎了。
3）、量筒要放平稳，视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数。
4）、记录员不要忘记记录你们的实验结果。
5）、实验完成后将器材放到水槽里，安静坐好。
6）、老师示意实验结束后应立刻停止实验。
7、学生用量筒分组测量三瓶水的多少，并把测量结果记在实验记录单2上。
8、全班交流，选几个组上台发言展示测量结果。
9、师：公布1号瓶、2号瓶和3号瓶里装的水各多少毫升，同时鼓励课后继续用科学学具袋中的小量筒测量生活中一些液体的体积。
下课！
实验记录单2
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
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