中职数学教学改革实践论文
结合专业的中职数学课堂教学改革实践
中图分类号 ：Ｇ４ ７ ２
引 言
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ — ６ １２ １ ）３ ０ ４ — １ ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — １４ ０
业 需 要 中 引 出 数 学 教 学 内容 。 数 学 本 身 源 于 生 产 实 际 ， 业 学 校 诸 多 专 职 业 需 要 数 学 知 识 的 铺 垫 。所 以 我 针 对 专 业 的特 点 又从 正 弦交 流 电的 产 生 进 行 引入 。同 时针 对 不 同专 业 ， 们 还 可 以 由 其 它 的 专业 内 容 的 引入 ． 我 例 如 工 程 专 业 就 可 以 用振 动 方 面 的实 例 来 引 入 ， 现 教 学 的 灵 活 性 ， 对 体 针 性 。从 已 学 知 识 中 引 出新 的数 学 内 容 。数 学 的 学 习需 要 注 意知 识 的 连 贯 性 ， 在本 课 的 引 人 中 还 要 做 好 知 识 的 铺 垫 。复 习初 中所 学 过 的 锐 角 三 角 函 数 ， 深 对 锐 角 三 角 函 数 概 念 的 理解 ， 出 直 角 三 角 形 线 段 长 度 的 比 加 突 值 ， 围是 Ｏ到 ９ 。 为 后 面 的 问 题产 生 做铺 垫 。 范 。 Ｏ。 ２ 用 活 动化 、 ． 多元 化 的教 学方 法 学 习新 知 识 以生 活 和 专 业 为 背 景 创 设 问题 情 景 。从 学 生熟 悉 的生 活 实 例 或 与 专 业 有 关 的实 例 引 出 数 学 知 识 ， 将 数 学 知 识 应 用 于 处 理 实 际 问题 或 专 业 再 问题 上 。 这 样 做 既 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 避 免 了学 生 不 知 道 学 数 学 叉 有 什 么用 的 误 区 。在 实 际 教 学 中 ， 对 水 电专 业 学 生 ， 是 从 上 面 三 个 引 针 我 人 中提 出三 个 问 题 ： 生 活 中 的 引 入 提 出 ｓ 有 ｉ ｎ的 符 号 是 什 么 ： 专 业 引 入 从 中提 出 已 学 锐 角 的 正 弦 知 识 不 能 满 足 专 业 需 要 必 须 扩 展 ： 已 学 锐 角 三 从 角 函 数 概 念 是 线 段 长 度 的 比值 ． 入 到 直 角 坐 标 系 中 ， 出 可 以 用什 么 引 提 做 比值 。 以问 题 形 成 推 出 教 学 内 容 。本 课我 将 由 已学 知 识 的 问题 分 析 得 出 三 角 函数 定 义 ； 任 意 角 三 角 函 数 定 义 提 出五 个 问题 ： 移 动 三 角 函 数 值 对 Ｐ点 变 化 ； 的 终 边 移 动 三 角 函 数 值 变 化 ； 什 么 叫他 们 是 函数 ； 的 变 化 范 角 为 角 围是 什 么 ； 角 函数 有 几 个 来 解 决 教 学 的 重点 ， 点 。最 后 回答 生 活 和 专 三 难 业 上 设 置 的 问题 使 学 生 巩 固 数 学 知 识 ， 起 学 习 的兴 趣 。解 决 问 题 的 同 提 时 吸 引 学 生 共 同探 讨 问 题 的 解 决 办法 ， 养 学 生 分 析 能 力 ， 高 学 生 学 培 提 习数 学 的信 心 。 以活 动 形 式 研 究 实 际 问 题 。以 体验 — — 探 索 — — 提 高 为 指 导 思 想 开 展 课 堂 教 学 。 教 学 中 我 利 用 几 何 画 板 软 件 做 出可 以 改变 角 的 终边 位 置 ， 改 变 终边 上 点 的 坐 标 ． 映 三 角 函 数 值 的 变 化 的动 态 图 形 。请 学 生 自 己 反 操 作 ， 观察数据的变化 ， 并 回答 问题 ， 后 并 总结 结 论 。 便 于 学 生 感 受 函 最 数 的本 质 ， 强 教 学 效 果 。同 时 最 后 由 老 师 做 总结 ， 系实 际 生 产 生 活 作 增 联 为提高。 以专 业 为 向导 创 新 教 学 过 程 。把 时 间 花 在 与学 生 今 后 工 作 中人 人 都 要 接 触 的 专 业 知 识 点 上 ， 学 生 来 说 更 实 用 、 有 价 值 ， 他们 学 好 专 业 对 更 为 铺 平 道 路 、 下 基 础 。 因此 在 《 角 函数 概 念 》 教 学 过 程 中 我 还 设 计 了 打 三 的 为 学 生 提 出在 专 业 中 出 现 的 正 弦交 流 电 的 向 量 图 表 示 法 是 单 位 圆 表 示 三 角 函数 的应 用 。提 出交 流 电正 负 半 周 的 出现 与 三 角 函 数 在各 象 限 中符 号 的 变 化 情 况 的 联 系 。 着 重 培 养 学 生 的数 学 应 用 意 识 ， 强 学 生 的 数 学 增 应用能力。 ３ 教 学评 价 情 感 化 、 程化 ． 过 结 合专 业特 点 改 革 课 后 作 业 ， 此 我 在 作 业 设 计 上 除 了 基 础 知 识 的 因 练 习 ， 让 学 生 自己 到 专 业 书 中 去 寻 找 与 三 角 函数 有 关 的 知 识 ， 作 简 还 并 要 说 明 。 结 合 学 生 情 况 评 价 教 学 优 劣 ， 在 进行 了将 近 一 年 的 结 合 专 业 我 特 点 的数 学 课 堂 教 学 改 革 实践 中 ，使 学 生 对 数 学 的 学 习 兴 趣 有 所 提 高 ， 对 知 识 的深 入探 讨 能 力 有 所 增 长 。 这 样 的 教 学 比较 适 合 职 业 院 校 的 学 生 。但 是 个 人 的 知 识 有 限 ， 因此 加 强 与专 业 老 师 的 合 作 以 便 更 进 一 步 的
中职数学教学改革与实践论文
浅议中职数学教学改革的探索与实践中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题.一、抓好课堂五环节.1)预习.预习可以掌握基础内容,对难理解的做到心中有数自然会听课注意力集中,也就容易听懂了.预习是弥补中职学生理解力不足的好方法.2)听课.听课是学习最重要的环节.中职学生的听课注意力比普通高中短,在课堂教学中要鼓励学生带着问题听课,加强师生探讨学生合作交流,使学生充分参与到课堂学习中.3)做练习.中职学生的习惯是不看书就做题,应先看书.把知识弄明白再做题,在学习中解决问题.4)复习与总结.华罗庚有句名言,读书要由薄到厚再由厚到薄”,总结与复习就是由厚到薄的过程.5)课外自学与研究.发挥学生的主体性,以学生为本,教师辅助, 利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，倡导陶行知在做中学的理念,让学生在实践中强化自主学习,完善自我,提升自我.二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位教师在讲授”等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说”欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.三、让学生在成功中完善自我,超越自我.相对普高生，中职生多数存在”升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考”失败”的心理阴影，总认为自己是”落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了”二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心.因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能”跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服”平均主义”，切忌”一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到”段段清”，因材施教，既让”尖子生”更加拔尖，又能让差生”正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.教学上，教师可以从让学生取得成绩入手（哪怕是微小的成绩），促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.四、反馈及时反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用.学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力.及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显着的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.总之，职教数学教师，不但要传授学问，而且要从中职生的实际出发,因材施教，以学生为本,调动学生的数学学习积极性，从而更好地提高教学效率.。
浅谈中职数学教学改革
其次 ， 教师要拉近与学生的关系 。在传统师生关
系 中， 教 师 始终是 训 导者 的角 色 ， 解 决 问题 的方式 大都
通过讲大道理来说服学生 ， 但学生很反感这种不平等 的交流方式。如果教师 自曝其短 ， 让学生感到教师也
作者简介 ： 陈克芳 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 四川 内江人 ， 内江铁路机械 学校 ， 讲师 ， 本科 ， 主要研究方 向 ： 数学教学。
时， 采用 活动 引领 的方 式 。
案例 ： 当面对学生讨厌数学 、 数学成绩不理想 时 ，
不 是 大谈数 学 的作 用 ， 而是谈 自己初 中最讨 厌 的课 程 ， 成 绩 最 差 时是 多 少 ； 接 着 又 问学 生 是从 什 么 时候 开 始 讨 厌数 学 ， 最差 成绩 是 多少 ； 然后 跟学 生谈 谈 自己对 这
二学期前半学期用到 ， 因此三角函数这部分知识应在
第一 学期 前半 学期 完成 。这 不论 是从 内容还是 顺 序上
对于数学 的学 习往往持漠视 的态度 ， 并且缺少信心与
兴趣 ， 久而久之 ， 数 学 教学 的成 效 受 到 了相 应 的影 响 。 中职数学教学要取 得成效 ， 必 须要打破传统 ， 进 行 改 革 。作 为数 学教 师 首先 应该 转 变观 念 ， 立 足于课 堂 ， 创 设 项 目教 学 法 ， 给 中职 学 生 创造 有 利 的课 堂环 境 与 学
基础和态度上 ， 要 取 得 成 效是 难 上 加 难 。学 校 在 参 与
生关系紧张 ， 数学教学工作更难开展。针对 以上情况 ，
数 学 教师应 与学生建 立 一种新 型师生关 系 。
国家示范建设期间 ， 数学 教研组在制定《 数学》 课程标 准时 ， 转变观念 ， 打破数学传统的学科体系 ， 始终贯彻
边疆中职学校专业数学教学改革[论文]
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浅析边疆中职学校专业数学教学改革摘要：当前我国中等职业学校的教育教学面临着教与学的困境，教育教学改革成为学校面临的一个现实需要。
中职教学的改革进程，对中等职业学校教学质量的提升有着不同一般的意义。
关键词：中职学校；专业数学；教学改革边疆少数民族地区中职教育发展的快慢将直接影响到该地工业化和城市化的进程。
这些年，中职学校的教育教学发展面临着不少困惑，尤其是基础课的教育教学。
我们一直在进行着教育教学改革的尝试。
一、全面推进素质教育，实施教育教学改革。
随着社会的发展，当前教育教学改革与发展的主旨就是全面推行素质教育。
教育部出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》通知，对深化中等职业学校教学改革、深入推动素质教育发展提出了明确的意见。
但如何理解、推进素质教育在中等职业学校教育教学中的发展，是所有关心、关注中等职业学校发展人士和从业教育工作者需要认真探讨的一个话题。
1.明确中等职业学校素质教育的目标，实施素质教育。
在我国教育部颁布的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》通知中所提及的培养方向和培养目标，笔者总结概括了中等职业学校的素质教育目标，即实施以德育为核心的素质教育和以就业为导向的技能教育。
2.对加强中职教学教育改革要有着充分的认识和理解，切实做好中职教育教学的基本工作。
随着社会的发展，中职教学加速推进改革进程有着极其重要的意义，它不但是国家教育行政部门的要求，也是中职教育加速发展、规范教育教学和提高教学质量的需要。
我们必须重视加强和改进中职教育教学工作，深入推动中职教学改革，引导中职教学沿着社会需求的步伐迈进。
在中职学校建立良好的教学秩序、提高教育教学的质量、促进中职学校深化发展规模与内涵素养，这些对中职教育的可持续发展有着十分重要的意义。
3.把优秀的教学质量当作中等职业学校的立校之本和发展的生命线。
近年来一些教育工作者对中职教学的认识产生了一些误区，主要包含以下四个方面：（1）教学无用观。
对中等职业学校数学教学改革与实践
对中等职业学校数学教学改革与实践的探讨摘要：中等职业数学作为一项其他理论、技术学习的基础性工具，有着较为宽泛的应用。
其教学应着重着眼于应用而非深究。
但是，现阶段的中等职业学校数学教育并不理想，需要在实践中不断改革。
关键词：中等职业学校；数学教学；改革；实践中图分类号：g623.5文献标识码： a 文章编号：作为各学科的学习基础，数学教育对于学生自身的提高和未来的发展可谓至关重要。
另一方面，与高中数学教学不同的是，中职数学是学生其他理论、技术学习的基础性工具，所以，中职数学教学应着重于应用而非深究细节，只需涵盖基本知识点。
通常来说，中职数学教学是为了：学生晋升到更高层次学府学习奠定基础；服务专业课，为其需要的数学理论作准备；培养严密的数理逻辑，让学生懂得数学应用和知识迁移。
一、职业学校数学教育重要性1、数学是学习各学科的基础我们所学的数学知识在会计、电工、建筑、统计、计算机、测量等学科中应用广泛，没有数学作铺垫这些学科学习就无法顺利进行，所以，中职学校数学可谓不可或缺，须在学生中培养一定的数学基础，方便日后各相关学科的学习。
2、数学教育对学生素质提高有重要作用数学教学在让广大的同学得到重要的数学理论基础时，还可以在潜移默化中让他们培养出数学严密的逻辑思维，获得分析问题、解决问题的能力。
数学教学的最终目的是培养、提高学生分析、解决问题能力。
也只有这些最根本的能力提高了，才可以说学生素质得到了提高。
3、数学教育是学生发展的重要条件数学学习锻炼了学生的运算、逻辑推理，这些科学思维让他们在日后学习、工作中有了良好的基础，特别是为他们后续晋升到高级学府提供了条件。
而大量的就业信息反馈结果显示，如果在学习阶段数学知识没学好，那么在日后的工作中就会出现效率低，升迁机会少的问题，而数学学的好的同学情况却恰恰相反。
有些晋升到高一级学府学习的同学，如果数学基础不好，则下一步的学习也较为困难。
二、中等职业院校数学教育现状1、学生基础薄弱职业学校学习的学生大部分数学基础都比较弱，有的甚至都搞不懂初中数学最基本的概念和运算，这些学生要想学好数学，则难度可想而知。
试论中职数学教学方法的改革
节。有时专业课要Ｈ】 的数学知识 ， 在数学课中早就学过 ＿ 『， 学ｑ 三 已 ［ Ｉ 、 ｆ 要充分考虑 到学生的主体地位 。 经遗忘了 ； 有时专业课要用的数学知识 ， 数学课里还没有讲 到。数 ３ ． 加强数学基￣ ｉ ｌ ｌ ｉ Ｊ ｉ ｌ 练
学教材不能与专业 要求相适应 ， 到 日前 为止 ， 尚无较好与 专 配套
的教 材 形 成 。
中职学生整体数学基础差 ， 学生之问数学水平参差不齐 ， 水平
高低 悬 殊 ， 面 对 这 样 的学 生 ， 教 师要 选 准 起 点 放 慢 进 度 ， 关 心 学 困 ， 使学生基本 上能懂会做 ， 从而增强他们 的学 习信心 。 如， 在讲不
职业教育 以就业为导向 ， 以服务为宗 旨的教育理念 ， 对 中职数 重结论 的应用 ， 同时数学教师要尽可能 了解专业 ， 多结 合专 业实例 学教 学提 出了新 的要 求 ， 即 中职数学教学 婴服 务于 专业 课 ， 体现 讲解数学 ， 让学生知道学 了有什么用 ， 用在哪里 ， 怎么用 ， 通 过学 以
理 论 创 新
试论 １ 中职数 教 方踢白 勺 革
文／ ； ￣ ｌ Ｊ 红 军
摘
要： 通过分析 中职数学课 开设 的现状 ， 提 出了对 中职教育的数学课程教 学方法 的改革 ， 提 出了数学课 要与专业融合 ， 要从 基础
入手 ， 联 系生活实际， 启 发 学 生 数 学 的学 习兴 趣 ， 为专 业 学 习打 好 基 础 。 关键词 ： 中职 ； 数学教学； 改 革
新课程特别倡导用具体的 、 有趣味的 、 富有挑战性 的素材引导
重视数学 知识的教学 ， 以概念 、 理 沦为主， 注重运算 的技巧 ， 致 学生投入数学 活动 。 所 以教师要提供现实生活中的数学材料 ， 创设
中职数学教学改革实践
１ ．中职数 学教学策略方面改革实践经验 第一 ， 应用分层次教学策略， 确保基础不同的各类学生 都能在课堂上有所收获 。一个班级的学生往往在知识结构 、 学习能力 、 认知能力 、 数学基础方面都有所不同。实践教学
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ Leabharlann ２ ０ １ ４年 第 ３期
中职数学教学 改革实践
潘 颖 广西南宁市第一职业技术 学校
【 摘 要 】 中职生的发展与中等职业技能学习的需求应 当是 中等职业教育数学课程应当满足的两个 因素。本文结合 中等 职业教育数学课程教学改革的实践经验 ， 首先从现今 中等职业教育数学课程教学存在的问题着手 ， 然后从教 学手段、 教学策 略、教学内容三方面对 中等职业教育数学课程改革进行分析。 【 关键词 】中等职业教育 数学 教学改革 问题 实践
一
的仅仅是为了追求升学率 ； 还有的中等职业学校片面追求技 能课程的教学 ， 将数学课程教学时间一再压缩， 并随意减少 数学 的教学 内容 。正是 因为 中等职业学校对数学这门课程
缺乏重视 ， 导致数学教师缺乏教学兴趣 ， 不利于教学质量的 提高。 ２ ．中职数学教 学内容不符合 中职生实际，中职生对学 习数 学这 门课程 的 兴趣 不大 首先 ， 中职生往往在数学底子方面较差 ， 过于高深的数 学理论既不符合 中职生的接受能力 ， 也与 中职生的数学基础 不相适应 。 其次 ， 大部分中等职业学校数学相关教材都只是 般高中数学教材的简单本 ， 往往存在过于关注学科体系方 面 ，而 忽 略 了中职生 的实 际情 况 。
【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ３ －０ １ ７ ５ －０ ２
提高中职数学教学有效性实践与研究论文
提高中职数学教学有效性的实践与研究摘要：在中职数学课教学中，有效性教学模式运用越来越广泛。
传统的中职数学课堂教学方法无法激发学生学习的兴趣，统一教师的教学内容和进度、规范教师的教学行为和手段让学生在学习的过程中缺乏有效性教学理念交流，有效性教学理念体验。
本文主要探讨有效性教学理念教学在中职数学课课堂中的应用。
关键词：数学课有效性教学模式探索有效性教学模式主要是指利用己有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。
当前中职数学课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在中职数学课程实践过程中不断提高学生数学素养，形成科学的态度和价值观；要在理论与实践的辩驳与统一过程中不断的探究，做有效的教学，培养学生的整体素质和实践能力。
一、有效性教学模式的内涵有效性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。
实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视有效性教学。
虽然对于有效性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为有效性教学。
有效性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：(1)小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。
(2)组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。
(3)合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。
(4)集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，有效性教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、当前中职数学教学的现状及存在的问题由于受到各种因素的影响，中职数学课程教学的质量亟待提高。
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中职数学教学改革的研究与实践摘要：随着中等职业教育改革创新的不断深入，中职数学教学改革的方向和措施迫切需要进一步加大调整。
本文对中职数学教学的改革现状、改革方向进行了系统研究，提出了相应的改革措施，期盼提高中职数学教学效益，加强中等职业学校的内涵建设。
关键词：中职数学教学改革
随着我国工业化水平的提高，国家把改革创新作为中等职业教育的战略重点，着力加强了内涵建设。
2009年教育部修订并实施了《中等职业学校数学教学大纲》，明确了数学在中职教育中的独特地位。
本文结合教学实践对中职数学教学改革进行了研究，期盼与各位同行共同交流。
一、中职数学教学的现状分析
近五年来，我国大力发展中等职业教育，中等职业学校的办学规模迅速扩大，办学效益显著，但人才培养质量还不高，吸引力还不够强。
1、学生社会适应能力强，但智能偏差较大
（1）综合素质较高，生存能力和实践能力优势明显。
相当一部分中职生在初中被边缘化，这为学生学习知识带来了一定负面影响，但也为他们自由发展创造了有利空间。
据调查，中职生的能力优势有以下三个方面：一是能主动与社会不同阶层的人交往，有较强的社会活动能力；二是具有较强的信息接受和新信息处理能力，善于抓住有利发展机会，实践能力较强；三是社会定位较低，能吃
苦耐劳，有较强的生存能力。
（2）知识体系不健全，变形能力和对问题的转化能力较差。
从人的智能偏差来看，有30-40%的人善长于抽象思维，适合从事理论性工作；而60-70%的人善长于形象思维，适合从事技能性工作。
中职生善长于形象思维，他们的数学能力有如下特点：一是约有80%的学生数学知识不健全，一般掌握了基本的计算技能，但不会巧算、速算；二是约有20%的学生掌握了科学数学思维方法，但大部分逻辑推理能力不强，尤其是数学变形能力和对问题的转化能力较差。
2、教师传统教学能力强，但教学效果不好
中职教师大部分是从其他学校选调或从大学选聘的学科体系人才，所以在教学中乐于注重逻辑推理，而学生常跟不上教师的教学思路。
中等职业学校主要培养以行动为导向、基于职业能力的适用性人才，但很多数学教师不太关注学生职业能力的培养，不能满足学生职业生涯发展需要，教学效果不好，教学效益低。
3、教学资源严重溃乏，信息化教学水平低
在数学教学改革创新中，适合中职教学要求的数学资源十分溃乏，缺乏系统的学案、课件和试题库。
更重要的是，部分教师教学理念和教学手段落后，难以信任现代化教学需要。
二、中职数学教学的改革方向
由于技术的飞速发展，技能型人才不仅要具有针对某一岗位群的职业态度和专业技能，也要有适应技术变化的可持续发展的文化基础。
所以，中等职业学校数学教学的任务是：使学生掌握必要的
数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
1、学习数学基础知识，满足生活的需要
数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础。
中职数学教学在坚持”够用”原则的基础上，必须掌握生活所需的基础知识，为学习专业知识服务，掌握计算技能、计算工具使用技能和数据等信息处理技能，为继续学习奠定基础。
2、学会探索解决问题，满足人发展的需要
二十一世纪教育的主要目标是以人的发展为核心，引导受教育者学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
因些，必须引导学生掌握观察分析、抽象概括、探索提高、推广应用的科学数学思维方法，提高学生可持续发展能力。
3、解决数学实际问题，满足职业生涯的需要
中职数学教学改革要关注学生职业生涯发展的实际需求，通过需求分析明确专业定位和就业岗位指向，将职业道德和职业素养的培养贯穿教学过程始终，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业行动能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。
三、中职数学教学的改革措施
1、完善数字化教学资源库，科学定位教学标准
（1）科学设计教学内容，制定课程标准。
对接中职数学知识学习、实际应用和能力提升的教学要求，教学内容应划分为基础模块、职业模块和拓展模块，在职业模块中要突出专业数学的特征，有效
实现从数学知识到数学能力的提升，从数学应用能力向职业能力迁移。
将职业生涯规划和中职生成功学融入数学教学中，培养学生良好的职业态度和职业能力。
并制定中职数学课程标准，明确教学要求和评价标准。
（2）建立完善的中职数学教学资源库。
针对中职数学教学内容，按照课程标准的要求，全面开发导学案、教学课件、一课一练、阶段性测试题、寒暑假作业、对口高考复习、模拟试题和网络课程等数字化教学资源，建立系统的教学资源库。
为教师教学、学生自主学习、工学交替和顶岗实习创造有利条件。
2、着力改革教学方法，突出培养学生的职业能力
中职数学教学应以探究性学习为主，充分突出学生的主体性和教师的主导性，做到知识的掌握服务于能力的构建。
（1）以科学思维方法为主线，再现知识的形成过程。
在教学设计中，可按照观察分析、抽象概括、探索提高、推广应用的教学过程，再现知识的形成过程，逐步培养学生科学思维习惯，不断提高数学能力。
在解题中，要淡化烦琐的逻辑推导，加强对结果的应用。
（2）加强解题示范，提高学生的解题能力。
为了破解中职生变形能力和对问题的转化能力较差的难题，要根据学生数学思维能力发展的需要，合理设置经典题型，展示解题基本过程，引导学生深入思考。
并通过协作讨论，解决难点疑点，不断提高解题能力。
（3）有效加强变式练习，增强成就感和自信心。
问题是数学的核心，加强解题能力教学是数学教学的关键。
根据中职生的实际情
况，在课堂练习、课外作业中要有意识地参照例题配备好有关变式练习题，熟练经典题型的解法，不断积累解题经验，着力培养学生的成就感和自信心。
3、积极创新评价方式，引导学生职业生涯的发展
人的成功不仅要具有丰富的知识，更取决于解决问题的实际能力。
因此，要将学生解决问题的实际能力、企业对学生职业岗位能力作为评价的重要内容，创建以能力为核心的评价主体、评价内容多元化的学生成绩评价体系；以学生人才培养质量为主要依据，建立教师评价体系，激发教师的工作热情和事业心，提高教育教学质量。
总之，中职数学教学改革只要立足于学生智能特点，扬长避短，广泛应用信息化教学，着重培养学生解决实际问题的能力和职业能力，就会增强学生的成就感和自信心，就会激发出学生无穷的力量，人才培养质量就会大幅度提高，吸引力就会显著增强。
参考文献：
[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年).2010年.
[2] 教育部.中等职业学校数学教学大纲.2009年.。