美国科学课与中国科学课的比较
中美中小学科学教育的比较
的强调一定程度上改变了我国科学教育课堂 的“ 演绎性 ”学生也 ， 积极参 与到探究 与实践 中。然而 ， 比之下 ， 国对学生动手操 相 我 作的强调仍 不及 美国。 ２３ 探究过程 中侧重点 的差异 － 中美两 国科 学教 育都 注重培养学生科学探究的能力 ，问题 ” “ 是 探究 的 核心 ， 既是探 究 过程 的开始 ， 也是 贯穿 整个 过程 的线 索 。对于科学探究 中的“ 问题” 中美两 国有着 不同的把握 ， ， 主要 表 现在探究过程 中“ 问题 ” 来源 的不同。我 国科学教 育主要强调 “ 问题” 本身 的价值尤其是学科价值 ， 问题往往来源于教师而非学 生， 更关 注科 学技能 的培养 和训练 ， 学生好奇心 和主动性的关 对 注相对较弱 。而美 国更重视学生情感态度的培养 ， 认为学生的好 奇心和 主动性是最重要的 ，问题” “ 的发 出者必须是学生 自己。 ２４ 科学教育资源的差异 ． 美 国的公共教育资源 比较丰富 ， 中小学科学教育提供了大 为 力支持 。公共 图书馆 、 科技馆 、 博物馆等种 类齐全 、 数量繁多 、 分 布 广 泛 、 费 开 放 ， 校 以 此 为 基 础 组织 了各 种互 动活 动 ， 免 学 已颇 具 规模 ， 充分发掘 、 利用 了各种校外的科学教育 资源。从整体上看 ， 我 国科学教育资源 已有很大改善 ， 但与美 国相 比仍有较大差距 。
分。 实 施 该 标 准 意 味 着 学 校 应 注重 培 养 学 生 获 取 科 学 知 识 和 开 展科学实践 的能力 。科学知识包括科学事实 、 念 、 概 定律 、 原理 和 科学模式 。科学实践 的能力包括运用科学知识的能力 ， 动手操作 的能力 等。培养获取 科学知识 和开展科学实践 的能力离不开科 学 探究 。科 学探究 指学 生通过 自主探 究构建 知识 、 形成 科学观 念、 领悟科 学研 究方法 的各 种活动 。科学 知识 和科学实践 并重 ， 注重培养学生从事完整的科学探究活动 的能力 ， 是美 国科学教育 的基本理念 。 ２ 中 美 科 学教 育 的 差异 比较 ２１ 课 程 与 教 科 书 的 差 异 ． 从 ６ 年代课 程改革 以来 ， 国科学课程逐步 向综合性发 展 ， ０ 美 目前 已基本实现 。这正体现 了当今科技的发展趋势 ， 学科 问的界 限 １益模糊 ， 学的综合性越来 越强 。与美 国不同 ， ３ 科 我国 中学科 学教育 长期 实行分科教 学 ， 小学 科学教育课程 虽然是综合性 的 ， 但 教师普遍 缺乏综 合科学 教育 的训练 。另 外 ， 比于其他 “ 相 主 课 ”我 国对 科 学 教 育 的 重 视 程 度 远 远 不 够 。 ， 中美两 国 中小学科学 教育在教科 书上也存在较 大差异 。美 国科学 教育专家赫德教授 说 ， 国的 “ 美 科学课本可 以 比得上插 图 精美 的辞典 。有些 高 中教 材超过 一千 页 ， 大多是事 实￣ １ ３ Ｊ ￣美 国 科学教科书图文并茂 、 动活 泼 ， 生 与现实生活联系密切 ， 对学生有 很强 的吸引力。此外 ， 国科学 教科书还把 职业介绍引入其 中 ， 美
美国基础教育亮点2
美国基础教育亮点举隅（二）【美国教育亮点举隅4：小学包班制、中学跑班制】美国小学通常开设的基本核心科目有语言、社会、数学、科学、体育和保健、音乐和艺术教育。
除了体育、音乐、美术要到固定的场地或教室分别上课，需要排出课表外，其他各科大都是一个班由一个教师来教，大部分学校也没有固定的课表，而是由教师灵活掌握和安排。
小学的课程主要是综合性的，一节课可能就是围绕一个主题有关内容的整合，也可能是单一的。
综合课是小学课程的重要形式，往往一门课程就是一个学习领域，没有分化成很具体的科目。
语言艺术课包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会课包含历史、地理、政治、法律等方面的知识。
科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体。
美国的包班制只在小学实施，从中学起就只设教学班，而没有行政班的划分。
中学生在学校的日常生活都是围绕教学班进行。
通常每学期开始，学生会根据自己的兴趣、爱好与学习进度，并在辅导老师的指导下，选择不同的课程。
学校再根据学生的选择，划分出教学班，这种情况与大学的课程安排十分类似。
美国的教学班通常都不大，每个班的人数基本控制在20人左右。
休斯敦黑斯廷高中毕业的哈瑞斯说：“因为一同上课的同学不多，所以很容易得到老师的关注，上课回答问题的机会也很多。
”从国内来美国读中学的莫同学则说：“以前在国内，总是有固定的位子等着自己。
可在这里，每个课间休息，都要抱着厚厚的书，找不同的教室，就像打仗一样。
”——跑班上课举例：我们看到美国小学教师工资很高，很羡慕。
但是美国教师工作压力之大和要求之高，是我们原来没有想到的。
首先，我们对美国教师的工作量之大印象深刻。
我们参观了一间公立小学，该学校800多学生分33个班，平均一个班约25个学生。
全校包括校长在内共有35位职员，另外还有一位兼职的音乐教师。
我们进了六年级和五年级的课堂，每个班学生都是20多人。
该班的所有课程（除了音乐课以外）由这一个教师承担下来，包括了语文、数学、社会、生理、科学、美术和体育课等（没有外语课）；班上学生也由一个教师负责，中午还要管理全班同学在校吃午餐。
中美小学科学教育比较研究
《 学与 管理 》 教
２０ ０ ８年 ５月 ２ ０日
美小学科学教育比较研究
⑩西北师范大学教 育学院 郝琦蕾 丁 昕
些学者的研究表 明， 我国学生的科学 习惯 Ｉ 数的科学教师均没有科学专业的文凭 ， 且部分科学教
—
师从未接受任何专业培训 。 一些小学科学教师原有 的 一 和科学素养与美国学 生有较大差异 。 丁邦 ｌ 专业知识不能满足教学 的需要 ， 对教材缺乏整体性的 平认为 ， 教与学方 面 ， 国 中小学科 学课 度 ， 但个别学校由于受应试教 ｌ 生命科学 、 括 物质科学和空 间科学等， 与美 国相 比。 尽 育的影响 ， 为科学课 不是 主课 ， 认 在考试 阶段甚 至在 ｌ 管课程 编排顺序存在差异 ， 侧重点 稍有 不同 ， 但教 学
平时都存在挤课现象 。总体看来 ， 科学课属 于第二平 ｌ 基 本 相 同 。 内容 台课程， 没有引起全社会范围内的足够重视。 ｌ 美 国科学教材类型多样 化 ， 美国传统 的小学科 学
较流行的一套… ， 它共 由２ 个有关科学主题 的单元组 ４ ｌ 成 个单元 ） 主要 向所有的学生提供 ， ！ （ 平均每个年级４ 生命 、 地球 、 自然科学和技术方面丰富的体验和培养其 Ｊ Ｉ 判性思 维与 解决 问题 的能力 。 批 １ ２ 学组织形式和教学方法 ． 教 。
把握 。 堂 以学生为 中心 ， 倾向于使用归纳推理方法 ， 注重演 ・
示、 实验及动手操作活动 ， 出学生的主动学习 ； 国 Ｉ 美 国小学教师均 由设在大学 的教育学院 （ ） 突 我 系 培 中小学则多 以教师 为中心 ， 采用演绎推理方法 ， 注重 ｌ ， 至少应取得学士学位 ， 养 除了学历达标外 ， 教师还要
美国初等学校的教学
阅 读
美国小学生每天有1小时在阅读作业室学习阅读。 阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读 的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
阅读作业室中大量的时间是用于学生的独立阅读。
学生每天至少有３０分钟时间进行独立阅读。阅 读时学生可以根据自己意向选择阅读的书籍，而 不是由老师指定。由于美国学生阅读能力差异较 大，因此教师提醒学生通过自己默读，独立读懂
其中“亲自动手”（hands-on）活动普遍流行于
美国初等学校的科学教学中。引导儿童围绕问题 进行科学探究和研究在美国小学科学教学中使用 较为普遍，鼓励儿童自己提出有关课题的具体问 题，并对问题作出推测和假设，然后通过考察或
实验等方法来检验自己的推测和假设，在这个过
程中，儿童直接参与对科学知识的探求。
对待知识的态度 对知识的静态接受 对知识的动态改变
知识观 培养精神
窄而深
广而博
严格、严密、严谨 自信、自主、自立
了解美国英语教学
在美国英语教学中，阅读和写作 是其中两个最主要的部分。美国 初等学校一～四年级的学生，每 天都要集中2个小时左右来进行 阅读和写作的学习，学习往往在 阅读作业室和写作作业室中进行。 另外，学校还会分散安排15分钟 到40分钟不等的时间用于词汇拼 写、大声朗诵、书本讨论等英语 学习活动。
了解美国数学教学Biblioteka 美国小学数学教学的目的在于培养学生算术 计算的技能和解决实际问题的努力。在数 学教学方法上注重利用具体的实物来帮助 儿童学习抽象的数学。在美国新的数学教 学改革中，出现了许多新的课堂数学活动， 主要有： 应用型数学活动（application activities）、 发现型数学活动（discovery activities）、 拓展型数学活动（extension activities）、 发明型数学学习活动（invention activities）。
中美启蒙教育区别
中美启蒙教育区别
中美两国的启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些明显
的差异。
本文将就中美启蒙教育的区别进行分析，以期为读者提供更多的了解和思考。
首先，中美启蒙教育在教育理念上存在差异。
在中国，启蒙教育注重学生的基
础知识和技能的培养，强调学生的学习成绩和考试成绩。
而在美国，启蒙教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，强调学生的个性发展和全面素质的培养。
其次，在教学方法上，中美启蒙教育也存在明显的区别。
在中国，启蒙教育以
传统的课堂教学为主，教师在课堂上传授知识，学生则以接受知识为主。
而在美国，启蒙教育更注重学生的参与性和互动性，采用小组讨论、实践活动等多种教学方法，鼓励学生发表自己的观点和思考。
此外，中美启蒙教育在课程设置上也有所不同。
在中国，启蒙教育的课程设置
主要包括语文、数学、英语、科学等基础学科，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
而在美国，启蒙教育的课程设置更加注重学科的综合性和实践性，注重培养学生的跨学科能力和实际应用能力。
总的来说，中美启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些
明显的差异。
中美两国的启蒙教育各有其特点和优势，值得我们进行深入思考和借鉴。
希望本文的分析能够为读者提供一些启发，促使我们对启蒙教育有更深入的了解和思考。
教育制度之对比
一、教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。
中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。
这也是国内教育与西方教育的重要区别。
国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。
老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。
其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。
在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。
由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。
美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。
虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。
而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。
课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。
美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。
这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。
美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。
直击美国课堂
直击美国课堂深圳中学王秋英要了解、深切地感受美国教育的细节,最好的地方就是课堂。
只所以详尽地介绍这两节课,是因为这一文一理的两节课实在与国内的课堂太不相同。
当我们感叹，历史课与数学课竟可以上得如此生动、活泼的时候，不仅思考，中美之间的教育差异究竟在什么地方。
一节与众不同的历史--语文课看了这个题目，你一定感到奇怪：这到底是历史课，还是语文课？其实，这既是历史课，也是语文课，他们叫“历史--语文课”（History and language）。
当我们第一次听到这样的新名词时，是在一所9年一贯制的、以科学技术教育见长的特色学校里。
在这个学校里，有许多科目是合在一起上的，比如数学—科学课(Math and Science)，技术—体育—健康课（Technology and P.E. and Health）。
这虽是一所公立学校，但是却非常抢手，据说一个孩子如果要想读这所学校，要提前好几年排队。
在校长也非常自豪地宣称，这所学校有极高的教学水准和高素质的教师队伍。
这究竟是怎样与众不同的一所学校？我们听的是6年级的历史—语文课。
6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。
画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。
初中生物课程标准
初中生物课程标准一、课程性质初中生物课程是自然科学领域的学科课程，其目的是提高学生的生物科学素养，特别发展学生的探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程基本理念1、提高生物科学素养：初中生物课程面向全体学生，提高学生的生物科学素养，既体现时代性，又注重基础性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
2、面向全体学生：初中生物课程不是精英教育，而是面向全体学生。
这意味着课程要满足不同背景、兴趣、特产和才能的学生的需要，并使他们都能完成自身可能达到的发展目标。
3、倡导探究性学习：初中生物课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出创新精神和实践能力的培养。
4、注重与现实生活的：初中生物课程注重与现实生活的，要求学生在理解生物科学知识的基础上，现实生活，学会运用生物学知识解决生活中的问题。
5、继承与创新并重：初中生物课程在继承我国生物学教育优秀传统的基础上，力求创新和发展，以适应时代的要求。
三、课程目标初中生物课程的总目标是提高学生的生物科学素养，特别是发展学生的探究能力，帮助他们理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
具体目标如下：1、知识目标：学生要掌握基础的生物学知识，包括细胞、组织、器官和系统的基本概念，生物体的多样性和统一性，以及生物进化的基本原理。
2、能力目标：学生要具备基本的生物学实验技能，包括观察、实验、收集和分析数据等；能够理解和运用生物学基本概念和原理；能够运用探究方法，发现问题、解决问题并与他人合作。
3、情感态度与价值观目标：学生对生物学科产生兴趣，对自然和生态环境有正确的认识和态度；理解人与自然和谐发展的意义；具有保护环境的意识和社会责任感；形成科学的世界观和价值观。
四、课程内容与要求初中生物课程的内容包括基础生物学知识、实验技能和方法、科学思维和探究能力等方面。
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不同的就去为 其做归纳。我们可以追根究底地去问：是什么造就了这种教学模式？我们不妨 研究一下美国科学课教学的理念和这种模式的理论基础，这个问题就明白了。
（一）美国科学课教学的基本理念
（1） 首先消除教师对科学家和科学的神秘感，回归 "科学自我 "。在一项对
相互合作的氛围里积极主动地建构自我。 这也就是为什么美国小学科学课教学 特别强调教师与学生、学生与学生的充分交流的原因之一。
三、
对我国小学科学课教学的启示
以上研究表明，美国小学科学课的教学模式对我国小学科学课的教学改革 有重要的启示。
其一，我们要加强对小学教师的在职培训，消除他（她）们对科学和科学 研究工作的神秘感，转变传统科学课的教学观念，认真领会现代教育理论。使 之能引导学生关注生活，关注身边的科学，在科学探索活动中体验到科学是什 么，感受科学探索的一般方法，学会捕捉并研究身边的现象，体验到主动学习 的成功的乐趣。
水平上处于概念学习的准备状态，而皮亚杰认为这种特定学习准备状态依赖于 其认知发展阶段。因 而布鲁纳便设计了螺旋式的科学课程。指出科学题材要与
学生的生活相关联，要对特定的学生是有意义的 。综合地说，之所以多年来皮 氏和布氏的理论一直是美国小学科学教学的理论基础，是基于如下三点：儿童 是积极的学习者；儿童是在他们对世界的经历的基础上建构自己的思想的；儿
（功 =力×距离）。教师具备了这种对科学的初步认识后，再带领学生在 "做科学 " 中学科学，注重学习科学的研究方法，而不止学习科学知识本身。强调身边的 科学，把这些东西转化成象上面所说的课堂上正在发生的科学故事。
（2）
对新美国《国家科学课程标准》的要求的应答。在二十世纪八十年代
初，美国就国家科学教育状况（从幼儿园到十二年级）出台了一系列国家报告，
童在先在知识 --他们从所有先前经验中所学到的知识 --在决定新旧概念的结合上 是至关重要的。 而维果斯基注重了社会文化对人发展的影响，他提出个人是在 与他人的互相交往的过程中建构和发展自己的。 比如在课堂上，教师和学生的
交流就是在他们在彼此能相互在文化背景和社会背景相同的基础上而进行的， 这样就构成了一个特定的交往环境。在此环境中，他们所使用的语言或许是某 种特殊的方言，或使用的是某种地方性的语言规范。这样孩子在课堂上建构的 思想就能适应当地能被普遍接受的行为规范。另外，在这种社会文化作用的基 础上， 教学应走在儿童发展的前面，积极指向儿童的最近发展区，让孩子能在
其二，改善教学中的人际关系，造就教学中的和谐氛围。教师要充分发挥
课堂师生交流过程中的积极的情感功能，培养学生树立科学精神，确立 "吾爱吾 师，吾更爱真理 "的学习观。使用有指导的小组合作的探索性学习，促进生生之 间、个群之间、群群之间的多向交往活动，使我们 "课堂上发生的科学故事 "更
加生动，更加有教育效果。 其三，对美国的这种教学方法要有一个全面的认识。既要看到其经验，向
并不一定就要发生在科学实验室，而却常常发生在我们生活的这个日趋复杂的
世界的所有领域。比如在冬天我们观察天气并据此决定我们该穿什么衣服
，在
这一活动中我们就用了两个基本的 "过程技能 "；另一个是科学的一套概念。这 是通过观察、实验、探索和重复性试验而获得的。它包括对自然现象的定义和 解释。如能被定义为做功的能力。而功是一个力推动一个物体移动一定的路程
知识并非被动地接受而是一种积极建构的 --发现和创造的过程。 这样看来，课堂
教学就应该从儿童的已有知识为出发点，结合生动的现实生活经验，在自主的 活动中进行积极的建构，而不应照本宣科，不顾学生的已有经验和知识，让学
生成为一个被动的接受者。布鲁纳作为皮亚杰理论的支持者，提出他的发现学
习理论。他的区别于皮亚杰理论的一个重要方面在于，他提出儿童一直在一定
"它们融化后我们能否把它们再恢复成现在的样子？ "
"它们的味道怎样？ " …… 然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来，找相关的研究工具，积 极地投入到对所提问题的探索中来。 …… 案例 2：两盘水 一个二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘 没有盖之外，其它情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处 于相同状态之后，教师和学生共同把这两盘水放好，以待下周上课。当老师在 星期一早上来到教室之时，他们发现没有盖盖子的一盘水的高度比盖盖子的一 盘要低。老师要求学生思考为什么会发生这种情况。 "也许是有老鼠出来喝了 "，一个学生猜想到： "它是否从洞中出来过？ "
人家学习；又要认识到其不足之处，不能完全照搬。同时也要全面认识我国传 统教学的长处，不要看了人家的东西，就把自己一棒子打死。这里面的矛盾是 比较尖锐的。这两个方面有时是相互对立的。如果过度强调开放课堂环境，就 不能保证学生的充分的练习时间，而且必然使学习知识的质量大打折扣；要过 多地强调接受学习，保证练习时间，又容易使学生失去自由探索的机会。我们 认为，关键就是寻找二者在对立中的统一的一面，寻找二者的结合点，使学生 既具有扎实的基础知识，又掌握了科学的探索方法，而且还对科学保持一种不 竭的研究兴趣和习惯。这就需要教师能够在教学中灵活处理，根据学习内容， 进行创造性地加工，使课堂教学涌现出勃勃生机，焕发出生命的活力。
科学家的认识的公众调查中，大部分人对科学家的看法是：科学家就是一类
"疯
狂的天才，他（她）们戴着眼镜，身穿白大褂，把试管摆弄来摆弄去，做着一
些（常人）不可逐磨的事情 "。另外有人经常把科学理解为 "一种持有理解宇宙 秘密的钥匙的学科 "，这就把科学和科学家神秘化了。教师中持此看法者也不乏
其人。因而首先让教师们找回 "科学的自我 "，形成一种正确的对科学的认识。 把握科学的两个层次：一是其过程，一是其概念。科学作为一种过程意指科学 家进行工作的方式。他们通常始于对他们从事的自然中的问题的探索，而这种
课教学具有重要启示。
[关键词 ]"科学故事 "， "科学自我 "， 做科学， 启示
许多研究表明，我国的科学课教学与美国有很大区别。而与此对应的是，
我国学生的科学习惯和科学素养也与美国的学生有很大差异。我国学生素以知
识掌握的数量之多和其熟练程度之高而著称于世，而美国的学生却以较强的动
手能力和科学研究方法见长。我国在国外的留学生要等导师为其布置研究课题，
发生在课堂上的科学故事——美国小学科学课教学模式研究
[内容提要 ]美国小学科学课教学注重与生活的联系， 提倡学生在 "做科学 "中学科 学，因而就在课堂上出现了一个个精彩的 "科学故事 "，形成了一种小学科学课
的教学模式。这种模式一方面是基于消除师生对科学和科学研究的迷信，回归
"
科学自我 "的理念；一方面是基于美国科学课程标准的要求。杜威、皮亚杰、布 鲁纳和维果斯基的思想为其提供了坚实的理论基础。这种模式对我国小学科学
问题本身有时也并不是那么清楚的。那么就要先搞清楚究竟什么才是一个科学
问题？然后，为了得到答案，通常从以下几个方面去考虑： 仔细地进行观察； 建立一个实验并探索其结果；进一步实验以验证他们的思想；让别人再做重复
性实验以得到对结论的肯定。 而科学的探索过程中的 "过程技能 "不外观察、预 测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。科学过程
学。 这些文件和报告都促使小学科学课采用生动活泼的教学方式，促使学生通
过独立探索和合作活动达到自我建构。 因而把科学课置根于生活之中，让学生
在学科学的同时学会科学的研究方法，与学生共同做科学 ，便在课堂上出现了
这么多趣味性的 "科学故事 "。 （二）美国科学课教学模式的理论基础
美国科学课的这种教学模式有其深刻的理论基础。概括起来就是四个人的 理论，这四个人是杜威、皮亚杰、布鲁纳和前苏联的维果茨基。
……
二、
美国小学科学课教学的基本理念和该教学模式的理论基础
从上面两个个案中，我们看到了两个生动、精彩的科学故事，而且这种故 事恰恰是发生在美国小学科学课的课堂上的！而且它已经置根于小学科学课教
师的头脑中，形成一种独特的教学模式，已经并正在对美国公民的科学素养产
生着深刻影响。如果从科学课的教学内容上来讲，我国和美国是没有多大区别 的。二者都包括了地球和空间科学、生命科学、物理科学几个门类的内容。但
皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的观点构成了重要的建构主义心理学派。皮亚
杰描述了儿童认知发展的阶段：感觉运动阶段（十八个月 --二岁）、前运算阶段 （二岁 --七岁）、具体运算阶段（七岁 --十一岁）和形式运算阶段（十一岁 --十五 岁）。他得出如下的结论： 知识的增加是学习者个人建构的结果。 对个体来说，
而美国学生却善于独立寻找研究问题，进行创造性的研究。虽然在我国的学生
中也不乏出类拨翠者，但从普遍的角度来说，这却是一个不争的事实。因此，
我们有必要研究美国基础教育中的教学方法，吸取其长处，然后再结合我们自