樟井小学小课题研究方案《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》剖析
小学语文童话教学的策略研究
小学语文童话教学的策略研究一、选择适合学生的童话故事小学生的认知能力和阅读水平有限，需要选择适合他们年龄和理解能力的童话故事。
这些故事应该有足够的趣味性和教育性，能够引起学生的兴趣并对其产生积极的影响。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习需求，选择一些具有代表性的经典童话故事，如格林童话、安徒生童话等。
二、创建良好的教学氛围在进行童话教学时，教师应该创造一个积极、乐观、轻松的教学环境，使学生能够愉快地参与到教学活动中来。
可以通过布置教室、选取适当的教具和音乐等方式，营造出与童话故事相符的氛围，使学生更加投入并获得更好的学习效果。
三、多媒体辅助教学在童话教学过程中，教师可以利用多媒体手段，如投影仪、音频设备等，将童话故事以声音、图像等形式展示给学生。
这种方式不仅能够激发学生的兴趣，提高学习效果，还可以帮助学生更好地理解故事内容，增强他们的阅读能力和语文素养。
四、启发思考，引导讨论在童话教学中，教师应该善于启发学生的思考，并引导他们进行讨论和表达。
可以通过提问的方式，帮助学生理解故事中的道理、思考故事的意义，培养他们的思辨能力和表达能力。
也可以利用小组活动、角色扮演等形式，让学生更加活跃地参与到教学中来，增强他们的合作意识和交流能力。
五、培养阅读习惯童话教学应该注重培养学生的阅读习惯，让他们养成良好的阅读习惯和兴趣。
教师可以利用课后阅读时间，提供一些优秀的童话书籍供学生选择，并鼓励他们多读、读好书。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣，并逐渐培养他们的阅读意识和能力。
结论：小学语文童话教学是一项重要的教育工作，通过选择适合学生的童话故事、创建良好的教学氛围、多媒体辅助教学、启发思考、培养阅读习惯等策略，可以提高学生的阅读能力和语文素养。
教师应当不断探索创新，不断改进教学方法，以满足学生的学习需求，使童话教学更加有效、高效。
校本课题研究
校本课题研究：樟井小学童话教学三年规划背景支持童话是儿童文学的一种体裁。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象，反映生活，对儿童进行教育。
从对儿童的心理特征分析中，我们知道儿童的心里是好奇的。
冒险者，是最不愿意被规矩来束缚的。
他们喜欢的是自由自在、无拘换束的生活，喜欢的是稀奇古怪的人和事。
由此，我们可以发现童话中的幻想流淌着对孩子们充满诱惑的奇妙故事，使儿童产生自由与放松的愉悦。
主要价值
社会心理学表明，与理论的教育相比，受教育者更易接受富有情意和童趣的教育。
教育越体现出无意识性，所收到的效果就越好。
鲜活的人物角色能成为孩子们心目中的偶像，榜样示范，也正是教育者以他人和自身的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响受教育者的一种方法，这些榜样既能丰富学生的童年生活，又能激发他们的爱国主义、集体主义以及团结友爱、乐于助人的品格。
经研究表明，多元童话教学的主要价值有：
1、童话与学生能力的培养。
童话能促进学生听、说、读、写能力的提高，有效的培养学生创造性思维意识和创新精神，将童话教学与日常教育活动结合起来，能更有效的提高学生实践动手操作能力，更有效的突破创造教育。
2、丰富学生精神生活。
童话作为学生成长过程中的精神养料，让儿童沐浴童话般的雨露甘泉，在潜移默化中形成良好的品性，追求有品质的理想生活。
3、童话的教育功能。
有助于帮助学生健康成长，使儿童在阅读、欣赏的过程中，让学生真正地认识童话，感受童话中的真、善、美，在潜移默化中颐养性情，受到情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。
小学语文童话教学的策略研究
小学语文童话教学的策略研究小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一，而童话教学作为语文教学中重要的一环，具有重要的教育价值。
童话是孩子们成长过程中不可或缺的一部分，通过童话的教学可以激发孩子们的想象力、培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将围绕小学语文童话教学的策略展开深入研究，以期为语文教师和家长提供一些可行的教学方法和策略。
一、引导学生主动阅读童话教学的第一步是引导学生主动阅读童话故事。
语文教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些经典的童话故事，如《小红帽》、《灰姑娘》等，并结合生动的语言、形象的描述，激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过讲故事的方式，让学生身临其境地感受故事情节和人物形象，引导他们主动参与到故事中去。
老师还可以提供一些相关的图片、音频、视频等多媒体资料，让学生们在多种形式的呈现中感受童话故事的魅力，激发其阅读的兴趣和欲望。
教师还可以设计一些有趣的问题，引导学生深度思考故事中的情节、人物形象以及故事所蕴含的道德意义。
通过这些问题，可以帮助学生更好地理解故事内涵，培养他们的批判性思维和分析能力。
学生在阅读时可以记录下自己的感受和理解，也可以画出自己心目中的故事场景，这样可以更好地培养学生的表达能力和想象力。
二、启发学生创作童话故事除了引导学生阅读外，语文教师还应该引导学生创作童话故事。
童话故事的创作，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在创作童话故事的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题，如“如果你是一个皇帝，你会怎样做？”“如果你有一个神奇的魔法棒，你会实现什么愿望？”等，这些问题可以激发学生的创作欲望，让他们更好地表达自己的想法和情感。
教师还可以通过教学案例等方式，向学生展示一些优秀的童话故事，让学生了解童话故事的基本结构和要素，从而更好地引导他们进行创作。
在学生创作完童话故事后，教师可以组织学生相互交流，互相分享各自的创作，从而让学生在交流中学习，相互启发，提高创作水平。
小学语文教学中童话教学的有效策略研究
小学语文教学中童话教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的变迁，小学生的阅读习惯也发生了一定程度的改变，他们更喜欢浅显易懂、情节曲折、具有趣味性的文学作品。
传统的散文和诗歌在一定程度上无法满足学生的阅读需求，而童话故事则是他们热衷阅读的文学形式之一。
研究童话教学在小学语文教学中的有效策略，对于激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力具有积极的促进作用。
1.2 研究意义小学语文教学中，童话教学一直被广泛应用，其独特的魅力和教育效益备受重视。
童话故事是孩子们喜闻乐见的故事形式，具有浓厚的想象力、寓意深刻、情节精彩的特点，可激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的语文素养和综合素质提升。
在小学语文教学中，童话教学不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的情感认知能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的全面发展。
童话教学在小学语文教学中具有重要的教育意义和实践价值。
童话故事蕴含丰富的人生哲理和道德教育内容，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，有利于学生健康成长。
童话故事情节简单生动，语言通俗易懂，适合小学生的接受和理解能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
童话故事还可以拓展学生的思维空间，培养学生的创造力和想象力，促进学生综合素质的全面发展。
对小学语文教学中童话教学的研究和探讨具有重要的意义和价值，可以帮助教师更好地利用童话故事进行教学，提升教学效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，旨在进一步明确童话教学在语文课堂中的重要性和作用，深入分析童话教学对学生阅读理解能力、情感认知能力、语文学习兴趣以及综合素质发展的影响，旨在总结出童话教学在小学语文教学中的有效实践方法，为教师在实际教学中提供可行的指导和建议。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为小学语文教学实践中的童话教学提供理论支持和实践指导，促进小学语文教学质量的提升，推动学生语文素养的全面发展。
小学语文童话教学的策略研究
小学语文童话教学的策略研究童话是小学语文教学中不可或缺的一环，童话教学不仅能让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文知识，还能激发学生的想象力与创造力，培养他们的阅读习惯和爱好，让学生在童话故事中获得知识、体验生活、感受情感、陶冶情操。
一、利用童话故事激发学生的学习兴趣小学生天性好奇，童话故事中惊险刺激的情节、奇妙幻想的设想、朴素真挚的感情吸引着学生，也为教师提供了广阔的创作空间。
教师在讲述童话故事时，可适当地加入轻松幽默的语调和趣味性的讲解，激发学生的好奇心，调动学生的阅读兴趣。
例如，讲解童话中奇妙的想象，在讲解后可组织学生画出他们心目中的童话国度，激发学生的画画兴趣；在讲解童话中的故事结构时，可组织学生进行角色扮演，帮助学生更好地理解故事情节。
二、注重童话故事的教育价值教师在讲述童话故事时，应注重童话的教育价值，让学生在娱乐中体验生活，在童话故事中领悟道理，在这过程中不仅加深学生的语文学习，更有助于学生品格的培养。
例如，讲解童话《小红帽》时，教师应重点讲解悬念，让学生懂得“话不要随便跟陌生人说”，并引导学生思考，建议学生制定安全保护措施来保护自己；讲解童话《丑小鸭》时，教师应强调美德、宽容的意义，让学生懂得尊重他人。
三、多种教学手段的运用童话故事是一种通俗易懂的文学形式，也是小学生课堂教学的重要手段。
教师可以通过讲述、图示、实物、棋盘等多种教学形式，激发学生的想象力和创造力。
例如，在教学童话故事《灰姑娘》时，教师可以制作灰姑娘的玻璃鞋模型，带领学生探究故事中的玻璃鞋；在教学童话故事《卖火柴的小女孩》时，教师可以用图片或手绘插画的形式展示小女孩的生活情景，以此引发学生的同情心。
四、体验式教学的运用体验式教学是一种以学生亲身体验为基础的教学法，能够激发学生的情感参与，提高学生思考的深度和广度。
教师可以通过让学生扮演故事人物、亲手制作故事道具等方式，使学生投入到童话故事中，深化学生对故事知识和情感的体验和感悟。
小学语文教材中童话教学的策略研究
小学语文教材中童话教学的策略研究研究背景童话作为一种独特的文学形式，因其丰富的想象力、深刻的寓意和简明的语言，成为小学语文教材中重要的一部分。
通过童话教学，不仅能培养学生的阅读兴趣，还能发展他们的想象力、创造力和思维能力。
因此，研究童话教学的策略对提升小学语文教学质量具有重要意义。
研究目的本研究旨在探讨小学语文教材中童话教学的有效策略，以提高学生的阅读理解能力和综合素质。
具体目标包括：分析童话在小学语文教材中的地位和作用。
探索有效的童话教学方法和技巧。
提出实践性强的童话教学策略和建议。
研究内容童话的特点及其在小学语文教材中的作用童话故事的结构特点：简单的情节、鲜明的角色和寓意深刻的主题。
童话的教育功能：激发学生的想象力和创造力，培养良好的道德品质和价值观。
童话教学的基本方法朗读法：通过有感情地朗读童话故事，让学生体会语言的美感和情节的趣味。
讨论法：组织学生围绕故事情节、人物形象和寓意进行讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。
角色扮演法：让学生扮演童话中的角色，通过表演加深对故事的理解和体验。
续写法：鼓励学生根据童话故事的情节进行续写，发展他们的创造性思维。
童话教学的具体策略课前准备选择合适的童话故事：根据学生的年龄和认知水平，选择适合他们的童话故事。
设置教学目标：明确本课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
设计教学环节：精心设计教学环节，使课堂结构紧凑、环节紧密相扣。
课堂教学导入环节：通过讲述故事背景或展示相关图片，激发学生的学习兴趣。
朗读环节：教师示范朗读，引导学生有感情地朗读，体会故事的节奏和韵律。
讨论环节：围绕故事的情节发展、人物性格和故事寓意进行讨论，培养学生的思维能力。
延伸活动：通过角色扮演、故事续写等活动，增强学生对童话的理解和兴趣。
课后巩固作业设计：布置相关的作业，如阅读其他童话故事、写读后感等，巩固课堂所学。
课外阅读指导：推荐优秀的童话书籍，鼓励学生课外阅读，拓展他们的知识面。
童话体作文研究课题实验方案
童话体作文研究课题实验方案童话体作文研究课题实验方案一、实验指导思想根据小学语文新大纲的教学要求和儿童的特点，在小学涪文教学中指导儿童写童话体作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们的创造性，使儿童的语言能力、想象能力和创造思维能力得到充分发展，为培养具有创造性能力的面向2l世纪的高素质的人才打下基础。
二、实验预期目标1、一年级的学生能看图写句子，学习仿写童话，能看图写出有头有尾的100字左右的童话故事。
2、二年级的'学生能根据图、物、提纲、开头等写300字左右一篇拟人童话，做到内容具体，有头有尾，语句通顺，想象丰富。
三、实验的基本作法每周安排两课时开展“童话体作文研究”实验，采用以下几种形式指导学生写童话。
1、听童话，说写童话故事。
一年级，先由教师讲一个童话故事，然后让学生写下来。
二年级时，由老师讲故事，学生模仿故事的结构，创造性地自编童话故事。
2、看图画，说写童话故事。
先根据多幅图编写童话故事，后来再逐渐增加难度，凭单幅图编写童话故事，故事的情节要通过创造性想象来构思。
3、看实物或摆玩具，说写童话故事。
教师引导小学生仔细观察实物或摆玩具，抓住实物和玩具的特点展开想象，说故事。
4、联系生活实际，说写童话故事。
教师引导学生观察周围的生活，抓住某一个生活现象，展开想象，说写童话故事。
5、结合课文，说写童话故事。
结合课文采用“扩”’、“改”、“仿”、“借”四种方法。
“扩”就是扩‘写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充；“改”即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写知识童话。
6、按提纲，说写童话故事。
听了或看了一个故事后，可归纳出情节提纲，按这个情节提纲来说写童话。
也可以由老师出示一个提纲让学生说写童话。
7、提供开头，说写童话故事。
教师只讲童话故事的开头，让学生自由地展开想象，说写童话故事。
8、按题目，说写童话故事。
小学语文教学中童话教学的有效策略研究
小学语文教学中童话教学的有效策略研究小学语文教学中，童话教学一直是教师们非常重视的一环。
童话作为儿童文学的代表，既充满了美丽的想象和丰富的想象力，又包含了深刻的人生哲理和情感寓意。
如何在小学语文教学中有效地使用童话教学，让学生既享受故事的乐趣，又能够在故事中学会认知、情感、价值观等方面的提升，是每一位语文教师都需要深思的问题。
本文将探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，并提出一些建议。
一、合理选材，精心设计童话作品种类繁多，要在教学中选取合适的童话作为教学材料是非常重要的一步。
首先要考虑学生的年龄特点和思维水平，选择符合他们认知发展的童话故事；其次要考虑故事的情节是否新颖有趣，是否容易引起学生的共鸣；最后要考虑故事中蕴含的价值观念是否符合教育教学的要求。
在故事选材上，教师可以根据学生的学习内容和课程安排，选取与教学内容相关的童话故事，让学生在愉悦的阅读过程中学会认识文学作品，加深对课文内容的理解。
可以挑选一些充满传统文化特色的童话故事，让学生在故事中感受传统文化的魅力，培养对中华文化的热爱。
在故事设计上，教师要注重对故事情节的理解和分析，精心设计故事讲解的形式和方法。
可以通过图画、音乐、戏剧等多种形式来呈现故事情节，让学生在动态的氛围中体验故事，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
二、注重情感体验，引导思维发展童话故事是人们情感的表达和情感的传递载体，它既可以激发人们的感情，又可以引导人们的情感。
在小学语文教学中，通过童话教学可以很好地引导学生进行情感体验和情感交流。
教师可以利用故事中的人物形象、情节发展和情感冲突等要素，引导学生主动参与到故事中，感受故事中所传达的情感，理解人物内心的喜怒哀乐，培养学生的情感认知能力。
在情感体验上，教师可以通过启发式提问、情感互动、角色扮演等方式，让学生在参与感的过程中，深入感受故事中的情感体验，增强对故事的情感共鸣。
通过情感体验，可以让学生对故事的理解更加深入，对人生的感悟更加深刻，为学生的情感发展提供丰富的资源。
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小课题研究方案《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》单位：晋江市罗山街道樟井小学课题负责人王恭连年12月9日 20131在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究樟井小学：王恭连本次小课题的申报源于去年申报晋江市教研科研十二五课题下积极整合再次申报。
在学校近三年来积极践行“童话引领快乐习作”的校本教研的基础及积极尝试新课程实施的现实背景下产生本次小课题，小课题研究时间为2014年1月至2014年12月。
一、小课题概念的界定童话的阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分，是儿童在课堂上的一次审美历程。
在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平就是在规定的课堂时间内学习童话时创设童话般的教学情景，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，在自主式的学习、实践活动中，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生的全面发展。
二、小课题研究的背景和意义童话，是学生喜闻乐见的一种文学体裁，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。
上好童话阅读教学课对学生有很大的意义和帮助，可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生的审美情感，可以发挥学生的想象力和创造力，可以提高学生的语文素养。
目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，但当今的童话阅读教学偏重道德教育、知识灌输，忽视学生幻想力和想象力的培养，忽视童话文本的特点，忽视对童话的情趣、情感体验，影响了童话教学的阅读效率。
因此，在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的研究, 2对于小学语文教学有着重要的意义。
1、素质教育的需要。
素质教育最核心的有三点：第一，德育是素质教育的首要任务，要把德育摆在素质教育的首位；第二，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；第三，重视学生终身学习能力的培养，构建适应终身学习的教育体系。
童话具有教育、认知、审美功能，对孩子影响更多的是情感的，也是潜移默化的，也许在很久以后突然感悟到。
因此，童话教学有利于学生思想道德的培养，有利于良好性格品质的形成。
想象是童话最重要的特征。
童话是想象，不光要有具体形象想象，还要有逻辑思维想象。
童话教学有利于学生想象能力的提高，是小学生创新思维培养的有效途径。
童话的语言简洁、生动，讲究韵律美、节奏美、意境美，琅琅上口，便于讲述，有利于学生对语言的感悟和表达，提高学生的语感能力。
童话有夸张的情节，体现了返朴归真、稚拙真挚的境界，充满了游戏精神。
孩子们喜欢，有利于学生学习积极性的提高。
学生通过自主地读、讲、写、演，有利于自学能力的提高和良好习惯的培养。
在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平，有利于促进学生语文素养的全面提高。
2、新课程的需要。
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。
必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
童话是儿童喜闻乐见的一种文学作品，孩子们喜欢读，乐意学，有利于激发学生的好奇心和主动学习的意识。
童话教学更多地是让学生自主地读、讲、写、演，学生在自主、合作、探究的过程中获取知识，锻炼能力，陶冶情操。
这样自主、探究式的学习有利于学生个性的发3挥，促进每个学生的发展。
童话故事创编与新课程标准所提出的教育理念是相一致的。
因此有必要通过研究，把在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平与新课程标准的实施结合起来，更好的为课程改革服务。
3、学生生活的需要。
童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。
一代代的人无一不是在童话故事的熏陶下成长的。
我们发现，童话与学生的现实生活极其相似。
童话中的真善美，生活中需要发扬；童话中的假恶丑，生活中需要鞭挞。
用童话的眼光看待生活，用生活的准则阅读童话，让童话与生活融为一体。
要求学生能从童话中感悟生活的精彩和真谛，要求教师能从生活里发掘童话，引领学生体会到生活比童话更可爱，从而热爱童话，热爱生活，确立正确的人生观、世界观。
因此，有必要通过研究，利用在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平，学生生活与童话有机联系在一起。
三、小课题研究的理论依据（一）具有支撑性理论：1.民主教育理论。
语文教学必须努力创造一种新的学习文化：教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，学生和教师是平等的，课堂氛围是民主的。
然而，教师和学生的平等，并不排斥教师的指导作用，教师是整个民主过程的调控者，是整个学习过程的平等首席。
2.建构主义心理学。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺 4激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。
这就意味着教师在课堂教学中，应当采取互动的教学方法和合作的教学策略。
基于课程标准的小学语文互动性教学强调教学过程中构建教师与学生的互动场，十分有利于学生进行有效的意义建构。
可以这么说：在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平和实际相结合的最佳实践方式。
(二)教师及教改层面：1.构建新型教学互动理念。
课题研究与教改实践要求教师在课堂教学中，建立师生互动的新型关系。
这对广大教师开展儿童文学教育和童话课堂教学中具有普遍指导意义。
本课题的研究将为广大教师探寻童话教学的途径、内容、方法、策略等方面，提供可供选择的思路和操作模式。
2.促进学生的和谐发展。
“让童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”，这是该课题研究的理念。
通过渗透、熏染、陶冶、内化等形式，以童话育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐。
通过童话教学，可提高学生进行童话创作的积极性，随着童话阅读量和创作的加强，在童话的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好，以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。
3.提高学生的创造能力。
创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。
童话课程教学，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。
通过课题研究，可以使学生人人读童话，个个写童话，创作出大量优秀作品。
童话教学的实践与研究将立足于学生的发展，照顾学生的个性差异，为学生个性的发展提供一个展示自我的舞台。
4.提高教师教育科研能力。
随着童话教学的实践，教研活动也随之展开。
参5与课题研究的教师每月一次的课题组成员教研活动成为阐释诗意，放飞想象的练兵场，也将培植教师逐步建立教学互动教育理念。
通过上课、听课、研讨，把童话教学与教育科研结合起来，将促进教师们教学水平的提高，提高教师们教科研的能力。
四、小课题研究的目标、内容研究目标1、通过形象感受童话的美和趣，通过想象进入童话世界，通过系列训练全面提高能力，在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平提高。
2、合理开发和利用童话教学资源，采用自主、合作式的学习方式，让学生在愉悦的情感下学习，在创编童话故事中促进习作水平的提高。
3、教师运用恰当的手段创设童话般的教学情境，激励学生自主地学习、实践，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生全面发展。
4、形成一整套行之有效的提高童话创编与习作水平提高阅的方法，逐渐形成以童话阅读为特色的班级。
研究内容一是让学生领悟童话故事的特点，体会其写作手法；二是激发学生创编童话故事的兴趣，培养学生创编童话故事的能力；三是培养学生创新思维能力和想象能力，提高习作水平。
五、研究对象与范围：高年级，2个班级，学生84人。
六、小课题研究的思路、过程和方法（一）研究思路：1、创设童话般的教学情景。
在教学中要创设一种轻松和谐的教学气氛，有利于学生兴趣的激发，感情的投入。
童话般的教学情景符合儿童的年龄特征，学生6喜欢，这样的情景会使学生产生愉悦。
2、在指导中渗透：（1）创设童话般的教学情景，有意识的培养学生的想象能力发展学生的创造性思维。
（2）作文训练中进行一定量的写童话故事训练。
3、开展相关活动：（1）引导学生阅读经典童话故事。
（读童话）（2）举行讲童话故事比赛。
（讲童话）（3）开展写童话故事的比赛。
（编童话）（4）进行童话故事的表演。
（演童话）（5）定期出版童话专版黑板报。
（童话版）（6）编写童话手抄报。
（童话报）（7）制作童话故事绘本。
（童话本）（8）评选班级童话故事王。
（童话王）（9）在红领巾广播站设立童话故事栏目。
（播童话）（10）设立校园童话节。
（童话节）（二）研究过程1、准备阶段（2013、9——2013、12）学习相关的资料，展开有关的调查，制定课题研究方案。
2、实施阶段（2014、1——2014、12）第一阶段：启动课题研究方案。
加强学习，使自己认识到提高童话阅读效率的重要性，认真开展这一课题的研究。
引导、激励学生也积极投入其中，要准备好一些书籍和资料，以增强研究的实效性。
师生都要有一个清醒的认识，形成一7种浓厚的学习氛围，为开展研究作好铺垫。
第二阶段：制定好童话教学提高阅读效率的计划，分阶段、有步骤地开展教学活动，开发和利用好与童话教学相关的资源，处理好其他作品与童话阅读课之间的关系，设计好提高童话阅读效率的活动。
在教学活动中不断调整实施方案，不断完善这一教学方案，使这一研究能更好的提高学生语文素养。
3、总结阶段。
（2015、1——2015、2）通过论文形式总结推广有效的教学经验。
对研究阶段的教学成果、研究成果进行汇总，总结典型的教学经验和研究经验。
（三）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
1.文献法：整理优秀的儿童童话作品，研究童话的特点，从中提炼童话创作的基本方法。
阅读有关童话教学的文章，获取童话教学的相关经验。
2.实践法：通过公开课研讨、座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于童话教学的模式。
3.学习法：采取走出去、请进来的办法，邀请儿童文学作家讲座，同童话教学成功的学校密切联系，相互学习，共同提高。
4.经验总结法：依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。
随时撰写经验文章，甚至专著，并且及时宣传推广、普及经验。