以学生为中心,以学习为中心
以学生为中心，以学习为中心
作者：张国栋
来源：《教育周报·教研版》2016年第19期
随着新课程的改革，教学改革的基本方向—走向自主合作探究的学习，一改以往的以“教师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心，学习为中心”的学习模式。
这就需要老师们转变观念，改变教学方法，顺应眼下的教改方向，还学生为主体的课堂。
在这种教学模式的改变下，教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。
也就是一个教学模式：学为中心、学为主线，三种学习方式：自学、互学、展学。
下面本人结合自己的经历浅谈课堂有效教学的几点体会：
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那么，我们的课堂也应当具有思想、活力和发展。
有效的学习活动不能单纯依附模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交换是学生学习的重要方式。
这是新课标的理念和基本思想。
传统的课堂教学通常以例题、示范、讲解为重要方式，在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到料想、试验、察看、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
教师应从学生的好表现、求参与的心理需要动身，尽可能多给学生提供自主探究的机遇，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习、探究学习。
一、创设合理情境，使学生喜欢学习
新课程强调学生是学习的主人，要改变过去学生跟着教师转的被动局势，在课堂教学中，师生共创情境，在真、善、美的合理情景中，激发学生学习的兴趣，让学生学得自动而灵活，学得开心又从容，使新课堂成为学生乐趣无限而流连忘返的“百草园”。
二、渗透学法领导，使学生善于学习
在教学过程中，教师要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加自动地学习，自动地发展。
三、转换学习方式，使学生探究学习
传统的接受式学习，使学生变得内向、被动，缺少自信，窒息了他们的发明性。
新课改的探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
布鲁纳以为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生自动地进行学习，强调要自我思考和摸索事物，亲自去发现问题的结论和规律，而不应消极地接受知识。
有一种情绪叫责任，有一种发展叫跨跃，有一种行动叫突破，有一种追求叫稳健。
借龚专家说得“课程改革任重而道远，愿我们在路上要脚踏实地，一步一个脚印地努力前进”。
为共勉吧。
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用1. 引言1.1 概述“以学生为中心”的教育理念“以学生为中心”的教育理念是指教育工作者要将学生的发展需求和个性特点置于教育教学活动的核心位置，充分尊重和关心学生的体验和感受，全面促进学生全面发展。
这一理念的提出，意味着教育教学工作者应该从传统的教师主导式教学模式转变为以学生为主体的教学方式，重视学生的个性发展和自主学习能力的培养。
“以学生为中心”的教育理念不仅是一种教育理论，更是一种教育实践的指导思想。
在思政课教学中，贯彻这一理念，有利于激发学生的思想和兴趣，加深学生对思政课内容的理解和记忆，提高思政课教学的针对性和有效性。
1.2 介绍思政课教学的重要性思政课是高校教育中一门关注学生思想政治教育的重要课程，具有极其重要的教育意义和社会意义。
思政课教学的重要性主要表现在以下几个方面：思政课是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径。
思政课作为学生全面发展的重要组成部分，不仅仅传授知识，更重要的是传授思想、情感、态度和价值观。
通过思政课的学习，学生可以更好地认识社会现实，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高道德素质，增强社会责任感，培养正确的人生目标和人生价值观。
思政课有利于加强学生的思想政治教育，坚定他们的思想信念。
在当今社会，知识爆炸、信息过剩，学生容易受到各种信息的冲击和影响，思政课可以帮助学生理清头绪，明辨是非，坚定自己的思想信念，不轻易被外界干扰和诱导，保持积极进取的心态和正确的人生态度。
思政课教学的重要性不容忽视。
它是培养社会主义建设者和接班人的必经之路，是提高学生综合素质和能力的关键环节。
只有加强思政课教学，注重学生的思想政治教育，才能更好地培养出德智体美劳全面发展的人才，为社会主义事业的不断发展和进步贡献力量。
2. 正文2.1 深入探讨“以学生为中心”的教育理念在思政课中的具体应用"以学生为中心"的教育理念在思政课中的具体应用有许多方面。
教学设计以学生学习为中心
教学设计以学生学习为中心教育的根本目的在于促进学生的学习和发展。
以学生学习为中心，让学生在教学活动中通过主动探索、自主建构的学习方式来学习知识和解决问题，真正让学生成为教学活动的主体。
教学设计以学生学习为中心，应该注意以下几点：一、教学设计要充分考虑学生已有的知识和经验学习新知识要利用已有的经验为基础，建构主义认知论认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。
学生在接受课堂教育之前，在日常生活中已积累了一些经验，对不少事物也有自己初步的看法，在学习过程中，会受到这些因素的影响，教学的设计要注意从学生已有的经验入手。
学生已有的经验对学习的影响是多方面的，有些经验与所学的概念、定理不相适应，有些经验已经形成了初步的知识体系但还需要升华。
教学设计要充分利用学生已有的知识经验再结合学生所处的环境，以学生其他方面的实际经验作为学习的基础来开展教学，要让学生看到日常概念和经验的局限，通过观察、实验、分析、验证等方法形成科学的概念，掌握要学的定义、原理、定理及公式。
二、教学设计要按照认知螺旋上升的规律不断拓展和深化学习内容教学的设计不仅要按照一定的逻辑顺序展开，而且要考虑学生的认知顺序，需要遵循从易到难、循序渐进、螺旋上升的教学规律，学习为中心的层递性教学理念符合学生的思维顺序。
教学内容的设计也应该充分考虑这一规律，打乱教学顺序要有利于学生的探索和自主研究。
还可以让学生将这些内容设计成游戏来学习理解，将所学知识拓展到生活中，让学生在形成知识体系时克服认识的限制，让学习在拓展中深化。
三、教学设计要将知识与问题、任务与活动相结合新课程理念提倡学生通过探索问题、完成任务、进行各种探索活动而获得知识。
这要求教学设计要强调知识与问题，任务与活动的结合，强调探索问题和完成任务时将知识的产生和应用的情景融合在一起，让知识的学习变得有意义。
通过这种形式可以让学生以问题为中心，持久地进行广泛而深入的探索。
学为中心的教学理念
学为中心的教学理念
“学为中心”的教学理念是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
“学为中心”的教学理念认为，学生是学习的主体，教师应该从学生的需求和兴趣出发，设计教学内容和教学方法，引导学生主动学习，帮助学生构建知识体系，提高学生的学习能力和综合素质。
在“学为中心”的教学理念下，教师的角色发生了转变，不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师应该为学生提供学习
资源和学习支持，鼓励学生自主学习和探索，帮助学生解决学习中遇到的问题。
“学为中心”的教学理念强调教学过程的互动性和合作性，鼓励学生之间相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，教学过程也应该注重实践和应用，让学生在实践中提高自己的能力和素质。
总之，“学为中心”的教学理念是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，是一种符合现代教育发展趋势的教学理念。
构建以学生学习为中心的课堂
2、突出本质，抓住重点。 • 对学科本质的认识是一切教学法的基础。
——贺斯
• 教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓 核心概念、原理，精简非本质的内容。
• 课程内容不仅包括数学的结果，也包括数 学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
• 应揭示知பைடு நூலகம்的数学实质及其体现的数学思 想，帮助学生理清相关知识之间的区别和 联系，积累数学活动经验。
• 策略六：为学生提供反思的机会
• 教师可以经常问及下面的问题，帮助学生逐步形成 评价和反思的习惯：
• “刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个 活动？”
• “通过学习又引发了你哪些思考？你能提出哪些新 的问题？”
• ……
与各位老师共勉
• 明确一个意识：提高师生关系的质量，提升学生 的学习动力和效果，提升教师的职业幸福感。
——《数学课程标准》（2011版）
3、注重联系，重视变式。
数学知识的教学“不应求全，而应求联”。
“数学知识的教学，要注重知识的“生长点” 与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体 知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理 好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受 数学的整体性。”
——《数学课程标准》（2011版）
• 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发 展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教 的统一。 ——《数学课程标准》（2011版）
促进课堂交流的教学策略
• 策略一：鼓励与提倡解决问题策略的多样化 。
• 问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安 排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提 出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他 人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经 验，提高思维水平。 ——《数学课程标准》（2011版）
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以学生为中心，让学生成为学习的主人老师讲，学生听，似乎已成为我国几千年来尽人共识的教学模式。
从呀呀学语的幼儿园到小学，中学，乃至高等学府，老师们总是不厌其烦地讲，学生总是习以为常地听，简直成了天经地义的事。
自六十至八十年代起，虽然也进行过“少而精”、“启发式”等多种教学改革的尝试，但终究也没逃离教师唱主角戏的窠臼。
因此，在当前素质教育的大前提下，新课程标准明确指出：学生是学习的主人，就是让学生学会学习，教师是学习的组织者、引导着和合作者，身为教学一线的教师们总在努力探索如何引导学生成为学习的主人。
那么，如何引导学生成为学习的主人？要使学生成为学习的主人，首先在于教师要自觉地革新传统的教学方法，有意识地将学生置于主体地位。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。
这就要求改变陈旧的教学模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与地新得课堂模式。
但是，在课堂教学中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要会学习的主人？教育家陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们当成小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感，而新课标则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想。
因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，将学生置于主体地位。
一.精心设计教学环节。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
”因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此在教学中教师可以有意地精心设计一些对理解教材有帮助的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、研讨问题。
努力使学生参与学习的全过程，从而提高学生的学习能力和主体地位。
新三中心(赵炬明教授主讲)03版
为所有教师提供培训
学习基本理论 掌握相关知识与技术 掌握新教学技术 掌握学习管理系统
转型过程与心态氛围
转型将是一个缓慢的学习/认识过程、一个社会转变过
程。这是一个渐变过程，而不是一个革命过程。如30 年改革。
要有成长和发展的态度；要有足够的耐心和宽容。 允许干，允许看，允许讨论，营造民主氛围。
认识论基础、教学模式设计、教学效果评估、教学管理支 持系统、到新型校园文化建设，均有系统的要求，学校通 过需要考虑整体性改变来推动新的范式转型。范式转换角 度认识新三中心，片面理解和局部实施均可能导致改革失 败。 历史：过去60年来，新三中心已在基础教育领域中有了广 泛应用，取得了令人鼓舞的成果。但在高等教育领域中推 广新三中心则是近二三十年的事。高等教育领域相对落后。 假设：1）凡是历史上行之有效的教学方法，必在某种程度 上符合新三中心；2）根据新三中心设计的教学方法，在总 体上优于传统方法。新三中心代表着优良传统与现代科学 的新结合。 未来：在高校中推广新三中心将是一个漫长过程，主要阻 力来自习惯势力。因此需要坚定的信心、持续的努力、辛 苦的劳动。新三中心代表着大学教学的新未来！
20世纪心理学和教育学的发展促成了新学习理论的诞生。
科学，还是道德？
“以学生为中心”显然有其明显的道德意义。但我
认为，倡导以学生为中心，主要是因为其更加科学。
只有认识到其科学性，才有了大力推动“以学生为
中心”的合理依据。
如果停留在道德层面，还不足为广泛接受“以学生
为中心”提供合法依据，因为道德是相对的。例如， 学生是人，那老师呢？
允许试验，允许出错，营造宽容氛围。
相信科学，相信理性，相信民主。
领导力与管理系统
以学为中心的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以学为中心的教学实践是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将从以下几个方面探讨以学为中心的教学实践。
二、教学理念1. 学生为本以学为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师引导教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生主动参与学习，促进学生全面发展。
3. 互动合作以学为中心的教学实践倡导学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目研究等形式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
4. 评价多元评价方式应多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
三、教学策略1. 创设情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动探索、思考。
2. 设计问题教师应围绕教学目标，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
3. 组织活动教师应根据学生的兴趣爱好和实际情况，组织形式多样的活动，如实验、参观、竞赛等，让学生在实践中学习和成长。
4. 评价与反馈教师应采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。
四、教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《荷塘月色》的教学时，以学为中心，开展了一次以“荷塘月色”为主题的综合性学习活动。
2. 教学过程（1）情境创设：教师播放《荷塘月色》的音频，让学生感受荷塘月色的美丽。
（2）问题设计：教师引导学生思考：荷塘月色有哪些特点？作者如何描绘荷塘月色？（3）活动组织：学生分组进行讨论，收集有关荷塘月色的资料，如诗词、画作等。
（4）展示与分享：各小组展示自己的成果，分享学习心得。
【教案】如何在教学中体现学生中心的教学理念
教学是一项需要不断提升和改进的工作。
如何在教学中体现学生中心的教学理念，一直是教育工作者们思考和探索的方向。
本文旨在探讨如何在教学中体现学生中心的教学理念，并提出一些具体的教学方法和策略，以期对教育工作者们有所启发和帮助。
一、学生中心的教学理念学生中心的教学理念是基于教育的本质和现代学习理论提出的，它强调学生在学习过程中应是主体和中心，教师应该把学生放在教学的核心位置，以此为基础来规划和设计教学活动。
学生中心的教学理念具有以下特点：1. 以学生为中心：学生是学习的主体，是教育和教学工作的重点，教育者应该以学生为中心来开展教学活动。
2. 注重学生个体差异：学生的个体差异是教育和教学工作不可忽视的一方面，教育者应该根据学生的不同情况，开展个性化的教学活动。
3. 尊重学生的主观性：学生具有他们自己的看法、意愿和行动，教育者应该尊重学生的主观性，引导他们发挥自己的主观能动性。
4. 建立学生和教师的互动关系：学生和教师之间的互动关系是教学活动的重要组成部分，教育者应该建立学生和教师的互动关系，促进教学活动的开展。
二、教学中体现学生中心的教学理念1. 创设开放的学习环境学生中心的教学并不意味着让学生完全自主学习，而是要为学生提供一个开放的学习环境，让他们能够自由地表达自己的意见和想法。
这种开放的学习环境可以通过以下方式来创设：（1）教师可以采用小组讨论的方式来引导学生学习，并让学生自由地表达自己的想法和看法。
（2）教师可以为学生提供一些有趣的实践活动，让学生参与其中，并从中获得学习成果。
（3）教师可以建立在线课程平台，让学生随时随地进行学习和讨论。
2. 关注学生的个体差异学生具有不同的个体差异，教育者应该根据学生的不同情况，开展个性化的教学活动。
以下是一些关注学生个体差异的方法：（1）教育者应该建立学生档案，记录学生的学习情况和成长变化，并根据学生的表现，制定个性化的教学计划。
（2）教育者可以采用不同的教学策略和方法，针对不同的学生特点进行分层教学。
学为中心,以生为本
学为中心，以生为本张静美国以民为本，乃国民之幸，教育以学生为本，当然是学生之幸福。
那么什么是教育呢？为什么教育要以生为本呢？百度词库告诉我，教育即教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本，是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。
理想主义者说：教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落。
鲁迅说教育就是“立人之事业”，雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。
爱因斯坦说：“把你所受到的教育都忘掉，剩下的，就是教育。
” 我觉得，教育，让你看见自己，让你看见另一种可能。
教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
有灵魂的教育意味追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的精神价值：真善美、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人。
新课改提倡“学为中心”，就是回归教育的原点，以学生为主体，使学生成为学习的主人。
我们可以看到：“在课堂教学中，表明上教师显得非常强势，教学内容是教师预先选定的，教学方式是教师预先设计好了的，整个教学过程也在教师的掌控之中，但所有这一切都只是假象而已。
课堂教学中的主宰者永远是学生，而且学生对自己的学习行为有着最终的决策权，他可以选择参与课堂教学，也可以选择不参与课堂教学，教师对教学内容的选择，对教学方式的设计，对教学过程的掌控会影响学生是否参与课堂教学，但最终决定参与课堂与否的仍然是学生自己。
此外，学生可以自学，可以像其他老师学习，那么教师的价值何存呢？“学生可以独立于教师而存在，而教师必须依附于学生而存在，这就意味着教师的教必须对接于学生的学，但教师的教与学生的学存在不可逾越的鸿沟时，不管这个鸿沟是由于知识的差异导致的，还是由于情感的疏离而导致的，最终的结果是学生仅仅失去教师指导自己的机会，但教师会完全丧失自己的教学价值。
“以学生为中心”还是“以学习为中心”——“以学生为中心”教学
来凭 借稳定的发挥 ， 有较高的信度效度 ， 把它 作为一种分级 考试 ， 在 目前来说是 较合 理的做法 ： 让英文水平更 高 的学生
进入 Ｅ Ｓ Ｐ的学 习 ， 剩下 的学生继续进行 Ｅ Ｇ Ｐ学 习 。笔者作 为一线从事 Ｅ Ｇ Ｐ教师 ， 通过半结构化访谈 ， 收集到学生 的一 些反 馈 ： １ ． 学生们 承认 自己的英 文基础不 扎实 ， 现 阶段 不具 备 Ｅ Ｓ Ｐ学习的水平 ； ２ ． 部分学 生觉得 Ｅ Ｓ Ｐ会 较枯燥 ， 对现阶 段Ｅ Ｇ Ｐ课堂 的人文知识 和全人发展观认可 ； ３ ． 部分 学生认 为没能进 入 Ｅ Ｓ Ｐ班很遗憾 ， 希望 在 Ｅ Ｇ Ｐ课堂教学 中能够涉 猎一些 Ｅ Ｓ Ｐ的内容 ； ４ ． 学生普遍认为 自己不具有英语学习的 策略 ， 希望在 Ｅ Ｇ Ｐ课堂上 ， 能够更具体地 了解 自己的认 知风 格， 提高语 言学 习策略 的使用频率 。
生制 定 的 ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ？
心” ， 甚至 由学生来制定 的呢？笔者结合 １ ０ 年 的大学英语教
学经验 ， 从理论 上探 讨 了产 出导向法（ Ｐ Ｏ Ａ ） 中， 产 出多元化、 动态化的可能性。 关键词 以学生为 中心 产 出导 向法 以学 习为 中心
笔者所在的工作单位 也积极开展 了大学英语教学 的一
系列改革 ，在二年级 阶段 为通 过 了大学英语 六级考试 的学 生开设 了医学英语课程 （ Ｅ Ｓ Ｐ） 。 大学英语 四 、 六级考试 ， 多年
ｓ ｔ ｕｄ ｙ —ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ
将 国外 的教学法 和本 土的教 学法结合 、 发展 ， 使学生成 为最
１ 引言
大学英语课应该 如何教 ， 教什么 ， 注重工具性还 是人文