如何建立有效的小组合作机制

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。

它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。

小组合作学习方式的实施，意义是深远的。

小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心；小组合作学习有利于良好的师生关系；小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展；小组合作学习有利于培养学生的语文能力。

总之一句话，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。

但纵观现小学语文课堂教学中小组合作学习并没有达到预期的效果，还有很多值得我们反思的地方。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状。

1、重形式，缺乏实质性合作。

有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。

我们经常可以看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

2、注重“议论的热闹”轻视“深层次的思考”。

有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，甚至作为旁观者聆听而已，不能收到很好的效果。

3、以“议论”代替“自我理解性的朗读”。

有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习,互相促进的积极作用。

4、放任自流。

主要是指有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。

殊不知，如果学生的学习失去了教师的引导，就很容易偏离学习重点和难点，成为一群无的放矢的聊天者。

5、学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

6、学生的参与度不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象太多。

7、评价重整体、轻个体。

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。

但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。

二、采取措施提高小组合作学习的有效性。

小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作收获甚微。

那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？1、教师要改变教学方式，深刻理解新课标。

《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。

要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。

但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等理念，小组合作学习只是走过场。

语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2、精选小组合作学习的内容。

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。

因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。

问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

3、营造小组合作学习的氛围。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。

第一，给学生一个宽松的环境。

教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。

即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

第二，创设一个合适的教学情境。

好的情境可以激发学生学习的愿望。

4、小组合作学习前鼓励学生提出问题。

学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。

提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。

如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。

让学生围绕自己发现并提出的问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。

5、有效组合小组合作学习中的成员。

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。

这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。

在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。

推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。

小组成员分好工，如四人小组中设召集人（组长）、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。

当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。

其次，是任务分工。

有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

6、把握好小组合作学习的契机。

第一，预习时合作。

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。

教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。

如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好。

第二，练习时合作。

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。

如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。

这时就可以开展练习形式的小组合作活动。

比如低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。

第三，读议中合作。

语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。

如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。

我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。

另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。

在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。

小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。

第四，活动表演中合作。

小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。

我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。

7、重视小组合作学习中培养学生良好的学习习惯。

为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。

第一，要培养学生的独立思考问题的习惯。

合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。

但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。

合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展。

第二，要培养学生合作学习的习惯。

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。

因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。

第三，要培养学生的倾听习惯。

培养学生倾听习惯尤其重要。

在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。

逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。

在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。

要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

第四，培养学生交流习惯。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。

交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。

交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。

在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。

当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，随着不同情况的出现教师要随时进行调控。

总之，小学语文课堂教学中小组合作学习方式的实施，不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识。

事实证明，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。

在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。