科技教育校本课程的开发与实施研究解读
校本课程开发与实施的依据
校本课程开发与实施的依据
，促进学校与专业实践力教育研究院合作开展研究，不断深化学校
和实践力教育研究院的联系，推动实践力教育理念和技能被落实到学
校实际教学、课程开发、教师培训等；
2. 校本课程开发与实施的依据，开展课程设计与实践方面的实践项目，动态建立科学的评估与反馈体系；
3. 建立实践力教育与学校教育内涵结合的教学理念，从实践指导、技
能指导、任务指导等多维度开展实践力教育内容深入；
4. 通过专家合作、共同指导的方式，建立学校教育教师与实践力教育
研究院媒介教育结合的指导机制，促进交流与共享；
5. 不断完善学校对实践力教育的课程、教材建设，推动学校课堂实践
教育水平不断提升。
开发校本课程,创出校本科技教育特色
开发校本课程,创出校本科技教育特色摘要：本文总结了开发校本课程和创出校科技教育特色的实践经验。
做法是把校本课程纳入课程教学计划，建立校本课程的开发、实施与评价的管理体系；努力培育重点校本科技教育课程，创出校本科技教育特色。
关键词：校本课程开发科技教育特色自2006年来我校陆续开展了江苏省“十一五”规划课题“在拼搏合作健康精神引领下高中校本课程的开发与研究”和南京市“十一五”规划课题“中学科技教育校本课程开发的实践与研究”的课题研究。
我们就如何开发充分利用学校资源，充分发挥教师的积极性，在拼搏合作与健康精神的引信下开发好学校校本课程，如何开发好科技教育的校本课程进行了了积极的探索、实践与研究。
一、校本课程纳入课程教学计划，建立校本课程的开发、实施与评价的管理体系1999年6月《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。
2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》又提出改革课程过于集中的的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校的适应性。
2003年《普通高中课程实施方案（试行）》中又提出“赋予学校合理而充分的的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”。
由此可以看出，校本课程是国家课程改革中非常重要的课程内容。
校本课程的开发与实施涉及学校、教师、学生、专家级、社会等许多方面，如何协调好各方面的关系，使校本课程走上健康的发展道路，这是一个很重大的课题。
为了适应素质教育的需要，我校在20世纪90年代就开始开展由学生自由选择的活动课、选修课。
随着课程改革的深化和新课程方案的实施，我校开始探索校本课程的开发与实施之路。
通过几年的探索与实践，我们认为要使校本课程可持续发展，必须把校本课程看成是与国家课程一样的重要。
必须要把校本课程纳入学校整体的课程管理之中，鉴于校本课程开发和实施的特殊性，还应特别建立校本课程的管理体系，以此来规范校本课程的开发、实施与评价。
校本课程的含义、历史、意义校本课程研究之一
首先，加强专业教师的培训。学校应该重视历史教师的专业培训，提高教师 的教学水平和综合素质。同时，鼓励教师积极参与学术研究和交流活动，不断更 新教学观念和方法。
中学历史校本课程开发的未来发展方向
其次，强化课程内容的综合性和趣味性。中学历史校本课程应该注重课程内 容与现实生活的，通过生动有趣的案例和故事吸引学生的注意力。此外，还可以 引入一些跨学科的内容，如文学、艺术、科技等，使历史教育更加丰富多元。
校本课程的意义主要体现在以下几个方面： 1、满足学生的个性化需求。由于学生的兴趣、能力、学习需求存在差异，因 此单一的国家课程很难满足所有学生的需求。而校本课程可以针对学生的个性化 需求，灵活地设计、实施和评价，更好地满足学生的学习需求。
三、校本课程的意义
2、提高教师的专业素养。校本课程的开发与实施需要教师具备较高的专业素 养和创新能力。教师需要了解学生的学习需求和兴趣，参与课程设计和实施，并 对学生的学习效果进行评估。这个过程有助于提高教师的专业素养和教育教学能 力。
中学历史校本课程开发的意义
其次，中学历史校本课程开发有助于培养学生的综合素质。历史教育能够让 学生了解国家的历史和文化，培养学生的爱国情怀和人文素养。同时，通过历史 事件的分析和探究，还能够培养学生的思维能力、创新精神和团队合作精神。
中学历史校本课程开发的现状
中学历史校本课程开发的现状
目前，越来越多的学校开始重视中学历史校本课程开发。一些学校已经开设 了形式多样的历史选修课和社团活动，如“历史文化讲座”、“中国历史探究” 等。这些课程和活动的开设，不仅丰富了学生的学习生活，还提高了学生的综合 素质。
内容摘要
在实施心理健康教育校本课程时，需要提前进行充分的规划和准备。首先， 教师需要结合学生的实际情况和需求，制定科学合理的教学计划。其次，教师需 要在课前认真备课，确保教学内容和方法符合学生的认知特点和发展规律。最后， 在教学过程中，教师需要积极引导学生参与活动，充分发挥学生的主体作用，帮 助他们更好地掌握心理健康知识。
校本课程开发方案-青少年科技创新教育-校本课程
校本课程开发方案-青少年科技创新教育-校本课程•科技创新教育校本化的实践研究(启东市大江中学文云全）•••科技创新教育校本化的实践研究启东市大江中学文云全摘要：学校科技创新教育的有效推行要求科技创新教育实现校本化，不仅要在内容上找准“切入点”,在师资上进行特色教师培养,在管理上规范化和制度化,在评价上个性化和过程化。
本文以“星点评定呈现目标评价”、“科技发明切入创新内容”、“角色扮演培养特色教师”、“科协建设促进规范管理”几点尝试，探索科技创新教育校本化的途径与方法,以期能更好地适应创新型人才培养的要求。
关键词：科技创新教育；校本化科技创新教育的目的是培养创新型人才。
由于受到传统教育观念、应试教育思想、功利化思想等诸多因素干扰,科技创新教育推行起来困难重重。
作为实施创新教育的主要责任部门,学校对科技创新教育的态度往往是“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,有的学校为了装点门面,开设一些所谓的科技创新课程，搞了一些“素质教育”活动,表面上轰轰烈烈，热热闹闹，其实不过是花架子，既没有科学性,也没有系统性,根本不可能达到创新型人才培养的目的。
学校科技创新教育在内容、管理、师资和评价等方面均迫切需要研讨。
现就科技创新教育校本化的几点尝试与大家分享，以期能更好地适应创新型人才培养的要求。
星点评定呈现目标评价高尔基说:“一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快，对社会就越有益。
”制定客观科学和具有激励功能的课程目标和过程性评价机制是实施科技创新教育的关键。
1．任务驱动,目标激励。
为提升学生对科技创新教育的期望值,从而自然地激起浓厚的兴趣,目标任务制定要适合不同学生的年龄和个性特点,不要过于简单，也不要过于高远；同时要给学生发展留下空间和可能性，不要过于具体，也不要过于抽象。
如在课程综述时,可在介绍课程中，通过以往学生技术创新成功的案例介绍，让学生初步了科技创新的概况，理解了本课程开设的意义和价值，明确了课程要求和努力方向，初步感受了创新的魅力,建树兴趣，从而让学生产生“冲动”，“我也要完成一项创新作品”的目标油然而生。
校本教研的实践与探索
校本教研的实践与探索摘要：促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标。
校本教研必须立足于课程，关注学科发展，以课堂为主阵地，培养教师和学生在校本教研实践中的主人翁意识，在校本教研的探索与实践中，提升教师的核心素养。
关键词：校本教研实践探索随着课程改革的不断深入，促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现根本目标的重要途径之一。
《普通高中课程方案(实验)》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度。
鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”。
学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。
校本教研是以学校为教研活动主阵地、以解决学校在教育教学中所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体、以促进学生健康与可持续发展、教师专业提高及学校发展为主要目的的一种教研活动。
在新课程改革推进到今天，学校的校本教研已有大量、丰富的实践积累的情况下，很好地对校本教研进行反思、总结，揭示其中的主要问题，探索校本教研进一步发展的道路，对于提升校本教研的质量和品味，最终实现促进教师成长、学生成才和学校发展，具有重要的意义。
为此，结合我校在实际教学中的一些探索，谈一谈我对校本教研的几点探究。
一、立足课程在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
结合我校现实情况，首先应该展开对主课程的探索，加大长板，弥补短板进行的校本课程开发，在开发过程中，关键就在于既要顾及学生发展的全面性，又要突出学生的个性化培养。
以传统文化与语文教学为例，《新课程标准》将语文学科定位于交际工具、文化载体，要关注语言的能力。
其内容包括不仅是读写，还有听说，在开发学生潜能时，要注意到学生之间的差异性，提升学生的文化品位，要增强学生的文化积淀。
我校学生对传统文化的关注和热爱程度较高，无论是对中国诗词大会的关注度还是在学校举办的中国传统文化知识竞赛的参与度，都体现出他们热情洋溢、蓬勃向上的积极性。
校本课程的开发
《校本课程的开发、实验与评价》——课题实验研究结题报告安徽省芜湖市师范附属小学唐晓俐摘要：校本课程的开发、实验与评价研究是由芜湖师范附属小学林明主持的安徽省2005年度立项的教育科研课题（安徽省教育厅教科研【2005】1号，课题编号JG05141）。
课题在2005年3月正式开题，通过论证后正式启动。
前期主要是理论学习和探索，后期主要进行校本课程开发实践和评价，取得了研究成果。
对照开题报告制定的研究目标和任务，业已完成。
关键词：校本课程开发实验评价一、课题提出背景：（一）新形势下学校再发展需求：没有特色，就没有吸引力；没有特色，就缺乏生机和活力，特色教育是我校的一大亮点。
我校自1995年以来本着培养“合格加特长”的人才为目标，一直以兴趣小组和专长班的形式开设诸多的学校特色课程，如：微机、奥数、英语口语、故事、古诗欣赏、科技制作、剪纸、刺绣、缝纫、礼品包装、舞蹈、国际象棋……同时还有学校特色活动，如：校园吉尼斯、大课间活动、安塞腰鼓、信息素养培养等等，为我校“结合学校特色，开发建设学校课程”的课题研究奠定了有力的基础近年来学校发展遇到了新的任务和挑战，我们就“如何提升办学水平和办学效益”进行了论证：学校的特色课程开发与建设是我校特色，我们有这方面的条件和优势。
适逢新的课程改革在课程开发与建设上给学校更大的灵活性，为我校积极探索校本课程的开发与建设提供了政策支持。
我们受课改启发和专家指点，决定结合学校特色以校本课程开发与建设为支点，推进校园精神文化建设为着陆点，全面推动学校的各项工作。
（二）适应新课程的需要：校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着重要的现实意义。
校本课程，我们理解为：一是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
初中创客教育校本课程的开发与实施
初中创客教育校本课程的开发与实施作者：刘慧彦来源：《教育·综合视线》2021年第01期创客教育是近年来才兴起的一种新的教育理念，是希望鼓励学生利用开源硬件与他人协作，在创造中主动学习，将自己的创意想法，通过动手实践的形式变为现实作品，并愿意将作品的制作过程、创意来源等进行分享。
在初中生中引入创客教育，因为学生的年龄特点，因兴趣而学，因课程设计合理有趣想继续学，通过主动学习最终产生创意，又通过分享，学生可以体验造物的快乐，同时创新思维训练、协作能力以及分享意识等能力也在过程中得到培养。
初中信息技术教学中开展创客教育逐渐成为明显的趋势。
本文研究分析了目前初中创客教育的问题，提出了开发初中创客教育校本课程的思路。
本文以米思奇课程为例，阐述了初中创客校本课程的理论基础、教学思路、学情分析、课程活动项目设计、教学反思，从而为创客教育校本课程的开发提供有益的借鉴。
一、初中创客教育存在的问题分析学校在开设创客教育课程时常常以培训能够参加机器人竞赛的专业人才为目的，以竞赛是否获奖为评价学生的重要标准甚至唯一标准，使得学生的学习动机存在严重的功利性。
同样地，教师的教学也容易急功近利。
由于厂商是推动创客机器人教育和机器人竞赛的一股重要力量，在参与竞赛时往往要求必须使用某厂商开发的机器人组件。
一方面，厂商之间的商业竞争使得机器人教育的成本颇高，另一方面，竞争也导致了不同产品之间兼容性低，影响学生对知识的迁移和应用。
许多针对中小学生创客教育设计的机器人为了避免学生在焊接器件时的危险，会将基本的元器件提前进行封装；为了降低上手难度，许多厂商选择在产品中提供编写好的能完成各种任务的程序，或者提供完整程序代码的下载渠道。
这样的机器人对学生来讲只不过是高科技玩具，学生在按照说明书组装并直接照搬教材程序进行控制的时候，并没有对编程逻辑或是电路连接产生学习，更不用说提高创新能力了。
厂商和教师在避免学生的种种失败可能的同时，也剥夺了学生的学习机会。
利用校园植物开发校本课程的研究与实践的开题报告
利用校园植物开发校本课程的研究与实践的开题报告一、选题的背景与意义近年来，随着我国教育的不断发展和改革，校本课程受到了越来越多的关注和重视。
校本课程是指由学校根据自身特点自主设计和开发的课程，是学校教育的重要组成部分。
随着城市化和工业化的迅速发展，城市的自然环境受到了损害，并且城市学生对自然环境和生态知识了解不足。
因此，开发校园植物课程，让学生通过实地观察和实践，了解植物的特点和生长环境，可以加深学生对自然环境和生态知识的认识，提高生态文明的素养。
校园植物开发校本课程也能够培养学生的环境保护意识，引导学生树立可持续发展的观念，同时也可以让学生体验到种植植物的乐趣，增强其生命力和创新力。
二、研究的目的和内容本研究将以某城市的一所小学为例，从校园植物开发校本课程的角度，探究如何将校园植物与课程融合，开展生态教育，提高学生的生态文明素养。
具体内容包括：1.分析校园植物教育的意义和作用，探讨植物生态学在课程中的应用。
2.调查某小学校园内植物资源的情况，了解学生对植物的认知和兴趣。
3.设计并实施基于校园植物的校本课程，包括科学、艺术、体育等不同学科领域。
4.通过实地观察、采集、分类、饲养等活动，引导学生走进大自然，感受自然环境。
三、研究的方法和步骤1. 文献调研：查阅相关文献，了解校园植物课程开发、生态教育等方面的理论和实践，为研究提供指导。
2. 调查法：采用问卷调查和深度访谈等方式，了解小学教师和学生对校园植物课程的认知、期望和实践情况，确定开设校园植物校本课程的内容和形式。
3. 实践研究：以一年级为例，根据学生的年龄、认知特点和兴趣爱好，设计并实施校本课程，包括校园植物采集、分类、饲养、观察、课程评价等环节，呈现出多元化、富有趣味和挑战性的学习和实践体验。
4. 经验总结：对开设校园植物校本课程的实践进行总结和评价，从课程内容、教师角色、学生角色、课程意义、课程效果、实验教学等多个角度进行反思和分析，形成研究成果，为在其他小学推广校园植物校本课程提供借鉴和参考。
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科技教育校本课程的开发与实施研究宁波市李惠利小学课题组一、课题的现实背景及意义当今世界综合国力的竞争, 归根到底是科技的竞争, 也就是科技教育的竞争。
为了适应国际竞争的要求, 为了迎接知识经济对教育提出的新挑战, 加强和改进我国中小学的科技教育,应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。
根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示:我国 13岁中学生的科学测试成绩偏低,正确率为 67%,在 19个被测国家中列第 15位,特别是与日常生活相关的问题, 我国学生出错率高。
这表明:目前我国中小学生的科技素质偏低,中小学科技教育非常薄弱。
主要的原因有:一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。
有人认为科技教育就是培养科学家的教育, 中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。
事实上,一个民族科学素质的提高,仅靠个别“精英”分子是远远不够的。
二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。
世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育, 并在学校中采取了种种强制措施。
而在我国, 科技教育有没有落实到课程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有没有深入到每位科技教育工作者的心中,有没有内化为他们切实的行动。
三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。
“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为, 科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识, 因而不注重科学方法教育与实践能力的培养, 不重视科学技术与社会实际生活之间的联系, 不注意引导学生去关心重大社会环境问题、生产技术问题等,更谈不上参与决策意识和能力的培养。
四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。
现代中小学科技教育课程结构不合理, 教材知识陈旧, 教学方法落后, 以传授科学知识为主,让学生读科学,而不是做科学、用科学。
五是中小学教师素质跟不上。
广义上讲,每位教师都应是科学的倡导者、播种者,他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素,而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。
综上所述,在当前教学改革的浪潮——应试教育向素质教育的积极转轨过程中,加强科技教育,从小让学生了解科学、热爱科学、研究科学,培养他们的科学素养,已经到了刻不容缓的地步,科技教育也应当和语、数、英等学科一样, 成为中小学教育中的重要学科。
我校是一所有着十多年科技教育经验的城区学校,十多年来,我校以科技教育为突破口, 全面实施素质教育, 取得了较为显著的成绩, 形成了科技教育为龙头的办学特色。
当前, 我校正面临着如何保持并提高科技教育的质量; 如何扩大科技教育的面; 如何开展以科技活动为主的综合实践活动, 使之规范化、科学化; 如何依托科技教育, 促进学生多方面科技素养的提高等问题, 因此迫切需要发掘我校的科技教育资源,为此,我校以《国家基础教育课程改革纲要(试行》为指导,以新的科技教育、课程理念作支撑,开发和实施《科技教育》校本课程。
本研究是针对当前小学科技教育中面临的部分问题,从素质教育要求出发, 根据小学生身心发展特点,以《科技教育》校本课程开发为核心和突破口,以培养小学生科学素养为重点,探索小学科技教育的新路。
(一理论依据1、“整合教学与课程”的观念。
这是我国基础教育课程改革的基本精神与核心任务对教学观念提出的要求之一。
其基本含义是课程与教学不是两个彼此分离的领域。
而应当是课程的开发过程。
教学,要将“文本课程” (教学计划、教学大纲、教科书等转化为“体验课程” (被教师与学生实实在在地体验到的课程 , 即课程不再只是特定知识的载体, 而是教师和学生共同探求新知的过程, 教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。
2、“自主建构”理论。
指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造的。
因为任何学习都是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动地接受外在信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息, 建构当前事物的意义。
“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学习中,改变学习方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习,注意知识与技能, 不同课程之间的整合, 同时, 使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的自主建构的规律。
3、素质教育关于实践的观点。
该观念的基本含义是:学生在学校中学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰满深刻, 心理学的有关研究成果表明:听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识, 但远远不如动手操作给人的印象那样深刻, 不如动手操作掌握得那样牢固, 不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。
由于自身具有的实践性、操作性、开放性等独特性,因此科技教育更应强调学生的实践。
4、“校本课程”理论。
按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴, 是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
校本课程的含义有三层:一是就课程的开发者而言, 应该包括学校中的部分教师、全体教师、部分学生, 或者是学校与其他机构的合作; 二是就涉及的课程范围而言, 校本课程既可涉及部分课程, 也可涉及学校的全部课程; 三是从开发的程度而言,除了全新开发(新编、新创立的课程,学校或教师选择、改编的课程, 也属校本课程之列。
综合来说, 校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
(二课题假设如果通过开发具有本校特色的科技教育课程资源、实施符合实际的科技教育校本课程教育, 则能够探索实施小学科技教育校本课程的有效途径和方法, 形成科技教育校本课程教育模式, 并构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。
(三课题内涵界定科技教育:科技教育是以科学、技术、社会 (STS教育理论为依据的,包括科学教育、社会教育、技术教育、人文教育和青少年科技活动五个因素的面向全体学生提高其科技素质的教育活动。
本研究的“科技教育” 指充分利用现代科学教学设施及传播媒介,通过一系列以“科技教育”为主题的科技活动,在学生了解和学习科技知识的方法和途径上, 有机结合人文素质教育, 训练和培养青少年科技意识、科学素养以及创新精神和实践能力。
课程开发:本研究中的课程开发是指根据我校实际而进行的具有我校特色的校本课程开发,课程开发的主体是学校和教师,是完全自发、自主的课程开发, 是完全出于学校内部需要(主要是教师和学生的需求 ,完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。
课程实施:课程实施是现代课程论研究的主题之一。
课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程; 是课程开发的一个环节, 是推行课程计划的过程。
课程实施过程是一个行动的过程, 是通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程, 从而实现课程内在的教育意义。
本研究中的校本课程实施是指学校把依据本校办学理念和教育哲学思想开发的“科技教育” 课程内化为每个学生的知识、技能、情感、态度和价值观的过程。
二、课题研究预期目标与内容(一、预期目标:培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生;提高教师科技教育意识和能力以及开发校本课程的意识和能力。
1、科技教育校本课程总目标:在《科技教育》校本课程中,学生亲自实践研究“身边的科学” ,探索“身边科学的奥秘” ,扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。
培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学,提高学生的科技素养,发展学生的特长,促进全体学生科技意识与能力的提高,发展学生的科学素质。
在观念方面, 能确立正确的科学观和良好的科学态度, 学会做人。
在动力方面, 激发学生对科学追求的,推动学生去追求和探究。
在感知方面,使学生接触科学,感知科学。
在方法能力方面,能初步掌握科学方法,发展学科学、用科学的能力。
2、分目标:低年级(小学 1-2年级 :具有初步的科技意识,初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神。
中年级 (小学 3-4年级 :培养科技实践中的合作精神和创新精神; 培养实事求是和辩证唯物主义的态度; 能主动获取与生活和周围环境有关的现代科技基础知识,并对一些科学现象进行描述;初步培养学生参与能力、动手能力、解决社会实际问题的能力,学会简单的科技技能。
高年级(小学 5-6年级 :进一步提高学生的科技素养,发展学生的特长,促进学生个性自主和谐的发展和身心素质的全面提高。
3、科技教育校本课程研究内容:(1开发具有我校特色的科技教育校本课程教材。
(2探索实施科技教育校本课程的有效途径和方法。
(3形成典型的科技教育校本课程实施模式。
(4构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。
根据课程目标有侧重的自行选择教学内容。
挑选适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容,主要包括以下几个方面:(1科普知识。
选择适合学生接受的自然科学、科技知识,由浅到深、系统地传授给学生,使学生能系统地学到自然科学知识。
(2古今中外科学家的故事。
选择、整理古今中外科学家的感人故事或格言,对学生进行理想方面的教育,使学生从小树立爱科学、学科学、用科学的信念,学习科学家为科学事业、为祖国和人民的利益,甘于献出毕生精力的精神。
(3科技小制作和小实验。
选择传授一些具有一定价值的科技小制作及有趣的科学小实验,如电路的组装、机械的组装等,不仅培养了学生动手、动脑的能力,还培养了学生的一技之长。
(4古今中外科技发明介绍。
将古今中外科技发明的构思、原理及作用介绍给学生, 这对每个学生不仅是一个学习的过程, 同时也培养了学生的创造欲望, 启迪了学生的创造思路。
(5科技小论文介绍。
选择一些具有一定科学价值的小论文,通过学习使学生学会了怎样写科技小论文, 写哪些方面的内容, 启发学生观察周围事物, 观察自然界中的各种现象,发现和揭示其奥秘,写出了有价值的科技小论文。
(6创新方案。
学生根据要求,运用掌握的知识和技能,按照自己的意愿和要求想象,自己设计方案,参加生活中的奇思妙想“金点子”评选和创意魔方组词比赛,鼓励学生异想天开的求异思维,使学生敢于幻想,勇于大胆创新。
（7）思维训练。
教师组织学生就某一中心问题展开讨论，使学生互相启发，引动联想，并产生大量创造性设想，激发他们的创造性思维，从而使其在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展了自己的创造能力。
（8）课后实践。
提出一些课题，纳入小学高年级教学中，各班根据实际情况，组织学生进行课后实践，来完成课题的研究。