浅谈信息技术课堂教学创设情境
情境教学法在信息技术教学中应用[论文]
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浅谈情境教学法在信息技术教学中的应用摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。
本文论述情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
关键词：建构主义情境教学信息技术新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。
实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。
情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。
“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。
让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
创设有效教学情境 激活信息技术课堂
４ ２
２１年 １月 ０１ １
２ １ 年第２ 期 ０ １ ２
总 １期 第３ ４
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ห้องสมุดไป่ตู้
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知欲 ，才 能提 高课堂 教学 的有 效性 。信息 技术 课程 中情境 创设 常见方 法有 ： １ 设故事情 境 ，调动 学 生兴趣 ． 创 学生兴 趣 的高低 对 于后 续 的学 习非 常重 要 ，在有 趣 的故事 中融入 知识 点是 一个 既 能提 高 学生积 极性 又能将 其关注 的重 点放 在所 学知识 上 的好方法 。 【 】高 中信 息技术 课第 一节课 《 所不 在 的信 息 》 例４ 无
新知 做好 知识和 心理 上 的准备 ，这样 创设 的情 境才会 取得 良好 的效 果 。
情境 学 习主 张学 习与社 会 的联 系 ，学 习在真 实情 境 中 的发 生 ， 同时也 意味着 学 习可 能 会 受 到真 实情 境 的负 面影 响 。例 如 ， 当学生 沉浸 在 互联 网的学 习 中时 ，学 生可 能 出现 学 习迷 航
探广式式在只题能 宄受 。 于有引 当学探关计的生 前方宄键 ， 敷 问才
图１
师 ：大 家 试 试 先 在 “ 通 ”视 图 下制 作 一 个 从 左 向右 运 动 的 字 幕 ， 选 中字 幕 后 打 开 普
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☆信息技术学科教学☆
创设有 效教学 情境 激活信 息技术课堂
任 惠霞
掌 奎 墓 薯
浅谈创设情境提高小学生学习信息技术的积极主动性
３“ ． 考级 型 ” 境 情
在计算机教室里， 参与对象由学生、
教师 、 教材扩展为学生 、 教师 、 教材 、 计 算机 （ 网络 ） 在这么大 的空间里 ， 。 教师
一
的所有关口， 率先成为论坛的注册用户。
学生 在 注册 过程 中如 遇到 疑难 问题 ， 那就
为信 息技术课教材上的内容， 而是因为课 时少、 教学的内容相对轻松 、 有趣 、 计算 机和因特网的魅力以及游戏的魔力等等。
当学 生 走 进 计 算 机 教 室 ， 怎样 引导
学生喜欢上信息技术课大 多不是因 如果 知道 了方 法， 比较容 易进入下一 就
有时 课堂学习内容 比较 丰富， 操作
常遭 到反对 。
创设丰富的评价情境， 激发学生
的学习耪９胜 ｌ 弱
１ “ 关 型”情 境 ．过
情境 ， 使学习直观化和形象化。 小学信息
技 术 学科 较 多的 内容 偏 于操 作实 践 性 ， 而
对于任务 内容单一的学习评价， 可以 功就是失败 ， 失败就会 “ 陨”。为了获 身
生几分钟就能完成， 有的直到下课也完不 设计类似游戏 中 “ 过关”型的情境。 不成 得胜利， 学生们全力 以赴。 终于 ， 有学生
到 “ 同意 ”和 “ 同 意 ” 个 按 钮 ， 击 不 两 点
围棋的评段位 、 钢琴 的考级 等设置 “ 考
的组织方法， 体现了学科的特殊性， 同时
激发 了学生 的学 习兴趣 ， 课堂 的导人 效 果也明显好于以前 。
“ 同意”， 恭喜你 ， 一关 就这么简单地 级 ” 这 型情境 ， 鼓励学生利用课外时间， 努 通 过了； 如果 点击 “ 不同意”， 么请你 力提高键盘录入速度。 那 如果觉得自 己有所
浅谈高中信息技术课堂教学情境的创设
能力 。例如 ， Ｅ Ｃ Ｌ 在（Ｘ Ｅ 表格数据 的处理与分析 》 教学 中虚拟一 个游戏环境： 有多名创业者 ， 他们 每人都拥有 １ 万元银行贷 款 ， ０
开始创业历程 。创业者会经 历很多挫折 ， 需要充分运用 自己的 聪明才智 ， 在尽可能短 的时 间内挫败对手 ， 并定期进行创业财富 排名。在游戏 中学生利用所学 的Ｅ Ｅ 知识完成财务统计等各 ＸＣ Ｌ 类报表 ， 指导投资创业 。在学 中玩 ， 中学 ， 玩 真正使学生 由被动
关 键 词 ： 中信 息 技 术 实 践探 究 课 堂 教 学 情 境 高
通过设置悬念 ， 激发学生 的求知欲望 ， 从而使学生在不 知不 觉 中获得 知识 、 发展智力 、 培养能力 。现代化教育重视理论联 系 实际 ， 主张启发式教学 ， 导学 生的 自主学习 。 倡
一
游戏活动符合学生 好奇 、 动 、 好 好胜 的心理 ， 吸引学生投 是 人学 习中的一种有效形式 ，可 以达到寓教于乐 的 目的。心理学 家弗洛伊德说 ，游戏 是由愉快促动 的， “ 它是满足的源泉。” 游戏 是学生的天堂 ， 在课堂教学中 ， 教师根据学生心理特点和教材内 容， 涉及各种游戏 ， 创设教学情境 ， 以满足学生爱动好玩 、 可 喜欢 追求刺激的心理 ，产生一种愉快的学习氛围。这种氛 围不但能 增长学生 的知识 ， 还能提高他们 观察 、 记忆 、 注意 和独立思考 的
鲎 盟 窒 ２ １ 中信息技术课堂教学情境的创设
张 剑江 （ 浙江 省诸 暨市 学勉 中学 ３ １ １ ） １ ８ １
摘 要 ： 课程 因素 的增 强 和教 学环 境 的 改变使 常 规 教 学框 架 新 发 生 了变化 。 因此 ， 师 要 积 极 营 造 融 洽 、 谐 、 宜 的 教 学氛 教 和 适 围 ， 学 生在 舒 适 的 教 学情 景 中 自 由地 徜 徉 。在 教 学 过 程 中教 使 师根 据 实 际情 况 创 设适 当教 学情 景 ，安 排 教 学 活 动是 一种 有效
引入信息技术 为语文课堂教学创设情境
汉语 言文 学有 着 渊 源深 厚 ，静 水流 深 的美 ，而 汉 语 的 资料 。学 生可 以查找 的信 息 有文 字 ，有 图片 ， 而且 是 言文 学 教 育 ，则 为这 美 的传 承 作 出 不可 或 缺 的 贡献 。那 百家 争 鸣 ， 能让 学 生辩 证 全 面地 看 问题 。在 充 分查 找 资 么 ，在语 文 课 堂 教学 中 ，如 果 课 堂教 学 设 计合 理 ，必 然 料 的基 础 上 ，让 学 生凭 自 己的理 解 对 自己搜 集 到 的信 息 能 让 学 生更 充 分地 体 会 到语 文 的魅 力 ，感 受 到传 统 文 化 进 行 规 范整 理 ，在课 堂 上 和 同学 交 流 。这 样 形成 良性 循 的精髓 。 高 中语文 新 课标 指 出要 “ 设 主 动 、互 动 、 生 环 ，就 可 以让学 生养 成充 分利 用 网络 资源 的好 习惯 。 创 动 的语文 学 习 局面 ” ，要求 “ 师要 善 于 激发 学 生 的 学 １２灵活导入 。进入情境 教 ．
说 的兴 趣 。诗词 《 奴娇 ・赤壁 怀 古 》 则可 以用关 于 长 受到 诗 文 中 的种种 情 境 。 比如 在 《 江 花 月夜 》 这 首诗 念 春 江 的视 频 资料 或 图片 导入 课 堂 教 学 ，让 学生 感 受长 江 奔 的教 学 过程 中， 就可 以让 学生 听 由这 首 诗 歌 改编 的名 曲 腾不 息 的气势 ，感 受长 江后 浪推 前浪 的必 然 。 《 江 花 月夜 》 。乐 曲通过 委 婉 质 朴 的旋 律 、流 畅 多 变 春
思 大 碗 茶 》 ，让 学生 在 宛 转悠 扬 的歌 声 中感 受老 北 京 的 来 ，将 古 诗 中 的 睛”化 为 可作 用 听 觉 的音 律 ，有 利 于
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的方法
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的方法发布时间：2022-08-04T08:56:56.308Z 来源：《教育学文摘》2022年第37卷6期作者：林颜农文涛廖丽萍张秋明[导读] 如何实现信息技术在课堂教学情境创设环节中运用，是我们需要思考和探索的新课题。
实现信息技术课堂教学有效性的途径多种多样。
林颜农文涛廖丽萍张秋明广西崇左市天等县把荷乡初级中学，广西崇左 532804摘要：如何实现信息技术在课堂教学情境创设环节中运用，是我们需要思考和探索的新课题。
实现信息技术课堂教学有效性的途径多种多样。
首先要明确学习目标，采用分层教学，因材施教，全方位关注学生的创新精神和实践能力，在实际教学过程中不断保持良好的教学秩序，并努力促使学生进一步有效学习。
关键词：信息技术；道法教学；情境创设；运用引言在信息时代，信息技术已经逐渐应用到不同的行业和领域，人们越来越重视它。
各行各业对信息人才的需求逐渐增加。
为了培养满足需求的信息人才，教师需要选择恰当的教学方法，点燃学生的学习热情，逐步提高课堂教学的针对性和有效性，实现学生信息素养稳步提升。
1明确学习目标正式教学前，教师需要全面分析了解学生的实际学习情况，认真分析教材内容。
从学生的角度，教师可以了解学生的学习态度、兴趣爱好、接受能力等。
通过日常的观察、交流和考试，让他们因材施教，满足学生的不同需求，真正落实因材施教的教学原则；从教材层面来说，教师不仅需要准确把握信息技术教学的总体目标，还应当准确把握各个单元、章节的重难点，结合教学目标划分教学内容，保证信息技术教学的有序开展。
例如，在教学声音的采集与处理时，教师需深入了解学生，将学生划分为三个层次，第一层次为优等生，第二层次为中等生，第三层次为后进生，并在此基础上为学生确定不同的教学目标。
第三层次的学生需要了解几种常见的声音文件格式，掌握制作声音文件的一般流程，了解编辑声音的方法；第二层次的学生需要在前一层次的基础上，掌握使用Sound Forge编辑声音和录制声音的方法，掌握特殊效果的处理方法；第一层次的学生需要掌握前几个层次的所有目标，同时还需根据自己的能力录制各种声音，根据自己的喜好剪辑、合成与处理。
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的效果与影响
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的效果与影响摘要：在初中语文教学中创设有效的情境，可以引导学生从不同的角度学习课文，激活思维，丰富想象力，通过真情实感理解文章内容，强化记忆效果。
信息技术本身是一种高度创新的技术模式，将其应用于课堂教学可以丰富教学内容，激发学生的想象力和创造力，从而提升学生参与语文教学的积极性，并且主动进行探究和实践。
信息技术与初中语文教学的整合是未来的发展方向，也是未来初中教学不可或缺的教学方法。
关键词：信息技术；语文课堂教学；情境创设；措施引言随着科技的进步，初中语文的教学方法也在不断变化。
信息技术与语文课堂的整合能使课堂内容丰富多彩，能有效提高语文学科的教学质量。
随着互联网的广泛普及和信息技术发展的强劲势头，其在教育领域的应用越来越深入。
信息技术的不断发展及其与教学的深度整合，使得当前的教育教学模式正在发生着一系列改变。
新课程改革下的初中语文教育，倡导深度融合信息化的教育方式。
信息技术快速迭代更新，促进了语文学科的教学模式多元化和有效性发展。
1、初中语文教学与信息技术融合要求在信息时代，初中语文课程面临着更多的机遇和挑战，越来越多的教师将科学技术融入到教学活动中，这也给语文课堂增添了更多的活力。
为了达到这种整合的理想效果，教师和学生应遵循以下要求。
对于学生来说，需要认识到信息技术在学习过程中的重要作用，尽力接受和适应这种全新的学习模式，并能够听从老师的指导，快速进入求知状态。
此外，学生还需要学会合理使用现代信息技术来为他们的学习服务，要能够准确应用互联网资源扩展认知范围，通过训练提高计算机应用能力。
对教师而言，我们要想实现技术与知识的完美融合，就需要提高自身的计算机运用能力，多了解与信息技术相关的知识，以便在课堂上灵活地使用各种先进设备进行教学。
另外，教师还需要利用信息技术建立资源共享学习平台，这样既可以积累更多的教学资源，还能促进教师之间、师生之间的交流和学习，从而推动初中语文教学改革。
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浅谈信息技术课堂教学创设情境
【摘要】针对信息技术的发展和信息社会对人才的要求，结合学科的特点，在教学中采用任务驱动下的探索式学习模式。
创设情境，提出任务，来解决问题。
【关键词】信息技术；课堂教学；创设情境
在科学技术飞速发展的今天，信息技术知识更新发展非常快，许多知识在不长的时间内就被淘汰。
作为一名初中信息技术教师，我时常思考这样一个问题：我们教出的学生在以后的工作岗位上能否应用得上所学内容？老师是教会学生目前现有的的各种“先进”的软件的用法呢，还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题并通过初三加试，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是授人以“鱼”，还是授人以“渔”？答案不言自明。
但目前的教育现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。
针对信息技术的发展和信息社会对人才的要求，结合本学科的特点，在教学中我采用任务驱动下的探索式学习模式。
它的基本环节是：创设情境，提出任务，自主学习与协作学习，效果评价。
1．创设与教学内容相关并能提高学生兴趣的情境
一个好的情境，是我们所要提出任务的前提、学习内容的综合反映也是激发学生兴趣、完成任务的动力。
情景的好坏直接关系到整堂教学过程及成功与否，所以我非常慎重的选择情境。
对情境的设计我遵循以下原则：①据学生兴趣创设情境；②根据学生需求创设情境；③根据社会热点创设情境；④根据信息技术的发展方向创设情境；⑤根据名人典故创设情境等。
比如说，在讲用《FLASH》制作动画时，可先展示“我”这个动画片，让学生在动画中看到老师的兴趣爱好、人生经历、座右铭等，真实的人物照片和简介，美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学的赞美，同学们都想为自己的家也做一个动画片。
创设这个完全真实、高复杂度的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习目标，还触发了学生探索：“是用什么软件制作的？”；“里面的照片是怎么放进去的？”；“里面的音乐怎么放的？”……等问题。
2．选择有实际意义的任务
在教学过程中，我发现有的学生对知识点掌握得十分精确，但若遇到一些实际问题时，则显得灵活性差，综合能力及应用能力差。
其问题的实质是没有处理好“学习知识”和“解决问题”的关系。
本来学习知识是为了解决问题，然而在传统的应试教育的巨大压力下，“解决问题”这一根本环节反而被忽视了。
对于信息技术这门操作性很强的课来说，如果陷入了这一误区，我们的学生将来走上工作岗位“解决问题”的能力实在堪忧。
能不能换一种思考方式呢？把学生的学习过程反
过来，先告诉他们需要解决什么问题，然后让他们通过“探索”，自己寻找到答案。
这就是“任务驱动”教学法。
这种方法不是简单的颠倒顺序，它最大的优点是激发学生内在的学习动力，最大限度地释放出创造力和想象力，最大限度地挖掘学生的潜力，其根本实质是变“要我学”为“我要学”。
在任务驱动的教学模式的思想指导下，教师在设计任务时应选择和学生学习、生活密切相关的内容、情境，如学习Excel表格时，老师先演示一下学生考试成绩表的成绩汇总、排序等、再提出对期中考试成绩排名次的任务，在学习Word时，老师先展示一张美观的电子板报，并说明电子板报的基本构成要素，再提出制作一期电子板报的任务..
3．结合“任务”培养学生利用“信息技术”本身来解决问题的意识和能力
在明确任务的前提下，要求学生充分利用互联网来搜索相关资料、学习新知识。
比如要求学生用Dreamweaver制作申奥主题网页时，老师可完全不讲，只需要求学生利用互联网搜索与图片插入、网页布局等相关的内容，一步一步对照教程完成图片插入与动画插入，让学生体会互联网资源的丰富性，培养学生利用互联网学习的意识。
在教学中也要充分鼓励培养学生利用教学光盘以及各种软件自身的帮助系统来解决操作中遇到的问题。
4．自主学习，以学生为主体，教师起指导作用
传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。
心理学认为：“教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。
学生的素质不是直接从他人那里获得的，而是通过自身主体性的活动发展起来的。
”要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西诚然很容易消化，但怕就怕他们习惯如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨头了。
对于信息技术这门课来说，书本上的内容其实并不难，由书本内容而生出的实际应用却是千变万化的，这种特征非常适合以任务驱动为手段，引导学生自行进行探索式学习法。
它在培养学生探索精神、创新精神等素质方面的效果是显著的。
比如在学Dreamweaver时，先让学生浏览本校校园网站，并提示学生注意网页的结构设计和网页的构成元素。
然后宣布本节课的任务：自制一个内容自定的个人主页。
一听到这个任务，同学们的积极性一下子调动起来，具体制作方法要求学生利用互联网搜索引擎搜索“Dreamweaver学习教程”通过自学的方式完成这个任务。
在这个充满挑战的任务的驱使下，在由于探索未知领域而产生的好奇中，学生们自身产生学习的需要，进而主动地探索有关网页布局和图片插入的知识，并把掌握的知识应用在实践中。
在学生们自主操作时，我利用多媒体教学软件查看学生的完成情况，并对个别学生进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的从旁指导来共同解决问题。
这样，学生不但从自己的思考和实践过程中获得知识，还从别的学生的观点中得到启发，再加上教师画龙点睛式的总结，学生从不同途径中获得的知识一遍遍“回炉”，因而也一
遍遍得到巩固，在学生头脑中所留下的印象也越来越深。