作文指导课《二十年后回故乡》说课稿
部编人教版语文五年级上册《习作：二十年后的家乡》课堂说课稿
部编人教版语文五年级上册《习作：二十年后的家乡》课堂说课稿一. 教材分析部编人教版语文五年级上册《习作：二十年后的家乡》这一课，主要让学生通过想象和创造，描绘出自己家乡二十年后的样子。
通过习作，让学生对家乡有更深入的了解，培养他们的观察力、想象力和创造力，同时提高他们的写作水平。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和想象力，他们对家乡有一定的了解，但可能对二十年后的家乡变化理解不够深入。
此外，学生的写作水平参差不齐，需要老师在教学中加以引导和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能清晰地描绘出家乡二十年后的变化，提高观察力和想象力。
2.过程与方法目标：通过观察、讨论、写作等环节，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对家乡的热爱之情，增强他们的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够运用生动的语言和形象的描绘，展现出家乡二十年后的变化。
2.教学难点：如何引导学生深入观察和想象，提高他们的写作水平。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、分组讨论、写作指导等教学方法，激发学生的兴趣和创造力。
2.教学手段：利用多媒体展示家乡的图片和视频，帮助学生更好地观察和理解。
六. 说教学过程1.导入：通过展示家乡的图片和视频，引导学生回顾家乡的现状，激发他们对未来家乡的想象。
2.讨论：分组让学生讨论家乡二十年后的变化，鼓励他们提出自己的想法和观点。
3.指导：老师针对学生的讨论进行点评和指导，帮助他们更好地描绘出家乡的未来。
4.写作：学生根据讨论和指导，进行习作，描绘出自己心中的家乡二十年后的样子。
5.展示：学生将自己的作品进行展示，大家共同欣赏和评价。
6.总结：老师对学生的作品进行点评，总结课堂教学，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分：1.课题：二十年后的家乡2.教学内容：家乡的变化3.教学重点：观察、想象、写作4.教学难点：如何描绘家乡的变化八. 说教学评价教学评价主要从学生的写作水平、观察力、想象力等方面进行。
部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》说课稿含教学反思
部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》说课稿含教学反思一. 教材分析《习作：二十年后的家乡》是人教版五年级语文上册第三单元的一篇作文。
这篇作文要求学生以二十年后的家乡为题材，发挥想象，写一篇科幻作文。
这篇作文旨在培养学生的想象力和创新意识，提高学生的写作能力。
在教材中，这篇作文位于第三单元的习作部分，单元主题是“科幻世界”。
在这个主题下，学生已经学习了科幻小说的特点和写法，对科幻作文有了初步的认识和理解。
因此，在写作这篇作文时，学生可以借鉴科幻小说的写作手法，发挥想象，创作出一篇具有科幻色彩的作文。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但是，对于科幻作文，部分学生可能还存在一定的困难，如想象力不够丰富，创新意识不够强等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生发挥想象，激发学生的创新意识，帮助学生克服写作障碍。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解科幻作文的特点和写法，学会运用想象和创新手法进行写作。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，学生能够激发创新意识，提高写作能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够体会到写作的乐趣，增强对语文学科的兴趣，培养热爱家乡、热爱祖国的感情。
四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生发挥想象，运用创新手法进行写作。
2.教学难点：如何激发学生的创新意识，帮助学生克服写作障碍。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、示范法等，引导学生发挥想象，激发创新意识。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，为学生提供丰富的写作素材和灵感。
六. 说教学过程1.导入：教师通过提问，引导学生思考二十年后的家乡会发生哪些变化，激发学生的想象力。
2.讲解：教师讲解科幻作文的特点和写法，引导学生学会运用想象和创新手法进行写作。
3.示范：教师示范写作，展示如何运用想象和创新手法创作科幻作文。
完整版二十年后回故乡作文指导课件
二十年后回故乡
主人公是谁？ 如何设计自己的形象呢？
二十年后的你会是什么样？
? 可以根据自己的喜好设想自己未来的样子
? 你也可以把自己想象成一位博士，一名厨 师，一名运动员……
“二十年后回故乡”，我 们应该从哪些方面想象呢？
?
你可从以下三个方面来张开想象的翅膀——
? 举例二：
? 2、写二十年后与亲人团聚的：
? 开头：想回家看看
? 中间：家的环境变化（环境描写）
?
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的外貌、言来自行的变化（外貌、动作描写）
? 诉说家乡的变化（对话描写）
? 结果：难舍的离别情
? 举例三：写二十年后与同学聚会： ? 开头：我回到故乡---家乡主要场景描写 ? 经过：主题活动—与同学、老师见面（外
? ◆想象家乡发生的巨大变化。（ 住房、道路学 校、公园、街道、小河等等）
? ◆想象儿时的小伙伴会是怎样的。（同学、邻居、 朋友、亲戚）
? ◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。 （送什 么礼物，说什么话，参观什么地方，自己有什么 感想等等）
? 从哪里切入，才能想象具体呢？
? “二十年后回故乡”，说明此时你在哪儿？ ? 你多久没回去了？为什么？你回去干什么？ ? 你在他乡那么久了，惦记的是故乡的什么？ ? 想象二十年后“我”回到故乡和同学和伙伴
? 2 两天很快过去了，我依依不舍地离开了我的 母校，我的家乡。
? 3 崇左的变化还有很多很多，我为家乡的惊 人变化感到骄傲和自豪。离开家乡那天，我依依 不舍，那时我才深切体会到“露从今夜白，月是 故乡明。”崇左，我会想你的。
作文指导课：二十年后回故乡
《二十年后回故乡》作文指导课教学目的1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱家乡的思想感情。
过程设计一、创设情境，进入角色。
1、演示卡通课件，进入“二十年后”：教师吟诵（《回乡偶书》一）：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
教师用苍老的声音缓缓述说：同学们，岁月匆匆流逝，一晃二十年过去了，老师也老了，今年我五十一岁，人虽老，但我的心未老，我的课余生活可丰富了，练书法、养花鸟、看书旅游……我还是守在我的五尺讲台上，默默耕耘着，只要祖国需要，我会继续无怨无悔地奉献着、燃烧着自己。
如今我已是桃李满天下，时常有学生来看望我，我常常庆幸自己选择了这一行。
我也时常看我们的毕业留影，想起我和你们一起学习的快乐时光，牵挂着在外地工作、学习的你们。
2、换位想象：同学们，三十而立的你们如今什么样了，在干什么呢？学生根据自己的喜好设想未来的样子和从事的工作。
3、今天，我们师生欢聚一堂，大家一定都和老师一样感慨万千。
二十年不见，久别重逢的你们此时想做些什么？说些什么？教师领路，引导学生用行动、用语言诉别情，营造现场激动人心的重逢情景。
二、再现旧貌，激发情感。
1、我的孩子们，你们多久没回了？这次回来干什么呢？启发学生打开思路，展开丰富想象，介绍回家的目的。
2、久别故乡的游子回来了，试想多少次在梦中流下思乡的热泪、多少次在梦中踏上这片深爱的土地。
板书：“家在梦中何日到”，指着“梦”字问：你在他乡那么久了，魂牵梦系的是故乡的什么呀？惦记的是什么？带着学生进入角色，真情融入，倾诉思乡之情。
3、泪眼朦胧中，我们看见了——（课件演示二十年前家乡的旧貌），多么熟悉的一幕幕，我们曾经调查过，采访过。
如今你终于见到了你惦念已久的，他（它）变了吗，在变化中熟悉的感觉还存在吗？4、教师吟诵《回乡偶书》二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
部编人教版语文五年级上册《习作：二十年后的家乡》说课稿
部编人教版语文五年级上册《习作：二十年后的家乡》说课稿一. 教材分析部编人教版语文五年级上册《习作：二十年后的家乡》这一课，主要是让学生通过想象和创造，描绘出二十年后的家乡景象。
教材以家乡的变化为线索，引导学生关注生活中的变化，激发学生对未来的憧憬和对家乡的热爱。
通过这一课的学习，让学生学会观察、思考和表达，培养他们的想象力和创造力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，他们对于家乡有一定的了解和感情。
但是，他们的想象力和创造力还需要进一步的培养。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生观察和思考，激发他们的想象力，帮助他们更好地表达出自己对未来的憧憬和对家乡的热爱。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够通过观察和思考，描绘出二十年后的家乡景象。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考和表达，培养他们的想象力和创造力。
3.情感态度与价值观目标：学生激发对未来的憧憬和对家乡的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过观察和思考，描绘出二十年后的家乡景象。
2.教学难点：学生如何运用恰当的语言表达出自己对未来的憧憬和对家乡的热爱。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、小组合作法和启发式教学法。
2.教学手段：利用多媒体展示家乡的变化，引导学生观察和思考。
六. 说教学过程1.导入：通过展示家乡的变化图片，引导学生关注家乡的变化，激发他们对未来的憧憬和对家乡的热爱。
2.引导学生观察和思考：让学生观察家乡的变化，思考二十年后的家乡会是什么样子。
3.小组合作：学生分组讨论，共同创作出二十年后的家乡景象。
4.学生展示：每组学生展示自己的创作，其他学生和教师进行评价。
5.总结：教师对学生的作品进行点评，引导学生关注生活中的变化，激发他们对未来的憧憬和对家乡的热爱。
七. 说板书设计板书设计如下：二十年后的家乡1.观察家乡的变化2.思考二十年后的家乡3.创作家乡景象4.展示和评价八. 说教学评价教学评价主要通过学生的创作和表现来进行。
习作：二十年后的家乡 作文课指导教案
习作：二十年后的家乡作文课指导教案一、教学目标1. 激发学生对家乡的热爱之情，引导学生大胆想象二十年后家乡的变化。
2. 指导学生学习如何根据主题合理选材，使文章内容丰富、具体。
3. 培养学生有条理地表达的能力，学习运用多种写作手法增强文章的生动性。
二、教学重难点1. 重点引导学生展开丰富而合理的想象，描绘二十年后家乡在环境、科技、人文等方面的变化。
让学生掌握按照一定顺序进行写作的方法，如时间顺序、空间顺序等。
2. 难点如何使想象既大胆新奇又符合生活实际，避免想象过于荒诞。
指导学生在描写变化时能深入挖掘背后的意义，表达出对家乡的深厚情感。
三、教学方法情境教学法、讨论法、示例法四、教学过程（一）课前引导1. 播放关于家乡的视频短片，内容涵盖家乡的自然风光、标志性建筑、传统习俗等。
在播放过程中，引导学生观察并回忆家乡的现状。
2. 让学生分享自己印象最深刻的家乡场景或事物，简单说说为什么。
（二）主题导入1. 提问引发思考同学们，我们现在生活的家乡有着它独特的魅力。
那如果让时光快进二十年，你们觉得家乡会发生什么样的变化呢？大家可以从不同的方面去想象，比如我们居住的房子、出行的方式、周围的环境，甚至是人们的生活习惯等等。
2. 小组讨论将学生分成小组，每个小组4 6人，让他们围绕这个问题展开讨论。
讨论时间为5分钟。
在讨论过程中，鼓励学生积极发言，互相启发。
教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，适时给予引导。
3. 小组代表发言每个小组推选一名代表，向全班分享本小组讨论的结果。
其他小组的同学可以进行补充或提出不同意见。
（三）思路拓展1. 从环境方面想象展示一些环境优美的现代化城市图片，引导学生思考二十年后家乡提问：二十年后，家乡的空气会变得怎样？河流、湖泊呢？街道和公园又会有什么不同？教师举例：也许二十年后，家乡的天空总是湛蓝湛蓝的，因为新型的清洁能源已经广泛应用，工厂的废气排放得到了有效控制。
街道两旁不再是普通的树木，而是经过基因改良的能吸收更多有害气体的智能树，它们还能根据季节变换颜色，让城市一年四季都像一幅美丽的画卷。
二十年后说课稿
二十年后说课稿二十年后说课稿1教学目标：1、激发学生的想象兴趣。
2、培养学生的想象能力和有条理的表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
教学重难点：培养学生的想象能力和表达能力。
教学内容：年后再相会教学目标：1、激发学生的想象兴趣。
2、培养学生的想象能力和有条理的表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
教学重难点：培养学生的想象能力和表达能力。
教学内容：激发兴趣，想象说话，初拟草稿教学过程：一、歌曲引入，激发兴趣同学们今天精神抖擞！老师想先请你们听一段音乐，你们要边听边想象当时的场景。
课件播放《再过二十年，我们来相会》。
你听到这个音乐仿佛看到了什么场景？再过二十年，我们来相会，那时的祖国，一定更美！那时的你们一定已成才，是呀，二十年后我们会是什么样？会做什么呢？今天我们就写一篇想象作文《二十年后再相会》。
意图：歌曲导入，激发学生学习兴趣二、启发谈话，拓展思路1、请同学们算一算二十年以后你们有多大了？2、创设情境：30岁已经是而立之年，你们都从事着自己热爱的工作。
咱们班有些同学也许已经成为科学家、建筑师、发明家、医生、警察……；如果在这时你们相聚了，将是一种什么情景呢？3、导入课题：今天我们来完成百花园五的一篇习作《二十年后来相会》。
我请一位同学来读读习作要求。
习作要求：1、想象既要别出心裁，又要合情合理。
2、要突出2—3个重点人物。
3、要用准确、生动的语言来表达，要写出真情实感。
意图：通过启发谈话创设情境，激发学生的想象力，并在明确要求的情况下进行有目的的合理的想象，为完成本次习作打下基础。
三、小组交流，自由表达1、请同学们静静地想想，二十年后的你变成什么样了？在工作上都有什么成就？想好了在四人小组里说说吧！小结：同学们说得这么投入，老师真不忍心打扰你们。
谁愿意把刚才在小组说的内容说给大家听听！意图：对于小学生来说，说要比写容易得多。
因此，要想让学生写好，首先得让学生说好，在说好的基础上去写，写出好__的可能性更大些。
习作《二十年后回故乡》说课稿(三套)人教部编秋 五年上册
习作《二十年后回故乡》说课稿（一）人教部编秋小学语文五年级上册一、说学情《二十年后回故乡》是想象作文，五年级的孩子缺少这种体验，于是从两方面着手：先创设情境，教师先入为主，领着学生跨越时空来到二十年后，换位想象、倾诉别情。
接着激发情感，融入角色，又逐步有序地引导学生开启心路，大胆想象，最后用下水文引路，指导学生整理思路，一气呵成。
二、说教学目的1、展示、评价精彩片段，增强学生自信，引领学生修改。
2、能修改作文中一两处不满意的地方。
3、能运用直接抒情、间接抒情的方式表达对家乡的热爱、对亲人的思念等情感。
三、说教学重难点：重点：能修改作文中一两处不满意的地方。
难点：能运用直接抒情、间接抒情的方式表达对家乡的热爱、对亲人的思念等四、说教学过程一、国学诵读出示《回乡偶书其二》1、自己练习读，指生读，带着感情读。
2、出示诗意，指生读，理解诗意。
3、看谁能用最短的时间把这首诗背下来。
能背的同学站起来背诵。
二、欣赏评价1、过渡：在贺知章笔下，几十年过去了，家乡的人、事都发生了很大的变化，唯有那镜湖依然是旧时模样，这是用对比的写法写出了自己回乡所见的感慨。
2、上节课，同学们也穿越到了20多年后，用“心”看到了故乡的模样，在同学们的笔下，故乡莱州是那么的美丽、神奇，令人向往。
这节课我们先来欣赏精彩的片段。
3、分类出示学生的精彩片段，请作者自己朗读，教师逐个评价优点，家乡巨变：从想象合理丰富、修辞方法方面、借景抒情等进行评价精彩开头：从引用经典、开头点题等方面仅进行评价精彩结尾：从照应开头、抒发情感等方面进行点评不变的乡情：表扬李沅琨爱家乡、赞扬莱州人品质风范进行评价浓浓的情意：从借景抒情、叙事抒情、直接抒情等方面进行评价4、总结评价：我真欣赏咱同学们的丰富合理的想象，杨少萌笔下家乡出现了利用基因合成技术的食品加工厂，张铨友笔下出现了海洋公园、张沥丹笔下的小区巨变、吴锦程笔下的农村巨变、尹浩宇、由绎博笔下的学校，还有杨雯雅、李姝仪等同学采用了对比写法，都使文章显得文采飞扬，写出了对家乡的怀念，对亲人的思念。
2024年二十年后回故乡教案二十年后回故乡字左右优质十
《2024年二十年后回故乡》一、教学目标1.通过回顾课文《二十年后回故乡》，理解主人公的情感变化，培养对家乡的热爱之情。
2.学会运用对比、描绘等手法，表达自己对家乡的思念和变化。
3.培养学生的写作能力，提高口语表达能力。
二、教学重点1.理解课文内容，感受主人公的情感变化。
2.学会运用对比、描绘等手法表达情感。
3.提高写作能力和口语表达能力。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解主人公的情感变化。
2.如何指导学生运用对比、描绘等手法进行写作。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享自己心中的故乡，引导学生谈谈对故乡的印象和感情。
2.引导学生回顾课文《二十年后回故乡》，谈谈主人公在故乡的所见所闻。
二、课文回顾1.学生自由朗读课文，梳理课文的主要内容。
2.教师提问，引导学生深入理解课文内容。
三、分析主人公情感变化1.学生分组讨论，分析主人公在回故乡过程中的情感变化。
四、写作指导1.教师引导学生运用对比、描绘等手法，表达自己对家乡的思念和变化。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
第二课时一、写作分享1.学生展示自己的写作作品，分享写作心得。
2.教师点评，给予鼓励和指导。
二、口语表达训练1.学生分组进行口语表达训练，以“二十年后回故乡”为主题，进行演讲。
2.各组选派代表进行汇报演讲，其他同学进行评价。
2.学生分享自己的学习心得，反思在写作和口语表达中的不足。
四、课后作业1.根据本节课的学习内容，写一篇关于“二十年后回故乡”的作文。
2.课下与家人、朋友分享自己的作文，收集他们的意见和建议。
五、教学反思2.根据学生的反馈，调整教学策略，为下一节课做好准备。
通过本节课的教学，学生不仅深入理解了课文内容，感受到了主人公的情感变化，还学会了运用对比、描绘等手法表达自己的情感。
在写作和口语表达方面，学生也取得了较大的进步。
同时，本节课注重学生的参与和互动，提高了学生的积极性，达到了预期的教学效果。
重难点补充：一、教学重点补充1.通过角色扮演，让学生深入体验主人公回故乡时的情感波动，理解其复杂的情感变化。
人教部编版五年级语文上册习作《二十年后的家乡》说课稿
人教部编版五年级语文上册习作《二十年后的家乡》说课稿一. 教材分析《二十年后的家乡》是人教部编版五年级语文上册的一篇习作。
这篇习作要求学生以二十年后为时间背景，描绘自己家乡的变化和发展。
教材通过这篇习作，旨在培养学生的想象力和创新思维能力，同时也锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们能够运用语言文字表达自己的思想和感受。
但是，对于二十年后的家乡的描绘，可能存在一定的困难，需要引导学生运用合理的想象和创新思维，以及运用恰当的修辞手法来表达。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解题目要求，运用合理的想象和创新思维，描绘出二十年后的家乡的变化和发展。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考和交流，培养自己的想象力和创新思维能力，提高写作技巧和语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标：学生通过习作，培养对家乡的热爱之情，增强对家乡发展的关注和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解题目要求，运用合理的想象和创新思维，描绘出二十年后的家乡的变化和发展。
2.教学难点：学生如何运用恰当的修辞手法和语言表达技巧，使描绘更加生动有趣。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情景教学法和小组合作学习法，引导学生观察、思考和交流，培养学生的想象力和创新思维能力。
2.教学手段：利用多媒体展示图片和视频，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和想象力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一张家乡的图片，引导学生回忆家乡的美丽和变化，激发学生对家乡的热爱之情。
2.讲解题目要求：向学生明确习作的要求，即以二十年后为时间背景，描绘自己家乡的变化和发展。
3.学生思考和讨论：学生分组讨论，思考自己家乡可能发生的变化，讨论如何运用想象和创新思维来描绘。
4.示例讲解：教师展示一篇优秀的范文，讲解如何运用恰当的修辞手法和语言表达技巧，使描绘更加生动有趣。
5.学生写作：学生根据讨论的结果和个人想法，开始写作。
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《二十年后回故乡》作文指导课说课稿
一、说教材
《二十年后回故乡》是人教版小学语文五年级上册第二单元的习作训练，是本单元“月是故乡明”这一主题学习的延续．学生通过品读《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》三首古诗词和课文《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》，体会到了作者款款的思乡情，领悟到了作者用人、事、景、物来表达情感的写法，同时也积累了表达思乡之情的语言．在此基础上进行这次习作训练，目的是培养学生热爱家乡的感情，因为美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注．除此之外，还让学生练习把体会的感情与领悟的写法，语言积累与语言实践有机结合起来，以实现教学效果的最优化．
二、说教学理念
想象家乡二十年后的变化绝非易事，对于小学生来说，世事变化，岁月沧桑，并不容易体会，他们的想象可能显得稚嫩，情感可能显得肤浅．因此，本次习作教学设计的理念是：以学生的角度出发，以观察现实生活为基础，以情感去点燃学生的生活激情，以变化去激活学生的想象，以精当的点拨教给学生表达的方法。
三、说教学目标
知识与技能：引导学生如何想象二十年后回故乡的情景，学会用人、事、景、物来表达对家乡的热爱、怀念之情。
过程与方法：通过口语交际，创设情境等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求和写作方法．
情感态度价值观：鼓励学生大胆想象，培养学生的想象力和创造
力；培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡变化，以自已美好的心愿抒发对家乡的热爱之情。
四、说教学重难点
1、引导学生充分展开想象。
２、引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自已的习作中。
五、说教学过程
(一)交流采访所得，初步感受家乡变化。
要让学生感受二十年的变化时间跨度太大了，所以我课前布置学生采访家长，了解二十年前的情况，作好记录，在课前交流．老师还可结合自已和学生已有的生活经验，谈谈家乡近些年来的变化，完成这一体验．在学生交流时，将谈到的内容板书到黑板上(如公路、街道、商店、学校．．．吃、穿、用、精神面貌．．．．)交流完后，再根据板书总结出家乡二十年的变化体现在两大方面：环境的变化和人为的变化．从交流变化到分类概括变化，水到渠成，为学生后文的想象提示了明确的方向。
（二）创设情境，教给方法，想象和表述“变化”
１、用课件播放歌曲《再过二十年，我们来相会》，让学生在歌声中再次感受：二十年，无论是祖国、家乡、还是个人都会发生很大的变化．再过二十年，我们来相会，那时的祖国一定更美，再顺势点燃学生的生活激情、展望家乡美好的未来：二十年后，我们的家乡也一定更美．
２、启发谈话：那么，再过二十年，我们的家乡哪些地方会变得更美呢？也可以这样想，你希望家乡哪些地方发生变化，变得更美好．用这样的问题激发学生想象的兴趣，引导学生按照自已美好的心
愿去关注家乡事物，展开想象，思维将更加活跃．
３、以学生们最熟悉的校园为例，指导想象的方法：先让学生说说自已最希望校园发生哪些变化；再打开课件让学生观赏一组名校的校园，老师领着学生参观名校气派的大门，高大的教学楼，校园内的花团锦簇，绿树成荫；教室里、办公室现代化的教学设备，图书馆、语音室、微机室及各种活动室；然后告诉同学们二十年后我们的校园也可能变成这样，甚至变得更好。
接着马上让学生参照刚才看到的名校校园和心中的意愿，大胆想象２０年后校园的样子并激情表述出来．表述完后引导学生作出评价，看想象是否合理，最后总结出想象的方法――以真实的生活为基础，以别处同类型的景物及自已向往的事物形象为参照，展开合理想象．
４、引导学生进行全方位的想象：我们的家乡还有哪些地方会发生怎样的变化？除了环境的变化，家乡的人会怎么变？二十年后的自已、同学、老师、亲人都会是什么样子？根据自已的心愿进行合理大胆地想象
５、全班交流。
交流时师生、生生的互相补充，又一次拓宽想象的空间，达到互相启发的目的，再通过及时评价与指导，使同学们的想象合理又丰满，表达恰当又具体。
(三）创设回乡情境，明确写作内容和要求
１、老师激情谈话，再创情境：是啊，再过二十年，家乡的环境变得更美了，科技更发达了，家乡人也更文明进步了，更让老师欣慰的是同学们大都在异地求发展，有了自已的事业，取得了可喜的成就．如果到那时你们再回家乡会有怎样的感概？与亲人或与同学见面又会是怎样的一种情景呢？今天让我们大胆发挥想象，放飞自已的心灵．以《二十年后回故乡》为题写一篇习作．(板书课题：二十年后回
故乡）
２、用课件出示习作内容：可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其它内容．
３、由于写作的范围广泛，所以老师有必要引导学生交流：是否要把所有的想象都写到作文中，在交流中选择一两个学生的发言相机点拨，帮助学生理清思路，选择材料，起到示范的作用。
交流后再用课件出示写作要求:要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体；其它景物可以用一两句概括性地介绍；注意学习课文通过人、事、景、物来表达思想感情的方法，并试着在自已的习作中加以运用．
(四)文思泉涌，学生独立完成习作
六、自我点评：
本堂指导课我着重引导学生充分想象，力求丰富学生写作内容，让学生“言之有物”.至于学习运用课文中的哪种表达方法来表达自已的思想感情，在作文指导课中只是作了提示，我想在接下来的学生习作中，在学生自主运用的基础上予以因人而异的点拨，在作文评讲课中对于学生恰如其分的运用予以表扬肯定．因为，“让学生在语言实践过程中，提高写作技巧和语言表达能力”――这也是新课标的要求．。