小学低年级课外阅读指导策略的研究方案
提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究(课题方案)
提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究一、我的教学问题与困惑：《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。
还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
但我几次任教低年级，总感觉我们学区的孩子课外阅读严重缺失，达不到课标要求的阅读总量，更别说从阅读中得到语文能力的提升了。
对于老师提出的课外阅读的要求，很多孩子一方面翻着《成语故事》艰难拼读，拿着《日记起步》目光游离，另一方面却捧着动漫杂志津津乐道。
吕叔湘先生说：“语文水平较好的学生，你要问他经验，他一定会说得益于课外阅读。
”是的，语文综合素养的提高必须建立在大量阅读的基础上，在低年级，如何把课外阅读任务落到实处?针对这样的现象，怎样引导孩子们有效阅读，怎样选择合适的书籍让他们享受到阅读的乐趣，从而培养孩子爱书的习惯，切实提高语文能力，成了摆在我眼前亟待解决的问题。
二、我对问题产生的原因分析：出现上述情况，个人认为主要是基于以下几种原因：1、家长对课外阅读的认识不到位。
我们学区的家长文化水平普遍比较低，对孩子的学习成绩比较关注，而对于课外阅读关注不足，认为学好课本上教的知识就行，课外阅读则是可有可无的事情。
因此，他们既不督促孩子进行课外阅读，又不为孩子开展课外阅读创造必要条件。
2、学生对阅读缺乏兴趣，没有养成良好的课外阅读习惯。
很大一部分低年级学生把课外阅读看成是完成老师交给的任务，只管完成，不管做的好不好。
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
3、对课外阅读的理解有偏差。
在很多家长和学生的头脑中，一听说要看课外书、买课外书，便想到优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
有的家长为孩子买课外书不加选择，不是太难就是偏易，学生课外阅读呈现盲目状态。
4、缺少课外阅读的指导和引领。
在学校里，由于受课堂教学时间的制约，老师更多的时候关注的是书本知识，眼光停留于学生对课本知识的掌握上，而没有余暇关注学生的课外阅读。
小学低年级课外阅读指导策略研究
构建语文教科书与《同步阅读》一体化教学模式研究之子课题小学低年级课外阅读指导策略研究开题报告建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可实现课内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语文素养。
我们不仅要在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构，提高教学效果上下功夫，更重要的是加强课外阅读指导策略的研究，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。
一、课题研究的背景和意义（一）弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要《全日制义务教育语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言积累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
每个学生在第一学段（1－2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3－4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5－6年级）课外阅读总量不少于100万字，第四学段（7－9年级）课外阅读总量不少于260万字。
四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。
无论学生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。
（二）学生阅读能力较差亟待提高的需要据教育人士多次调研和测评，小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。
前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。
（三）阅读品味有待提升的需要2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不副实。
调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。
（四）不知如何读而茫然需指引的需要。
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX课题组执笔：XXXXXX一、问题的提出一是课程改革的需要。
阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。
在小学阶段培养学生阅读是语文研究的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读惯会使他们终身受益。
《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。
随着教育教学改革的深入，语文研究的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。
创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。
二是当前阅读现状的需要。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。
学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。
(2)阅读惯和阅读量不平衡。
家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的惯养成。
(3)阅读消费较少。
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。
(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。
学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成惯，夯实阅读基础，至关重要。
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践一、课题的提出在绘本中,孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,因而深受孩子的热爱;只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气,能培养孩子的审美情趣;开发实施这个课题,让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变;我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践,有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点;绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣;在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯;在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事;借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡;2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣;绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学;好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系;绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的;3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力;绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大;绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作;画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会;4、绘本阅读是新课程的需要;语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”;绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展;通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍;既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识;5、绘本阅读需要教师的指导;没有教师的指导,学生的绘本阅读,只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法;教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐;因此,只有通过有效的绘本阅读策略的研究,利用绘本这一有益的媒介,引导学生“举一反三”地博览,凭借着和老师及全班同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧;让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力;二、国内外研究综述现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢1、台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年;2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”;因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣;通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值；第三,图与文相辅共存的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉;3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题;目前,全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流;4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区;他们每周设置两节阅读课,积极建设班级图书角和“快乐书吧”,并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动;三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变;激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感;2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升;3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力;4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学改革,推动课程改革的深化、细化,实现语文教学效益最大化;5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念;让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量;四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究;2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究;3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究;4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究;五、课题研究方法1行动研究法;根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环;2经验总结法;对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等;六、课题的实施一构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系;针对作品特点,针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标,以检验不同的指导策略达成目标情况;二、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系;在研究中,我们初步形成了绘本阅读的内容体系;在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则;适应性：篇幅适中,符合一年级至三年级孩子的接受能力;价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的;丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,能涵盖儿童生活、成长的方方面面;系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读的序列;三构建小学低段绘本阅读指导方式体系;在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能;绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有：1、阅读共情式;首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做; 其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书;当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书；扉页不能空着,必须写上自己的话; 第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读;如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃,再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦,再让孩子们自己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本,预告其余四本的精彩片段;或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他;无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台;在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴趣;2、主动质疑式;在绘本阅读过程中,若能鼓励学生提出问题,往往比教师的设问更有效,更能激发他们学习的主动性,也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用;因此,在绘本阅读课中,我们的教学常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索;在为学生提问答疑解惑的同时,我们还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充,使学生的经验、情感得到迁移,推进阅读的深入;例如在教学绘本我是霸王龙时,引领学生阅读了故事的开头之后,教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后,他会遇到哪些危险如果遇到了可怕的霸王龙,小翼龙一个人能对付得了他吗小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗激起学生强烈的阅读欲望,从而使学生积极地参与,主动地探索;3、家长参与式;我们设计了家庭绘本拥有量调查表,并进行调查,了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台,推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍;对家长进行循环螺旋式上升辅导;此外,针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导,我们着重从这几方面入手：第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系;亲子阅读不是“上课”,是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”;在家长会或座谈会上,我们引导家长在亲子阅读中,注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围;不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐;第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成较好的阅读习惯;如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编故事等方式;第三,记录家庭阅读情况;如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等;绘本逃家小兔中,兔妈妈和小兔子仿佛就是现实生活中一对母子,妈妈很爱孩子,孩子却有时想离开妈妈的爱证明自己长大了;这里的对话充满童趣和生活气息;在这一课结束后,我们布置了让学生回家以后,在妈妈有空的时候也进行这样的追逃对话,续编下去;下面是一位家长记录下的续编逃家小兔;“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的”“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方;”、、、、、、以上是绘本中的对话“如果你变成风,来吹我,我就正好飞到云上去玩玩;在云上跳来跳去让你抓不到;”汛汛说;“如果你在云上玩,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里;”妈妈说;“如果你站在云梯上,我就做飞机回到地面上;”汛汛说;“回到地面上,我就变成一只小蜜蜂飞来飞去;”汛汛接着说;“哈哈,如果你变成小蜜蜂在嗡嗡地飞,我就变成一朵美丽的鲜花,等你来停”妈妈说;“那我就会妈妈妈妈地叫,让你听到后回答,我就知道你在哪多花上了;”汛汛说;“啊——我晕”4、开放互动式;针对低年级学生的特点,我们创设了开放互动的教学形式,让学生在轻松的环境下愉悦地读,多角度地与绘本“见面”;阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离;授课者不必都是同一教师,可以是不同班级教师的交流,或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,诠释故事,分享故事;在阅读内容的选择上,我们也不规定都读作家所写,可以阅读学生自己的优秀作品,如同校同学的作品或同班同学的作品;分小组的同学间互动——互相交流图书,交流读后感,合作创作新书; 师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法;如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛;5、拓展延伸式;结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读泰迪熊搬家记,可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对,可以让学生自己筹备开派对；读我是霸王龙、我有友情要出租,可以续写故事；读大卫,不可以、妈妈的红沙发,可以演故事；读彩乌鸦系列,可以直接在绘本的留白处写写画画；读花婆婆、寻找快活林后,让学生也为我们身边的人做一件有意义的事;四构建小学低段绘本阅读课型体系;在课题实施中,我们进行了针对作品特点,针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型,让学生能真正融入到绘本作品中去,真正融入到绘本阅读活动中去;1、赏读型赏读型的课适用于语言优美抒情散文式,而故事性不太强的绘本;这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;赏读型的绘本阅读课一般的结构为：大声读：以听教师大声读为主,教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受;适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等;自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言;心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,可以表达自己对文本的感悟……精彩片段例举：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你阅读课上有这么一个环节：师：静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动;生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝;师：小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这一点真好生2：小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动;师：妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福;师：是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑;再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧;生：有的读：“我爱你远到月亮那里,再从月亮上回到这里来;”有的读：“我爱你,像这条小路伸到小河那么远;”有的读：“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘;”……师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱生4：我爱你从山的这边到海的那边;生5：我爱你像海那么深;生6：我爱你像草地那么大;2、角色表演型故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读;除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份; 表演型的绘本阅读课一般结构为：大声读：听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等;角色对话：在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验;情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节;本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的;”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演：教师把一位学生拉到一旁,偷偷地：“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼;”学生机灵地接着“吱吱”的话：“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好”教师一脸担心地：“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢”学生拍着胸脯,自信地：“没问题,我们老鼠是最机灵的,晚上,你把风,我去偷;”在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已;3、想象创意型想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法;想象型的课是相对于赏读型与表演型而言,想象占了特别大比重的课,适用于想象奇幻的幻想类的绘本;想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面,猜想故事：幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;读文赏图,想象体验：一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地;在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理;回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点;所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟;联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩;安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理;4、创作仿编型创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点,由仿到创是原则,伙伴合作是手段;课的一般结构为：构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性,并注重孩子之间的相互交流与启示,尽可能使内容丰富多彩,有个性;设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子审美的情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计;创作文字：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字;创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画,可以剪贴,可以自画;交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品张贴展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品;.在教学绘本我是霸王龙的结尾时,我不失时机地引导学生想象：小翼龙飞走了,他会找到自己的爸爸妈妈吗如果再见到霸王龙时,你认为粗暴的霸王龙会和善良的小翼龙成为好朋友吗并鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来,在下一堂课向大家进行展示、评比;七、课题研究成果1、促进了师生共同阅读、共同成长;在本课题的研究过程中,教师真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材,以“阅读”来启动学生学习的动力,营造优质的学习环境,提升教育的质量,让学生在多元的阅读环境下,透过多方面的探索与涉猎,来开启多元智能,使人人都具备带得走的能力,造就学生理智与感性兼俱的幸福人生;理念的更新直接促成了教师行为的转变,教师们化被动为主动,精心选择绘本,本着分享,而非应付的心情,和孩子共读;如此一来,“读绘本给孩子听”成了老师、孩子之间的快乐体验与共同成长的基石;2、全面提升了学生的语文素养;教师的理念转变与行为更进实现了学生的转变,低年级孩子的天性在以“绘。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略小学低年级的课外阅读指导策略是帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
以下是一些有效的指导策略：1. 提供丰富的阅读材料：提供足够多元的图书、绘本、故事书和儿童杂志给学生选择，以满足他们不同的阅读兴趣和阅读能力水平。
2. 组织阅读俱乐部：鼓励学生加入阅读俱乐部，与其他同学分享自己喜欢的书籍和阅读体验。
促进学生之间的交流和互动，增强阅读的乐趣。
3. 打造阅读角落：学校图书馆或班级可以设置一个安静、舒适的阅读角落，摆放一些吸引学生的阅读材料和坐垫。
同时给予学生自由选择的机会，在这个角落里自由阅读。
4. 联系实际生活：帮助学生将阅读与实际生活联系起来，通过阅读故事书、科普读物、报纸等材料，引导学生关注社会、情感、亲子关系等主题，培养他们的思维和情感发展。
5. 鼓励家长与学生共同阅读：家长可以鼓励孩子阅读，并参与到孩子的阅读中。
可以和孩子一起选择书籍，讲述故事，讨论书中的情节和教育意义。
这样能够增强孩子对阅读的兴趣和理解能力。
6. 设立阅读挑战：每个学期或学年设立阅读目标，鼓励学生积极参与。
可以奖励那些完成一定数量的书籍阅读的学生，激励他们的主动性和积极性。
7. 组织读后感分享会：定期安排学生分享他们读过的书籍，分享他们的阅读感受和收获。
鼓励学生讲述自己的故事，并相互交流，激发学生的思考和表达能力。
8. 培养阅读理解能力：通过阅读故事书时，可以引导学生思考并回答一些问题，让他们理解故事中的主题、情节、人物性格等。
也可以通过绘本阅读，让学生通过图片来解读故事。
9. 创造阅读时间：给学生足够的时间来阅读，让他们养成良好的阅读习惯。
可以在课间时间、放学前等时间段，留给学生一定的自由阅读时间。
10. 阅读活动与展览：可以组织一些阅读活动或举办阅读展览，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
可以邀请一些作家、儿童文学专家等来学校与学生交流，给学生提供更广阔的阅读视野。
小学低年级的课外阅读指导策略旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们走入阅读的世界，从中汲取知识和乐趣。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
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小学低年级课外阅读指导策略的研究》结题报告一、课题研究的目的意义（一）、课题核心概念课外阅读：课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动的总称，是课堂阅读的继续与扩展。
它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。
在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。
课外阅读指导策略：课外阅读指导策略是指为了达成目标（即培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量）在分析学生阅读活动的基础上，对所采用的阅读教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成。
（二）、问题提出的背景阅读对于一个人的成长有着重要的影响，可以增加知识，开拓眼界，积累广博的知识，发展思维，陶冶性情。
小学低年级是学习成长的初期阶段，是养成良好的阅读习惯的好时机。
如果从小养成喜爱阅读的好习惯，那么将终生受益。
阅读仅仅依靠课堂是远远不够的，课外阅读的重要性和必要性不言而喻。
《语文课程标准》对各年级课外阅读总量提出了具体要求，其中：“低年级不少于5万字。
”然而通过与一二年级学生和家长的接触了解，发现很多学生的阅读量远远达不到这个要求。
小学低年级的学生自主读书课外能力差，部分家长对阅读不够重视，学校老师对于学生课外阅读缺乏引导，这些都使低年级的学生课外阅读处于一种随意的状态。
因此，在小学低年级学生中进行课外阅读指导非常有必要。
另外，作为一名从事低年级语文教学的老师，对于如何指导学生开展课外阅读也存在很多困惑。
例如，学生对于什么样的课外书感兴趣？怎么让家长重视家庭阅读？如何保证学生的课外阅读时间？课外阅读指导课应该以什么样的模式呈现，是不是要按照语文课堂的模式进行？等等很多问题困扰着我，我想通过本次课题的研究对低年级学生的课外阅读状况进行深入的了解，研究、学习指导低年级课外阅读的理论知识以及切实有效的方法策略。
（三）、理论依据1、《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。
把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。
2、心理学理论：兴趣是积极认识事物的内在动力，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。
兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。
兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。
（四）、课题研究的目的意义1、通过课题的研究，激发低年级学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
2、向学生推介一批优秀的文学作品，让感受阅读的乐趣。
3、对学生进行阅读方法的指导，使学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4、引导家长重视课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的环境。
5、通过课题研究，教师学习课外阅读指导的理论知识实践方法，形成有效的课外阅读教学模式。
二、课题研究的内容及研究方法（一）、课题研究的内容：1、通过问卷调查、访谈等形式，了解低年级级学生的课外阅读现状。
并对其分析，找到造成低年级课外阅读量不足的原因，为问题的解决找到出路。
2、在实践的基础上，借鉴已有的相关研究成果，探索激发低年级学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯的方法3、通过上网、看书等途径查阅相关理论，探索指导低年级学生课外阅读的教学方法，并在班级中进行实践，形成有效的课外阅读教学模式。
4、形成并撰写关于指导低年级课外阅读的教案片段及反思。
（二）、课题研究的方法本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，对学生现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、调查研究法：通过对学生、家长的访谈调查，了解学生的课外阅读情况以及家长对于孩子阅读的关注度。
从中了解里面存在的问题对有关问题的数据资料进行收集。
2、行动研究法：即边研究边行动，行动的过程就是研究的过程，是由计划、实施、观察、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。
根据学生的课外阅读的训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作3、文献研究法：通过查阅相关文献，进一步了解低年级儿童在学习以及阅读方面的特点。
了解关于低年级学生课外阅读方面的专业理论探讨以及形成的研究成果，作为本课题的参考。
4、案例分析法：在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论。
5、课例展示法：激发学生阅读兴趣，教会阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯是我们研究的根本目的，通过研究，形成的成果我们将及时运用到阅读指导课的课堂，在具体的课堂实践中改进教学研究。
三、课题研究的过程2013年6月,我开始思考酝酿，并最终选择了对该课题进行研究，9月制定出研究方案并上传至课题管理中心。
从2013年9月至2014年8月，用一年的时间以二（11）班为主要研究对象，对该课题进行实践研究。
在研究的过程中，我一边实践，一边研究，不断思考发现的问题，结合理论专著探求问题的答案。
研究伊始，我通过调查问卷、访谈等形式了解学生的阅读现状，搜集、整理并分析调查所得到的信息，找出低年级课外阅读存在的问题。
对课外阅读指导课的模式进行了探索和尝试，并在实践过程中在每节阅读指导课中不断的改进，努力探求能够激发养学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的课外阅读指导策略。
本课题的研究时间从2013年9月到2014年8月，共分三个阶段进行（一）前期准备阶段（2013.8——2013.9）1．课题立项准备：搜集资料进行课题研究的相关调查，制定研究方案，申报课题。
2．结合实际制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。
（二）具体实施阶段（2013.10——2014.7）（1）、根据研究方案，开展研究活动（2）、理论学习：阅读《打造儿童阅读环境》、《阅读心理学》、《阅读教育学》、《快乐的绘本》等著作，并结合研究实际撰写读书体会。
（3）、实践活动:组织学生开展阅读活动，上好阅读指导教研课，尝试不同的课型，边实践边研究，边研究边思考，每节课后及时小结反思，对指导学生课外阅读的策略进行阶段性总结。
（三）总结结题阶段（2014.8——2014.9）1、整理研究过程中积累的各类资料，完成课题结题工作。
2、撰写课题结题报告。
四、课题研究的初步成果（一）、“三个转变”：1、学生的转变：（1）阅读积极性提高了。
经过一年的培养班级中由过去的大部分学生不看书，转变为现在的大部分学生主动看课外书。
积极参与阅读课的课堂学习，以及课外的拓展活动。
（2）藏书量增加了。
经过一年的读书活动的开展，学生的藏书由原来的人均不足5本到现在的人均藏书15本以上。
（2）读书的习惯初步养成大部分学生初步养成了较好的阅读习惯，每天能坚持阅读半小时以上。
在阅读中学会思考，能通过写、画、说、演等形式表达自己的阅读感受，乐于和别人交流读书体验。
2、家长的转变：通过和家长的交流沟通，对家长进行了课外阅读相关内容的宣传，使家长认识到阅读的意义。
同时向家长推荐适合低学段儿童阅读的书籍，指导家长进行亲子阅读的方法。
现在家长能够帮助孩子选择适合阅读的书籍，并在家庭中与孩子一起读书。
通过读书记录、亲子共读等方式促进孩子在低年级就形成良好的主动阅读的好习惯。
3、老师的转变：（1）、理论水平提升了。
课题研究促使我读书学习。
为了更好的搞好课题研究，我买了《打造儿童阅读环境》、《阅读教育学》、《阅读心理学》等书籍，仔细研读提高自己的理论水平，并且学以致用，利用这些参考文献中的理论来指导研究实践活动，使课题研究更有成效。
通过研究学习，我认识到阅读环境对于儿童开展阅读的重要性，学到了打造儿童阅读环境的方法，并在研究班级中积极实践，创设适合儿童阅读的环境。
班级里的图书角、流动书屋、小伙伴图书分享袋都为学生读书活动的开展提供了有利条件。
（2）研究能力增强了。
在课题研究中我通过上课外阅读指导课，不断尝试课外阅读课的新形式，参与式课堂教学、互动式课堂教学、开放式、拓展式等多种形式的阅读课形式我都进行了尝试。
激发学生的阅读兴趣是我的目标，渗透阅读方法的指导是我的用意所在，培养良好的阅读习惯是我的追求。
通过上课——反思——改进这三个环节，不断发现在指导学生开展课外阅读活动中存在的问题，及时总结，改进。
经过一年的研究实践，对于指导学生开展课外阅读活动的能力提高了。
（二）、“三个互动”通过一年的课外阅读活动指导，班级中实现了三个积极的互动。
1、师生互动通过课堂的阅读指导，以及课外阅读拓展活动的开展，师生共同阅读、交流、讨论，让阅读不再只是个体行为。
学生的积极参与，让课外阅读指导课呈现出活力，同时，老师通过对学生阅读行为多种方式的积极评价，更提高了学生阅读的积极性。
2、生生互动学生在开展课外阅读时，通过交换书籍、交流故事内容、小组共同阅读等活动，分享自己的阅读感受、获得的乐趣，这种学生与学生之间的互动增强了阅读的成功体验，也成为推动学生继续阅读的一个动力。
3、亲子互动阅读活动的开展让家长在孩子的阅读活动中拥有了更重分量的角色，他们不再只是付钱买书的人。
一年来，他们在书籍的选择方面由原来的茫然到现在的目标明确，在家庭阅读方面由原来的只有要求转变为现在的陪伴与参与。
孩子给家长朗读诗歌、表演故事，画故事人物，让家长在陪伴孩子阅读的过程中，也体验到了孩子阅读所带来的快乐。
现在班级已经形成了良好的阅读氛围，图书角、流动书屋成了学生们的乐园；读书故事会、诗歌朗诵会、故事人物绘画比赛成了同学们喜欢的活动；阅读指导课上同学们阅读、交流、评议、写画心中的感受……分享着阅读带来的快乐。
书香溢趣，趣在书中。
（三）、研究所得通过一年来低年级课外阅读指导方面的研究，我有了这些体会：1、阅读环境很重要，学校、家庭要努力创设条件，打造适合儿童阅读的环境。
2、课堂内外，相辅相成。
阅读指导课激发学生读书兴趣、指导学生读书方法。
课外拓展活动（如：读书故事会、朗诵比赛、表演故事、绘本插画比赛……）对课堂既是延伸也是丰富，能进一步激发学生参与读书活动的热情。
3、家校协作，形成合力。
低年级的孩子开始阅读离不开老师、家长的引导和督促。
良好阅读习惯的形成，需要老师、家长的共同努力。
五、课题研究的反思在过去一年的课题研究中，也存在一些问题。
如学生在校开展课外阅读的时间不足，有时指导阅读活动会和学校的一些教育教学活动时间冲突，让老师难以取舍。