初中物理：《简单机械》教教案例分析(教案文本)
八年级物理简单机械教案【精选5篇】
八年级物理简单机械教案【精选5篇】八年级物理简单机械教案【精选5篇】人类的行为正在不断实践其对生命的伟大承诺，人类不会放弃对生命的挽救行动。
身为一位到岗不久的教师，通过教学反思教师可以改进以往的教育理念教学方法，记录它们的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，以下是小编收集整理的物理教学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
八年级物理简单机械教案篇1今天上午我在初四五班上物理课订正一道物理试题，有关比较浮力大小的习题，题目是一个质量相等的铜球和铁球放在水中那个球受到的浮力大？好多同学不知道用那个公式来分析，在我讲解完后，脑海里突然想到若条件在改变一下看同学们如何解答。
于是我就说若不是说水而是水银呢，情况又如何？学生在我的引导下都在认真的思考，说出了自己的观点和理由。
我对回答正确的同学给予了表扬，学生们的学习积极性更加高涨，接着我又改变了条件，若是质量相等的铁桶和铁球都浸没在水中，受到的浮力大小关系又怎样呢？这是学生给出的答案就不统一了，各说各的理由，这是我及时给予点拨，很快同学们就给出了正确答案，学生们的脸上有一种自豪感。
正想翘尾巴的.时候，我突然接着问水桶在水中用力拉着它不动拉力大于重力还是小于重力？学生们有进入了思考，很快又给出了正确答案。
我看同学们的学习劲头很高，接着我就发了一份试题检测浮力有关的内容。
这节课我感到很成功，通过一道题的引伸，学生们掌握了好多知识，培养了他们的学习积极性，又锻炼了他们的分析问题解决问题的能力，达到了较好的效果，心里感到非常高兴，心里暗暗下决心，在今后的教学中一定要善于总结，将知识系统化，提高课堂效率，没有教不会的学生，只有不会教的老师这句话来鞭策自己。
八年级物理简单机械教案篇2在八年级刚刚学习完《透镜》一节内容后不久，有一天我所教班的班主任，跟我说起他们班一位学习较差的男孩子，用一个放大镜把前面一位女同学的衣服烧了一个洞，班主任说起这件事的时候非常生气，而在一旁的我却有点内心沾沾自喜，尽管在班主任看来这是学生的恶作剧，但在我眼里学生在顽皮中用到了物理知识，对于物理老师来说我心里多少还有点自豪呢。
初中物理简单机械教案
它们的快慢了。在此基础上，给出匀速直线运动速度的概念和公式：
在匀速直线运动中，速度等于运动物体单位时间内通过的路程。
(3)公式：速度=路程/时间 v=s/t
让学生计算出上例中甲乙两人的速度。
(4)单位：米／秒；千米／时
教师指出：由以上计算结果可知，速度的单位是由长度的单位和时
1. 速度
2. ！！(1)速度是表示物体运动快慢的物理量"
3. ！！(2)速度
4. 提问：甲、乙两人在平直公路上骑自行车，甲 10 秒前进 50 米，乙 思考
2 秒前进 8 米。怎样表示这两人骑车的快慢?要求学生利用小学学过
的有关速度的知识具体回答：
5. ！！利用前面比较百米短跑运动员同万米长跑运动员谁运动快的方 二
！！答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物没有位置的改
变。
教师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同
一方向运动，它们的相对位置不变，则称这两个物体相对静止。
回答
教
！！提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
学
要求学生用相对静止的道理予以解释。教师指出：参照物可以
过 任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物
二． 运动和静止的相对性 板
1 参照物：在判断物体运动还是静止时被 书
假定不动的物体。
2 判断物体运动还是静止取决于所选的
参照物。
第6页（共 3 页） 第十三章 简单机械
第十三章 简单机械 (共 4 课时)
五 简 要 说 明
第7页（共 3 页） 第十三章 简单机械
第十三章 简单机械 (共 4 课时)
初中生物理教案：简单机械原理的实验设计
初中生物理教案：简单机械原理的实验设计一、实验目的与背景简单机械原理是初中物理中的重要内容，通过实验能够更加直观地理解和掌握其中的基本原理和规律。
本教案旨在通过实验设计，帮助初中生理解简单机械原理，并培养他们的观察、实验和思维能力。
二、实验材料1. 弹簧秤、直尺、滑轮、绳子、托盘等。
2. 不同质量的物体，如小球、砖块、书本等。
3. 实验记录表。
三、实验一：力的平衡和机械优势1. 实验目的：验证力的平衡原理和机械优势原理。
2. 实验步骤：a) 将一个滑轮固定在桌子边缘，并将一端系有质量的物体的绳子穿过滑轮。
b) 在绳子的另一端挂上弹簧秤并将其固定在桌上。
c) 逐渐增加挂在绳子上的物体的质量，记录下挂着物体时的弹簧秤示数。
d) 计算物体产生的拉力大小。
e) 观察和思考，得出实验结论。
3. 实验结果与讨论：a) 实验中，随着挂在绳子上物体质量的增加，弹簧秤示数也会逐渐增加。
b) 根据力的平衡原理，物体挂起时所受的拉力等于物体的质量乘以重力加速度。
c) 通过实验数据计算后发现，弹簧秤示数恰好等于物体产生的拉力大小。
d) 这一实验结果验证了力的平衡原理，也说明了机械优势的存在。
四、实验二：斜面上的滚动1. 实验目的：探究斜面上物体沿斜面滚动的规律。
2. 实验步骤：a) 将一块小球放在斜面上，观察其滚动的情况。
b) 逐渐改变斜面的角度，记录下球的滚动速度。
c) 根据实验数据绘制滚动速度与斜面角度的线性关系图。
d) 观察和思考，得出实验结论。
3. 实验结果与讨论：a) 实验中，发现斜面角度越大，小球滚动的速度也越快。
b) 根据斜面上物体的滚动原理，滚动速度与斜面角度之间存在线性关系。
c) 通过绘制实验数据图表，可以得出滚动速度与斜面角度之间的直线关系。
d) 这一实验结果验证了斜面上物体滚动的规律，并说明了斜面对物体滚动有一定的影响。
五、实验三：滑轮组的力的平衡1. 实验目的：研究滑轮组力的平衡原理。
2. 实验步骤：a) 组装一个滑轮组，将滑轮绳系在各个滑轮上，并将一端固定在托盘上。
简单机械的实验观察教案
简单机械的实验观察教案一、教学目标1. 了解简单机械的定义和分类。
2. 能够识别和描述简单机械在日常生活中的应用。
3. 进行简单机械的观察实验，学习如何记录实验结果和结论。
二、教学准备1. 教师准备：简单机械的图片或实物、实验记录表、实验工具。
2. 学生准备：笔记本、铅笔、尺子等。
三、教学过程1. 导入教师向学生介绍简单机械的定义，并列举几个常见的简单机械，例如：杠杆、轮轴、斜面等。
引导学生思考这些简单机械在日常生活中的应用，并与学生一起讨论。
2. 实验观察（1）教师将简单机械的图片或实物展示给学生，并简要介绍每个简单机械的作用和结构特点。
（2）教师分发实验记录表给学生。
（3）学生根据实验记录表，在指导老师的帮助下，进行简单机械的实验观察。
（4）学生将实验过程中的观察结果和结论记录在实验记录表中。
3. 分析实验结果学生根据实验记录表中的观察结果和结论，进行分析和总结。
教师引导学生回答以下问题：（1）哪些简单机械能够改变力的作用方向？（2）哪些简单机械可以实现力的放大或减小？（3）哪些简单机械可以改变力的大小和作用点位置？4. 实际应用分析学生找出实验结果中的简单机械在日常生活中的应用，并尝试解释它们的作用原理。
教师与学生一起探讨现实生活中如何应用简单机械来解决问题。
5. 总结与展示学生整理实验观察的结果和结论，并用文字和图表展示出来。
教师帮助学生总结所学到的知识点，强调简单机械在生活中的重要性。
四、拓展练习学生在家里或校园中，寻找并记录更多的简单机械应用案例，并利用所学知识进行分析。
五、课堂反思学生和教师一起回顾本节课的目标和内容，进行课堂反思。
学生也可提出问题和疑惑，教师进行解答和引导。
六、作业布置要求学生根据实验观察的结果和结论，撰写一份简单机械实验报告。
报告中要包括实验目的、实验过程、观察结果和结论等内容。
七、教学反思整堂课的设计充分考虑了学生的实践和探究能力，通过观察实验、分析实验结果和实际应用分析等环节，培养了学生的观察力、分析思维和实际问题解决能力。
教案简案初中物理
教案简案初中物理一、教学目标：1. 让学生了解和掌握简单机械的定义、分类和作用。
2. 培养学生使用简单机械解决实际问题的能力。
3. 引导学生通过观察、实验和思考，培养其科学探究能力。
二、教学内容：1. 简单机械的定义和分类2. 简单机械的作用3. 滑轮组和杠杆的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：简单机械的定义、分类和作用。
2. 教学难点：滑轮组和杠杆的应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究简单机械的奥秘。
2. 利用实验和观察，让学生亲身体验简单机械的作用。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些生活中的简单机械，如剪刀、钳子、撬棍等，引导学生思考：这些物品为什么被称为简单机械？它们有什么共同的特点？2. 探究简单机械的定义和分类：让学生观察和分析这些简单机械的构造，引导学生发现它们都是由固定部分和可动部分组成的。
根据这个特点，将简单机械分为两大类：杠杆和轮轴。
3. 学习简单机械的作用：通过实验和观察，让学生了解简单机械可以改变力的方向、大小和作用点。
例如，剪刀是通过杠杆原理将手指的力放大，从而剪断物体；钳子则是利用轮轴原理，方便地夹住和松开物体。
4. 滑轮组和杠杆的应用：讲解滑轮组和杠杆的原理，让学生了解它们在实际生活中的应用。
如滑轮组可以改变力的方向和大小，广泛应用于吊车、窗户等；杠杆则可以放大力的作用，如撬棍、剪刀等。
5. 课堂练习：让学生运用所学知识，解决一些实际问题。
如设计一个滑轮组，使物体升高的速度加快；利用杠杆原理，计算剪刀剪断物体所需的力量。
6. 总结与反思：让学生回顾本节课所学内容，总结简单机械的定义、分类、作用以及应用。
思考：简单机械在我们的生活中有哪些重要作用？如何更好地利用它们？七、课后作业：1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 观察生活中的简单机械，分析其结构和作用，下周分享。
3. 完成课后练习题。
初中物理_简单机械教学设计学情分析教材分析课后反思
地方，这几点做好了，才会让优秀生解决力学综合计算的能力得到本质的提升。
《简单机械》效果分析《简单机械》这节课是一节中考一轮复习课，得到了全组老师们大力的赞同。
在这节课里面，综合运用青岛市初中物理学科提倡的课前-课堂复习课模式、整-分-合-补-测五环节教学模式、缺点--列举复习模式、范例教学模式、小循环快反馈反馈模式以及学校内部倡导的“三环六步”教学范式等模式方法，并且模式的运用熟练，使得重点难点知识基本得以解决。
本课有待改进之处，主要有以下几点：一课上及时调动学生的情绪，做的不够充分，要随时表现出来，复习课也应该展示出不一样的感觉来，不能让复习课有半点快速新授课的感觉；二给学生预留的小组讨论的时间偏少，虽有形式上的讨论环节，但讨论不够彻底，效果欠佳，讨论的收获不能高估；三拔高部分能力的培养不明显，这是复习课应该体现的元素。
今后的教学中，我们教师在易错点突破上，应该多下功夫去研究。
《简单机械》教材分析“简单机械”属于人教版《物理》八年级下册第十二章的内容。
本章教材内容安排在压强、浮力、功与机械能以后，学生已经初步掌握力学有关概念，基本公式，基本模型。
本章重点是经历探究“杠杆平衡条件”的全过程、测量滑轮组的机械效率、会杠杆平衡条件、滑轮（组）的有关计算；本章难点是杠杆力臂作图、滑轮组机械效率的计算。
滑轮组有关计算是对整个力学计算部分内容的整合与提升，是整个力学部分的重点也是难点。
让学生弄清楚滑轮组省力规律等公式的本质是教学中重点引导的地方，主要通过受力示意图和多力平衡的原理进行引导和训练。
同时复习巩固相互作用力、二力平衡等力学板块重点知识。
第十二章简单机械评测练习【反馈练习一-自学检测】1、下列叙述不正确的是（）A、力臂可能在杠杆上B、力臂是从支点到力的作用点的距离C、使用定滑轮不能省力，使用动滑轮可以省力D、用木棒撬石头时，石头对木棒的压力属于阻力2、下列物体属于省力杠杆的是（）A、羊角锤B、镊子C、天平D、钓鱼竿【反馈练习二-群学练习】【达标检测】中考物理一轮复习课《简单机械》教学反思在李沧区教育研发中心物理教研员姜增红老师带领和指导下，在物理组全体老师帮助下，用心准备了中考物理一轮复习《简单机械》这节课。
物理实验教案：初中物理简单机械教案
物理实验教案：初中物理简单机械教案简单机械教案一、引言简单机械是我们日常生活中广泛应用的一种物理现象，它们能够帮助我们简化工作，并减少所需的力量。
通过本次物理实验，我们将学习和探索简单机械的基本原理和应用。
本教案旨在帮助初中生理解简单机械的工作原理，并通过实验验证这些原理。
二、背景知识1. 什么是简单机械？简单机械是一类不可拆分的机械元件，由一至几个零件组成，能够转换力量的大小和方向，或者转换为线性运动或转动。
常见的简单机械有杠杆、轮轴、滑轮、斜面等。
2. 杠杆原理杠杆是一种常见的简单机械。
它由一个刚性杆和一个支点组成。
我们可以用杠杆改变力的大小和方向。
根据杠杆原理，当杠杆平衡时，左侧力矩等于右侧力矩。
力矩=力 ×距离3. 轮轴原理轮轴也是一种常见的简单机械。
它由一个固定在地面或支撑物上的轴和围绕轴旋转的物体组成。
根据轮轴原理，我们可以通过应用力在轮轴上产生旋转运动，并且力的大小和距离影响着旋转的速度和力矩。
力矩=力 ×距离三、实验目的本实验的目的是通过实践验证杠杆原理和轮轴原理，并帮助学生理解简单机械的工作原理。
四、实验材料1. 图2所示的长杆2. 图3所示的简易滑轮组3. 图4所示的固定轮轴装置4. 图5所示的斜坡五、实验步骤1. 实验1：杠杆实验- 将长杆放在支点上。
- 在杠杆上加上不同数量的重物。
- 记录所需的力量和距离，以保持杠杆平衡。
- 根据所测得的数据计算力和距离的乘积（力矩）。
2. 实验2：滑轮实验- 将滑轮固定在桌子上。
- 用绳子连接重物和滑轮，形成一个滑轮组。
- 记录所需的力量和距离，以提起重物。
- 根据所测得的数据计算力和距离的乘积（力矩）。
3. 实验3：斜坡实验- 将斜坡放置在桌子上。
- 将重物沿着斜坡推动到顶端。
- 计算所需的力量和距离，以便将重物推上斜坡。
- 根据所测得的数据计算力和距离的乘积（力矩）。
六、实验结果和分析1. 杠杆实验结果- 根据所测得的数据计算出各个力矩的大小。
初一物理教案简单机械原理
初一物理教案简单机械原理一、教学目标：1.了解简单机械的概念和分类；2.认识并掌握简单机械原理的基本知识；3.能够分析和解决与简单机械相关的实际问题；4.培养学生动手实践、观察、分析和创新的能力。
二、教学内容：1.简单机械的概念和分类；2.杠杆原理；3.滑轮原理；4.斜面原理；5.组合机械原理。
三、教学步骤：【导入】通过给学生出示不同的简单机械，引导他们对机械的概念进行了解和探究。
让学生自己动手摆弄、观察，思考简单机械的作用和原理。
【探究】1.简单机械的概念和分类简单机械是指由一个或几个简单物体组成，能够改变力的大小、方向或者输出工作的机械装置。
让学生逐个了解杠杆、滑轮、斜面等简单机械的定义和作用，加深对其分类的认识。
2.杠杆原理给学生展示杠杆的实际应用，并通过实际操作和观察，让学生发现杠杆的两个基本要素：力臂和力臂上的力。
引导学生探索不同杠杆的工作原理和应用场景。
3.滑轮原理通过展示滑轮的例子，引导学生认识滑轮的作用和原理。
让学生自己操纵滑轮，观察力的变化，并引导他们发现力的方向和力的大小与滑轮组数的关系。
4.斜面原理利用斜面模型，让学生自己推动物体上斜面，观察物体的运动情况，并引导他们发现力的变化和斜面倾角的影响。
5.组合机械原理通过给学生展示不同的组合机械，引导他们认识和理解组合机械的原理和作用。
让学生尝试自己设计和组装简单的组合机械。
【拓展】让学生根据所学的简单机械原理，观察周围环境中的一些实际案例，并分析其原理和应用。
鼓励学生运用简单机械原理解决实际问题，并鼓励他们创造性地设计和制作简单机械装置。
四、教学评价：1.教师根据学生的观察、提问和参与情况进行评价；2.教师提供相关练习和实践任务，考察学生对简单机械原理的应用和分析能力；3.教师通过课堂小结，与学生一起总结和评价本节课的学习效果。
五、教学反思：通过本堂课的设计和教学实施，学生能够通过实际操作和观察，深入理解和掌握简单机械原理的基本知识。
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( 物理教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改初中物理：《简单机械》教教案例分析(教案文本)Physics covers a wide range. There are many occupations related to physics. A good study of physics also provides better conditions for employment.初中物理：《简单机械》教教案例分析(教案文本)一、教学案例课堂复习：教师：杠杆有几类？学生：省力，费力和等臂杠杆。
其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。
新课教学：教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？学生：可以省力。
教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。
教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。
（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点教师提问：需要什么器材？学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。
教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。
学生活动：安装滑轮、测量。
学生笔记之一：器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。
测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12动滑轮12学生笔记之一：（表格）钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（N）拉力的大小（N）钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方向定滑轮110．190．19上下动滑轮10．50．10．2上上教师分析评估：⑴弹簧测力计倒挂。
⑵分析数据，得出结论：①定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。
②动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。
二、案例分析1．明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。
⑴实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。
对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。
从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。
如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。
只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。
就让学生选择实验器材、进行实验。
则学生的实验探究目标会出现很大的差别。
探究目标不会有针对性。
接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。
⑵从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。
这是基础比较好的学生笔记。
从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区别。
同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。
应该探究利用滑轮之前、后力的关系。
这是基础比较差的学生笔记。
⑶教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。
学生会有明确、具体的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。
假如教师在引导学生发现问题之后，以参与者身份继续引导学生理顺要探究比较力的大小、方向和力移动的距离关系。
则学生在实验表格的设计、器材的选择和实验操作的目标针对性会更强，得出正确的实验结论可能性会更大。
否则即使是进行了实验探究，也只是流于形式，实验结论只会由教师最后传授、给出。
学生不可能从中领悟到探究的意义和价值。
2．明确探究能力目标，在探究过程中培养能力能力目标贯穿探究的全过程。
一节科学探究课，不能只满足于课程标准的知识目标，在课程标准要求的知识目标以外，还有科学探究内容目标。
科学探究既是科学方法又是科学内容。
以本节为例，课程标准的知识目标要求是认识定滑轮和认识动滑轮。
为了解层次，也是知识要求的最低层次。
本节科学探究，作为科学内容目标还涉及到：理解、应用等能力层次的培养和要求。
⑴科学探究中的应用能力培养应用能力包含测量、使用、简单计算和解释现象等。
教师在介绍滑轮的时候，选择的是自己演示安装定滑轮和动滑轮。
如果改为学生探究安装定滑轮和动滑轮。
教师提出一个小小的探究目标：给你一个滑轮，试一试，能够进行几种形式的安装？动一动，观察它们的效果相同吗？学生会在动手实践中熟悉使用滑轮的安装方法，观察、发现滑轮安装的不同方法，比较并对滑轮进行分类，对动滑轮和定滑轮有具体的感性认识。
在接下来的动手实际使用和测量过程中会更熟练，应用能力培养和提高水到渠成。
⑵科学探究中的理解能力培养理解能力包含：释义、举例、分类、说明、比较、判断、归纳、推理等。
设计表格，是本节培养理解能力的重要途径。
从提供的学生设计表格（一）发现：这是一个能力比较强的学生，学生已经具有初步比较动滑轮和定滑轮的意识；同时注意到探究目标中使用机械前后力的移动距离比较。
从提供的学生设计表格（二）发现：有的学生还不具备这种比较与判断动滑轮与定滑轮、比较与判断使用机械前、后力移动距离的意识和能力。
所以在探究的过程中应该有意识的引导、训练学生设计实验表格的方法，培养设计实验表格的能力。
实验表格不仅具有记录实验现象、收集实验数据的单一功能，更重要是对实验现象、数据通过列表的形式，进行比较、判断，在此基础上进行归纳推理，发现并且得到科学结论。
所以表格的设计与应用，可以在得到实验结论的同时培养理解能力。
在教师的列表中，有意识的进行了两类比较：动滑轮与定滑轮；使用机械前后，力的大小、方向和移动距离的比较。
如果要训练归纳能力，还可以设计成如下表格形式：不难发现：比较“列”可以实现动滑轮与定滑轮的特点比较；比较“行”可以实现使用机械前后不同的特点比较。
通过增加第一行，可以把第二行复杂的数据归纳为使用机械前后力的大小、方向和移动距离的数量关系。
实际上也暗含功的要素和功的原理，为以后的学习打下伏笔。
使用机械以后的情况（实验结论）：通过比较“列”可以得到定性关系：第一列①定滑轮不省力、动滑轮省力；第二列②定滑轮不省距离也不费距离、动滑轮费距离；第三列③定滑轮不改变动力的方向、动滑轮改变动力的方向。
比较“行”还可以得到使用机械前后的定量关系（实验结论）：①比较第一行，定滑轮拉力等于物体的重力；拉力移动的距离等于物体移动的距离；②比较第二行，动滑轮拉力等于物体重力的二分之一；拉力移动的距离是物体移动距离的两倍。
对于表格的设计与训练，可以有效的培养比较、判断、归纳、推理能力。
在探究活动中，除了基本的知识传承，把探究作为科学内容，与知识一样重要，真正做到在探究过程中即学会知识与方法又培养能力。
3．过程评估与终结评估并行第二阶段的学生探究活动同第三阶段的分析与评估一样，有许多内容要进行评估，并且是同等重要。
⑴案例中的评估从案例中看到，由于测量数据出现差异，达不到实验结论的要求，教师对定滑轮的实验操作进行了评估：因为弹簧测力计倒挂，导致数据出现误差。
对于探究过程和数据分析等许多需要评估的内容没有介入，评估的时间因素也没有体现。
⑵评估的简单分类从评估时间上分类，可以把评估分成过程评估和终结评估。
按照评估的内容，可以分成实验操作评估、实验数据分析评估、实验器材选择评估和实验设计方案评估等等。
实验操作评估一般进行过程评估比较合适。
其他一些则放在终结评估比较合适，但也会出现交替的情况。
⑶过程评估要及时过程评估和终结评估都是不可或缺的，在此探究活动中，以下几个实验操作会出现问题和困难：①学生利用动滑轮测量拉力移动的距离；②利用动滑轮测量拉力时，拉力的方向与竖直方向有一定夹角，夹角不同弹簧测力计读数不同；③利用动滑轮测量拉力时，动滑轮本身的重量对测量结果的影响；④利用定滑轮时拉力的方向是否一定要竖直向下等。
以上问题在实验设计的时候，学生一般不会考虑，但是在实际操作的时候几乎都会遇到。
由于教学任务和教学进度的原因，如果有些问题不能在实验探究过程中及时发现、及时评估和纠正，则得到的实验数据会出现很大的误差。
对以上可能会出现的现象如果只进行终结性评估，当大面积的学生出现以上问题时，则会由于没有时间重新进行实验探究而导致实验数据及实验分析和实验结论的不可靠，得到定量的关系很困难。
在没有办法的情况下，教师只好选择个别优秀学生的实验数据作为样本进行板书分析，对其他学生的真实实验数据不了了之。
长此以往，探究只是流于形式，对于科学精神、科学素养的培养目标的达到会带来无形的困难。
需要过程性评估的内容必须在实验探究的过程中及时发现、及时评估，此时的评估是着眼于解决问题的需要、着眼于探究能力的培养而不仅是为了考试需要流于形式的为了评估而评估。
回过头来再看案例，动滑轮的拉力和钩码重量的实验数据关系可靠性与真实性不言而喻。
学生学习到的评估知识与方法显然不能达到目标，评估能力的提高也就无从实现。
⑷终结评估要到位对案例中的实验数据分析发现，可比较的数据次数太少，不具有代表性也不具有普遍性。
可以多选择几组实验数据进行比较、判断，在此基础上进行归纳总结。
对于定滑轮拉力的方向，因为它对于实验结论的影响不是很大，可以进行终结评估。
如果能够收集一些利用定滑轮时，拉力的方向不同，拉力的大小相同。
可能会激发学生思考为什么会出现此种现象，对于学有余力的同学探究定滑轮的本质就成为发现问题很好的素材。
对于此种评估作为终结性评估比较合适。
对于实验分析和结论的描述，是学习的一个难点，由于部分学生并不具有比较、判断、归纳的能力，描述的实验现象和实验结论可能不全面或者不正确，此时对学生描述的实验结论进行评估不仅可以得到比较规范的结论，更能借此机会训练学生进行比较、判断和归纳的能力。
总之，过程评估和终结评估都有各自的功能。
需要过程性评估的要及时进行过程评估，不要等到实验终结时再进行评估。
把评估内容按照评估需要和时间分开，发挥各自的功能。
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