教育学基础讲义之课程的组织笔记整理
[教育学]《教育学》听课笔记重点知识点
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绪论教育与教学第一节教育的概念一、教育的词源：汉语中最早把“教”和“育”连在一起的是孟子，《孟子》“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育养子使作善也”。
西方教育一词来源于deucare，本意是“引出、导出”，对人实和引导。
英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活作准备。
美国教育村威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。
无论东西方，都把教育看作是对人的引导活动。
二、教育的定义：广义教育泛指一切有目的的增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能明组织的、自觉的、系统的。
狭义教育是指学校教育，是教育按照一定社会（或阶段）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
狭义教育的特点：第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；第二，它的对象主要是少年儿童；第三，它是在受过专训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义语使用，此时“教育”就是指思想品德教育。
教育的基本要素：学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、（教育手段）三要素是教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
第二节教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育学研究的是教育的最基本、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等。
一、教育学的萌芽阶段1．这一时期，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
教育学的笔记整理
教育学笔记整理第一部分：名词解释1.教育广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）2．可持续发展可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。
3 教育目的把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。
4.《中国人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5.学校教育制度（学制）是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。
学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。
因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。
6.义务教制度是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。
义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。
义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。
7.班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。
8.现代教学教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。
第二部分；问答题1.教育的起源（1）生物起源说教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动（2）心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（3）劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观）教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科，它是一门探讨人类教育问题的科学。
教育学具有以下特点：1.科学性：教育学是一门科学，它通过研究和实践总结出教育的规律和原则，有助于指导教育实践。
2.系统性：教育学涉及多个层面和要素，包括教育目标、教育内容、教育方法等，这些要素相互作用，构成了一个系统。
3.现实性：教育学关注实际教育问题，其研究成果可以指导实际教育工作，帮助提高教育质量。
二、教育学的基本原理教育学包括诸多基本原理，下面主要介绍其中几个重要的原理。
1. 教育目标原理教育目标是教育活动的指导性要求，也是教育学的核心问题之一。
教育目标原理强调教育活动要明确目标，根据不同的教育阶段和对象，确立合适的教育目标。
教育目标原理涉及教育的终极目标、基本目标和具体目标。
终极目标是指对学生的终极要求，如促使学生全面发展成为有道德、有知识、有能力、有创新精神的公民；基本目标是指在学生发展过程中应达到的水平，如培养学生的学科素养和创造力；具体目标是指教育活动中具体的教学目标，如学生能够掌握某个知识点或技能。
2. 教育内容原理教育内容原理强调教育活动依托于一定的教育内容，教育内容可以是知识、技能、态度等方面的内容。
教育内容原理要求根据学生的认知特点和需求，选择合适的教学内容，并进行有效的组织和呈现。
教育内容应当丰富多样，包括科学知识、人文素养、社会技能等方面的内容，以全面促进学生的发展。
3. 教学方法原理教学方法原理强调教学方法的选择和运用对教育效果的重要影响。
教学方法不仅仅是一种手段，更是一种理念和策略，它影响着学生的学习态度和学习效果。
教学方法原理提倡启发式教学、探究式学习等主动参与的学习方式，强调学生的自主性和创造性，在教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种主要方法。
1. 实证研究实证研究是教育学中一种重要的研究方法，它通过数据的收集、观察和实验等手段，对教育现象进行科学的描述、分析和解释，揭示教育规律和原则。
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它广泛涵盖了教育的目的、方法、过程、制度等多个方面。
以下是对教育学重点知识点的整理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了几个关键要素：首先，教育具有明确的目的性，即旨在促进个体的发展和社会的进步。
其次，教育的对象是人，强调对人的身心发展产生影响。
再者，教育是一种社会活动，意味着它不是孤立存在的，而是受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它是人类社会特有的现象，具有历史性、阶级性和继承性等特点。
二、教育的功能教育的功能可以分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化。
社会化使个体适应社会规范和价值观念，成为社会的一员；个性化则注重培养个体的独特品质和潜能，使其成为独特的个体。
社会发展功能体现在政治、经济、文化等方面。
在政治方面，教育可以培养政治人才、促进政治民主；在经济方面，教育能提高劳动者素质，促进经济增长；在文化方面，教育具有传承、创新和融合文化的作用。
三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有指导意义。
不同的理论流派对于教育目的有不同的观点。
个人本位论强调教育要满足个人的发展需求，注重个人的价值和尊严；社会本位论则认为教育应服务于社会的需要，培养符合社会要求的公民。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的体现了社会主义的性质和要求，也反映了时代的特点和需求。
四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学校教育制度是教育制度的核心部分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。
我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，具有一定的灵活性和适应性。
五、课程课程是学校教育的核心内容，是实现教育目的的重要途径。
教育综合基础知识学习笔记(个人整理版)
第一局部教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。
————“教育〞一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是开展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法那么，开展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２：教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育：即学校教育教育者根据社会开展的要求，遵循年轻一代身心开展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程３.教育活动的根本要素与相互关系教育活动的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。
劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2.我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序〞。
周朝的乡学分为：塾痒序校3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科〔文法修辞辩证术〕四学〔算术几何天文音乐〕四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋〞，6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一局部人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现：①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的开展②政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普与型9古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中别离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。
教育学基础重点整理
教育学基础重点第一章教育与教育学一、教育的含义（名词解释）1、广义的教育是指有目的的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
它包含学校教育、家庭教育和社会教育。
2、狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
二、教育的基本要素（名词解释）1、教育者2、受教育者3、教育影响：是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。
三、教育的基本形式（名词解释）1、家庭教育2、学校教育：特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性3、社会教育四、当代教育理念1、终身教育理念：1）终身教育的思想古已有之，但终身教育真正得以概念化和系统化始于二十世纪六十年代2）含义：指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
3）基本特征：终身性，整合性，民主性，灵活性2、全民教育1）可以追溯到1948年联合国大会颁布的《世界人权宣言》，但真正兴起却是在20世纪90年代初2）含义：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主要从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
3）基本特征：差别平等，普及化3、素质教育理念1）概念：依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
2）基本特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性4、创新教育理念1）含义：创新是知识经济的核心，创新教育是培养创新人才的必由之路，也必将成为教育改革的重要举措。
以培养人的创新意识和创新净胜、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养人才为主要目标教育2）特征：超越性、全面性、主体性、实践性5、全纳教育理念1）含义：全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求2）特征：平等性、合作性、差异性、持续性五、教育学对教师专业发展的意义（简答）1、教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分2、教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升3、教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）一、教育功能的分类根据作用对象的不同，可以将教育功能分为个体功能和社会功能1）个体功能：教育对个体生存与发展的作用2）社会功能：教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用2、正向功能与负向功能（判断/辨析）1）根据作用方向的不同，可以将教育功能分为正向功能和负向功能2）正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3）负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用二、教育的个体社会化功能和个体个性化功能（名词解释/简答）1、个体社会化功能：（概念）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会的成员缩影具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
教育学基础 知识点梳理
教育学基础重点知识点梳理
第一讲绪论
1、教育的概念、本质
2、教育学的概念
3、教育及教育学的产生与发展
第二讲教育与发展——教育功能
4、教育功能的含义及体现
5、教育功能的分类
6、教育的个体功能（正向、谋生与享用、负向-教育异化）
7、教育的社会功能
8、教育功能的实现阶段
第三讲全面发展的教育——教育目的
9、教育目的的功能及其关系
10、选择、确立教育目的的基本价值取向
第四讲教育制度
11、教育制度的含义及其特点
12、终身教育
13、现代学校教育制度的类型、变革趋势
第五讲课程
14、课程的含义及特点
15、显性课程与隐性课程
16、影响课程变革的重要因素
第六讲教师与学生
17、教师劳动的基本特征
18、教师的专业发展
19、师生关系的作用、类型及调节
20、建立良好师生关系的策略
第七讲课堂教学
21、教学的含义
22、教学设计的基本内容
23、不同类型知识的教学策略
24、主要课堂教学策略
第八讲学生生活
25、学生生活的分类
26、学生心理障碍、行为失范的归因分析
27、重要他人及其层次
28、构成学习压力的三层因素
第九讲班级管理与班主任工作
29、班级组织的产生
30、班级的正式组织和非正式组织
31、班级管理的内容
32、班主任建设和管理班级组织的主要策略第十讲学生评价
33、教育评价、学生评价的含义及关系
34、学生评价的类型及功能
35、学生学业评价的内容
36、学生综合素质评价的原则。
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课程的组织
一、课程目标★★
特征：
整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性
确定课程目标的方法
筛选法（美国加州大学）
预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；
汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。
参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。
二、课程内容
（一）课程标准
结构：说明部分和本文部分。
理解和执行
（二）教材
教材的编排
教材的作用
三、课程类型★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能）
在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识）
学业评价对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价
而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。
（三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。
优点：强调每一门学科的逻辑组织
缺点：较少的考虑学科间的相互关系
活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
二者区别
从目的上讲，传统知识经验与获得性经验
从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性
从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践
在评价方面，终结性评价与过程性评价
（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程
1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。
优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会
缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现
（三）国家课程与校本课程
1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节
2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程
优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度
缺点：
不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
四、课程实施
指把新的课程计划付诸实施的过程
教师应参与。Biblioteka 五、课程评价★★（一）学生学业的评价与课程本身的评价
课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价
（二）课程评价、学业评价与测量
优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要
缺点：忽视每门学科自身逻辑结构
面临的困难：教材的编写；师资问题
解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业
2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学
2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。
（四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。
人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。