七年级语文下册 第四单元 16《社戏》课标分析 新人教版
16《社戏》
学科特点：
工具性与人文性的统一.语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分.工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”,人文性则重在培养学生人文素养.语文的外延和生活的外延相等,是唯一可以在生活中长时间使用,甚至影响事业、家庭的重工业.
课程理念
1．真正提高学生的语文素养
文素养以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合.语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力.
2．正确把握语文教育的特点
语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得,逐渐掌握运用语言文字的规律.语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力.学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的,阅读速度高低就是最明显的体现.
3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新旧比较：
1．语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性,强调人文性和工具性的统一.
2．语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累.语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标,这是保证语文课上出语文味的关键.在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,还是要讲精彩讲到位的,不是完全排斥分析,而是要把分析当成帮助学生领悟的手段,而非目的.但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析.整体感悟绝不等于主题先行,主题先行的方式存在一定问题,因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系.根据思维发展的规律来看,归纳教学优于演绎式教学,我们可以试想：中心意图都明确了,再分析不是浪费时间嘛.
3．语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思,找教材的毛病）信息.由知识中心论而重视语文历练实践. 4．学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究.简单概括就是“对话（讨论）”.
5．课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活.新教材的选文较接近学生年龄和生活实际,可供选择学习的篇目多了.师生能够自主地参与课程的开发,把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系,而不是被动接受“别人已经编定的课本”.语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位,应成为平等对话的引导者.教学内容应吸收学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲.教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案.对话意识已深入教师内心,但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论,课堂教学不能仅仅着眼于怎么教,仅仅关注教法的探索还是形式的,更多的是要关注教学内容,对教学内容的重构.
6．新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习.
7．新比旧更强调聆听、口语表达与交际写作.
8．以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求,新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标.
9．提出了“语文综合性学习”,更实用、实际.个人观点,语文综合性学习活动,多用于搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣,不宜于公开课.。
七下语文第16课《社戏》
七年级下册第四单元第16课课题：《社戏》单位：柳埠中学主备人：王加梅复备：杨玉华【课标与教材分析】《2011语文新课标》指出：七至九年级学生在阅读记叙文时能在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《2011语文新课标》“教学建议”中指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
《2011语文新课标》“具体建议”中指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
【教学目标】根据新《新课标》对阅读和写作的要求，现将本课教学目标拟订如下：知识与能力目标：认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词（行辈，惮，撺掇，潺潺，漂渺）等，理解文本内容。
过程与方法目标：掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。
情感、态度、价值观目标：学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
【教学重点】本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。
七年级语文下册 第四单元 第16课《社戏》教学设计 (新版)新人教版(1)
《社戏》【教材分析】《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。
就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
【学情分析】对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。
【教学目标】1. 知识与能力目标：（1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
（2）培养理清复杂结构的能力。
（3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）2. 过程与方法目标：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
（1）理解景物描写在小说中的作用；（2）提高分析人物的能力。
3. 情感态度价值观目标：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。
【教学重点难点】教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学难点：理解景物描写的作用。
【教法与学法】教法：１、导读法、问答法。
２、质疑法、精讲法。
３、赏析法和点拨法。
学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
【教学类型】新授课、合作、探究。
【教学手段】多媒体。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时一. 导入新课：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
人教版七年级语文下册第四单元第十六课 《社戏》教案(2)
16、《社戏》一、教学目标:1、学习本文对人物的刻画和对景物的描写。
2、深入探究文中深刻的思想。
二、教学重难点重点：1、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
2、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
难点：1、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
三、教学课时： 2 课时第一课时一、导入以竞猜“国粹”京剧中脸谱导入（下载脸谱的图象用幻灯机展示）（调动学生的积极性，使学生能更快地加入学习的行列）二、检查字词1、注音。
（扫清文字障碍）惮dàn 踱duò棹zhào 归省xǐng 行辈háng 撺掇cuàn duo凫水fú蕴藻：ｙùｎｚǎｏ家眷：jｕàｎ絮叨：ｘùｄａｏ2、字词意思见课文注释。
三、作者简介明确：鲁迅，原名：周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。
代表作有《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》。
四、研究阅读，合作交流（分小组讨论）1、在听读的同时，请思考：文章题目叫“社戏”，全文都在讲“社戏”吗？---不是既然不是，能否理清文章的线索，概括出文章讲了哪些内容？这些内容有详略之分吗？请用一句话概括全文大意，不超过50个字。
明确：全文写了三大内容----随母亲归省平桥村的生活、到赵庄看戏的全过程、看社戏后的余波。
三大内容中还有几件小事：跟小伙伴钓虾放牛、看社戏途中的见闻感受、看社戏后归航偷豆。
（月夜行船、船头看戏、月下归航）详写：看戏前的波折、看戏途中、在赵庄看戏、看戏后归航偷豆吃略写：随母亲归平桥村、钓虾放牛的情况、六一公公送豆五、小结作者围绕看戏，铺写了看戏前的波折……读起来令人有身临其境之感。
而对于其他都简略带过，但却能做到详中有略，这中写作方法很值得我们学习。
六、作业：熟读课文，预习课后练习题。
语文七年级下册社戏人教课标版
• 他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。” 便排出九文大钱。（《孔乙己》） “排”字生动显示了孔乙己 穷而炫富的神情、诚实 迂腐的性格。 • 他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手 是泥，原来他便用这手走来的。 （《孔乙己》）
与前文“排”对比，鲜明的表现了孔乙己每况愈 下的悲惨境地。
2
人物描写的方法
• • • • 肖像描写（外貌、神态） 动作描写 语言描写 心理描写
3
鲁迅作品中形象生动的人物
• 闰土、杨二嫂、长妈妈、藤野先生、 孔乙己、双喜、六一公公……
4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、外貌描写
• 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又 不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先 前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深 的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红， 这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵 是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄 的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长 烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又 粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（《故乡》） • 我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴 唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间， 没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶 仃的圆规。（《故乡》）
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小结：人物外貌描写的方法
1、要有一定的顺序； 2、善用修辞； 3、抓住主要特征，突显性格 和情感。
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二、动作描写
1、要选择准确的动词，写出动作的连 贯性，彰显人物性格。 2、要善于抓住那些最能体现人物性格， 最能反映人物内心世界的动作进行概 要的或细致的描写。
8
• 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹 筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子 一拉，便罩住了。 （《从百草园到三味书屋》） 一系列动词生动地写出了雪地捕鸟的乐趣。
人教版社戏说课稿(精选3篇)
人教版社戏说课稿（精选3篇）【人教版社戏说课稿第1篇】一、说教材：1、教材的地位《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。
就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
2、教学目标：根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。
能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。
3、教学重点与难点：本文的景物描写极具特色，作者运用多种感官，从视觉、听觉、嗅觉等方面描绘景色，情景交融，充满江南水乡的诗情画意。
因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，并学会写景的一些方法。
同时，作为一篇小说，对课文进行人物形象的分析，同时总结出刻画典型人物形象的一些方法。
二、说教法：为了较好的完成教学目标，有效的突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中我采用了情境教学法、自主探究、互助合作学习法及多媒体教学法。
为了使教学手段更直接，更形象，我制作了简单的课件，增强课件的表达效果，在导入课文时，播放《童年》音乐，让学生在情境中很快进入课堂，调动学生的学习兴趣。
在讲解课文时，通过小组交流的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过合作思考讨论等方法，主动地获取知识，从而培养学生的自主学习的意识，加深对一些写作方法的认识。
七年级语文下册第四单元16《社戏》学情分析新人教版
七年级语文下册第四单元16《社戏》学情分析新人教版16《社戏》一、语文学习困难现状作为一名初中语文教师，尤其是作为一名学困生比较集中的学校的语文教师，我不得不面对一个事实，那就是学生在语文学习上的困难现状是不容忽视的。
从我的教学班级的学生来看，大约38%的学生存在语文学习的困难与障碍。
其中20%为轻度的学习困难与障碍，表现为：（1）缺乏深入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难。
（2）知识面太窄，有阅读习惯，也只是对网络小说或漫画书籍的阅读。
大约12%的学生有中度的学习困难与学习障碍，表现为：（1）不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。
（2）上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。
（3）能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。
（4）基本没有阅读习惯，只是对课本知识的简单学习。
大约6%的学生存在严重的学习困难与障碍：表现为（1）语文学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的。
（2）语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。
（3）综合应用能力差，不能够通过文章来表达自己的思想。
（4）上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题，即使老师点名回答也是不知所云。
（5）回家不做作业，即使是简单的抄写作业。
（6）从来没有主动的利用课余的时间选择自己感兴趣的书来读，简单的说就是没有阅读习惯。
二、原因分析针对以上的情况，结合我几年的初中语文的教学经验，经过不断深入的思考，我觉得对于原因的分析绝不能仅仅是归结在学生自身不努力学习这一点上，我认为原因是多方面的。
1．社会生活的影响导致学生语文学习困难（1）对语文学习的重视不够。
很多的人认为大家都是中国人，谁还不会说中国话啊？这还用学习吗？对语文学习极度的忽视，这种现象在社会上比比皆是，我调查发现包括很多的家长在内都有这种心理，家长的态度直接影响了学生对语文学习的热情。
初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、揭示课题，导入新课：同学们还记得我们这学期学过的第一篇课文吗？（学生回答:鲁迅的《从百草园到三味书屋》）那篇散文以它优美的文笔真实地再现了作者从百草园到三味书屋的一段难忘的经历。
今天我们再来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》。
这篇课文又给我们讲述了一个怎样的故事呢？【学生回答】……【老师明确】这篇小说记叙了“我”十一二岁随母归省平桥村时跟随小伙伴们一起到赵庄看社戏的经历。
（设计意图：通过回顾以前学过的鲁迅先生的文章，唤起学生对文章的亲切感，引发学生课堂对话的欲望，同时，整体感知本文主要的故事情节。
走进课文。
）二、走进文本——交知心朋友【提出问题】小说首先从“随母归省平桥村”开始写起，平桥村是个怎样的地方？在“我”心中的地位如何？【学生回答】……【提出提问】为什么会称之为“乐土”？“我”在这里得到哪些优待？【学生回答】……【提出问题】从“我”得到的这些优待你可以感知到这里的人们怎么样？【学生回答】淳朴、厚道……平桥村也正是双喜、阿发、桂生他们的家乡，他们生活在这些淳朴厚道的乡亲们中间，耳濡目染，肯定会受到很大的影响。
我们也可以这样来理解，也正是这样淳朴厚道的民风才熏陶出双喜、阿发、桂生这些朴实可爱的少年啊！（设计意图：根据学习需要，提出问题，引导学生由“乐土”走进故事，初步感受主人公生活的人文环境美，同时过渡到人物形象分析环节。
）【提出问题】假如你有机会也到平桥村小住几日，你愿意和那里的谁交朋友呢？结合课文内容说一说你愿意和他交朋友的理由。
【学生回答】……（设计意图：本环节设计，意在引导学生抓住小说中的主要人物形象，通过揣摩其言行和神态触摸其内在的品质，突破重点，更好地理解文章的主旨。
）三、精读课文——赏江南美景迅哥儿在平桥村跟这些聪明能干、细心周到、质朴淳厚的小伙伴们一起游戏、一起钓虾、甚至还有机会一起去看社戏，那得是一段多么快乐自由、充满乐趣的时光啊！真是让人想忘都忘不了。
更何况还可以月夜行船赏江南美景呢？【学生活动】自由朗读课文第11—13段，标画、思考、交流：课文从哪几个角度来写江南美景的？从这些词句中你感知到“我”怎样的心情？【学生回答】……【教师明确】嗅觉：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香视觉：月色便朦胧在这水气里；淡黑的起伏的群山，仿佛踊跃的铁的兽脊似的；几点火听觉：似乎听到了歌吹了触觉：夹杂在水气中扑面的吹来“我”的心情：愉悦、急于想看到社戏【提出问题】大家去时心情急迫，归途中的心情又是怎样的呢？你能结合具体的词句分析一下吗？【学生回答】……【提出问题】“我”和小伙伴们这种无比欢畅的心情是因为看的戏非常精彩吗？为什么？请从文章中找出根据来说说。
2019-2020学年七年级语文下册 第四单元 16《社戏》观评记录 新人教版.doc
2019-2020学年七年级语文下册第四单元 16《社戏》观评记录新
人教版
教学的最终目的就是让学生达成学习目标，因此，一节课的质量高低，最终要通过教学目标的达成，来检验其质量。
教师在课堂教学前，首先得明确教学目标，在课堂内容设计中充分体现该目标，不能偏离目标而行。
在课堂教学中，教师在把教学目标呈献给学生的同时，还要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、探索，去感知知识的生成过程。
我和教研组的老师们认真阅读了《新课标》中关于高年级学生语文学习应达到的学习目标，结合本次磨课制定的教学目标，细致观察和记录。
本课的教学目标是：
1. 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3．感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学流程的目标达成度分析表
观课感受：
这是一堂比较清晰，质朴，结构合理的教学课。
课堂语言丰富但一定要规范，说一口流利而标准的普通话更能吸引人。
加之板书再完善下会更好。
问题的设计能帮学生理清故事情节，但显得太多而无主次，时间锁定的太紧反而拘束了学生。
七年级语文下册 第四单元 16《社戏》效果分析 新人教版
16《社戏》“新语文教育”有六大理念：主张“真实自由”，回归语文教育的“人文”之本；主张“举三反一”，回归语文教育的“积累”之本；主张“美读吟诵”，回归语文教育的“诵读”之本；主张“重文写白”，回归语文教育的“文化”之本；主张“文字意识”，回归语文教育的“文字”之本；主张“化意为字”，回归语文教育的“生活”之本。
语文课堂教学最基本的要求是像语文课，语文课最基本的特征是以语言为核心、以语文活动为主体、以提高学生的语言素养为目的。
语文课堂教学的最高境界是和谐，是人与人的和谐，是内容与形式的和谐，是相关内容和语文的和谐。
一切恰到好处，一切浑然天成，一切顺其自然。
一堂成功的语文课也要因教师的教学风格而异。
1.课堂教学设计符合学校提出的“三步骤五环节”高效课堂教学模式，教学过程体现大容量、快节奏、高效率，是一堂精心打造的优质示范课。
2.教学的三维目标定位准，在师生互动中落实目标、突出重点、突破难点。
《社戏》这篇课文，在传统的教学手段下，很难用一节课来完成教学任务。
这一堂课运用了现代化教学手段，加大了课堂容量；教师吃透了教材，师生互动起来教师游刃有余；教师走下讲台，是学生的合作者、点拨者，学生的学习热情高涨，顺利完成教学任务。
3.教师的教学基本功扎实，充满激情，富有感染力。
4.教学评价即时到位。
对小组的评价采用计分的形式，问题在螺旋式上升，分值也在上升，极大地调动了学生学习的积极性、自主性。
对个人的评价主要采取口头表扬与掌声鼓励，评价得即时到位，评价到学生的内心深处，提高了学生学习的自尊心、自信心。
5.正确处理预设与生成的关系。
预设与生成共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”我认为这一节课体现的生成更多的是教师预设下的生成。
生成，因预设而精彩。
只有教师对课堂上生成性因素进行巧妙把握，才能提升了课堂教学的价值，才能使课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思《社戏》教案教学目标：1.会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿等词语。
2.了解鲁迅及其代表作品。
3.品味富于表现的语言，培养有感情地朗读课文、快速阅读课文的能力。
4.理清故事情节，体会景物描写的作用。
5.理解课文所表达的对农民深厚真挚的思想感情。
教学重点、难点、疑点重点：理清故事情节，体会景物描写的作用。
难点：理解课文所表达的对农民深厚真挚的思想感情。
疑点：社戏并不好看，但为什么“我”不能忘怀。
教学方法：质疑、诵读、讨论课时安排：1课时教学过程1、导入引领学生回忆《从百草园到三味书屋》，同时回顾鲁迅，进而引导出百草园是我的乐园。
2、检查预习归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（）撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）3、整体感知课文平桥村是“我”儿时的（乐土），表现在那些事情上？教师引导学生从文中找出，并回答，可以讨论！明确：1、优待2、不用读书3、有小朋友陪我玩4、没有封建礼教的约束5、钓虾6、放牛7、看社戏8、偷豆在“我”看来这些事情都是有趣趣，所以平桥村的事都是有趣的，因此是乐土。
4师质疑：仅仅这些趣事就可以说平桥村是乐土吗？这篇文章是小说，小说有三个要素，人物、情节、环境，那么平桥村的人对我怎么样哪？学生快速从课文中找到答案。
积极回答。
师总结：平桥村的人对我情深意切。
5、师质疑：平桥村的人还有其它的优秀品质，让我感觉平桥村是乐土。
学生快速从课文中找到答案。
并积极回答。
师总结：平桥村的人淳朴。
6、师质疑：平桥村的景色又如何哪？学生从文中找出描写平桥村的景色的段落。
并诵读。
从感官和修辞角度赏析平桥村的景色。
学生总结：平桥村的景色美。
7、教师总结：平桥村的事有趣，平桥村的人对我情真意切，平桥村的人淳朴，平桥村的景色美。
因此“我“说平桥村是乐土，我对平桥村久久不能忘怀。
8、久久不能忘怀体现在哪里？学生从课文中找出相关段落。