大象版三年级科学上册第四单元流动的空气第1-5课精品教案(教学设计)
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》1 空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。
教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等实验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据一定的空间，并充满各处。
为后面几节课打好基础。
学生分析：三年级的学生活泼天真，探究积极性高。
经过一年级“空气”单元的学习，已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，这对学习本节课有了一定的基础。
但由于空气看不见也摸不着的特殊性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难，因此，教师要在学生原有知识的基础上，建立认知冲突。
通过观察、假设、实验、分析、讨论等方法促进学生的理解。
二、学习目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
三、学习重点：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
四、学习难点：1.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
五、教学准备：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。
六、学习过程：2 会上升的热空气一、目标确定的依据课标要求：4.在教师引导下，引发学生产生热空气会上升的假设。
5.通过实验搜集证据后，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
教材分析：《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元第二节内容。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上本单元第1课学生认识了空气是占据空间的，本课学生将对热空气进行专门的观察，经过提出问题、作出假设，最终在实证的基础上认识到热空气具有可以上升的事实性知识。
知识上学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，学生已经认可空气占据空间的事实。
但关于热空气的上升运动，还需要一定的证据的支撑。
能力上学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
二、学习目标：（1）知道热空气会上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。
（2）基于已有的经验和知识对现象提出猜想假设的能力，并通过设计实验验证假设制订计划搜集证据。
（3）在动手实践能力、合作情况下，积累一些人类利用科学原理改善生活的事例。
三、学习重点：（1）知道热空气会上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。
（2）基于已有的经验和知识对现象提出猜想假设的能力，并通过设计实验验证假设制订计划搜集证据。
四、学习难点：（1）在动手实践能力、合作情况下，积累一些人类利用科学原理改善生活的事例。
（2）通过学习，具有探索自然、学习自然科学的乐趣。
五、教学准备：教材、教学课件、蜡烛、火柴、弃物盒、长夹子、薄塑料条、电吹风（或酒精棉球）、塑料袋等。
六、学习过程：3 空气的流动一、目标确定的依据课标要求：6.通过实验，知道空气的流动是风形成的原因。
7.能在好奇心的趋势下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
8.了解科学技术与日常生活的联系，对人类生活方式和思维方式的影响。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元第三节《空气的流动》。
上节课探究了热空气上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。
本节课学生将探究风的形成过程，让学生知道风的成因。
本节课仍然会让学生经历一个完整的探究过程，即提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、得出结论，最后增加拓展活动一项。
虽然和上节课一样需要经历完整的探究活动，但本节课的重点在“制定计划”上。
学生分析：三年级的学生具有观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳、概括实验现象的能力，但实操能力还不熟。
教学时可以利用学生已有的经验引发他们联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。
二、学习目标：1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。
2.能基于已有的知识和经验，对现象提出猜想和假设。
3.有利用模型搜集证据的意识和能力。
4.通过对风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的联系。
三、学习重点：1.在教师的指导下，能够根据自己的假设，制定出科学严谨的实验计划。
2.通过实验，探究风的形成过程。
四、学习难点：1.在教师的指导下，能够根据自己的假设，制定出科学严谨的实验计划。
2.通过实验，探究风的形成过程。
五、教学准备：教材、教学课件、风的形成演示箱、实验记录单等。
六、学习过程：4 大自然里的风一、目标确定的依据课标要求：9.在教师引导下，知道空气的流动是风形成的原因。
10.在教师引导下，知道空气是一种常见而重要的混合物质。
教材分析：《大自然里的风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。
本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。
第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。
显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。
学生分析：本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。
本节课着重通过搜集事实依据提高学生的思维能力，了解风的形成原因。
二、学习目标：1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
三、学习重点：1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
四、学习难点：1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
五、教学准备：教材、教学课件、风的形成模型或图片、记录本等六、学习过程：5我们来制作风一、目标确定的依据课标要求：1.以生活为基础，认识到人类为改造自然所做的努力。
2.在科学辩论会活动中，使学生初步意识到物质世界的辩证性。
教材分析：《我们来制造风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第5课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，以及本单元前四课的学习，学生已经知道了空气的物体视角下的客观存在性和一些特征的认识，并在运动视角下知道了空气的流动现象，知道了风是空气的流动形成的自然现象。
本课主要关注的是人工世界里人类发明创造工具并利用工具制造风的事例，以及对风与人的关系进行深入的思考。
学生分析：学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识和经验出发，通过典型事例的分析，最终使学生建立对发明工具制造风和风与人们生产生活的关系相关的正确认识。
二、学习目标：1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。
2.通过科学辩论—可爱又可恨的风，了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的一面。
为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
3.通过风力发电的事例，关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
三、学习重点：1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。
2.通过科学辩论：可爱又可恨的风。
了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的一面。
为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
四、学习难点：通过风力发电的事例，关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
五、教学准备：图片：生活中利用工具制造风的事例。
课件：风力发电。
六、学习过程：。
小学科学三年级上册第四单元教案(大象版)
小学科学三年级上册第四单元教案大自然里的风【教学目标】1．使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
了解海陆风与中国季风的成因。
2．通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。
3．关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
4．在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。
【教学重难点】1．使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
了解海陆风与中国季风的成因。
2．通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。
3．关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
【教学准备】1．材料准备：模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。
2．活动场地：教室和室外【教学过程】本课按照观察研讨的思路组织教学。
先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。
一、提出问题回忆旧知，提出问题师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。
在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？生：大自然里也有。
生：应该就是刮风吧。
师：能具体举一个例子吗？生：我跑步的时候，感觉到空气在流动。
生：刮风的时候，空气就在流动。
二、活动：寻找大自然里流动的空气师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？小组讨论，制订计划。
师：你们打算怎样做？生：我们计划到国旗杆哪里找，如果国旗飘动，就证明有空气流动。
生：我们计划到银杏树林那里找，看树叶是不是在动。
生：我们自己用纸条测一测。
生：……师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。
小组活动并记录。
汇报交流师：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空气流动会对我们产生影响吗？生：我们看到国旗再飘扬，说明有空气流动把它吹得飘了起来。
大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》教材解读
第四单元流动的空气本单元是三年级上册的第四单元，这是一个综合探究单元。
本单元的学习目标是：知道空气占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察，描述热空气上升的现象。
知道空气的流动是风形成的原因。
列举生活中常见的形成风的一些方法。
课程标准中关于空气的主要概念描述是：“空气是一种常见而重要的混合物质。
”在教材编写和教学实践过程中，关于空气的主要概念的学习可以从“四个方面、三个视角”进行关注。
四个方面：由课标中物质科学领域主要概念3的描述，关于空气的学习可以围绕“常见性、重要性、混合性和物质性”这四个方面进行。
与本单元最直接相关的是本套教材一年级下学期第四单元《空气》，本单元教学之后是四年级上学期第四单元《人体的呼吸器官》和六年级下学期第四单元《物质的变化》。
一年级《空气》单元主要是引领学生对空气的客观普遍存在性及一些一般物理特征进行认知，所以体现的是对空气的“常见性”和“物质性”方面的了解。
四年级《人体的呼吸器官》及关于植物光合作用的学习过程中，学生会知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义，这是对空气“重要性”方面的了解。
六年级《物质的变化》单元中关于空气主要组成成分的认知则是对空气“混合性”方面的了解。
而本单元《流动的空气》达成的是空气“常见性、物质性、重要性”方面的了解，在整体关于空气的主要概念的学习过程中，起到的是承上启下的衔接作用。
三个视角：对小学生而言，空气是一种熟悉而且常见的物质，但是这种物质又比较特别，它的特殊之处在于它不像一块岩石、一瓶饮料那样容易直接感知到，也不像水那样只含有一种物质。
所以认识空气这种特殊的物体和物质，可以从“物体视角、物质视角、运动与变化视角”三个视角进行。
从物体视角认识空气的特征，从物质视角认识空气的物质组成，从运动与变化视角认识空气的流动。
所以，本单元主要是从运动与变化的视角进行对空气的认知。
本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”，其3～4年级的学段目标是“在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设”。
大象版(2024)小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计
大象版（2024）小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计一、教材分析教材地位和作用《空气的流动》是大象版（2024）小学科学三年级上册的内容。
本单元以“流动的空气”为主题，引导学生认识空气的性质和运动。
本节课是本单元的重要组成部分，通过对空气流动的观察和实验，帮助学生理解空气的流动性以及风的形成原因。
空气是一种常见的物质，与学生的生活息息相关。
通过学习本节课，学生将进一步了解空气的特性，为后续学习天气、气候等知识奠定基础。
教材内容结构教材首先通过引导学生观察生活中的现象，如风吹动树叶、气球放气等，引出空气流动的概念。
接着，教材安排了一系列实验活动，让学生亲身体验空气的流动，如制作风车、观察烟雾的流动等。
最后，教材通过讨论和总结，帮助学生理解风的形成原因，以及空气流动在生活中的应用。
教材特点教材内容贴近学生生活实际，通过生动有趣的实验和活动，激发学生的学习兴趣。
教材注重培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，引导学生在探究中学习科学知识。
教材强调科学与生活的联系，让学生了解科学知识在生活中的应用，培养学生的科学素养。
二、教学目标科学知识目标知道空气是一种会流动的物质，了解空气流动的原因。
认识风是空气流动形成的，了解风的大小和方向。
了解空气流动在生活中的应用，如风车发电、风力帆船等。
科学探究目标能够通过观察、实验等方法，探究空气的流动现象。
能够提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，培养科学探究能力。
能够与同学合作，共同完成实验和探究活动。
科学态度目标对科学探究保持好奇心和求知欲，积极参与科学实验和探究活动。
尊重事实，敢于质疑，培养科学精神。
认识到科学知识与生活的密切联系，培养科学服务生活的意识。
科学、技术、社会与环境目标了解空气流动在科技和生活中的应用，体会科学技术对社会发展的推动作用。
认识到人类活动对空气流动的影响，如空气污染、温室效应等，培养环保意识。
三、教学重点认识空气的流动性和空气流动的原因。
三年级上册科学教案-第四单元-5 我们来制造风 大象版
第四单元流动的空气5 我们来制造风【教学分析】本课属于物质科学领域部分，具体是：主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4列举生活中常见的形成风的一些方法。
《我们来制造风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第5课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，以及本单元前四课的学习，学生已经知道了空气的物体视角下的客观存在性和一些特征的认识，并在运动视角下知道了空气的流动现象，知道了风是空气的流动形成的自然现象。
本课主要关注的是人工世界里人类发明创造工具并利用工具制造风的事例，以及对风与人的关系进行深入的思考。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识和经验出发，通过典型事例的分析，最终使学生建立对发明工具制造风和风与人们生产生活的关系相关的正确认识。
【教学目标】（1）使学生知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。
（2）通过科学辩论：可爱又可恨的风，使学生了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的一面。
为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
（3）通过风力发电的事例，引导学生关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
【教学重点】知道人类可以通过一些工具制造风。
【教学难点】认识到风对人类既有有利的一面也有有害的一面。
【教学准备】材料准备：图片：生活中利用工具制造风的事例。
课件：风力发电。
活动场地：教室【教学过程】本课按照科学活动的顺序组织教学。
首先是关于制造风的课堂调研，然后是关于风对人们生产生活双面影响的辩论，最后可机动了解风力发电的知识。
一、提出问题师：夏天，天气炎热，怎么办？最好能制造出风来凉爽一下，可怎么制造呢？生：用扇子扇。
生：吹电风扇。
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》第1-5课精品教学设计(教案)
大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》1空气占据空间◆教材分析《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
◆教学目标1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
流动的空气教学设计（通用3篇）
流动的空气教学设计（通用3篇）作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的流动的空气教学设计（通用3篇），希望能够帮助到大家。
流动的空气教学设计1一、指导思想和教学理念本课的教学理念来自“做中学”。
做中学强调孩子们在做的过程中，要动手动脑，要和小伙伴一起合作。
学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。
《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象，并且在此过程中训练学生逻辑思维能力，注重学生的表达与交流。
使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。
二、教学背景分析三、教学内容分析《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。
是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。
例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。
这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。
其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。
因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
四、学生分析三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段，他们的形象思维占主体地位。
因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。
所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。
第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。
利用观察实验方法，借助香产生的流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。
(新教材)大象版小学科学三年级上册：4.5 我们来制造风 教案
【新教材】大象版小学科学三年级上册：4.5 我们来制造风教案5 我们来制造风【教学分析】本课属于物质科学领域部分，具体是：主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4列举生活中常见的形成风的一些方法。
《我们来制造风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第5课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，以及本单元前四课的学习，学生已经知道了空气的物体视角下的客观存在性和一些特征的认识，并在运动视角下知道了空气的流动现象，知道了风是空气的流动形成的自然现象。
本课主要关注的是人工世界里人类发明创造工具并利用工具制造风的事例，以及对风与人的关系进行深入的思考。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识和经验出发，通过典型事例的分析，最终使学生建立对发明工具制造风和风与人们生产生活的关系相关的正确认识。
【教学目标】（1）使学生知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。
（2）通过科学辩论：可爱又可恨的风，使学生了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的一面。
为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
（3）通过风力发电的事例，引导学生关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
【教学准备】材料准备：图片：生活中利用工具制造风的事例。
课件：风力发电。
活动场地：教室【教学过程】本课按照科学活动的顺序组织教学。
首先是关于制造风的课堂调研，然后是关于风对人们生产生活双面影响的辩论，最后可机动了解风力发电的知识。
一、提出问题师：夏天，天气炎热，怎么办？最好能制造出风来凉爽一下，可怎么制造呢？生：用扇子扇。
生：吹电风扇。
生：用嘴吹也可以。
生：站在有风的地方。
……二、活动：我们来制造风师：人们有时候需要利用工具制造出风来做一些事情。
大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》教材解读
第四单元流动的空气本单元是三年级上册的第四单元，这是一个综合探究单元。
本单元的学习目标是：知道空气占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察，描述热空气上升的现象。
知道空气的流动是风形成的原因。
列举生活中常见的形成风的一些方法。
课程标准中关于空气的主要概念描述是：“空气是一种常见而重要的混合物质。
”在教材编写和教学实践过程中，关于空气的主要概念的学习可以从“四个方面、三个视角”进行关注。
四个方面：由课标中物质科学领域主要概念3的描述，关于空气的学习可以围绕“常见性、重要性、混合性和物质性”这四个方面进行。
与本单元最直接相关的是本套教材一年级下学期第四单元《空气》，本单元教学之后是四年级上学期第四单元《人体的呼吸器官》和六年级下学期第四单元《物质的变化》。
一年级《空气》单元主要是引领学生对空气的客观普遍存在性及一些一般物理特征进行认知，所以体现的是对空气的“常见性”和“物质性”方面的了解。
四年级《人体的呼吸器官》及关于植物光合作用的学习过程中，学生会知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义，这是对空气“重要性”方面的了解。
六年级《物质的变化》单元中关于空气主要组成成分的认知则是对空气“混合性”方面的了解。
而本单元《流动的空气》达成的是空气“常见性、物质性、重要性”方面的了解，在整体关于空气的主要概念的学习过程中，起到的是承上启下的衔接作用。
三个视角：对小学生而言，空气是一种熟悉而且常见的物质，但是这种物质又比较特别，它的特殊之处在于它不像一块岩石、一瓶饮料那样容易直接感知到，也不像水那样只含有一种物质。
所以认识空气这种特殊的物体和物质，可以从“物体视角、物质视角、运动与变化视角”三个视角进行。
从物体视角认识空气的特征，从物质视角认识空气的物质组成，从运动与变化视角认识空气的流动。
所以，本单元主要是从运动与变化的视角进行对空气的认知。
本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”，其3～4年级的学段目标是“在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设”。
大象版三年级科学上册第四单元《流动的空气》第1-5课教学课件
蜡烛周围的空气受 热后上升，上升后 变凉又再次下降， 最后从侧面下方的 开口流出。
蜡烛周围的空气受热 后，有一部分向上升， 有一部分从侧面下方 的开头流出。
观察现象
1.把点燃的线香放到装 置侧面的开口处，然后 点燃装置里的蜡烛。观 察发生的现象，并在图 上画出来。
观察现象并绘制表格
2.比较蜡烛点燃前后，线香的烟 在空气中流动时的变化，绘制到 表格中。
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这主要和大自然中不同地方的空气 受热不均有关。 大自然中空气受热不均的原因有很 多。比如，白天陆地上的岩石、土 壤在太阳的照射下温度升高得快， 而海水的温度升高得慢。这样，陆 地上气温高，海洋上气温低，陆地 上的空气受热上升，海洋上的冷空 气就会沿着海面水平流向陆地，这 样就形成了风。
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实验2 不会湿的纸团 材料超市
①水槽
③玻璃杯
②水
④纸团
实验2 不会湿的纸团
实验步骤一：
在杯子底部紧塞一团纸，然后将 杯子垂直倒扣着压入水底，杯子 里的纸团会不会湿？这是为什么？
实验2 不会湿的纸团
实验步骤二：
重复上步的步骤，然后将杯子倾 斜，观察发生的现象。 想一想，为什么倾斜后的杯子里 的纸团会湿？
线香的烟的变化
蜡烛点燃前
蜡烛点燃后
总结原因
这是什么原 因呢？
热空气上升后，周围 较冷的空气会流动过 来，补充热空气上升 后留下的空间。
类比发现
？
我们的生活中还有其它 空气流动的例子吗？
类比发现
车内和车外不同空间 的冷热差异会引起空 气流动
类比发现
地区之间的冷热差异 也会引起空气流动
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巧妙的设计-风门
下面开了一个口，口可以被 遮挡，敞开的空间可以多也 可以少，有什么作用呢？
4.3空气的流动 学案课件 大象版科学三年级上册
3 空气的流动
科学三年级上册DX
判断题
1.制冷空调安放在室内墙壁的上方，这样方便冷空气自然向下流动，能 较快降低室内温度。( √ ) 2.为了控制炉子里煤炭燃烧的火力，人们在炉子的上方开了一个口。 (× )
3 空气的流动
科学三年级上册DX
3.在探究空气流动的实验中，蜡烛点燃后，“房间”里的空气不会流动。 (× ) 4.蜡烛点燃前，放在装置侧面开口处的线香的烟在空气中向上飘。( √ )
3.在实验中当我们看到装置侧面开口处线香的烟发生了偏移，可以得出
的结论是( A ) 。
A.空气在流动
B.线香被移动了
C.线香快燃尽了
4.在下图模拟实验中，从A孔流进的是____空气，从B
孔流出的是____空气。正确答案是( A ) 。
A.冷 热
B.热 冷
C.热 热
3 空气的流动
实验探究题
下面是探究空气流动的实验，请你完成相关题目。
第四单元 流动的空气
3 空气的流动
3 空气的流动
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1.通过模拟实验来探究暖气片旁边的空气受热上升后,留下的空间被谁占 据了。 2.比较蜡烛点燃前后，线香的烟在空气中流动时的变化，并说明原因。
3.了解巧妙的设计——风门。
3 空气的流动
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1.暖气片旁边的空气受热上升之后，留下的空间被谁占据了呢？(p40) 答：被流动过来的冷空气占据了。
3 空气的流动
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2.如图2所示，冷集气瓶在下，热集气瓶在上，抽掉中间的玻璃板，烟 雾还能充满两个瓶子吗？为什么？ [答案] 不能。因为热烟雾不能向下流动。 3.由以上实验可知，热空气会_上__升___，冷空气会_下__降___。这样就形成了 瓶内冷热空气的循环流动。