浅谈作文教学方法的创新性探索
另辟新径巧立意——小学作文教学方法新探
扬” 成 “ 判”“ 改 批 、 揭露 ”文 童 的 立 意 就 更 深 刻 ， 有 新 ， 更 意 。但 逆 向立 意 并非 对 事 物 简 单地 否 定 ， 种故 作 姿 态 那
一
、
多向立意
多 向立 意 ，就 是 追 求 立 意 的 多 元 性 、角 度 的 广 泛 性 。教 师要 引导 学 生 选 择 较 新 颖 的 、 刻 的 、 合 自 己 深 适
三、 向立意 隐
有 创 意 的作 文 能 透 过 事 物 的 表 面 现 象 ，发 现 隐 藏
着 的 、 数 人 没 有多 从
题， 使人 ４ Ｎ 司 空 见 惯 的事 物 有 新 的 认 ｝ １ － Ｉ 只。 如某考 生写的关 于“ 信 ” 高考作文 ， 关 云长 诚 的 用 胯 下 之 骑 “ 兔马 ” 做 写 作 的 对 象 ， 它 的耿 耿 忠 心 ， 赤 来 写
二 、 向立 意 逆
逆 向 思 维可 以 提 升 学 生 的 思 维 品 质 ，并 给 作 文 的 立 意 选 材开 辟 新 天 地 。 随 着 时 代 的 变 迁 和 人 们 认 识 的
言 之 有 理 ， 之 有 据 ， 之 有 力 ， 立 意 新 颖 独 到 ， 阅 思 写 而 给
卷 教 师 耳 目一 新 之 感 ， 获 满 分 。 终
等 。汽 车 上发 生 的 事 ， 照 常 规 思维 多为 赞 美 汽车 上发 按 生 的好 人 好 事 ， 让 座 、 老 人 上车 等 。可 如 此 一 来 ， 如 扶 作 文就 显 得 单 一 化 ， 没有 新 意 。假 如 教 师 引导 学 生 逆 向 且
锻炼学 生的创新性思维与发散性思维 ，引导 学生 从不
具 备 的 认 识 水 平 有 限 ，造 成 在 理 解 分 析 某 些 问题 时极
谈创新在作文教学中优化和培养论文
谈创新在作文教学中的优化和培养摘要：作文是情感发落于笔端的产物，它会显示作者的个性和与众不同的创新之处。
创新是作文的生命，文章只有能写出真情实感，才会具有鲜明的个性和创新色彩。
要想让学生从小不怕写作文,教师在作文教学中,要给学生多一点自主,多一层想象,多一些探索,让不同的观点相互碰撞和交流,让他们的作文写出特色,文章透出新意来,成为作文的真正主人。
关键词：作文教学创新思维引导学生知识积累思维空间想象力作文是情感发落于笔端的产物，它会显示作者的个性和与众不同的创新之处。
创新是作文的生命，文章只有能写出真情实感，才会具有鲜明的个性和创新色彩。
要想让学生从小不怕写作文,教师在作文教学中,要给学生多一点自主,多一层想象,多一些探索,让不同的观点相互碰撞和交流,让他们的作文写出特色,文章透出新意来,成为作文的真正主人。
因此，作文教学应成为学生创新的天地。
我认为，创新在作文教学中优化和培养应从以下几方面做起：一、开放思维，从盲目从众型转向多元创新。
在传统的作文教学模式中，学生对同一问题的认识、表达，几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。
作文本里流动的是人云亦云的复制性思维。
作文老气横秋，千人一面，毫无个性。
这是传统的应试教育的结果。
而新课程下的作为教学提倡创新，创新是创作的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体现写作快乐的关键。
创新需要突破旧思想、旧观念、旧规则，重新构建开放、发散的思维形态，这就是学生彰显个性、充分发挥个人才智的关键。
因此，教师应引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去考虑同一问题，获得不同的感受和体验。
只有这样，才能引导学生最大限度的扩展思维空间，写出活灵活现、异彩纷呈的佳作。
二、作文教学应为学生终身学习、生活和工作奠定基础，从而培养创新思维。
作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和创新的积极性，培养学生在生活中深入的思考问题，在疑问中探究问题，促进学生思维向纵深发展。
1.有目的地引导学生进行阅读，让他们注意搜集和整理别人的创新信息，汲取知识的营养，初步形成思维的新颖性和独创性。
在模仿中创新,在创新中模仿 ——浅谈“作文教学中模仿与创新的关系
在模仿中创新，在创新中模仿——浅谈“作文教学中模仿与创新的关系以下文章来源于会生长的语文，作者落地麦会生长的语文教育即生长，生长即目的摘要：学习任何一门技术或者艺术，在起步阶段，都不离开范本和模仿。
小学作文教学，是孩子的作文起步阶段，自然离不开模仿；但模仿，又很容易出现千篇一律，淹没学生个性和创新。
本文试从“模仿的学习机理、模仿的教学误区和模仿的基本策略”三个方面，就作文教学模仿与创新的关系，做一些思考和探索。
探索出“在模仿中创新、在创新中模仿”的作文教学新思路。
关键词：作文模仿创新新课程实施以来，作文教学出现了一些新局面，譬如学生的个性得到尊重，作文教学的形式开始多样化。
但也出现了一些问题，在鼓励自由表达和个性创新的形势下，不断涌现极少数“少年作家”，但大部分学生作文水平整体强差人意是客观存在的，大部分学生的个性无法张扬，拥有了自由却无法行笔，渴望创新往往不知如何出新。
许多一线老师普遍感觉到“作文课不知道该怎样上”了。
原因是复杂多样的，但从教学的层面来审视，其根本原因在于，我们在追求“自由创新”的路上，丢弃了作文教学的传统法宝——模仿。
手上没有范文，老师自然不知道今天的作文课该教什么；案头没有了范文引路，学生自然就不知道今天的作文该怎样写。
事实上，有了范文，又往往容易限制学生的自由和个性，习作难免千篇一律。
在“创新和模仿”发生矛盾的时候，我们为了迎合这个“创新时代”的潮流，彻底舍弃了模仿。
在作文的起步阶段，我们忽视了“模仿”这个最基本的学习方式，导致作文教学失魂落魄。
本文试从“模仿的学习机理、模仿的教学误区和模仿的基本策略”三个方面，就作文教学模仿与创新的关系，做一些思考和探索。
一、模仿是一切学习之母——明确模仿对儿童学习写作的意义。
从心理学的角度讲，模仿是动物的本能。
人的模仿能力更是在动物之上。
儿童的模仿则又在成人之上。
1．儿童具有模仿的天赋。
我们常说环境对儿童的成长具有重要影响，就是因为儿童对周围的一切具有先天的模仿能力。
新形势下作文教学的创新性策略
新形势下作文教学的创新性策略内容摘要：作文写作能力的高低，是衡量学生语文应用水平的重要标准，也是新形势下语文教学工作的重点内容。
对于初中时期的作文教学课而言，拓展教学范围，提高教学深度，是广大语文教师工作的着力点。
如何根据学生的实际状况和作文写作的要求变化，来制定切实有效的教学策略，是对初中语文教师的考验，也是关系到学生写作思维形成的重大命题。
本文以此为话题，着重论述了初中语文教学中作文教学的内容，重点对作文教学的创新性思路和方法进行了总结，分别从四个方面对如何做好初中作文教学工作提出了自己的看法。
希望通过本文的浅薄论述，能够给初中作文教学实践带来一些有益的启示。
关键词：作文教学写作能力初中语文课外阅读写作习惯在初中阶段的语文教学工作中，作文教学所占的比重是很大的。
这是因为，作文是学生系统传达情感、表述思想和组织语言文字的过程。
在这样的过程中，学生需要运用综合性的语言资源，调动自己的思维和情绪来进行文章写作，因此作文能够全面的反映学生语文能力的高低。
所以，加强初中生作文教学工作，切实提高学生的写作能力，培养良好的写作心态和习惯，是新形势下初中语文教学的一个重要内容。
如何运用创新性的语文教学方法和策略，我认为可以试着从以下几方面着手。
一.排除心理障碍，激发写作热情，积极引导思路在现在的初中作文教学中，很多学生谈“写”色变，对写作和作文抱有恐惧、紧张甚至排斥的心理。
究其原因，很大程度上是由于学生对作文的本质的理解不够透彻，对如何写好作文没有信心。
所以，教师必须加强对学生的鼓励和引导，想方设法消除学生对写作的紧张和排斥，让学生认识到作文的实质，那就是有效的组织和运用语言、词汇，形成自己的文章脉络，表达内心的真实感受。
要鼓励学生多阅读、多观察、多思考，在课堂和课外生活中形成“阅读经典美文，诱发写作热情”的风潮和氛围。
教师要加强与学生的沟通和互动，用爱心和耐心指导学生尝试进行作文的简单写作，在不断的练习中提升学生对作文写作的兴趣和信心。
高中语文作文教学的实用性和创新性
高中语文作文教学的实用性和创新性关键词：高中作文；教学方法；实用性高中语文教学和以往的教学方式有着很大的区别，其主要的原因就在于很多高中都把一年的备考变成了三年的备考，从高一开始已经逐渐将语文教育变成了考试之前的准备。
那么对于作文的教育来说，要采取怎样的教学方式才能够更好地进行教学，从而提高学生的作文水平，在不断提高自己的教学方法的前提下，满足传统教学形势下学生所需要的教学内容。
一、目前我国高中语文作文教学的发展现状从传统教学观点角度来说，高中的作文教学主要是让学生进行自我写作，然后给予学生一定的课时。
通常是给学生45分钟的时间进行构思创作，在下一节课进行作文的评讲。
通过对不同文章的比较和阅读，教师讲解了不同文章的特点，从而提升学生写作方面的不足。
学生通过这样的方式来认识自己的文章，或者是认识别人文章中的优点和可以借鉴的地方。
这样的作文教学现状，从教师的角度来说，这样的教学方式是正确的，能够让学生通过对比教学方式促进作文学习，在对比过程中可以找到自己的缺点和不足，从而提高自己的写作能力。
但是这样的教学方式在某种程度上浪费了学生的写作时间，甚至是剥夺了学生休息的时间。
笔者针对这种教学方式，对高中某年级的学生进行了调查，调查中的数据表明大多数的学生在这种教育模式下不能够很好地提升自己的作文水平，其提升的程度是非常小的，更多的学生是通过这种方式进行休息，听听别人的作文，然后在心里给予一定的评价，这堂课也就过去了。
很少有学生能够真正地将优秀的文章和自己的文章进行对比。
长此以往就形成了一种固定的敷衍的模式，使得这种教学所要求的教学效果不能很好地表现出来。
二、强化高中作文的实用性为了能够更好地改变我国目前高中语文教学的现状，笔者认为应该强调高中作文的实用性。
所谓的高中作文的实用性主要表现在能够通过固有的模式对学生进行培养，使学生能够在一段时间内将作文提升到一个高度上，能够把握得当。
当然这种教学模式必须建立在提升学生创新能力的基础之上。
浅谈作文教学中如何培养学生的创新能力
等， 都属于创造想象） 明确联想和想象的某些特 点， 。 并将它们与写作
实 践 结 合起 来 ， 样 ， 把 培 养 想 象 力落 到 了 实 处 。 这 就 四 、 高 教 师 的综 合 素 质 和 创 新 意 识 提
些文章的整体美 ， 更要善于发现文章 的局部美， 并及时给 以褒扬， 以此 激发学生创新兴趣 ， 假若不从 学生 的实际 出发 ， 而是要求他们像大作
了 更 好 地 引 导 学 生 阅 读 和 作 文 ，学 校 可 组 织 一 些读 书班 会 或 专 题 沙
创新 型 教 师 之 所 以 能 胜任 对 学 生创 造 活 动 的 引导 和 启 发 。 在 于
其具备多元 、 合理的知识结构。 掌握现代 教育理论 ， 如： 熟悉创新理论
方 法 ， 能有 意 识 地 引 进 移 植 到 教 学过 程 中 去 ， 备 “ ” 专 ” 统 并 具 博 与“ 相
与发展提 出了更 高的要求， 人们越来越注重创新能力的培养， 而作文
又 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的重 要 手 段 ， 种 创 新性 在 作 文 教学 中表 现就 这 是“ 人 所 未 见 ， 人 所未 发 ” 写 出“ 人 心 中 有 ， 个 笔 下无 ” 意 思 见 发 ， 人 个 的 来， 因而 在作 文 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 能力 意 义 重 大 。 么 在 作 文教 那
一
龙， 让学 生交流读书心得体会 ， 以讲故事 、 或 开辩论会等形式来锻炼 口
才 。 再 通 过 办 墙 报 、 园 文 学 报 等 形 式 提 高 学 生 的 书面 作 文 水 平 。 校 三 、 重 训 练 想 象 和 联 想 力 ， 发 学 生 的 创 新性 思 维 注 激 创 新 思 维 是作 文 创 新 的 关键 ， 想 象和 联 想 则 又 是培 养 学 生创 新 而
中学语文作文教学方法创新
中学语文作文教学方法创新【摘要】培养学生写作能力是语文教学中的重要环节，可以这么说，语文是对生活的浓缩，作文是对生活的概括。
因此，能够对激发学生对生活的热情，提高学生对生活的观察能力和概括能力，是提高作文能力的教学主要方法。
本文通过对初中生写不好作文的原因进行分析，提出相应的解决方法。
【关键词】初中；语文；作文；教学【中图分类号】g633.3一、作文教学中存在一些主要问题。
1.作文教学方法老套。
一方面，教材中没有易懂的作文理论知识。
另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念也过于机械，由始至终是老师满堂灌。
2.作文教学脱离了生活，学生缺乏情感体验。
传统教学中，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。
作文对生活进行了语言表达，除了需要外部的引导因素，还需要对学生内部的刺激，提高他们写作的兴趣。
但从目前学校语文作文教学方面的状况来说，大部分学生对作文提不起兴趣。
二、传统作文教学需要有所改变。
1.改变原有的教学模式。
可以将理论、写作、批改、讲评于一体；可以让学生参与，开展师生之间，生生之间的讨论，并互相交流、充分尊重个体、鼓励有创新的观点和见解。
2.设计形式多样的题目，让学生有兴趣，有东西可写。
也可以让学生讨论定个范围自由命题。
3.在传授写作技巧、兼顾课文每个单元作文训练目标要求的同时，可以按四大体裁的写作特点进行阶段性的强化训练。
三、作文教学方法创新。
（一）教师理念的创新1.教师的自身修养教师必须继续学习，丰富知识，提高自身的文化修养。
教师还要有容纳学生不同感受和兴趣的胸怀，让学生对作文感到有趣、精彩，进行关注；教师还必须掌握各种现代化的教育教学手段，应用各种现代电教媒体，网络媒体，多媒体资源等教育学生。
2.创设创新的教学环境在课堂教学过程中，要采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探讨。
在学生对文学已经具备初步认识和经验的基础上，引导学生的求异思维，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。
小学作文教学创新的有效性探索
小 学作 文教 学 创 新 的有 效性 探 索
韩 淑玲
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新 密市 平 陌中心 小学 ，河 南 新 密
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论 一 材， 无从下手 ， 他们缺乏写作方面的知识， 因此， 一谈到作文
坛
就皱眉头。如何把他们对作文的“ 厌” 变成“ 乐” 呢？
一
根据 多年的语文教学实践， 我认为是学生缺乏写作素
为学生写作打下坚实的基础 。
３ ． 让 学生 多 记
俗话说“ 不动笔墨不读书” 。读书时， 让学生将 自己碰 到的、 对作文有用的材料摘记下来， 加以归类 ， 这样写作文 时， 他们就会有意识地去运用 。 另外 ， 教科书 中的课文是最 好的范文， 教师指导学生记下这些作者 的写作思路 ， 并有意 去模仿， 会收到很好 的效果。比如， 在教学完 《 桂林 山水》
、
小学作文教学存在的问题
１ ． 起步太 晚， 训练量小 从课程设置看， 低年级教材 内容 中虽有说话 内容的安
排， 但 课 程 表 不单 独 设 说话 课 ， 而且 我 在 调 查后 发 现 ， 因缺
不同的， 但农村小学作文教学 中不同年级的学生训练 同一 内容 的作文， 却不能循序渐进 。 使得作文于一种随意、 盲目
首先， 由于农村小学低年级说话训练不能很好地落到实处 ，
使 高 年级 的写 作成 了空 中楼 阁 ， 导致 训 练 上 的 断层 。 另外 ，
景物对 比的描写手法 ， 写 了《 校 园里的树》 。 出乎意料 ， 这次
学 生 兴趣 盎 然 ， 把 学 校 的龙 爪 槐 的特 点 生动 遇 真 地描 绘 了
的状 态 。 二、 作 文改 革 策 略 １ ． 让学 生 多积 累 俗话说： 作 品来 源于 牛 活 ， 生 活 是作 品的 故乡 。 现 实牛
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浅谈作文教学方法的创新性探索
作文首先得解决“写什么”的问题。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
叶圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。
”而眼下学
生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?经过学习实践,笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源。
作文教学
情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发,有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作
提供材料来源。
具体做法如下:
1.深入生活体会情境,组织活动体验情境。
“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会,
走向自然,让学生在生活中观察感受,收集资料;同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验。
写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥;写游记,笔者带
领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观;写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止;写事的记叙文,组织学生开展丰富
的班级活动,通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟。
2.运用直观教具演示情境。
“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。
直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。
3.运用语言描绘情境。
当然,我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象,唤起学生生活的表象
和体验,从而获得写作素材。
总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学
情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容。
二、“跟着感觉走”——作文训练序列化
懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师
在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系。
而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。
学生只有获得了写作过程和方
法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达。
根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从
而解决“怎么写”的困难。
总的原则是:先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写
再说明议论,逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力。
具体做法是:
1.口头作文。
口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中。
口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、演讲辩论、一次活
动等等。
通过口头作文,促进学生书面语言的发展。
2.单项训练。
可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。
单项训练一定要全面透彻,即使在单
项训练时,也遵循循序渐进的原则。
3.中学三年的训练总安排。
七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练,但整个中学阶段仍以记叙描写训练为主。
三、我的作文谁做主——鼓励个性作文
由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达。
他们唯恐
自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束
缚了手脚,他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准,因此,作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言,千篇一律,缺乏创新,作文丧失了自我。
其实,学生年龄不同,认识水平各异,而且性格爱好特长经历各种各样。
他们对于同一事物,观察和思考的角度往往不同,写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为,就会呈现出个体的差异与色彩。
好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩,才有了与众不同与感人至深的力量。
个性是文章的真正价值之所在。
我们教给学生写作的种种手法,目的并不是让学生写出千篇一律的文章。
而是要“ 减少对学生写作的束缚”,鼓励学生写出个性化的作文。
那么,如何培养学生的作文个性呢?
1.要鼓励学生表现个性的思想。
学生的思想尽管不很成熟,或许还不很正确,但是正表现了他们的年龄特征和时代特征,教师不能以成人的是非标准,自己的好恶衡量所有的学生,要多宽容,哪怕学生的观点有点偏激,只要教师给予适度的指导,学生的个性就会得到尊重和保护。
教师的责任是发现学生写作的闪光点,鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。
2.多角度观察思考,训练学生发散思维,求异思维。
3.充分发挥学生的想象力。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。
”学生想象之鸟一旦放飞,创新的芽便会破土而出。
4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想。
要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言,独特的句式,独创的句子,让他们“用自己的话表达自己的意思”。
但是,我们要注意,在培养学生的作文个性的同时,同样要加强对学生的引导,创新不等于一味标新立异,不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道,学生的个性创造也不能忽视教师的指导。
四、一枝独秀为哪般——网络构筑作文交流和发表平台
传统作文教学不够重视作文交流,而美国《提高写作技能》一书开宗明义地表明,“写,是为了有效的交流”。
新课标也指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。
网络是作文交流的极好平台，须充分利用。