运用探究性学习方法培养和发展学生能力
探究性学习在小学教案使用中的意义
探究性学习在小学教案使用中的意义引言：在传统的教学模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
然而，随着教育理念的不断更新，探究性学习逐渐成为一种受到广泛关注的教学方法。
本文将探讨探究性学习在小学教案使用中的意义，以及如何将其融入教学实践中。
一、培养学生的自主学习能力探究性学习注重培养学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集资料、实验观察等方式主动探索知识，从而培养了他们的自主学习能力。
相比之下，传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生只需被动接受，缺乏主动性和创造性。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们主动学习的能力。
二、促进学生的批判性思维探究性学习鼓励学生进行批判性思维。
在学习过程中，学生需要质疑、分析和评估所获得的信息，从而培养了他们的批判性思维能力。
相比之下，传统的教学模式往往注重记忆和应用知识，缺乏对知识的深度思考。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够培养学生的批判性思维，使他们不仅能够掌握知识，还能够理解知识背后的原理和逻辑。
三、培养学生的合作与沟通能力探究性学习强调学生之间的合作与沟通。
在探究性学习中，学生通常需要与同伴进行合作，共同解决问题。
通过合作，学生能够交流思想、分享观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
相比之下，传统的教学模式往往注重个体的竞争和表现，缺乏合作与沟通的机会。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够培养学生的合作与沟通能力，使他们成为具有团队合作精神的人才。
四、激发学生的创造力和创新精神探究性学习激发学生的创造力和创新精神。
在探究性学习中，学生需要运用已有的知识和技能，解决实际问题或提出新的观点。
通过这个过程，学生能够培养创造力和创新精神，培养他们解决问题的能力。
相比之下，传统的教学模式往往注重知识的灌输和应用，缺乏对学生创造力的培养。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够激发学生的创造力和创新精神，培养他们的创造性思维能力。
在探究性学习中培养学生的创新精神和实践能力
在探究性学习中培养学生的创新精神和实践能力现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的奠基作用。
在小学语文教学中，要积极开展以探究为目的的，旨在激发学生主动学习、勇于创新、乐于实践的教学活动，使学生的创新精神和实践能力得到逐步提高。
一、尊重个性，自主体验《语文课程标准》及教学建议中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”开展探究性学习，要鼓励学生突破常规，从不同角度分析思考问题，要重视学生在自主学习中的阅读感悟，珍视学生的独特感受和体验。
如教学实验教材二年级上册第１７课《甜的和酸的》中，对于那只吃不着葡萄就说葡萄酸的狐狸，孩子们众说纷纭，有的说狐狸很狡猾，有的说狐狸很自私，可还有的孩子认为狐狸很聪明……对于学生这些独特的理解和感悟，我都给予了肯定，鼓励他们在阅读中大胆想象。
于是，认为狐狸狡猾的学生把“葡萄是酸的，不能吃”这一句读得假惺惺的，表现了狐狸的狡诈；认为狐狸自私的学生读得酸溜溜的，大有“吃不着葡萄就说葡萄酸”的味道；而认为狐狸聪明的学生则眼珠一转，诡诘地说：“这葡萄是酸的，不能吃！”学生有声有色的朗读，活灵活现的表演，不但使学生在探究性阅读中丰富了情感体验，培养了语感，更激发了学生创造性思维，培养了语文阅读实践能力。
二、求异质疑，鼓励创新“学起于思，思源于疑”。
《语文课程标准》中“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
开展探究性学习，要凭借课文中的创造性因素，求异质疑，鼓励创新。
探究性学习如何引导学生探索兴趣并培养自主学习能力
探究性学习如何引导学生探索兴趣并培养自主学习能力探究性学习是一种以学生为中心的学习方法，通过提供实践探索的机会和激发学生兴趣的教学策略，帮助学生培养自主学习的能力。
本文将探究性学习的定义、特点以及如何引导学生探索兴趣并培养自主学习能力。
一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种基于问题、探索和发现的学习方式，强调学生通过实践和主动参与来发展自己的知识、技能和思维能力。
与传统教学相比，探究性学习更加注重学生自主学习和深入思考，以发现新知识和解决问题为目的，培养学生的创造力和解决问题的能力。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性：学生在探究性学习中处于主导地位，通过独立思考、自主发现去解决问题，培养学生的自主学习能力。
2. 问题导向：探究性学习以问题为驱动，学生通过对问题的探索和解决，积极构建知识结构，提升自己的认知能力。
3. 合作学习：探究性学习注重学生之间的合作与交流，通过小组合作、集体讨论等方式，促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力。
4. 实践经验：探究性学习通过实践活动来促进学生的深度学习，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践操作能力。
5. 多源素材：探究性学习鼓励学生通过多种途径获取知识，包括书籍资料、互联网资源、采访调查等，培养学生的信息获取和处理能力。
二、如何引导学生探索兴趣1. 个性化课程设置：根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习课程，激发学生参与学习的热情。
让学生在自选的学科或项目中得到更多的发展空间，从而培养兴趣和自主学习的能力。
2. 创设情境和问题：通过创设真实的情境或者提出有挑战性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，主动进入学习状态。
鼓励学生提出自己的问题，并引导他们通过研究和实践去解答问题，培养学生的专注力和解决问题的能力。
3. 提供资源和引导：教师可以提供学习资源、指导资料或者引导学生去寻找相关资源，帮助学生在探索过程中获取必要的信息和知识。
幼儿园探究性学习方案
幼儿园探究性学习方案1.方案名称：幼儿园探究性学习方案2.探究性学习的定义：探究性学习是一种基于学生自主发现、探究和解决问题的学习方式。
这种学习方式强调学生的学习主体性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生的成长和发展。
3.方案目的：本方案的目的是通过探究性学习方法，帮助幼儿园学生建立积极探索的态度，培养综合运用知识的能力，提高幼儿的学习自觉性和主动性，让幼儿的学习更加有趣、有效。
4.方案实施步骤：4.1 在教学设计上要注重探究性思维的引导。
通过提出问题和错误观点，让幼儿自己选择方法来解决问题。
引导幼儿细心观察、思考和推理，激发幼儿的思考、发现和探究欲望，培养幼儿的探究性思维。
4.2 在教学材料的制备上要注重启发式教学。
利用童话、图片、故事等教学材料，让幼儿从中发现问题并自己尝试解决，不断调整自己的思考，体验到自己思考、探究的成果，从而形成探究性思维和解决问题的能力。
4.3 在教学环节上要注重个性化探究辅导。
通过小组合作学习和个别辅导，针对学生不同的学习特点和需要，制定不同的学习方案，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习自觉性和主动性。
4.4 利用广泛社会资源、开展多样化层次活动，提高幼儿探究性学习的层次。
比如组织幼儿参观科技馆、自然博物馆等社会资源，参加室内外探究活动、集体探究活动，激发幼儿的学习兴趣和创造力，提高幼儿的实践和探究性能力。
5.方案应用效果：通过本方案的实施，幼儿园学生能够自觉探究和解决问题，从中感受到学习的乐趣和成就感，提高了幼儿的学习主动性和自觉性。
同时，幼儿学习能力和综合运用知识能力得到提高，这也为幼儿今后参加小学教学打下了坚实的基础。
6.方案的具体实施方法：6.1 教师激发幼儿的思考兴趣和探究欲望。
教师可以通过提出问题、答非所问的方法或以故事的方式引导幼儿，让幼儿自己思考和解决问题。
同时，教师还可以利用各种教具、玩具等教学材料，激发幼儿的兴趣，让幼儿参与探究性学习的过程。
教师教案的跨学科整合与探究性学习培养学生综合能力
教师教案的跨学科整合与探究性学习培养学生综合能力教师教案是教师在备课过程中制定的一份详细计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
教师经过精心设计和整理的教案，能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
近年来，教师教案的跨学科整合与探究性学习逐渐受到重视，旨在培养学生的综合能力。
本文将探讨教师教案的跨学科整合与探究性学习方法，并分析其对学生综合能力的培养作用。
一、教师教案的跨学科整合跨学科整合是指将不同学科的内容和概念有机地结合起来，在教学过程中打破学科的界限，促使学生进行跨学科思维和学习。
教师教案的跨学科整合有助于学生掌握各学科的知识，并将其应用到实际生活中。
例如，在一堂地理课中，教师可以结合数学、语文等学科的内容，让学生了解地理现象背后的数据和描述，培养学生的综合思考能力。
跨学科整合的教师教案需要注重以下几个方面的设计。
首先，教师需要仔细选取与主题相关的跨学科内容，确保其能够为学生提供更全面的视角。
其次，教师教案应精心设计各学科内容的连接，通过合理的教学手段和活动，让学生理解不同学科之间的关系。
最后，教师应加强评价和反思，及时调整教学策略和方法，保证跨学科整合的教学效果。
二、教师教案的探究性学习探究性学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式。
在传统的教学过程中，学生被动接受知识，缺乏实际的动手和思考。
而通过探究性学习，学生能够主动提出问题、积极参与讨论，并通过实践和探索来解决问题。
教师教案的探究性学习要求教师在设计教学活动时，注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
首先，教师应提供引导性的问题，激发学生的好奇心和思考欲望。
其次，教师应鼓励学生进行自主学习和合作学习，通过小组合作和互动讨论，促进学生之间的思维碰撞和知识交流。
最后，教师需要在教学评价中注重学生的表现和思考过程，而非仅仅关注答案和结果。
三、教师教案对学生综合能力的培养作用教师教案的跨学科整合与探究性学习能够促进学生的综合能力的全面发展。
高中数学课堂中探究性学习的思考
高中数学课堂中探究性学习的思考【摘要】引言部分首先介绍了探究性学习在高中数学课堂中的重要性，以及探究性学习的定义和特点。
正文部分分别探讨了探究性学习对学生认知能力、问题解决能力和创新思维能力的提升和培养，并提出了在高中数学课堂中引入探究性学习的方法。
结合实践案例展示了探究性学习在高中数学课堂中的具体运用及效果。
最后结论部分强调了探究性学习为高中数学课堂注入活力，是未来教育发展的趋势。
通过全文的讨论，读者能够更深入地了解探究性学习在高中数学教学中的重要性和实践价值，为未来教育教学提供了有益的启示。
【关键词】探究性学习、高中数学课堂、认知能力、问题解决能力、创新思维能力、引入方式、实践案例、活力、教育趋势。
1. 引言1.1 探究性学习在高中数学课堂中的重要性探究性学习在高中数学课堂中的重要性是不可忽视的。
在传统的数学教学中，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
而探究性学习则能够激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们建立扎实的数学基础。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学的思维方法和解题技巧。
他们不仅能够记住知识，更能够灵活运用、延伸和创新。
在探究性学习中，学生需要自己动手实践，思考问题，提出假设，验证结论，这样的过程能够培养他们的逻辑思维能力和创造力。
探究性学习也能够增强学生的自主学习能力和问题解决能力。
在探究的过程中，学生需要自己寻找解决问题的方法，和同学讨论交流，积极参与和合作。
这种学习方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在解决实际问题时游刃有余。
探究性学习在高中数学课堂中的重要性不言而喻，它不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养学生的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 探究性学习的定义和特点探究性学习是一种强调学生独立探究、发现和解决问题的学习方法。
其核心理念是通过学生主动参与、积极思考和实践，从而深化对知识的理解和应用。
以“探究性学习”为突破口 培养学生的创新能力
的核 心
总之 ， 培养 学生 的创 新 能力 ， 必须 牢 固地 树立 “ 以
学生为主体” “ ，学生是学 习的主人” 的教学思想 ， 同时还
要不断地为学 生创造一种主动参 与 、 合作学习 、 积极 探
究 的宽 松 、 和谐 、 悦 的学 习氛 围 ， 导学生 在学 中发 愉 引 现问题 ， 出问题 ； 提 在思 中分析 问题 ， 理清 问题 ； 在议 中 解决 问题 ， 同提高 。只有这样 ， 共 才能让学生真正学 会
学习。
参 考 文献 ：
【】 绪 昌． 论 问题 情 境及 其 创 设 ． １ 赵 试
学 生的好奇心是学 习数学的起点 ，是学生学 习数 学的动力 ，只要教 师善于引导就能将学 习 的好奇 心转
化为强烈的求知 欲和 自觉的学 习行 为 ，学生就会 自觉 地进行探究活动 ， 尤其是动手实践活动。动手实践活动 是培养学生创新能 的重要途径 ，是学 生 自主探 究学
动机。它会使学生处于“ 心欲求 而未得 ， 口欲言而不 能” 的状态 ， 真正“ 卷入 ” 习活动 中。正如数学家波利亚在 学 《 数学 的发现 》 中指 出 的那样 ：你 卷进 问题 的深 浅程度 “ 将 取决于你解决 问题的愿望 的殷切 程度 ，除非你 有十 分强烈 的愿望 ，否则要 解决一个真 正的难题可 能性是 很小 的。”
的关键
供 “ 究和交流 的发 展空间” 探 。因此教 师的职能不 仅仅 是“ 教会学生念书” 而应是 “ ， 教会学生学会念书 ”“ 、教会 学生终 身学习 的本领 ” ，同时要 注重对学生 学会做 人 、 探究性 学习 、 实践能力 、 新能力 的培养 。因此在教 学 创 中 ， 点要对学生进行 自主探究学 习的培养 ， 重 教学 就好 比带 领学生 “ 过河 ” 要 “ ， 发动学 生 自己找路 过河 ， 能 不 先修好铁路 、 再造好软 卧车厢 、 让他们躺 着舒舒服服 地
教师的教学方法与策略
教师的教学方法与策略教学方法与策略是教师在课堂上运用的具体手段和技巧，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
针对不同的学科、不同的教学目标和学生特点，教师需要采用不同的教学方法与策略。
本文将对教师的教学方法与策略进行探讨。
一、激发学生兴趣的教学方法与策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要环节。
教师可以通过以下几种方法与策略来达到这一目的：1. 创设情境：通过创设与课程内容相关的情境，让学生能够将所学知识与实际生活相联系，增强学习的趣味性和实用性。
2. 引入新颖的教具和多媒体技术：使用新颖的教具和多媒体技术，如幻灯片、视频、模型等，能够吸引学生的目光，增加课堂的互动性和趣味性。
3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流和学习，激发他们的兴趣和积极性。
二、培养学生思维能力的教学方法与策略培养学生的思维能力是教育的核心任务之一。
教师可以通过以下几种方法与策略来培养学生的思维能力：1. 提问引导：在课堂上，教师可以通过提问引导的方式激发学生的思考，培养他们的分析、推理和判断能力。
2. 问题解决：教师可以设立问题解决任务，让学生独立思考和探索解决的方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。
3. 分析归纳与比较：教师可以引导学生分析、归纳和比较不同事物、不同观点之间的联系和差异，培养他们的综合分析能力。
三、巩固知识的教学方法与策略巩固知识是教学的关键环节，教师可以通过以下几种方法与策略来巩固学生的知识：1. 复习与总结：教师可以定期进行复习与总结，让学生回顾所学的知识，巩固记忆和理解。
2. 反馈与讲解：教师可以及时给学生提供反馈，指出错误和不足，并进行相关知识的讲解与强化。
3. 实践与应用：教师可以设计实践性的任务和应用性的情境，让学生将所学知识应用到实际问题中，巩固知识的掌握和应用能力。
四、促进学生自主学习的教学方法与策略促进学生的自主学习是培养学生终身学习能力的关键。
教师可以通过以下几种方法与策略来促进学生的自主学习：1. 创设良好学习环境：教师可以为学生提供自主学习的环境和条件，如提供相关的资源和材料，鼓励学生进行自主学习。
如何利用探究性学习方法激发学生的探究兴趣和提高科学学习效果？
如何利用探究性学习方法激发学生的探究兴趣和提高科学学习效果？。
一、探究性学习的概念及特点探究性学习是一种基于情境的学习方式，是指学生在教师的指导下通过实验、实地调研、观察、提问、讨论和自主探求等方式，去发现和解决问题，从而培养学生独立思考和批判性思维的过程。
其特点主要体现在以下三个方面：1.强调学生主体地参与学习传统的授课方式是教师单向地向学生传授知识，学生被动地接受。
而探究性学习将学生置于主动地地探求和发现新知识的位置，从而激发学生的兴趣和参与度。
教师在教学中应该充分地发扬学生的主观能动性，让学生在实践中发现问题、探索问题、解决问题，在自我实现中获得成就，增强自信心。
2.注重学生的独立思考和批判性思维探究性学习的过程需要学生亲自动手操作、自主探究、自我总结，这种方式有效地培养了学生的批判性思维和理性思维能力。
教师应该注重培养学生的讨论、分析、比较、归纳、推理和创造能力，教会学生如何发现问题、提高识别问题、构建解决问题的思路，发展全面的学科素养。
3.重视个体差异及多元评价探究性学习强调学生个体的探索和发现，考虑到各个学生的兴趣、个体差异和认知特点，对学生的评价也应该充分地尊重多元性。
因此，在评价学生的学习成果时，教师应该注重对学生自我评价和互评结果的反馈，促进学生共性和个性的平衡发展。
二、实施探究性学习的方法1.提供情境或问题探究性学习是一种以探究为基础的学习方式，因此，教师在授课之前，应该先提供一个开放性的情境和问题，让学生在探究的过程中去发现和探索。
问题不宜设计得过于简单或太过复杂，适当的难度能够激发学生的思考和求知欲。
2.实施独立或合作探究教师可以将学生分为小组，让学生通过互相协作来解决问题，这种方式能够激发学生的主观能动性和合作精神，提升团队意识和协作能力。
如果教师选择让学生独立探究，那么要注意学生在探究过程中是否能够独立构建思路和解决问题。
3.引导学生解释现象作为教师，在探究过程中，需要及时引导学生对所发现的现象进行解释，帮助学生建立批判性思维和理性思维能力。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
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运用探究性学习方法培养和发展学生能力
创新教学模式,改革教学方法,加强对学生能力培养,提高学生综合素质,是教学面临的新课题。
在教学实践中,笔者认为,探究性学习是最好、最有效的方法之一。
探究性学习是指教师提出问题,学生自主地发现问题并提出问题,进而探究问题,解决问题,获得结论的教学活动。
其核心是转变学习方式,强调自主学习。
在教学过程中,教师创设富有情趣的学习情境,让学生动脑、动手,通过实践实际感受和体验知识的产生过程,培养和发展学生的能力,使学生学会学习,提高分析问题,解决问题的能力。
一、培养和激发学生探究的欲望
探究就是探讨研究。
探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲,它是一种内在的东西,在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使学生经常处于一种探究氛围之中。
在讲授“浮力”这课时,学生刚刚弄懂软木塞浸入水中受到浮力的作用,教师马上通过演示实验向学生提出钩码放入水中,沉入水底,是否受到浮力的作用呢?这个问题本身就是一个是似而非的问题,让学生在思想上有个混乱,存在浮力不上浮,不存在浮力却又是浸入水中,学生在教师创设的问题情境中,激发了强烈的探究欲望。
学生的探究欲望被激发起来了,于是有了探究问题的过程,让学生自己根据已有的理论知识和给定的实验器材设计实验,来证明浸入水中的钩码是否受到浮力的作用。
在过程中,培养了学生这种探索情感,激发学生有一种主动投入学习的愿望,激发起强烈的想探究的欲望,学生在这种愿望的驱使下积极主动地去想、去做。
二、探究要有问题空间激发学生的探究热情
不是什么问题都需要探究的。
对于初中学生来说,浅显的问题学生没有太大的兴趣去研究,只有那些真正有价值的问题才是值得探究的问题。
例如,浮力产生的原因,历来是教学的重点,学生不易理解的知识。
教师提出浸入水中的物体受到几个力的作用?这个问题的目的是考查学生对浮力产生的原因的理解程度的。
由于浮力产生的原因就是由于浸入液体中的物体受到上、下表面的压力差。
刚接触浮力的学生难免对它的原因把握的不是很清楚的,教师在此时提出这个问题有助于学生在认识上产生一个困难。
有一种想探究的强烈愿望。
教师在提出这个问题时给学生创设一个问题空间,让学生去探讨,这个问题不是简单可以回答的,需要学生多动脑子,认真分析思考,在真正弄懂浮力的原因时才可以回答出来。
因此,这给了学生很大的探索空间,让学生自己主动地去探究问题的答案,在某种程度上又会促进学生思维的深刻的发展。
在教学中,教师首先通过把软木塞压入水中,让学生感性上对浮力有个认识。
然后通过学生实验探究钩码在水中沉入杯底是否受到浮力的作用。
这给学生提供一个思维的广阔空间,把学生带入一个主动学习、主动探究问题,使学生有一种主动投入学习的愿望。
在学习过程中,体验到探究的乐趣,品尝到成功的喜悦,激发学生探究的热情。
三、要给学生充分自主学习的时间
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话,在本课中,教师引导学生开展探究的过程中,先后给学生提供自学的时间达到19分钟,占总时间的42%。
苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。
苏霍姆林斯基所说的自由支配时间,其实就是这种自主学习的时间。
同样它也是探究的必要条件。
四、交流评价
学生认知的发展需要独立思考,更需要合作交流,探究后请部分学生讲自己的观点和对问题的理解,要求其他学生认真地听,然后提出赞同或反对的理由,教师要用精炼的语言,对学生的探究结论做总结性、指导性评价。
从而深化学生对问题的理解,升华学生的认识,拓展学生的思路,培养和发展学生能力。