特殊教育学校业务培训笔记一

业务培训笔记（一）

学习地点：会议室

学习时间：2017年2月24日（星期五）

学习主持人：张华宇

个训课学习材料

个训课定义：根据儿童的不同能力，制定个别训练计划（IEP）,如注意力、配合力、模仿力、认知训练、语言表达等，设计不同的训练项目，运用三位一体教学法对孩子进行一对一教学。由于我校开展个训工作的经验相对不足，可以针对孩子的具体状况从以下几个内容进行训练：

一、认知能力训练

特殊儿童个别训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。顺利开展认知训练，儿童须优先具备一些最基本的能力，这些能力又是进行后续教学和训练的先决条件。特殊儿童个别训练可分为三个部分—基础性训练、基础认知能力训练、高级认知能力训练。主要训练模块有以下几种：

基础性训练

主要包括认识颜色、认识图形、认识基本物理量。颜色是认识客观事物时首先感知到的基本属性。形状是对外界轮廓的概括，有利于儿童理解和掌握日常生活中的物品，促进推理、判断、分析、概括等。高级思维能力的发展。适用于发展年龄在4岁左右。

基础认知能力训练

主要包括注意力训练、观察力训练、记忆力训练等。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。是认知加工活动得以正常进行的基本过程，也是认知能力最基本的要素之一。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。是获得大量的外界事物的具体鲜明的感观理解，有效的观察是提高智力的前提。记忆是人脑对过去经验的反应，积累和保存社会经验的过程。生活中感知过得事情、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的时间、做过的动作、学过的知识等。通过识记、保持和回忆的阶段，保证知识的持久性!

高级认知能力训练

主要包括分类能力、推理能力和概念形成。分类能力是属性相同的许多事物共同组成的群集。就其属性而言，按照不同的属性或标准，可以对事物进行不同的分类。分类是个体最基本的认知能力，对数学能力、语言能力的发展也具有同样重要的意义。推理是一种高级的思维活动，有一定的知识储备后，用一个或者几个线索进行推断再得出一个新的判断。由于某些方面的缺陷，特殊儿童在逻辑推理的能力发展明显滞后于同龄儿童。概念形成是掌握具体的概念的方式，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握同类事物的共同关键特征。

二、行为训练

要让智力障碍儿童早日康复，其行为训练是非常重要的，行为训练主要有以下几方面：

1、感知能力训练（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围）要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。

2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。

3、语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。

4、认知能力训练要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。

5、生活自理能力训练（主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力），应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。

6、社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。

7、通过游戏进行训练和学习。"游戏"是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展。

业务培训笔记（二）

学习地点：会议室

学习时间：2017年2月27日（星期一）

学习主持人：张华宇

三、听觉能力训练

根据需要对特殊儿童进行听觉能力的训练，根本目的是提高其听觉的综合能力，而不是听力。听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。这些能力的提升需要通过对应的训练来落实，具体包括下述几个方面的内容。

（一）听觉注意

对特殊儿童迸行听觉注意的训练，目标在于通过训练提高特殊儿童对周围环境中各种声音的敏感性、专注力和辨别力。这种敏感性、专注力和辨别力是儿童通过听觉接受外界刺激信息的前提。因此，可以通过设计[肝辨自然界的各种声音、听辨各种音乐声音、听辨各种车声、听辨各种人声等活动，由易而难、由简单到复杂、循序渐进地进行训练，来提升伴有听觉能力异常的特殊儿童的听觉能力。

（二）听觉辨别

对特殊儿童进行声音的听觉辨别训练，目标在于通过训练提高特殊儿童对各种声音的注意和辨别能力，如：不同的音色、音量、音调、方位、强弱、高低、长短、背景音等。听觉的辨别能力是我们与外界沟通所必备的条件之一，更是儿童学习、生活、社交的必备条件之一。因此，可以通过设计不同的声音刺激恬动，由低而高、由少而多、由简而繁、循序渐进地进行训练，提升伴有听觉能力异常的特殊儿童的听觉辨别能力，以及听觉的敏感性与专注力。

（三）听觉记忆

对特殊儿童进行听觉记忆方面的训练，目标在于通过训练提高特殊儿童的听觉记忆、听觉编序以及听觉辨别能力。听觉的记忆、编序和辨别能力对每个人都很重要，对特殊儿童来说更重要。因此，通过设计一系列听、辨、记的材料与活动，如：序列性的各种声音、序列数字、无规律的词语、简单句、复合句、歌曲歌词、短文等，由易而难、由简而繁、循序渐进地持续训练，以提高特殊儿童的听觉注意、辨别、记忆与编序能力。

四、精细动作训练

精细动作就是运用手，尤其是手指的操作能力。精细动作的范围指的是手、眼睛、脸及嘴部肌肉的运动能力，而这种能力的本质是手——眼——脑的协调能力。精细动作训练的内容包括抓放能力、作业能力、工具使用能力等。

中重度智障学生精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。如：拇食指捡拾小物体、腕部旋转、双手协调、堆叠能力、仿画能力、使用工具能力等方面都明显滞后于儿童的正常发育阶段，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。

精细动作训练突出的是手的训练。手不仅是运动器官，而且是智能器官；手不仅是动作器官，而且是智慧的来源。同时，精细动作的训练是一个系统而全面的康复活动过程，在目前，还没有具体哪门学科明确可以进行专门的训练，只有通过各门课程的课堂教学有机渗透，逐步提高中重度智障学生的精细动作水平。

在训练中，应根据儿童手部精细动作发展的规律，依据智力障碍儿童的精细动作发展现实水平，训练儿童手部精细动作，以提高他们手眼协调能力和实际操作能力，从而使智能得以提高。

在日常生活中应该为智障儿童开展精细动作操作活动课,康复训练分为四个阶段，这四个阶段分交叉进行安排:

第一阶段:拧螺丝、上螺母和剪纸阶段。在这一阶段中，为了使学生保持训练的积极性，达到最佳的效果，在相邻的两节课上都安排不同的训练内容，将这一阶段的训练康复指标分开或交叉进行，并在训练的过程中安排一些趣味性的节目，如手指阶梯等，这些辅助器材的使用不仅能使训练活动更加活泼有趣，而且对智力障碍儿童的手指精细动作能力的提高有很大的帮助，锻炼了手指的活动能